dyslexie - IEN Marseille 11

LA DYSLEXIE
APPORTS THEORIQUES ET
PRATIQUE DE/DANS LA CLASSE
14 septembre 2016
C.BENSUSSAN, IEN MARSEILLE 11
Vous avez deux minutes !
Pour résoudre ce problème de CE1
Trop facile !
• Meus cieux etma damere novon
deupari achameau nit. Ladisten cet
deux 600 Km lavoix tureconsso me 10
litr rausan quil aumaître.
Ilfocon thé 18€ deux pé âge d’aux
taurou tet 8€ dere papour désjeu
néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli
treu ilpar ta 8 eureh.
• Kélai la conso mas siondes sans ?
• Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?
Pas facile d’exécuter la
consigne pourtant simple !
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à
Chamonix. La distance est de 600 Km et la voiture
consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut
compter 18€ de péage d’autoroute et 8€ de repas
pour déjeuner le midi. L’essence coûte 1 € le litre.
Ils partent à 8 heures.
• Quelle est la consommation d’essence ?
• Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Maintenant que vous êtes experts :
Y maje inné vons le tant delect ur est
deux con près en sillon de l’ai non sait
dans un deux voir de math !
CAUSES DES DIFFICULTÉS
D’APPRENTISSAGE SCOLAIRE
INSTRUMENTALES
PSYCHOLOGIQUES

Troubles perceptifs
 Facteurs environnementaux

Déficience globale : 2à3%
 Excès de pression

Troubles spécifiques « DYS. »
 Manque de motivation
 DYSPHASIE (1%)
 DYSLEXIE (2 à 8%)
 DYSPRAXIE
 DYSCALCULIE
 T.O.C.
 Dépression
 Troubles du comportement
 THADA (3%)
 ENFANTS PRECOCES (2%)
24% enfants d’une classe d’âge scolaire
LES FONCTIONS SUPERIEURES
Les troubles spécifiques du développement regroupent l’ensemble
des anomalies de développement des fonctions supérieures
 Le langage oral et écrit
 L’attention
 La mémoire
 Le raisonnement logico-mathématique
 Les gnosies et les praxies (planification et réalisation du geste)
Dans le langage courant ce sont les « DYS… » responsables des
troubles spécifiques des apprentissages
• Durable : en opposition avec difficultés
passagères
• Persistant (sévère) : retentissement sur
la scolarité, l’estime de soi, l’insertion
socio-professionnelle
Dyslexie = mauvaise identification
• L’IDENTIFICATION est le problème n°1 des sujets
dyslexiques
• Ils n’ont pas de problèmes avec la compréhension
• La mauvaise identification est responsable d’une
mauvaise compréhension
• Le dyslexique est un élève qui va
devoir, sans arrêt, compenser, parfois
à son insu, parfois en recherchant
activement des moyens, afin d’avoir le
même rendement que les autres
élèves.
•
Le dyslexique est un élève qui va devoir, sans arrêt, compenser, parfois à son insu,
parfois en recherchant activement des moyens, afin d’avoir le même rendement que
les autres élèves.
• Non reconnu dans ses difficultés, celui-ci
peut développer des troubles du
comportement. « L’enfant sait qu’il est
normal, voit qu’il est intelligent, mais qu’il
n’arrive pas à apprendre. Sans cesse
décalé, il se sent dévalorisé et se forge une
mauvaise image de lui-même, qui peut le
conduire à développer des comportements
réactionnels ».
•
•
Le dyslexique est un élève qui va devoir, sans arrêt, compenser, parfois à son insu,
parfois en recherchant activement des moyens, afin d’avoir le même rendement que les
autres élèves.
Non reconnu dans ses difficultés, celui-ci peut développer des troubles du
comportement. « L’enfant sait qu’il est normal, voit qu’il est intelligent, mais qu’il
n’arrive pas à apprendre. Sans cesse décalé, il se sent dévalorisé et se forge une
mauvaise image de lui-même, qui peut le conduire à développer des comportements
réactionnels ».
• Chez les enseignants, elle entraîne
souvent un jugement peu favorable,
chez les parents, il y a en plus de la
colère, de l’angoisse, chez les copains
de la moquerie et chez le dyslexique un
profond sentiment de dévalorisation.
