travailler la conscience phonologique a l`ecole

TRAVAILLER LA CONSCIENCE
PHONOLOGIQUE A L’ECOLE
MATERNELLE
Mme Aynaud/Szikora Agnès
Centre Référent des Troubles du Langage
CHU L’Archet II NICE
VALBONNE Novembre 2007
APPRENDRE A LIRE
La finalité de la lecture  la
compréhension donc:

Acquérir un haut niveau
d’automaticité dans l’identification
des mots écrits

Permet d’atteindre un niveau de
compréhension écrite égal à celui de
la compréhension orale
3 types de problèmes pour l’ élève
qui apprend à lire dans une écriture
alphabétique :

Il ne dispose pas de représentations orthographiques
des mots, n’a pas accès aux unités phonologiques

Degré de transparence des relations graphèmes
/phonèmes (varie en fonction des langues)

L’unité de base d’une écriture alphabétique n’est pas
la lettre mais le graphème qui renvoie au phonème,
unité de base du système phonologique
La conscience phonologique
peut être définie
comme l’aptitude à percevoir
et se représenter
la langue orale comme une
séquence d’unités
ou de segments tels que la
rime, la syllabe et le phonème.
LES TROIS ETAPES DE L’APPRENTISSAGE DE LA
LECTURE
(selon FRITH)
Etape LOGOGRAPHIQUE
Etape ALPHABETIQUE
Etape ORTHOGRAPHIQUE
sens
m,ai,s,on
L’enfant devine le mot par
la reconnaissance d’indices
extérieurs (couleur, forme
d’un emballage, logo de
marque).
PEPSI
=
REPSI
sens
/m/ /e/ /z/ /õ/
m,ai,s,on
/mezõ/
PROCEDURE ANALYTIQUE
PROCEDURE GLOBALE
L’apprentissage des
relations entre l’écrit et
l’oral s’établit
(correspondance entre les
graphèmes et les
phonèmes). L’enfant réalise
que les mots qu’il entend et
qu’il voit sont formés
d’unités de plus petite taille.
Les mots sont analysés à
partir de leur orthographe
de façon globale sans
recours à l’analyse
phonologique. Le mot en
tant que tel est
immédiatement reconnu.
L’évocation du sens est
quasi immédiate.
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE (1)
Procédure
directe
Mot écrit
Procédure
assemblage
Analyse visuelle
Système
sémantique
Lexique
orthographiqu
e
Lexique
phonologique
Mémoire à
court terme
Mot oral
•segmentation
•Système de
conversion
grapho-phonèmique
•Synthèse
Les deux procédures de lecture (2)
« CHÂTEAU »
ANALYSE VISUELLE
(identité, position…)
lecture par adressage
Château
« CHÂTEAU »
Lexique visuel
(Orthographique)
Reconnaissance
Globale du mot
lecture par assemblage
Système de conversion des
graphèmes en sons
Système
Sémantique
(sens du mot)
“CH”
“”
“T”
“EAU”
“”
“a”
“t”
“o”
Production orale
/ato/
bol
confortablement
tafemornencoble
Atteinte de la voie d’assemblage




Faible connaissance des associations lettre/son
Déficit de l’analyse segmentale de la parole, dans la
discrimination phonémique  entrave la compréhension
Trouble de la perception auditive (surtout les phonèmes
dont l’articulation est courte < 40 millisecondes : p/b )
Du fait de ces difficultés, utilisation de la stratégie par
« adressage »:les mots reconnus à partir d’indices
visuels souvent incomplets.
paralexies verbales :bergerie lu berger,écolier lu école
paralexies sémantiques: ruisseau lu rivière …


La faiblesse du décodage est palliée par une utilisation
massive de la voie sémantique.
Lecture laborieuse des logatomes
(relation graphème/phonème obligatoire)
Atteinte de la voie d’adressage

Incapacité d’automatiser la lecture à partir de la
forme visuelle des mots.

Incapacité à récupérer en mémoire la
prononciation associée au mot.

