Accompagnement scolaire des enfants et adolescents

version alpha, en attente des modifications à
apporter
dimanche 19 juin 2005
Accompagnement
scolaire des enfants et
adolescents présentant
un trouble spécifique du
langage
• http://resodys.phpnet.org
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
1
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
TEXTES DE REFERENCE
ADRESSES
• CORIDYS coridys@club-internet. fr
Cordination des intervenants auprès des personnes souffrant de
dysfonctionnements neuropsychologiques
7, av Marcel Pagnol 13090 Aix en Provence
04 42 95 17 96
11 rue de la Moselle 75019 Paris
01 42 08 62 65
• Arrêté du 9janvier 89 (déficiences
du langage et de la parole)
• Guide barème Décret du 4/11/93
• APEDYS www.apedys.com Fédération d’associations de parents
d’enfants dyslexiques
• Rapport RINGARD Février 2000
3 imp de la pente 95280 Jouy le moutier
Rapport à Madame le Ministre chargée
de l’enseignement scolaire
01 30 30 22 62
• APEDA Association de parents d’enfants en difficulté
d’apprentissage du langage écrit et oral
3 bis av. des solitaires 78320 Le Mesnil Saint Denis 0134619643
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3
Textes de références
« A propos de l’enfant dysphasique… »
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4
Textes de références
• Plan d’action pour les enfants
atteints d’un trouble spécifique du
langage
• Rapport de l’IGAS – IGEN
Rapport Gossot Janvier 2002
(21 Mars 2001)
Enquête sur le rôle des dispositifs
médico-social sanitaire et
pédagogique dans la prise en charge
des troubles complexes du langage
• Circulaire d’application
(31 Janvier 2002)
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5
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Textes de références
Textes de références
• Rénovation du Capsais en CAPA-SH
• Loi de modernisation sociale
Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides
spécialisées les enseignements adaptés et la
scolarisation des élèves en situation de handicap
Janvier 2002
• Circulaire 111/112/113
• Et 2 CA-SH Certificat complémentaire pour les
enseignements adaptés et à la scolarisation des
élèves en situation de handicap
Avril 2002
• Création des MIN
• Circulaire PAI
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
Septembre 2003
7
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92150 Suresnes
• Révision du guide barème
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(indication mars 2004)
FONCTIONS CÉRÉBRALES SUPÉRIEURES
MISES EN JEUX DANS LES APPRENTISSAGES
SCOLAIRES
PRENDRE CONNAISSANCE
Des éléments utiles issus du diagnostic
Du projet de prise en charge rééducatif
De la viabilité du projet
Les fonctions qui apparaissent, se perfectionnent
au cours du développement concernent notamment :
APPRENDRE A COMMUNIQUER
Sur ses compétences professionnelles
• L'organisation visuo-spatiale
ETRE A L’ECOUTE
Des compétences professionnelles des partenaires
• L'organisation temporelle et séquentielle
• Le langage réceptif
• La parole et le langage expressif
ÉTABLIR
Une politique de liaison, de suivi, de réajustement
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janvier 2004
• La mémoire (auditive, visuelle, sensori_motrice)
9
• La motricité
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• L'attention
MANIFESTATIONS
TROUBLES EVENTUELS ASSOCIES
Un retard de langage ou une mauvaise qualité
articulatoire du langage, très souvent une difficulté
d'exprimer ou de raconter un événement vécu.
Répercussions psychoaffectives, apathie, un
isolement du groupe
Troubles d'allure caractérielle
Une maladresse motrice, pour l'écrit ou dans la vie
quotidienne
Hyperactivité, impulsivité, manque de concentration
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
11
92150 Suresnes anormale
Lenteur excessive, fatigabilité
DÉFINITION
Difficulté persistante d'apprentissage de la
lecture, en dehors de tout trouble perceptif
(déficit d'acuité visuelle, auditive, ou d'affection
neurologique), chez un enfant d'intelligence
normale, exempt de troubles psychiques, et alors
qu'il a été normalement scolarisé. (O.M.S.)
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NOTION DE GRAVITE
NOTION DE GRAVITE
La gravité sera estimée en fonction de l'âge de
l'enfant.
Elle dépend de l'intensité et de l'accumulation des
facteurs :
Troubles de discrimination, d'analyse phonologique de
la parole et des troubles de l'organisation
syntaxique du langage.
Troubles de discrimination visuelle, figure/fond en
particulier.