•
•
•
Le dyslexique est un élève qui va devoir, sans arrêt, compenser, parfois à son insu, parfois en recherchant
activement des moyens, afin d’avoir le même rendement que les autres élèves.
Non reconnu dans ses difficultés, celui-ci peut développer des troubles du comportement. « L’enfant sait qu’il
est normal, voit qu’il est intelligent, mais qu’il n’arrive pas à apprendre. Sans cesse décalé, il se sent
dévalorisé et se forge une mauvaise image de lui-même, qui peut le conduire à développer des
comportements réactionnels ».
Chez les enseignants, elle entraîne souvent un jugement peu favorable, chez les parents, il y a en plus de la
colère, de l’angoisse, chez les copains de la moquerie et chez le dyslexique un profond sentiment de
dévalorisation.
• C’est pour cette raison qu’il est extrêmement
important que les éducateurs (parents,
enseignants) puissent, en comprenant mieux
ces troubles du langage écrit et oral, aider
l’élève dans le long parcours de la
reconstruction de sa confiance en lui et en ses
capacités.
LA CONSTELLATION DYSLEXIE
DYSORTHOGRAPHIE
Productions écrites
DYSPHASIE
Langage oral
Autisme et
troubles
envahissants
DYSGRAPHIE
DYSPRAXIE
Coordination
motrice
DYSLEXIE
Langage écrit
TALENTS
PARTICULIERS
précocité
intellectuelle
SYNDROME
HYPERKINETIQUE
DEFICIT ATTENTION
Hyperactivité,impulsivité
déficit attention
SYNDROME
HEMISPHERIQUE DROIT
DEVELOPPEMENTAL
Sphère visuo-spatiale
DYSCACULIE
logicomath.
Divers syndromes peuvent être associés au trouble de la lecture avec lequel ils partagent
des mécanismes communs
LA SPIRALE DE L’ECHEC
• DYSPHASIE
• DYSLEXIE
• DYSPRAXIE
• DEFICIT D’ATTENTION
ECHEC SCOLAIRE
• Baisse de l’estime de soi
• Conflits avec l’environnement
TROUBLES DU
COMPORTEMENT
Repli
• Désadaptation
• Marginalisation
• Dépression sévère
DÉPRESSION
• anxiété de performance
• syndrome d’échec
• désinvestissement
Compétences spécifiques :
• les fonctions neurovisuelles (fonctions du
regard, organisation du repérage et
discrimination visuelle)
• le traitement des sons du langage
(conscience phonologique)
Les fonctions neurovisuelles
(stratégies du regard)
• balayage « culturel » de gauche à droite et de
haut en bas
• sauts et des fixations mais pas n’importe où
dans le mot : « point de fixation »
• 20 caractères simultanément
• Si on enlève une ou deux lettres, le cerveau
« rétablit » l’image du mot mais la lecture sera
moins automatique donc plus lente
La conscience phonologique
• conscience que les mots sont formés de sons
(syllabes, phonèmes)
• Lien très étroit entre cette capacité et
l’Identification des mots
• C’est le facteur le plus prédictif de
l’identification des mots au CP
La performance de Lecture
Indentification des mots
isolés
Extraire de l’information de
ce qui est écrit
Compréhension orale,
Sémantique syntaxique,
Connaissance du monde
L’apprentissage de la lecture est d’autant plus
facile que l’enfant présente un bon niveau de
langage oral .
Le langage oral doit être au centre des
interventions des maîtres en maternelle et
au CP.
Il est important de s’assurer que le vocabulaire et la syntaxe rencontrés
à l’écrit sont connus à l’oral.
La lecture implique plusieurs types de
traitement
Ils permettent:
La reconnaissance et l’identification des
mots écrits
La compréhension par l’intégration
Intégration syntaxique
Accès du sens
Compétences sous-jacentes à la reconnaissance
des mots
Le traitement de
l’information visuelle
Perception
Attention
Le traitement de
l’information auditive
Identification
des lettres
Discrimination
phonémique
Répétition des logatomes
ou non mots
Conscience
phonologique
L'analyse qualitative des erreurs permet l'analyse
des résultats et le repérage
• Confusions visuelles (m/n, h/l, r/n, b/d, ..)