Erreurs de régularisation sur la lecture de mots
irréguliers : lettres muettes (doigt, sept ..) ou non
respect de l'orthographe dans la prononciation
(femme, second,oignon..)

Perturbation de l’accès à la signification du texte
lu, difficulté à accélérer le rythme de la lecture, à
la représentation mentale, au raisonnement
inférentiel.
Le décodage actif des lettres
Cet oiseou vert a vn joli bee
L’ambiguïté est résolue par le contexte. Le
cerveau impose une organisation de la page
écrite.
L’identification des lettres et des mots est un
processus actif de décodage dans lequel le
cerveau ajoute de l’information au signal visuel.
Les 3 prédicteurs les plus fiables
de l’apprentissage de la lecture:
Les capacités d’analyse phonémique et le
niveau de connaissance des lettres
 Les capacités de mémoire phonologique à
court terme
 La dénomination rapide (d’images d’objets,
de couleurs accès au lexique oral)
LES CAPACITES D’ANALYSE PHONEMIQUES
SONT CRUCIALES
Elles permettent d’accéder au principe de ce
type d’écriture (alphabétique)

LA PERFORMANCE DE LECTURE
L=RC
Compréhension
orale, Sémantique
syntaxique,
Connaissance du
monde
Extraire de
l’information de
ce qui est écrit
L=R xC
Identification
des mots isolés
R = l’ identification des mots
Traitement visuel
Le mot est un objet visuel particulier
•Analyse des traits des lettres
PR OQ CG EF hk ao nm
•Prise en compte de l’orientation des lettres
bd pq tf un
•Coder la position des lettres dans le mot
chien / niche/chine proche/porche
Apprentissage
L’apprentissage de la lecture est d’autant plus
facile que l’enfant présente un bon niveau de
langage oral .
Conséquence
Le langage oral doit être au centre des
interventions des maîtres en maternelle et au CP.
Il est important de s’assurer que le vocabulaire et
la syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.
Discrimination auditive et résultats
scolaires :
Étude du Centre Ressources Cogni-Sciences de Grenoble
(tests de perception dans le bruit/pas de méthodes aux
réponses oui-non /mesure des seuils de détection en l’absence
puis en présence d’un bruit controlatéral cad dans l’oreille
opposée à celle où s’effectue la mesure)
Utilisation de l’évaluation nationale CE2
Corrélations significatives entre résultats scolaires globaux
français/mathématiques et performances de détection
auditive dans le bruit.
Discrimination auditive et capacités
attentionnelles
La sélection attentionnelle n’est pas une simple opération de
filtrage, elle consiste à séparer plusieurs conversations
simultanées, en sélectionner une et à atténuer les autres
(écouter un concert en se focalisant sur la production du piano)
LA CAPACITE A FOCALISER NOTRE ATTENTION AUDITIVE
EST ESSENTIELLE DANS LES APPRENTISSAGES :
 Elle détermine les priorités, fait un choix dans les informations sonores à
traiter
 Elle permet de sélectionner les informations pertinentes pour la tâche à
accomplir
LES ENTRAÎNEMENTS DEVELOPPENT :
L’attention focalisée
La mémoire phonologique à court terme (maintien en mémoire qq secondes)
 facilite l’acquisition du vocabulaire en relation directe avec l’habileté à retenir en
mémoire immédiate des séquences inhabituelles de sons de langage.
Les processus attentionnels auditifs
Ils sont une 1ère étape de la conscience phonologique (meilleur prédicteur de
l’apprentissage de la lecture)
La mémoire phonologique à court
terme