Une histoire familiale
des difficultés
F.Lahalle Cnefeiprésentant
60 av. des Landes
13
92150 Suresnes
scolaires du même type.
Enfant de 7/8 ans
Evaluation
orthophonique, neuropsychologique, motrice
psychométrique et pédagogique
Si : retard significatif, trouble isolé (ou pas) Vérifier diagnostic
différentiel
•L’ ATTENTION
•LA MÉMOIRE VISUELLE
•LA MÉMOIRE AUDITIVE
•LA LANGUE ORALE
•LA LANGUE ÉCRITE
• LA LECTURE
•LA TRANSCRIPTION
•conversion graphème /phonème, segmentation visuelle, identification
des mots irréguliers, des mots réguliers, identification des non-mots,
vitesse de lecture, compréhension de lecture
ÉVALUATION GLOBALE QUALITATIVE / QUANTITATIVE
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92150 Suresnes
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ETABLIR UN PROJET
Des troubles de l'attention, de la concentration et de
la mémoire.
Des troubles de coordination oculo-manuelle et des
troubles du rythme, témoins de difficultés
motrices de nature séquentielle.
Une dominance latérale non encore établie.
Une intelligence faible, une naissance prématurée.
Une
confrontation
trop
précoce
avec
les
apprentissages F.Lahalle
scolaires
(risque de blocage, ou
Cnefei 60 av. des Landes
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92150
Suresnes
fixation non négligeable)
Quels projets ? Quels liens?
• Projet médical
• Projet rééducatif
• Projet pédagogique
• PAI
• PIIS
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RENDRE AUTONOME
ACQUERIR RANGER RETROUVER
A MINIMA …DOUBLE MEDIATION
• Rééducation orthophonique intensive
Entraînement intensif à l’analyse de
la tâche et de ses enjeux
(Médiation phonologique…)
• Accompagnement scolaire
Développer les stratégies de pensée et
d’acquisition
Développer les outils cognitifs et
langagiers
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
Elle dépend de l'intensité et de l'accumulation des
facteurs :
OUTILS…MOYENS
• Ordinateur, traitement de texte,
Supports papier, Gestes Borel,
supports visuels...TEMPS…
• PEDAGOGIE DIFFERENTIEE
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La dame a frappé l’homme avec un parapluie.
DYSLEXIES
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Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.
Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.
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92150 Suresnes
20
La dame a frappé l’homme avec un parapluie.
Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza.
Jean pense que la voisine de Pierre le déteste.
Existent ou n’existent pas ?
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal
• Qui tient le parapluie ?
• « Pierre » et « il » désignent un ou deux individus ?
• La voisine de Pierre déteste quelqu’un, Pierre ou Jean ?
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
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F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
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Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnal
Igoume istoum pstroument rtoule
Igoume istoum pstroument rtoule
Existent ou n’existent pas ?
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
flirade stapoter spirochète spréau touquion moguer
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
Igoume istoum pstroument rtoule yakriton
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MODELE
Procédure orthographique
Mot écrit
SYMPTOMES
Procédure phonologique
Phonologiques et / ou Visuels
MATIN
Capacités nécessaires
Analyse visuelle
Analyse visuelle
Mémoire à long terme
Recherche
dans tous les mots du
lexique orthographique
Décodage
Analyse graphémique
Analyse phonémique
Assemblage
Mémoire à court terme
m a t i n
/m/-/a/-/t/-/î/
/ma/ - /Tî/
MATIN
/matî/
mot oral
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Confusions
Inversions
Omissions
Adjonctions
Substitutions
q/g,
f/t,
m/n,
o/a,
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PROBLÈMES GÉNÉRAUX DURABLES
ET PERSISTANTS
SYMPTOMES
Visuels et / ou Phonologiques
Confusions visuelles (p/b/q/d,
Confusions Inversions Omissions Adjonctions Substitutions
Problème de langage oral, prononciation, construction de phrase
Problème de rythme, ponctuation
confusion auditive (c,g /ch, j…)
Omission de lettres, de syllabes, mots, de portion de phrases
Répétitions (il aime aime jouer….)
Assimilation (une poigrée de graines)
segmentation (sai tinrouleau de papier)
FRANCAIS: lecture, orthographe, vocabulaire, expression écrite et
orale, grammaire, conjugaison, syntaxe
HISTOIRE GEOGRAPHIE : nom propre
MATHS : vocabulaire, compréhension des énoncés
SVT, PHYSIQUE : mots « savants »
MUSIQUE : dysphonie
MAIS ILS ONT DES TALENTS…
a/e)
Difficultés de repérage dans l'espace et le temps
Problèmes de rythme : ponctuation
Omissions de lettres, de syllabes, mots voire portion de phrases.
