Plan de l`intervention : les troubles du langage oral et écrit

Les troubles sévères du langage:
Que faire en classe?
Animation du 25 avril 2007
C.Gardié: CPC ASH
Circonscription de l’Arbresle
Les troubles du langage oral et écrit
Introduction: Quelques repères.
1. Les troubles du langage oral
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Le trouble d’articulation
Le trouble de la parole
Le retard de langage
Différencier retard et trouble
La dysphasie développementale
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–
–
–
Les troubles associés
La prise en charge à l’école
Les difficultés des élèves dysphasiques
Les aménagements pédagogiques
2. Les troubles du langage écrit : les dyslexies
– La définition des dyslexies.
– Les aménagements pédagogiques
• Bibliographie et guides en ligne
• Sitographie
Quelques repères
Domaines
Âges
Langagecompréhension
A partir de 4 ans
-
Langage-expression
-
Comportement
langagier
-
Autres attitudes
-
Graphisme/dessin
Jeu
-
-
Comprend la notion et le terme « différence »
Comprend les consignes simples et complexes du type « Rangez vos
sacs et allez vous asseoir »
Comprend les phrases complexes : « Tu sortiras de table quand tu
auras fini de manger »
Comprend la notion de causalité (relation cause/conséquence)
Comprend les notions spatiales (haut/bas, devant/derrière…) sauf
« l’un à côté de l’autre » et « entre »
Utilise des propositions relatives
Tous les sons de la langue sont acquis sauf : « ch », « j », « s », « z »
Pose beaucoup la question « pourquoi ? »
Utilise le « je »
Fait des phrases en respectant l’ordre syntaxique des mots (sujet –
verbe – complément)
Maintient l’échange avec l’adulte mais pas forcément sur le même
thème
A un discours informatif et cohérent
L’enfant est un « interlocuteur actif » : il pose des questions, écoute,
répond,…
Peut se concentrer pendant ¼ d’heure environ
Sait attendre
Respecte le tour de rôle dans le jeu/ le tour de parole dans la
discussion
Est capable d’entrer en interaction avec l’adulte et ses pairs
Sait dessiner un rond, un carré
Peut s’inventer un scénario
A partir de 5 ans
-
-
Peut dire où il habite
Il exprime le passé et le
futur
Il maîtrise l’articulation
des sons et leur
organisation dans les mots
Peut dessiner un triangle
1. Les Troubles du langage oral.
Le trouble d’articulation
• C’est une incapacité à prononcer ou à
former un phonème isolé correctement;
il s’agit d’une erreur constante et
systématique.
• Il peut s’agir d’une omission : adio au
lieu de radio
• Ou bien d’une substitution: chou=sou,
joue=zoue
• Ou d’une approximation : sigmatisme,
schlintement , autres...
Le trouble de la parole
• C’est l’altération de phonèmes ou de
groupes de phonèmes et de leur
séquentialité dans le mot (le stock
phonétique étant acquis) avec une
forme du mot altérée.