Rôle fondamental dans le processus d’élaboration et
d’acquisition du vocabulaire (1er facteur : lecture interactive
à haute voix d’albums)
L’acquisition d’un mot nouveau se traduit par une
représentation stable des caractéristiques phonologiques de
ce mot. ( /l-a-k/ et /k-a-l/ )
Corrélation entre étendue du vocabulaire et capacité de
mémoire phonologique ( logatome : « boulimandon » )
Son amélioration  vitesse d’apprentissage ++  rétention à
long terme de nouveaux mots de vocabulaire
EN PETITE SECTION…
Perception
Localisation
Reproduction
Discrimination
Des sons
D’où vient le bruit ? (instruments de
musique, bandeau)
 Roméo et Juliette (bandeau , en salle
de motricité  Roméo doit retrouver
sa Juliette qui l’appelle)
 Le roi du silence
 Jeux d’échos en rythmes (instruments
de musique, comptines, chants 
remplacer certains mots par des
onomatopées, des frappés, des
claquements )


Les appeaux ou les instruments de
musique (établir la correspondance
entre un son et une image)

Lotos sonores (photographies des
enfants de la classe 
correspondance voix / image )
En moyenne section :

Localisation du bruit
Le loto des bruits
Les appeaux

Les phrases démontées

Le loto des syllabes
Les onomatopées
Les syllabes couplées
Le jeu du perroquet
Mots drôles, drôles de mots
Les syllabes en grappes







Développer les capacités de
discrimination et d’attention
auditives/relation bruits,images
(prendre conscience que les phrases sont
constituées de mots, segmenter la phrase en mots)
Développer les capacités de
mémoire phonologique à court
terme
LE LOTO DES BRUITS:




Écoute des bruits proposés,nommer les bruits,les
associer à une image
Poser un jeton sur l’image correspondante
Avec 4 bruits intrus (pas d’image sur la planche)
Progression bruits longs/bruits courts,sons
proches  ballon/talons/tennis -sonnette/réveil, représentations graphiques
proches chorale/applaudissements, associations
d’idées
robinet / eau versée
Le loto des syllabes :
Chaque enfant a devant lui une image (face illustrée cachée), 5
jetons et une carte de comptage
 Mettre un jeton sur la case de la carte comptage ayant un nombre
de points identiques au nombre de
syllabes du mot énoncé.

 

Dire une suite de 5 mots (1 mot de 2
syllabes, puis 1 mot de 3 syllabes …)
Pour chaque mot, les enfants comptent
silencieusement les syllabes,
recherchent sur la ligne la case qui
correspond au nombre de syllabes et y
posent 1 jeton.
Chaque ligne de la carte reçoit un
jeton.












Les onomatopées :

Entraîner les enfants à repérer pareil/pas pareil


Si 2 mots sont pareils, on met le jeton sur la case
verre/verre
 Poursuivre avec les listes d’onomatopées :
BOUM/BOUM TIC/PAN CRAC/ZOOM CHUT/CHUT
PAN/PIN
TAC/DAC BOF/POF ……

Le jeu du perroquet :
Mademoiselle Zig
Aujourd’hui c’est l’anniversaire de Mademoiselle Zig la garife
du zoo. Ses amis les animaux lui ont fait une grosse trate avec des
acrobi. Dessus, ils ont planté 5 goubis dorées que Mademoiselle
Zig a foulsées. Le gâteau était cussulent ; tous se sont légarés et
ont bien goliré. Puis ils ont offert à leur amie garife des bocodas
vraiment bazirres :
 une nippouille à poil blanc
 Deux birelles en plastique
 Du lisfer en chocolat
 De la merlure à découper
 Un fraisin pour le dessin
 Un boro rigolo
 Une paire de ratins à loupettes
Qu’est-ce que cela peut bien être ? Mystère !
Il n’y a que les zanomis qui le savent !
Répéter les pseudo-mots (après une lecture totale du texte dans
un 1er temps)
Les mots démontés

Retourner à son tour l’image,nommer l’objet représenté,
l’enseignant scande lui-même les syllabes du mot(frapper
dans les mains), l’élève scande à son tour en montrant
simultanément les points de l’image