• Les inversions (tri/tir)
• Confusions "phonologiques" ou "auditives" (t/d,
k/g, f/v)
• Méconnaissance des graphies
• Erreurs de règles de lecture (c/g)
• Omissions, additions, substitutions de phonèmes
(paquet/parquet, odeur/ordeur, palier/papier)
• Paralexies sémantiques
• Paralexies phonologiques
• Lenteur, ignorance de ponctuation
Comment l’enfant apprend-t’il à lire ?
• 3 stades d’entrée dans l’écrit décrits par Utah
FRITH (1980)
• Qui correspondent avec la mise en place
progressive des stratégies d’assemblage et
d’adressage
• En lien avec des réseaux de neurones
spécifiquement dévolus à la lecture
Les trois étapes de l’apprentissage de
la lecture selon Frith
Étape
LOGOGRAPHIQUE
Étape
ALPHABETIQUE
Étape
ORTHOGRAPHIQUE
SENS
SENS
M,ai,s,on
L’enfant devine le mot
par la reconnaissance
d’indices extérieurs
(couleur, forme d’un
emballage, logo de
marque).
PEPSI = REPSI
/m//e//z//ŏ/
M,ai,s,on
/mezŏ/
Procédure analytique
Procédure globale
L’apprentissage des
relations entre l’écrit
et l’oral s’établit
(correspondance entre
les graphèmes et les
phonèmes). L’enfant
réalise que les mots
qu’il entend et qu’il voit
sont formés d’unités
de plus petite taille.
Les mots sont analysés
à partir de leur
orthographe de façon
globale sans recours à
l’analyse phonologique.
Le mot en tant que tel
est immédiatement
reconnu. L’évocation du
sens est quasi
immédiate.
Vincent: dysorthographie essentiellement de surface. Brillant à l’oral. Classe
de 5éme:
L’anpeureure eu une idé dune estréme vannitée: sont peple
devrée oublié toucequi c’était passer avant sont reigne. Lui
cerait le pemié emperer. L’histouare comenserait aveque lui.
9 ans, dyslexie-dysorthographie mixte, à prédominance phonologique:
Un ceaurbeau perchez sur l’entaine d’inbatimen tain dans son
bec un souris bresé. Rendu furie (furieux) par cer (cet)oiseau
cuile (cruel), des enfen l’ece (lancent) de caiou pour l’oublige a
senvolé.
Les troubles associés sont fréquents:
Motricité fine et
maladresse d’écriture
Comportement:
instabilité motrice et
psychique, irritabilité,
intolérance aux
frustrations,
agressivité
Mémoire verbale à
court terme altérée,
Mémoire
phonologique de
travail altérée
DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE ET
SIGNES D’ALERTE
Développement normal
Signes d’alerte
1
Comprend les phrases. Associe 2 mots sans articles, pronom
« papa pati » A acquis entre 50 et 70 mots
N’enrichit pas son vocabulaire
2
Le nombre de consonnes bien prononcées augmente . Se
nomme, a un lexique de 400 à 900 mots. Enrichissement
rapide du vocabulaire. Explosion grammaticale (utilise tu, il,
elle, on ) Acquisition des morphèmes (conjugaison du verbe,
accord des adjectifs et de l’article, coordonne des phrases .
A trois ans 90% des enfants font des phrases de 3 mots. La
longueur moyenne des énoncés est de 3,5 mots.
Gros troubles articulatoires sans signes
d’amélioration. Pas de phrases simples.
3
La maîtrise phonologique devient efficace pour de plus en
plus de consonnes. Croissance du vocabulaire. Utilise le passé
et le futur, conjugue. Emploie des relatives. Accorde les
noms et les adjectifs.
Confusions de sons : b/p d/t g/c v/f an=a.
Langage peu productif, très limité,
inintelligible, parler bébé.
4
Tous les sons de la langue sont acquis. Il progresse en
vocabulaire, en construction du langage, les phrases se
complexifient.
5
Il a acquis une conscience phonologique.(Retrouve des rimes,
segmente les mots en syllabes, joue avec les syllabes). Il a
une mémoire immédiate et des capacités attentionnelles qui
lui permettent de retenir des phrases simples d’environ 12
syllabes. Il a un vocabulaire d’environ 3000 mots en
production et 8000 mots en réception.
Confusions de sons, langage pauvre, peu
construit qui ne s’améliore pas malgré l’aide
pédagogique. Le développement du langage
semble stagner.
Troubles de la conscience phonologique.
Retard de langage et de parole.