• Ce peut être des omissions(feur/fleur),
des inversions(bourette/brouette), des
assimilations (vavabo/lavabo), des
interversions(kiokse/kiosque), des
simplifications (papluie/parapluie), des
ellisions de syllabe finale (assié/assiette)
Les signes d’alerte
Domaines
Âges
Langagecompréhension
Langage-expression
Comportement
langagier
Autres attitudes
A partir de 4 ans
-
Ne comprend pas les consignes simples
Ne comprend pas les notions spatiales
-
Ne comprend pas les consignes complexes
-
Absence du « je »
Ne conjugue pas les verbes (ils restent à
l’infinitif)
Déforme les mots
Ne prend pas l’initiative de la communication
verbale
A un comportement écholalique
Ne pose pas de questions
Ne parle pas ou peu
S’exprime beaucoup par gestes
Est agressif et bouge beaucoup
S’éparpille ; enfant rêveur
Est impatient, veut toujours savoir ce qui va se
passer (# de curieux)
Ne respecte pas le tour de rôle dans les jeux/ le
tour de parole dans la conversation
-
-
Se trompe souvent de petits mots dans les
phrases
Ne respecte pas l’ordre syntaxique des
phrases
Semble être « absent quand on lui parle
-
Continue à produire un bonhomme têtard
-
Graphisme/dessin
Jeu
A partir de 5 ans
-
Ne s’invente pas des histoires avec des figurines
-
Trouble
d’articulation
Retard de
Parole
 L’enfant est incapable
de prononcer un son
 C’est une déformation
au niveau des mots
 L’enfant omet
systématiquement un
son particulier, le
remplace par un autre
ou le déforme
 L’enfant ne prononce
pas la fin des mots
(ex : « sin » pour
« singe »)
 L’enfant zozote,
schlinte…
 La cause peut être
motrice (bavage,
bouche ouverte,
langue basse…) ou
affective
 Il peut être dû à un
problème d’audition
Retard de
langage
 L’enfant a un langage
« bébé » ( ex : « moi ai
fait bobo »)
 Souvent seuls les
proches comprennent
ce que l’enfant dit
 L’enfant inverse les
syllabes (ex :
« chamuleau » pour
« chalumeau »)
 Les mots sont
uniquement juxtaposés
(ex : « papa parti
voiture »)
 L’enfant remplace un
son par un autre dans
un mot (ex : « crain »
pour « train »,
« fieur » pour
« fleur », « nunettes »
pour « lunettes »)
 Les verbes ne sont pas
conjugués
 L’enfant utilise mal les
mots outils (à, de, par,
pour …)
Dysphasie
 L’enfant cherche
souvent ses mots
 L’enfant paraît motivé
pour communiquer
mais privilégie la
mimique, les gestes, le
contexte.
 L’enfant parle pas ou
peu, et de façon peu
informative : il faut
l’inciter à parler
 L’enfant a des
difficultés de
compréhension, quel
que soit son âge
 Parle très tard et/ou
jargonne
Différencier retard et trouble
• Le retard suit les étapes normales du langage
mais de façon retardée et sans critère de
déviance (agrammatisme, inintelligibilité,
complexification, trouble important de la
compréhension)
• Mais c’est parfois, seules la durée et la
persistance des difficultés, qui feront évoquer
le trouble sévère du langage
• Vers 3 - 4 ans,tout retard sévère est à repérer
à dépister et à traiter avec une rééducation
orthophonique intensive et une pédagogie
adaptée
La dysphasie développementale
• C’est un déficit durable des performances
verbales et significatif en regard des
normes établies pour l’âge.
• Le diagnostic doit être posé précocement.
(4,5 - 5 ans)
• La prévalence est de 1% à 5%.
Troubles associés
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La dysphasie peut être associée à :
une dyspraxie,
une dyscalculie,
des troubles mnésiques,
des troubles du comportement,
un thada,
des difficultés avec les langues
étrangères.
Prise en charge à l’école
• Repérage précoce (PSM ,MSM)
• Dépistage par les médecins scolaires ou de PMI
(ERTL4,) le RASED
• Diagnostic par une équipe pluridisciplinaire
libérale ou par les centres référents ,
• Mise en place d’une équipe de suivi de la
scolarisation (ou ESS ) + AVS (auxiliaire de vie
scolaire) ou EVS (emploi de vie scolaire)
Les difficultés des enfants dysphasiques
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Perturbation du langage oral et écrit,
Lexique souvent pauvre,
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Transpositions ou omissions de lettres,
Confusion sur les constrictives : v, f , che…
Difficultés à déchiffrer les sons complexes (euil, ein/ain/in,oy, …),
D’immenses difficultés dans l’apprentissage des langues étrangères.