Les syllabes en grappes
•Dire une seule fois un pseudo-mot de la liste
•Un élève répète.S’il échoue, répéter le pseudomot, continuer le tour de table. En cas de nouvel
échec, retirer une syllabe (KALIDA  KALI)
•Restitution exacte, répétition collective 2 fois
Extrait des listes proposées :
MIPARE
MATIPO
ZERATO
VUSSATO
FUDARU
SIMALO
TICAFO
BASSIMA
NACARI
VODICA
GAZIJO
COLUVA
En grande section
Efficacité de l’entraînement
phonologique
2 groupes
Elèves ayant obtenu
8,07/23 au pré-test et qui
sont entraînés.
Elèves ayant obtenu 8,07/23
au pré-test, qui ne sont pas
entraînés et qui ne sont pas
dans des classes où il y a un
entraînement.
L’analyse statistique
8,0758
8,0758
Pré-test
Entraînés
Contrôlés
15,1358
13,2358
Entraînés
Contrôlés
Post-test
Ecarts
pré-test et post-test
87,30%
Entraînés
63,89%
Contrôlés
Bilan réalisé sur tous les
enfants de Grande Section
de l’Académie de Grenoble
RECONNAISSANCE DES RIMES
% d’enfants ayant un score de 4/5 ou 5/5
Epreuve 1
Epreuve 2
46 %
44,6 %
% d’enfants ayant un score de 1/5 ou 0/5
25,6%
SEGMENTATION SYLLABIQUE
% d’enfants ayant un score de 4/5 ou 5/5
Epreuve 3
Epreuve 4
Epreuve 5
Epreuve 6
62 %
66,2 %
49,9 %
54,5 %
% d’enfants ayant un score de 1/5 ou 0/5
30,2%
COMPTAGE PHONEMIQUE
% d’enfants ayant un score de 2 ou moins
Epreuve 7
65,4 %
Epreuve 8
84,9 %
SEGMENTATION PHONEMIQUE
Epreuve 9
% d’enfants ayant un score de 3 ou plus
25 %
% d’enfants ayant un score de 0
52 %
Le Pré-test : Résultats de
l’évaluation de Janvier
Moyenne des scores des 3 groupes d’âge aux 9
épreuves phonologiques
RIMES
: Epreuves 1 et 2
 SYLLABES (comptage) : Epreuves 3 et 4


SYLLABES (Segmentation) : Epreuves 5 et 6
 PHONEMES (comptage) : Epreuves 7 et 8
 PHONEMES (Segmentation): Epreuve 9
4,5
4
Rimes
: E 1-E2
Syllabes (comptage)
: E 3-E4
Syllabes (segmentation)
: E 5-E6
Phonèmes (comptage)
: E 7-E8
Phonèmes (segmentation) : E 9
3,5
3
5 ans et 9 mois – 6 ans
2,5
2
5 ans et 5 mois - 5 ans et 8 mois
1,5
1
5ans - 5 ans et 4 mois
0,5
0
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
LE LANGAGE AU CŒUR DES
APPRENTISSAGES (sept 2002)
Découverte des réalités sonores du langage : C’est
être capable de…
• Rythmer un texte en en scandant les syllabes orales
• Reconnaître un même syllabe dans plusieurs énoncés
(fin, début, milieu d’énoncé)
• Produire des assonances ou des rimes (prolonger des
structures poétiques simples, transformer des mots par
substitution de syllabes ou introduction de syllabes
supplémentaires)
• Découvrir que l’on peut casser les syllabes et comparer
les mots qui ne diffèrent que d’un phonème.
Etat des connaissances
actuelles (1)
L’entraînement de la conscience phonologique
Améliore le niveau de lecture et
d’orthographe pour tous les élèves
(effet + fort pour les élèves en
difficulté).
 Améliore le niveau de lecture et
d’orthographe quelle que soit l’origine
sociale des enfants.
 Son effet sur la lecture dure bien audelà de la fin de l’entraînement.