Répétition de lettres (Aafrique) de Syllabes (amimicale)
Inversion répétitive (pâtre, lu « partre »)
Ratures / Dysgraphie : manque de soin, mauvaise organisation sur la page, majuscule en
trop,
FRANÇAIS: lecture, orthographe, copie, syntaxe
MATHS : numération, mesure, géométrie
HISTOIRE GÉOGRAPHIE SVTF.Lahalle
PHYSIQUE:
schémas,
légende
Cnefei 60
av. des Landes
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Mais ils ont des talents.....
FATIGABILITÉ
INSTABILITÉ CONCENTRATION
LECTURE A HAUTE VOIX
COMPRÉHENSION
LECTURE
DYSORTHOGRAPHIE
Problème de mémorisation et de restitution
Lenteur Perception et Exécution
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
/DYSCALCULIE/
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Difficultés majeures devant L’ECRIT et...
Difficultés pour exprimer ou organiser sa pensée.
Difficultés de compréhension des consignes (orales
ou écrites).
Difficultés d'organisation du travail et dans le choix
des méthodes
Ralentissement dans l'intégration de toute nouvelle
notion.
Difficultés à sélectionner des informations suivant
certains critères pertinents.
Difficultés dans l'apprentissage d'une leçon.
Difficultés de généralisation d'un apprentissage.
Ils sont nombreux à avoir ses difficultés
et ne sont pas tous « DYS » ALORS…
Difficultés pour tout ce qui est abstrait.
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Le trouble du langage,
peut-il « apparaître »
au collège ? …OUI
Dyslexique ou pas….il est de
NOTRE RESPONSABILITE:
manifestations d'inadaptation
• passivité
• indifférence apparente
• inhibition
• agressivité
• opposition
• troubles psychosomatiques,
• anxiété profonde
• De répondre aux besoins spécifiques
de certains élèves.
• De faire profiter d’autres élèves
« non-DYS » de notre réflexion sur
ces difficultés spécifiques.
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92150 Suresnes
l'adolescent dissimule
« décalé »
peur des moqueries des camarades, se sent ridicule
peur de lire à haute voix
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92150 Suresnes
devant
les autres
31
TYPES D'ERREURS
divergences de « jugements »
IMPLICITE / EXPLICITE
• manque de participation
Confusions, inversions, omissions, rarement dans les
mots courants mais très fréquemment dans les mots
nouveaux, difficiles.
Interprétations hâtives (désir de bien faire)
stratégies d'évitement
(lire le moins possible / devinette)
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difficulté pour accepter l'aide d'un tiers
FRANÇAIS
Lenteur
bonne participation orale
vif
bonne compréhension
bon raisonnement
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persévérant
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constant dans leur rendement
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Algèbre
• manque de temps pour la correction
(nombres négatifs, décimaux)
Confusions de sons : dysgraphie
Calcul mental
• (ait, é, er, an, en, on, in...)
(Erreurs de calcul)
Difficultés en conjugaison
Géométrie
• concordance de temps
• identification
(parallèle, perpendiculaire, symétrie)
Proportion
Factorisation/développement
Thalès
Difficultés de syntaxe
• (manipulation difficile des phrases complexes)
Problème de sémantique
(repérage visuel)
• (aberration, confusion homonymique)
Pythagore
Appauvrissement du vocabulaire
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•
•
•
•
•
•
Compréhension des consignes
Restitution des connaissances
• grammaticale
Problème de mémoire
manque de concentration
problème pour exprimer leur pensée
confus
rendement irrégulier
faible
problème de mémoire
MATHÉMATIQUES
Longueur des textes
Difficultés en orthographe
Cnefei 60 av. des Landes
• (impression F.Lahalle
de désapprendre)
•
•
•
•
•
•
ou
problèmes de prise de notes
difficulté pour présenter un travail écrit
dysgraphie (ratures)
32
35
(somme des
carrés
des
de l'angle droit)
F.Lahalle
Cnefei
60 côtés
av. des Landes
92150
Suresnes
Fonctions
36
(représentation plan, repère, coordonnées)
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PHYSIQUE ET TECHNOLOGIE
HISTOIRE GEOGRAPHIE
Plus facile pour certains élèves
SCIENCES ET VIE DE LA TERRE
Difficultés liées au vocabulaire scientifique
Manipulation (dyspraxie possible)
Problème de mémoire
Degrés différents si le geste est fin, ou plus global
Compréhension de consignes (implicite /explicite)
Difficultés de mémorisation de formules
(permutations, confusions de lettres...)
