Accompagnement scolaire des enfants et adolescents

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•http://resodys.phpnet.org
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Accompagnement
scolaire des enfants et
adolescents présentant
un trouble spécifique du
langage
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ADRESSES
•CORIDYS coridys@club-internet. fr
Cordination des intervenants auprès des personnes souffrant de
dysfonctionnements neuropsychologiques
7, av Marcel Pagnol 13090 Aix en Provence 04 42 95 17 96
11 rue de la Moselle 75019 Paris 01 42 08 62 65
•APEDYS www.apedys.com Fédération d’associations de parents
d’enfants dyslexiques
3 imp de la pente 95280 Jouy le moutier 01 30 30 22 62
•APEDA Association de parents d’enfants en difficulté
d’apprentissage du langage écrit et oral
3 bis av. des solitaires 78320 Le Mesnil Saint Denis 0134619643
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TEXTES DE REFERENCE
• Arrêté du 9janvier 89 (déficiences
du langage et de la parole)
•Guide barème Décret du 4/11/93
•Rapport RINGARD Février 2000
Rapport à Madame le Ministre chargée
de l’enseignement scolaire
«!A propos de l’enfant dysphasique…!»
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Textes de références
•Plan d’action pour les enfants
atteints d’un trouble spécifique du
langage
(21 Mars 2001)
•Circulaire d’application
(31 Janvier 2002)
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Textes de références
•Rapport de l’IGAS – IGEN
Rapport Gossot Janvier 2002
Enquête sur le rôle des dispositifs
médico-social sanitaire et
pédagogique dans la prise en charge
des troubles complexes du langage

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Textes de références
•Loi de modernisation sociale
Janvier 2002
•Circulaire 111/112/113
Avril 2002
•Circulaire PAI
Septembre 2003
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Textes de références
•Rénovation du Capsais en CAPA-SH
Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides
spécialisées les enseignements adaptés et la
scolarisation des élèves en situation de handicap
•Et 2 CA-SH Certificat complémentaire pour les
enseignements adaptés et à la scolarisation des
élèves en situation de handicap
•Création des MIN janvier 2004
•Révision du guide barème (indication mars 2004)
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PRENDRE CONNAISSANCE
Des éléments utiles issus du diagnostic
Du projet de prise en charge rééducatif
De la viabilité du projet
APPRENDRE A COMMUNIQUER
Sur ses compétences professionnelles
ETRE A L’ECOUTE
Des compétences professionnelles des partenaires
ÉTABLIR
Une politique de liaison, de suivi, de réajustement
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FONCTIONS CÉRÉBRALES SUPÉRIEURES
MISES EN JEUX DANS LES APPRENTISSAGES
SCOLAIRES
Les fonctions qui apparaissent, se perfectionnent
au cours du développement concernent notamment :
• L'organisation visuo-spatiale
• L'organisation temporelle et séquentielle
• Le langage réceptif
• La parole et le langage expressif
• La mémoire (auditive, visuelle, sensori_motrice)
• La motricité
• L'attention
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MANIFESTATIONS
TROUBLES EVENTUELS ASSOCIES
Un retard de langage ou une mauvaise qualité
articulatoire du langage, très souvent une difficulté
d'exprimer ou de raconter un événement vécu.
Répercussions psychoaffectives, apathie, un
isolement du groupe
Troubles d'allure caractérielle
Une maladresse motrice, pour l'écrit ou dans la vie
quotidienne
Hyperactivité, impulsivité, manque de concentration
Lenteur excessive, fatigabilité anormale
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DÉFINITION
Difficulté persistante d'apprentissage de la
lecture, en dehors de tout trouble perceptif
(déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection
neurologique), chez un enfant d'intelligence
normale, exempt de troubles psychiques, et alors
qu'il a été normalement scolarisé. (O.M.S.)