Etat des connaissances
actuelles (2)
• Améliore la compréhension en lecture
la dépendance de la compréhension à la qualité de
l’identification préalable du mot).
(vue
• Sur ordinateur donne aussi des
résultats positifs mais les aptitudes sont moins
transférables en situation de lecture que l’entraînement
fait par les enseignants.
A des effets positifs autant sur les mots
en lecture phonétique normale que sur les
pseudo-mots donc aide les enfants à décoder les
•
mots nouveaux mais aussi à mémoriser la technique de
lecture des mots familiers.
Les conditions et pratiques qui
ont montré les meilleurs
résultats (1)

La manipulation conjointe des phonèmes et
des lettres donne de meilleurs résultats.

Enseigner la segmentation phonémique avec
les lettres aide les enfants à déchiffrer. Si
les enfants n’ont pas encore appris les
lettres, il est important de leur enseigner
la forme des lettres, le nom et le son
correspondants, de sorte qu’ils puissent
utiliser les lettres pour acquérir la
conscience phonologique.
Les Conditions et Pratiques qui ont
montré les meilleurs résultats (2)
• Expliquer clairement aux enfants l’utilité de
l’entraînement pour apprendre à lire et à écrire et son
rapport avec la lecture et l’écriture alphabétique.
• Utiliser 2 types d’exercices : la fusion et la
segmentation phonémique plutôt que de nombreux types
d’exercices différents.
• Pratiquer l’entraînement en petits groupes (5,7 élèves)
plutôt qu’en groupe classe ou en individuel.
•Durée annuelle de cet entraînement : entre 5 et 18
heures (séance de 20 à 25 mn).
Les conditions et pratiques qui ont
montré les meilleurs résultats (3)
•Les effets de l’entraînement en Grande Section de
maternelle sont plus forts que ceux de
l’entraînement en C.P.
• Les enfants ayant de faibles compétences en
conscience phonologique ont besoin de plus
d’entraînement que les autres.
• Evaluer le niveau de la conscience phonologique
avant de commencer l’entraînement.
Les objectifs de l’entraînement

Stimuler l’enfant pour qu’il trouve des mots
qui se ressemblent du point de vue
phonologique.

Amener l’enfant à se décentrer du sens du
mot pour porter son attention vers la
phonologie.

Apprendre à segmenter un mot en syllabes.

Parvenir au sens par la fusion de syllabes.
Les objectifs de l’entraînement
(suite)