Problème de lecture simultanée sur différents types de
supports (schémas et textes, cartes et légendes et texte...)
Problème de compréhension des notions abstraites
(économies, gestion, entreprise...)
Sélections d'éléments pertinents
Mémorisation
Problème de compréhension des consignes
Traitement de différents éléments
Rédaction de synthèse
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92150 Suresnes
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(outils de la langue, idem en français)
ÉDUCATION PHYSIQUE
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LANGUES
Très performant parfois (esprit d'équipe)
ANGLAIS
Difficulté pour mémoriser une consigne orale
Très difficile ...
Problème de coordination de mouvement
Difficulté à participer à une activité collective (parfois rejeté
par les autres)
MUSIQUE
ALLEMAND
Difficile ...
ESPAGNOL
Problème en solfège
Un peu plus facile ...
Gestion du souffle
Chante « faux », ou un vrai « pro »
Problème de rythme
Problème de restitution des connaissances à l'écrit
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
(usage de la langue) 92150 Suresnes
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
ITALIEN
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CECI CONCERNE CELUI QUI A DES TALENTS ...
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92150 Suresnes
Plus facile...
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SENTIMENT DE DÉVALORISATION
Mais qui parfois lit sur ses copies
« N'écoute pas les consignes »
« Ne lit pas les consignes »
« pas terminé »
« incompréhensible »
« insensé »
« faux, alors que, c'était si facile »
« faux, alors que nous l’avons déjà fait 20 fois »
« n’a pas suffisamment appris sa leçon »
« n’a pas compris la consigne »
Cnefei 60 av. des Landes
41
« n’a mêmeF.Lahalle
pas92150
vu Suresnes
que c'était évident »
Perte de confiance en soi, repli sur soimême, enfant qui se mésestime (image
négative, de mauvais élève) . Refus
scolaire et abandon. Troubles du
comportement voire de la personnalité
pouvant évoluer vers un syndrome dépressif
et des comportements déviants.
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
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Exemples... situations…
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Quels supports… quels outils
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L’EVALUATION…EN QUESTION
• Cahier…classeur…feuille…
• QUOI ?
• QUAND ?
• Lignage, marge, couleur….
• POURQUOI ?
• Sens de la feuille…
• COMMENT ?
• Crayon ou stylo ?
QUEL EST L’OBJECTIF………
PERFORMANCES ou COMPETENCES
• Ordinateur : taper ou écrire ?
Pour quelle tâche ?
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
CONTINUER A APPRENDRE…ET ADAPTER
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F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
46
Adapter faire autrement
Adapter faire autrement
Reconnaître l’existence d’un problème.
Définir la « zone » limite entre le possible-facile,
le possible-difficile, et l’impossible
Identifier ou faire identifier la nature exacte du
problème
Dégager des priorités et les classer
Énoncer clairement le problème à tous les
partenaires
Définir l’ensemble des tâches où l’enfant ou
l’adolescent peut réussir
Tenir compte des difficultés, et des
impossibilités
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
FAIRE PREUVE DE
BON
92150SENS
Suresnes
Evaluer et réajuster les actions entreprises dans
le cadre d’un projet global, avec l’ensemble des
professionnels, la famille et l’enfant…
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92150 Suresnes
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ADAPTER
ce n’est pas s’abaisser
ce n’est pas « sous-enseigner »
ce n’est pas niveler par le bas,
Après ces quelques pistes de
réflexions… en forme de
conclusion …
c’est aller vers… pour laisser émerger des
talents cachés, inexploités et lutter contre
la dépendance, la situation de handicap,
voire l’illettrisme, la violence, la perte de
l’estime de soi…
F.Lahalle Cnefei 60 av. des Landes
92150 Suresnes
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« Ce qui est important, c’est d’être
attentif à la dynamique évolutive de
chaque enfant car c’est l’enfant qui se
construit. Le rôle de l’enseignant(e) est
de l’accompagner dans son
développement et de mettre tout en
œuvre pour favoriser celui-ci. »
A l’école maternelle, les enjeux avant six ans. Ministère de l’éducation,
de la recherche et de la formation, 1995, Belgique.
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