ASS-4825

ASS-4825
Cours 6
Programme de prévention
durant la petite enfance
Plan du cours
Matière à l’examen du 26 février (jeudi) ou
du 10 mars (mercredi)
Retour sur l’atelier sur les dimensions du
développement de l’enfant
Retour sur l’atelier de l’analyse
fonctionnelle
Grands modèles théoriques des
programmes préscolaires
Quatre exemples de programmes
Atelier
Faits sur les programmes
préscolaires
Le curriculum doit être structuré
But de l’ensemble de l’intervention
Plan d’action qui précise les orientations
éducatives menant à l’application du
programme
Les intervenants doivent être formés
adéquatement, pour être en mesure
de répondre aux besoins spécifiques
des enfants
L’implication des parents doit être
grandement favorisé
Intérêt de la participation des parents
Effets positifs se maintiennent à plus long
terme
Attitudes et les pratiques éducatives des
parents sont modifiés positivement et ils
peuvent donc offrir une stimulation plus
enrichissante
Intervention éducative est plus adaptée aux
besoins spécifiques de chaque famille.
Habiletés acquises sont transformées
éventuellement aux autres enfants de la famille.
Dans les programmes comportant une
participation active des parents, on ne vise pas
seulement l’enfant ou le parent, mais plutôt un
système interactif parent-enfant, d’où la
nécessité d’éduquer les parents
Trois modèles d’éducation
parentale
Groupe d’information : acquisition de
connaissances sur le développement de
l’enfant
Groupe de discussion : partage du vécu,
sphère socio-affactive des parents
Groupe de formation : ce sont les plus
efficace parce que plus susceptibles de
modifier les pratiques et attitudes. Savoirfaire.
Axes d’orientation des projets
Programmes qui ont lieu en centre de jour
(approche centrée sur l’enfant, vise
l’ontosystème)
ça se passe à l’extérieur du foyer familial
hypothèse de départ : milieu pas suffisamment
stimulant
but : s’assurer que tous les enfants d’un milieu
donné reçoivent la stimulation nécessaire à leur
développement
encourage tout de même (exige parfois) la
participation des parents
Programmes qui réunissent mères (et pères
parfois) dans un lieu désigné ou utilisent les
visites à domicile (parents et enfants)
(approche centrée sur le micro-système
familial)
vise à influencer directement la relation entre
les mères des milieux socio-économiquement
faible et leurs enfants + mères des enfants
déficients
Courant écologique
principe :modifier le plus tôt possible en milieu
« à risques » donc l’intervention devra se faire
en premier lieu par les agents naturels du milieu
modification de l’environnement de l’enfant et
on s’appuie sur la participation des spécialistes
et des parents
Grands modèles théoriques de
l’intervention préscolaire
Modèle cognitiviste (d’inspiration
piagétienne)
l’enfant doit découvrir par lui-même la solution.