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NOTION DE GRAVITE
La gravité sera estimée en fonction de l'âge de
l'enfant.
Elle dépend de l'intensité et de l'accumulation des
facteurs :
Troubles de discrimination, d'analyse phonologique de
la parole et des troubles de l'organisation
syntaxique du langage.
Troubles de discrimination visuelle, figure/fond en
particulier.
Une histoire familiale présentant des difficultés
scolaires du même type.
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NOTION DE GRAVITE
Elle dépend de l'intensité et de l'accumulation des
facteurs :
Des troubles de l'attention, de la concentration et de
la mémoire.
Des troubles de coordination oculo-manuelle et des
troubles du rythme, témoins de difficultés
motrices de nature séquentielle.
Une dominance latérale non encore établie.
Une intelligence faible, une naissance prématurée.
Une confrontation trop précoce avec les
apprentissages scolaires (risque de blocage, ou
fixation non négligeable)
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Enfant de 7/8 ans
Evaluation orthophonique, neuropsychologique, motrice
psychométrique et pédagogique
Si : retard significatif, trouble isolé (ou pas) Vérifier diagnostic
différentiel
•L’ ATTENTION
•LA MÉMOIRE VISUELLE
•LA MÉMOIRE AUDITIVE
•LA LANGUE ORALE
•LA LANGUE ÉCRITE
• LA LECTURE
•LA TRANSCRIPTION
•conversion graphème /phonème, segmentation visuelle, identification
des mots irréguliers, des mots réguliers, identification des non-mots,
vitesse de lecture, compréhension de lecture
ÉVALUATION GLOBALE QUALITATIVE / QUANTITATIVE
ETABLIR UN PROJET
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Quels projets ? Quels liens?
• Projet médical
•Projet rééducatif
•Projet pédagogique
•PAI
• PIIS
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A MINIMA …DOUBLE MEDIATION
•Rééducation orthophonique intensive
(Médiation phonologique…)
•Accompagnement scolaire
Développer les stratégies de pensée et
d’acquisition
Développer les outils cognitifs et
langagiers
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RENDRE AUTONOME
ACQUERIR RANGER RETROUVER
Entraînement intensif à l’analyse de
la tâche et de ses enjeux
OUTILS…MOYENS
•Ordinateur, traitement de texte,
Supports papier, Gestes Borel,
supports visuels...TEMPS…
•PEDAGOGIE DIFFERENTIEE

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DYSLEXIES
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La dame a frappé l’homme avec un parapluie.
Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.
Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.
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La dame a frappé l’homme avec un parapluie.
Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.
Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.
•Qui tient le parapluie ?
•«!Pierre!» et «! il!» désignent un ou deux individus ?
•La voisine de Pierre déteste quelqu’un, Pierre ou Jean ?
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Existent ou n’existent pas ?
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal
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Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal
Igoume istoum pstroument rtoule
Igoume istoum pstroument rtoule
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
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Existent ou n’existent pas ?
flirade stapoter spirochète spréau touquion moguer

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MODELE
Procédure orthographique Mot écrit Procédure phonologique
MATIN
Capacités nécessaires
Analyse visuelle Analyse visuelle
Mémoire à long terme Décodage
Recherche
dans tous les mots du Analyse graphémique
lexique orthographique Analyse phonémique
Assemblage
Mémoire à court terme
MATIN
m a t i n
/m/-/a/-/t/-/î/
/ma/ - /Tî/
/matî/
mot oral
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SYMPTOMES
Phonologiques et / ou Visuels
Confusions Inversions Omissions Adjonctions Substitutions
Problème de langage oral, prononciation, construction de phrase
Problème de rythme, ponctuation
confusion auditive (c,g /ch, j…)
Omission de lettres, de syllabes, mots, de portion de phrases
Répétitions (il aime aime jouer….)
Assimilation (une poigrée de graines)
segmentation (sai tinrouleau de papier)
FRANCAIS: lecture, orthographe, vocabulaire, expression écrite et
orale, grammaire, conjugaison, syntaxe
HISTOIRE GEOGRAPHIE : nom propre
MATHS : vocabulaire, compréhension des énoncés
SVT, PHYSIQUE : mots «!savants!»
MUSIQUE : dysphonie
MAIS ILS ONT DES TALENTS…
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SYMPTOMES
Visuels et / ou Phonologiques
Confusions
Inversions
Omissions
Adjonctions
Substitutions
Confusions visuelles (p/b/q/d, q/g, f/t, m/n, o/a, a/e)
Difficultés de repérage dans l'espace et le temps
Problèmes de rythme : ponctuation
Omissions de lettres, de syllabes, mots voire portion de phrases.
Répétition de lettres (Aafrique) de Syllabes (amimicale)
Inversion répétitive (pâtre, lu « partre »)
Ratures / Dysgraphie : manque de soin, mauvaise organisation sur la page, majuscule en
trop,
FRANÇAIS: lecture, orthographe, copie, syntaxe
MATHS : numération, mesure, géométrie
HISTOIRE GÉOGRAPHIE SVT PHYSIQUE: schémas, légende
Mais ils ont des talents.....
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PROBLÈMES GÉNÉRAUX DURABLES
ET PERSISTANTS
FATIGABILITÉ
INSTABILITÉ CONCENTRATION
LECTURE A HAUTE VOIX
COMPRÉHENSION
LECTURE
DYSORTHOGRAPHIE
Problème de mémorisation et de restitution
Lenteur Perception et Exécution
/DYSCALCULIE/
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Difficultés majeures devant L’ECRIT et...
Difficultés de compréhension des consignes (orales
ou écrites).
Ralentissement dans l'intégration de toute nouvelle
notion.
Difficultés de généralisation d'un apprentissage.
Difficultés pour tout ce qui est abstrait.
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Difficultés pour exprimer ou organiser sa pensée.
Difficultés d'organisation du travail et dans le choix
des méthodes
Difficultés à sélectionner des informations suivant
certains critères pertinents.
Difficultés dans l'apprentissage d'une leçon.
Ils sont nombreux à avoir ses difficultés
et ne sont pas tous «!DYS!» ALORS…