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Troubles de mémorisation,
Difficultés à retenir des poésies, définitions, tables, leçons longues,
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Lenteur, Grande fatigabilité,
Mauvaise estime de soi lié souvent à un parcours scolaire difficile (échecs dans
certains apprentissages),
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Troubles de l’orientation dans le temps ou l’espace,
Troubles de l’attention, difficultés de concentration,
•
Problèmes psychomoteurs, de troubles du comportement qui disparaissent
petit à petit lorsque l’enfant arrive enfin à communiquer et à s’intégrer .
En résumé
les dysphasies se distinguent des troubles fonctionnels du
langage (par exemple un retard de langage) car l'atteinte
s'étend à l'ensemble de la cognition
• Trouble de l'empan mnésique et de la mémoire de travail
• Troubles visuo-constructifs
• Troubles
conceptuels
(Couleurs,orientation
temporelle,
concepts spatiaux…)
Aménagements des apprentissages
quelques exemples
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VISUALISER Le Plus Possible.
Utiliser des supports visuels (géographie, histoire, sciences)
Ecrire la consigne au tableau et la lire lentement.
Oraliser à nouveau les consignes auprès de l’enfant si besoin et les reformuler.
On peut désigner un tuteur enfant pour lire les consignes ou aider l’élève ou demander à
disposer d’une AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire).
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•
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•
Placer l’enfant devant et au milieu, à côté d’un enfant calme. (canalise l’attention)
Ne pas l’interroger devant toute la classe sauf si l’enfant est demandeur.
Eviter de l’interrompre.
Rester patient malgré sa lenteur.
L’encourager et le valoriser dans la classe.
•
En Français, ne pas pénaliser l’orthographe dans un travail autre que la dictée mais
corriger les erreurs pour que l’enfant ne mémorise pas des mots mal orthographiés.
Distinguer les fautes de grammaire et d’orthographe des fautes de reproduction des
phonèmes (fautes de « dysphasie).
Accepter des changements de mots dans des définitions à apprendre par cœur (moins
vaste = moins grand = plus petit). Privilégier le sens.
•
•
Aménagements pédagogiques
* Expliquer les difficultés de l’enfant à la
classe, éviter la mobilité de la classe et
la sur-stimulation (trop d ’images)
* Parler lentement, en s’aidant du geste
ou du mime.
* Faire des phrases courtes et simples.
* Ne donner qu’une consigne à la fois.
* Solliciter l’aide des parents, de
l’orthophoniste
Aménagements pédagogiques
* Attirer l’attention de l’enfant lorsqu’un
message lui est adressé, l’ajuster à son
niveau de compréhension
* Utiliser la reformulation ou l’exemple si
l’enfant n’a pas compris.
* Lui laisser le temps de trouver ses mots.
* Segmenter et simplifier les énoncés.
* Augmenter les aides visuelles (graphiques,
jetons, couleurs, calendrier, horloge, gestes
Borel)
* Ecrire la consigne au tableau (dès le CP)
Aménagements pédagogiques
Il faut cependant toujours garder à l ’esprit que
ce ne sont que des propositions générales, un «
prêt-à-porter » qu ’il faudra transformer en un «
sur mesure » car chaque enfant est unique et
réagit de façon différente, en fonction de son
histoire, de son environnement socio-familial et
scolaire et de sa propre personnalité.