LES CRITERES D’INQUIETUDE EN CYCLE 1
o
Echanges non verbaux restreints (peu de mimiques peu
de gestes, fuite du regard)
o
Absence de langage oral ou langage inintelligible
o
Absence de phrases construites (utilisation de mots isolés)
o
Tendance à l'écholalie
o
Ne pose pas de questions, n'initie pas le discours
o
Trouble de la compréhension des consignes simples
o
Difficultés de mémorisation
o
Difficultés dans la construction du schéma corporel
Les critères d’inquiétude en G.S :
o mots souvent déformés, lexique pauvre,
o compensation excessive par le geste,troubles de l'évocation,
o troubles dans l'organisation du récit,
o Troubles de la compréhension,
o Troubles de l'attention/concentration/mémorisation,
o difficultés d'organisation spatio-temporelle, gêne dans la
coordination motrice, difficultés pour ranger
o Graphisme maladroit
o difficultés dans la conscience phonologique.
Les critères d’inquiétude en cycle 2
au CP et en CE1
o Mauvaise tenue du crayon,ratures
o Lenteur,fatigabilité
o Pas d'entrée dans la combinatoire(cp:février)
o Problèmes en conscience phonologique
o Trouble de l'acquisition du nombre
o Persistance de troubles dans le langage oral
o Difficultés à la copie
o Sauts de lignes en lecture
o Difficultés à mémoriser l'orthographe des mots nouveaux
o Maladresse globale, difficultés d’orientation spatiale et
temporelle.
Les criteres d’inquietude en cycle 3
Grande lenteur,fatigabilité,troubles de l'attention
 Difficultés d'orientation spatio-temporelles
 Persistance d'erreurs phonologiques et/ou visuelles
en lecture et orthographe (confusions, inversions,
omissions, ajouts de phonèmes, mots pour d'autres)
 Sauts de lignes en lecture
 Fautes d'usage fréquentes en orthographe
Les criteres d’inquietude en cycle 3
Difficultés à consolider un stock orthographique stable
 Fréquentes erreurs d'application des règles
grammaticales
 Difficultés dans la copie
 Mauvaise compréhension de la lecture des leçons
 Difficultés pour transcrire ses idées en expression
écrite
 Discordance entre compétences à l'oral et à l'écrit
 Troubles dans l'acquisition du nombre , mémorisation
des tables de x,résolution de problèmes
Troubles associés à la dyslexie
•
•
•
•
•
•
Mémoire auditive (surtout à court terme)
Mémoire de travail
Attention
Orientation dans le temps+++
Orientation dans l’espace
Autre dys…
Sont conséquences de la dyslexie
•
•
•
•
•
Lenteur
Fatigabilité
Mésestime
Trouble du comportement
La dyslexie a un impact considérable sur la
réussite scolaire, l’estime de soi, l’insertion
socio-professionnelle
Comment un enfant est-il mis en
difficulté ?
• Difficulté dans l’organisation spatiale : objets égarés,
rangement hétérogène, mauvais repérage en
géométrie
• Difficulté dans l’organisation temporelle : manque de
repères chronologiques (jours de la semaine, les
mois alors qu’ils se rappelleront très bien
d’évènement vécus) mauvais repérage dans le temps
(passé, futur, présent) donc problème de conjugaison
Comment un enfant est-il mis en
difficulté ?
• Difficulté d’organisation personnelle (cartable,
trousse…)
• Difficulté de concentration en milieu bruyant
• Trouble de l’analyse séquentielle : remettre une
phrase ou une histoire dans l’ordre chronologique
• Trouble de l’attention (lenteur, rêverie, agitation)
• Difficulté à utiliser la mémoire immédiate
(notamment la mémoire de travail pour répéter,
recopier, traiter une information). Il s’agit de la
mémoire qui permet de stocker ce qu’on vient de
lire ou d’entendre, comme un numéro de
téléphone ou une suite de mots sans lien avec le
sens à construire.