Modèle béhavioriste
modèle stimulus-réponse
Modèle affectif ou humaniste
objectifs socio-affectif
Modèle développementaliste
stades de développement, on suit le
développement de l’enfant
Les programmes Montessori
1. L’environnement
Organisé, accessible à l’enfant et adapté à son niveau
Divers « coins » ou aires de jeu (cuisine, construction…)
Plaisant esthétiquement
Importance d’un ordre logique
2. Les enfants
Enfants d’âge différents
Choisit ses activités, seul ou à deux
Programme échelonné sur 3 ans, pour les enfants âgés
de 3 à 6 ans
Les plus jeunes apprennent par observation et imitation
des plus vieux
3. Les enseignants
Peu contrôlant
Observe et montre à l’enfant comment utiliser le
matériel
4. Le matériel
Didactique (vise à enseigner une notion spécifique)
Auto-correcteur (donne un feed-back immédiat à
l’enfant)
Gradué (du simple au complexe)
Souvent fait de matériaux naturels
5. Le curriculum
3 domaines : vie quotidienne, sensoriel, conceptuel
vie quotidienne :brosser les cheveux, attacher les
boutons, arroser les plantes,…
sensoriel :favorise l’utilisation des 5 sens
(discrimination visuelle, reconnaissance des sons,…)
conceptuel :préparation à la lecture, écriture,
mathématique (tracer des lettres avec ses doigts…)
The Bank Street Approach
Modèle de développement interactionniste et
psychosocial (Erikson)
Interaction entre l’environnement, le
développement cognitif et affectif
Projet de pédagogie ouverte
1. L’environnement
Divers « coins » thématiques : musique, art, lecture,
science, art dramatique
Matériel fait à la main
Les objectifs visés par chaque « coin » sont
clairement définis par le matériel disponible
2. Le curriculum
Le programme et le fonctionnement de la classe sont
intégrés
Le programme est basé sur des thèmes qui intègrent les
concepts à développer
Vise à amener l’enfant à maîtriser l’environnement scolaire
en participant aux activités puis, plus tard, à étendre ses
activités au niveau de la communauté afin qu’il comprenne
les éléments qui affectent sa vie
3. L’enseignant
Bonne connaissance du développement de l’enfant en
général et de chacun de ses élèves
Comment structurer un environnement qui favorisera le
développement du potentiel de chacun
Aider l’enfant à développer son estime de soi, son
autonomie, lui donner le goût d’apprendre, faire des choix,
prendre des risques,…
Instaurer des règles basées sur la motivation, plutôt que
selon un mode arbitraire et autoritaire
Développer des relations interpersonnelles avec les enfants
The Cognitively Oriented
Curriculum
Selon le modèle constructiviste (Piaget)
L’enfant est actif et développe des concepts en
étant en interaction avec son environnement
1. L’environnement
Stimulant, ordonné, structuré
Grande variété de matériel
Classe divisée en aires de travail bien définies avec
du matériel spécifique à chaque aire (cuisine, blocs,
art, « coin » silencieux ou calme, construction,
musique, sable et eau, sciences naturelles,…)
Espaces de rangement accessibles, identifiés par
des formes ou images
2. L’horaire
Période de planification de la journée
Période d’activités
Période de retour sur les activités
Nettoyage, collation
Discussion en petit groupe (retour sur les concepts
travaillés)
Activité en grand groupe (histoires, jeux, chants,…)
Jeux extérieurs
3. Le curriculum
Les activités sont organisées autour de 8 concepts :
L’apprentissage actif
L’utilisation du langage
La représentation
La classification
La sériation
Le concept des nombres
Les relations spatiales
Le temps
The Bereiter-Engelmann model
Modèle de type behavioriste
Contrairement aux autres projets, celui-ci
a été implanté au début de Head Start et
se déroulait durant l’été. Il avait des visées
compensatoires mais état davantage axé
sur la préparation à l’école primaire plutôt
que sur le développement global de l’enfant.
C’est pourquoi son contenu est plus
« scolarisant »
1. Le curriculum
Basé sur l’instruction directe (direct instruction) ou
instruction programmée (programmed instruction)
L’enseignant détermine le contenu d’apprentissage,
le divise en séquence, contrôle les informations
3 domaines d’intervention :langage, mathématique,
lecture
Enseignement microgradué et séquentiel
2. L’environnement
3 petites classes à l’intérieur d’un grand local (classe
math, langage, lecture)
La grande pièce est utilisée pour des activités moins
structurées
Peu de stimuli au niveau du matériel et de la
décoration
Matériel :casse-tête, livres, papier, crayons (pas de
matériel favorisant la créativité)
3. L’horaire
3 leçons intensives de 20 minutes en langage, math
et lecture en petit groupes (5 enfants / 1
enseignant)
Ces leçons sont entrecoupées de la période de
collation, toilette et 15-20 minutes de musique
4. Les enseignants
Enseignants du primaire
Atelier