Trouver un mot monosyllabique par la
suppression d’une syllabe initiale ou finale
d’un mot bi syllabique.
Prendre conscience des phonèmes.
Savoir supprimer et fusionner des phonèmes.
Savoir segmenter les syllabes en phonèmes.
Prendre conscience du lien entre oral et
écrit, entre phonème et graphème.
Conscience phonologique et lecture
une relation étroite:
- La conscience phonologique se développe avec
et parallèlement à l’apprentissage de la lecture
- Un bon niveau de conscience phonologique
est prédictif d’un bon niveau de lecture
-L’entraînement de la conscience phonologique
facilite l’apprentissage de la lecture
Influence mutuelle / forte interaction
Le déficit phonologique est reconnu
comme origine cognitive du trouble
dyslexique:
Mais
• Les traitements visuo-attentionnels sont impliqués dans l’acte de
lire ( l’enfant doit distribuer son attention visuelle de façon équirépartie sur l’ensemble des lettres. En cas de difficultés aucune
représentation stable du mot ne pourra être renforcée et mémorisée)
•Les hypothèses phonologiques et visuo-attentionnelles ne
permettent pas de rendre compte de l’ensemble des troubles
dyslexiques car un nombre non négligeable d’enfants semble ne
présenter aucun de ces deux types de troubles.
•On peut plaider en faveur d’une
des dyslexies développementales.
origine multi-factorielle
TEST-EVALUATION DU
NIVEAU DE CONSCIENCE
PHONOLOGIQUE
Évaluation individuelle
Score avant
entraînement
Score après
entraînement
Comptage
Syllabique / 5
(parapluie = 3)
Rimes / 8
(ballon / pantalon)
Suppression
syllabique /10
(dire tortue sans
dire tor = tue)
Nommer le 1er
phonème / 8
(radis = /r/ )
TOTAL / 31
Protocole de passation conseillé
RIMES : HISTOIRES
SYLLABES : REBUS
SYLLABES : fusionner les
syllabes
SYLLABES : Supprimer la
syllabe initiale
PHONEMES : Reconnaître
le phonème initial
PHONEMES : Supprimer le
phonème final avec support
image
Le loto des lettres
P
A
B
T
R
U
M
L
O
I
Carte individuelle
•Associer le nom de sa lettre à son « bruit »
•Associer le « bruit » de la lettre à son nom
•Montrer une carte syllabe, trouver les 2 ou 3 lettres qui la composent
RA
AR
MAL
Pour les enfants en difficulté…
l’entraînement visuo-haptique :
(Florence BARA Docteur en psychologie cognitive)
a
m
i
t
l
p
Pourquoi ?
L’apprentissage des associations lettres/sons
posent de nombreuses difficultés : établir le lien
entre représentations orthographiques (élaboration
qui sollicite la vision) et les représentations
phonologiques (l’audition) des sons.
L’organisation d’activités d’exploration tactile des
lettres FAVORISE cet apprentissage en mobilisant
une nouvelle modalité perceptive, LE TOUCHER
ACTIF.
La main est le seul organe doté à la fois d’une
fonction motrice et perceptive.
La modalité haptique
Elle a un caractère séquentiel :
Pour compenser l’exiguïté du champ perceptif tactile
(zone de contact : la main )et appréhender les objets
dans leur intégralité, des mouvements volontaires,
d’une amplitude variant en fonction de la taille à
percevoir doivent être produits  appréhension
séquentielle des objets
Appréhension
séquentielle
des objets
Structurer
reconstruire
les données
Mobilisation
importante
des capacités
cognitives
CHOIX DU MATERIEL
6 lettres / sons
(fréquence d’apparition dans la langue, sans ambiguïté
dans la relation)
ailmtp
 Écriture minuscule cursive : préparer l’apprentissage du geste
moteur pour tracer les lettres
 Découverte du « son » avec une comptine/répétition
Marina et son papa
Il n’y en aura pas
Mangent des glaces au chocolat
Pour le repas !
Oh la la, oh la la
Discrimination du son étudié avec supports images
 Exploration visuo-haptique (yeux ouverts/fermés)
 Discrimination avec lettre(s) distractrice(s)
 Réinvestissement : fiche mémo individuelle
Paradoxe les enfants lecteurs précaires lisent bien moins
que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts
Temps de lecture
niveau de lecture
niveau de vocabulaire
connaissances sur le monde
Allington (1994) à age égal:
fort lecteur lit 1900 mots par semaine/16 pour un faible lecteur
Cunningham (1999)
Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le
même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile)
en 1 an
Proscrire la stratégie du « wait and
see » version anglaise du « ça va se
débloquer » « il va avoir le déclic »
La précocité de l’intervention est un
facteur important de l’efficacité de la
prévention, visant à éviter ou du moins à
réduire les difficultés d’acquisition du
langage écrit.
CONCLUSIONS …
Pour apprendre à lire …
Un vocabulaire étendu
Une maîtrise des structures syntaxiques
Une connaissance des conventions sociales de l’usage de l’oral
Une pensée pour analyser et comprendre ce qui est dit ou lu
Des compétences attentionnelles de mémoire immédiate pour retenir
des phrases simples
MAIS aussi…
Un milieu familial chaleureux et stimulant,pas de trouble
sensoriel ou neuropsychologique
 RÔLE FONDAMENTAL DE L’ECOLE MATERNELLE (2 à 6
ans , phase de développement rapide, plasticité du cerveau)
LA CONSCIENCE
PHONOLOGIQUE
 N’est
pas un apprentissage en soi.
 Est une des clés pour faciliter
l’apprentissage de la lecture.
 Elle constitue un moyen et non un
objectif.
 C’est un facteur de réduction des
inégalités