Empan mnésique très réduit :
4 chiffres au lieu de 8 possibles à 11 ans
Troubles engendrés par l’écrit
• Difficulté à écrire sous la dictée : oubli de mots,
voire de phrases ou bégaiement scriptural
• Difficulté à traiter l’information écrite, surtout si
elle est dans une présentation inhabituelle
• Difficulté pour recopier : la copie peut s’avérer
plus difficile que la dictée car la désorientation
atteint son maximum
• Difficulté pour prendre des notes
Signes observables chez les enfants
dyslexiques
•
-
-
A la lecture:
Confusion de phonèmes : a/an ; s/ch ; u/ou
Inversion de phonèmes dans la syllabe : or/ro ; cri/cir
Adjonction d’un phonème : ordeur ; cramenbert
Omission d’un phonème : arbe ; orde
Troubles devant des lettres aux gaphies voisines : i/l ; h/b
Troubles devant des lettres semblables par rotation : p/q ; b/d
Mauvaise acquisition des règles de prononciation concernant le C , le
G et le S
Contaminations : chauffeur/faucheur ; incident/incendie ;
parquet/paquet ; réseau/raison
Lenteur du déchiffrage et non respect des pauses indiquées
• Dans les productions écrites:
- Hésitations dans l’usage de certains graphèmes : a/e/o
- Manque de sûreté grapho-phonétique : f/v ; ch/j ; t/d ;
b/p
Confusions de sons , les dyslexiques éprouvent des difficultés à faire
correspondre les sons entendus du langage parlé, aux lettres qui les
représentent et l’inverse
- Réductions syllabiques : semblabe/semble
Difficulté à compter les syllabes
- Omissions de mots ou de groupes de mots
- Mauvaise interprétation des phrases
et mauvais découpage (ex : un jé néral)
- Bégaiement scriptural
• Le dyslexique écrit comme s’il n’avait jamais vu le
mot écrit : orthographe non stable, graphie
déconcertante
• ATTENTION : aucune de ces erreurs ou difficultés
ne peut être considérée comme un signe de
dyslexie. On les rencontre aussi de façon
passagère chez n’importe quel enfant. Cependant
le cumul de ces problèmes et leur persistance
doit être un signe d’alerte
Difficultés dans l’approche
pédagogique
• Agir dans le cadre collectif du groupe
classe
• Manque d’habitudes de travail en
partenariat
• Méfiance à l’égard de la médicalisation des
problèmes
• Cohérence plus difficile à atteindre quand
les acteurs sont nombreux
Prise en charge pédagogique de
l’enfant dyslexique
• Adaptations pédagogiques
Objectif : poursuivre les apprentissages et l’acquisition
de connaissances en contournant l’obstacle du
langage écrit
– Mesures pédagogiques “adaptées” en fonction du
profil de l’enfant
– PAS
• Entraînements spécifiques : fluence en
lecture, conscience phonologique…
Paramètre à prendre en compte dans une prise
en charge
• 1) Importance du trouble : léger, important, profond,
sévère
• 2) Capacités intellectuelles de l’enfant : capacité à
compenser notamment
• 3) Personnalité de l’enfant : combatif, défaitiste,
extraverti, etc…
• 4) Attitudes des adultes, parents et enseignants, face aux
troubles
• 5) Possibilité d’aménager les exigences scolaires
• 6) Possibilité d’un travail en réseau entre
enseignants, association, orthophonistes,
parents
Mesures adaptées à l’enfant
dyslexique
•
•
•
•
Oraliser toutes les consignes écrites (passer par
l’oral, favoriser la compréhension de texte), MAIS
NE PAS PARLER ET ECRIRE AU TABLEAU EN MEME
TEMPS
Temps supplémentaire
Eviter la copie de texte qui ne permet pas à l’enfant
dyslexique de “photographier” les mots
Aérer la présentation (police grossie, interlignes
espacés, utilisation de couleurs et surligneurs, pas
trop d’illustration)
Modifier la cotation des dictées, ne pas tenir compte
de l’orthographe, accepter l’usage de l’ordinateur
Evaluer l’enfant à l’oral ou sous forme de QCM
Toutes les composantes doivent
être travaillées en même temps
• Phonologie: conscience phonémique
• Apprentissage et mémorisation de la forme des
lettres d’imprimerie (entraînement)
• Le sens des mots (explicité et utilisé
immédiatement )
• Sens de la syntaxe (explicite et lecture partagée)
• Compréhension (inférence, métaphore, autocontrole)
Sur une même journée et plusieurs fois dans la
semaine
• Conscience phonémique à l’oral
•
•
•
•
Combinatoire (code alphabétique) le lire, le dire, l’écrire
Apprendre le patron d’une nouvelle lettre d’imprimerie
Décomposer en phonème les mots écrits
Augmenter la fluence de lecture de phrases de textes
(lecture répétée)
• Ecrire des mots déjà appris
• Vocabulaire: explicitation dans les textes, usage dans une
production
• Appliquer les stratégies de compréhension travaillées.
SUGGESTIONS D’AIDE
 Oraliser les consignes écrites
 Eviter de faire lire l'élève à haute voix devant la classe
 S'assurer que les consignes sont bien comprises
 Eviter les documents trop chargés
 Lui laisser le temps dont il a besoin
 Eviter au maximun de le faire copier
 Ne pas le pénaliser à cause de l'orthographe défectueuse
 Autoriser l'élève à utiliser des fiches mémoire
 Donner une correction écrite des exercices principaux
 Favoriser l'accès à l'informatique
 Adapter l'évaluation(privilégier le contrôle continu)
Approche raisonnée et raisonnable
• Principes de précaution :
- Climat de classe calme, serein et détendu
- Placer l’élève manifestant un trouble à côté de quelqu’un
de calme
- Placer l’enfant dyslexique dans l’axe médian du tableau et
plutôt devant
- Ne pas solliciter inconsidérablement la mémoire
immédiate
- Ne pas stresser par des impératif de temps et de vitesse
- Eviter de reprendre systématiquement l’orthographe
- Support de travail très propres et très lisibles (éviter la
surcharge informative, les caractères minuscules,
présentation aérée…)
•
Conseil de bon sens :
Travail sur l’image de soi
Facilitations procédurales
- Renvoyer une image positive chaque fois que c’est possible, valoriser
oralement tous les progrès
- Relativiser les échecs tout en maintenant les objectifs
- Évaluer par critères permettant de trouver au moins un aspect positif
- Éviter tout sentiment d’humiliation ( ne jamais faire lire devant les
autres)
- Ne pas prendre la classe à témoin des anomalies constatées
- L’enseignant prend avec humour ses propres erreurs ou lapsus
- Adapter les exigences aux capacités réelles : diminution quantitative
des exigences, fractionnement des tâches et planification dans la
temps
- Ne jamais négliger les stimulations sensorielles quand c’est possible
- Rythmer les activités en faisant alterner les moments de grande
concentration avec ceux de moindre tension cognitive
Intégration à double effet
• Conseils applicables à tous les élèves en
difficulté
• Modification sensible de l’attitude face au
travail
• Mise en pratique effective de l’éducation à la
citoyenneté
• Evolution des postures enseignantes
CONCLUSIONS
Les troubles spécifiques du développement constituent un
problème fréquent dont le retentissement sur les
apprentissages scolaires est important.
Leur définition et leur diagnostic nécessitent une démarche
précise et l’élimination préalable d’une déficience intellectuelle,
d’une pathologie lésionnelle et d’un environnement socioculturel
inadéquat.
Leur origine est actuellement discutée et mieux comprise de
part les progrès de la neuropsychologie, de la génétique et des
moyens d’explorations anatomiques et fonctionnelles
cérébrales.
CONCLUSIONS
 Leur repérage par les enseignants et leur dépistage
par les bilans médicaux systématiques permettent un diagnostic
précoce.
Leur prise en charge est symptomatique et pluridisciplinaire
associant rééducations spécialisées
et adaptations pédagogiques.
La mise en route d’études cliniques et l’évaluation régulière de
l’efficacité des prises en charge est une nécessité pour
améliorer le pronostic de ces enfants.
EQUIPE PLURIDISCIPLINAIRE
MEDICO-PEDAGOGIQUE
oLe repérage : les enseignants
oLe dépistage: Tests standardisés
Service de santé scolaire
Psychologue éducation nationale
Conseiller orientation Psychologue
oLe diagnostic : professionnels de
santé
oLa prise en charge : collaboration
entre professionnels de la santé et de
l’éducation
oÉvaluations régulières
REMEDIATIONS
• Différenciation pédagogique en classe, prise
en compte de la difficulté, bienveillance…
• Mise en place d’un PPRE
• Mise en place d’un PAP
• Si handicap trop important : mise en place
d’un PPS (ordinateur, AVS, temps
compensatoire…)
• Prise en charge par SESSAD
•
CIRCULAIRE PAP de M. le RECTEUR :
http://www.marseille-11.ien.13.ac-aixmarseille.fr/spip/spip.php?article549