Les signes d’appel
• Préfère les activités récréatives et créatives
demandant peu de capacité d’écoute,
• Montre des troubles de la mémoire immédiate,
• Oublie des consignes,
• Se distrait facilement,
• Confond les sons, les phonèmes,
• Confond les lettres : pour l’enfant dyslexique le
p-d-b sont une seule et même lettre située
différemment dans l’espace,
Les signes d’appel
• Éprouve des difficultés de lecture,
• Apprend la lecture plus lentement que la
moyenne de la classe,
• Éprouve des difficultés d‘écriture,
• Prononce mal,
• Inverse les lettres, les phonèmes,
Les signes d’appel
• Éprouve des difficultés à enchaîner les sons et
les phonèmes,
• Perd le fil de la lecture s’il n’a pas de repères
visuels,
• Éprouve des difficultés à comprendre ce qu’il lit,
• Comprend des textes plus faciles en lecture
silencieuse qu’à haute voix,
• Épelle les mots en substituant les voyelles : lit,
lut,
Les signes d’appel
•
•
•
•
Oublie ou n’entend pas certains sons,
Inverse les chiffres,
Épelle mieux à haute voix qu’en écrivant,
Se repère difficilement dans l’espace
(lecture de plans, de tableaux à double
entrées, suivre un itinéraire…),
• Éprouve des difficultés pour exécuter des
tâches complexes,
2. Les troubles du langage écrit
: les dyslexies
Les dyslexies : définitions
La dyslexie phonologique : la voie d’assemblage est altérée, l’élaboration et la systématisation
des correspondances phonèmes / graphèmes et graphèmes / phonèmes est perturbée. L’élève
présente un trouble sélectif lors de la lecture et de l’écriture des pseudo-mots. En revanche, la
voie d’adressage étant préservée, la lecture et l’écriture des mots réguliers et irréguliers sont
meilleures. Le temps de lecture est également allongé. La dyslexie de type phonologique serait
l’expression d’un blocage au stade logographique, le sujet ayant des difficultés à accéder à la
procédure alphabétique.
La dyslexie de surface : la voie d’adressage dysfonctionne et l’accès au sens est donc très
perturbé. L’élève « atteint » d’une dyslexie de surface ne parvient pas à fixer le patron
orthographique des mots. Les recours à la voie d’assemblage entraînent une certaine lenteur
de la lecture des mots réguliers et des pseudomots. La lecture des mots irréguliers est très difficile
sans le recours à la suppléance du contexte. La dyslexie de surface résulterait d’un blocage au
stade alphabétique et signerait des difficultés d’accès à la procédure orthographique.
La dyslexie mixte : elle associe les troubles repérables aux dyslexies phonologique et de surface.
La dyslexie visuo-attentionnelle : l’enfant ne bénéficie pas de capacités visuo-attentionnelles
suffisantes pour mettre en œuvre de façon fonctionnelle les voies phonologiques et lexicales.
La lecture est très lente, on observe des sauts de lignes et de nombreuses erreurs visuelles
(omissions, substitutions..).
Document élaboré avec le groupe Handiscol Rhône
Les aménagements pédagogiques
•Comprendre, accepter, faire accepter :
Le quotidien:
• Être dyslexique, c’est à l’école être confronté à
son handicap à tout moment.
L’égalité face au travail:
Accorder une régime privilégié peut paraître
injuste  Non
 pris en compte d’un handicap silencieux
 pédagogie différenciée
Les aménagements pédagogiques
• La compréhension :
Expliquer la raison et la finalité des adaptations
La place en classe :
Placer l’élève dyslexique en face et centré par
rapport au tableau et non sur les extrémités
Limiter les objets sur son bureau au strict
nécessaire
Le placer à côté d’un enfant calme
Les aménagements pédagogiques
• Motivation et estime de soi :
Être patient face à sa lenteur
Le laisser s’exprimer jusqu’au bout, sans lui
couper la parole
Le féliciter quand il progresse même si ce ne sont
que des « petits progrès »
Éviter les situations dévalorisantes
Les aménagements pédagogiques
L’écrit à copier :
Écrire au tableau, lisiblement, de façon aérée,
colorée
Accentuer les repères visuels
Fractionner le texte à copier
Mettre le modèle à copier sur son bureau
Éviter ou réduire la copie pendant les leçons (ou
explications)
Vérifier la copie
Donner une photocopie
Les aménagements pédagogiques
En grande section :
• Enrichir le langage oral
• Préparer le travail de compréhension des
histoires ou des textes
• Développer la conscience phonologique **
• Conduire à discriminer des formes
proches
Les aménagements pédagogiques
• L’écrit à lire :
Proposer un support écrit dactylographié en police
lisible (Times New Roman /14/ interligne 1,5 ou 2)
Oraliser les consignes écrites **
Vérifier la compréhension écrite des consignes **
Bannir l’écrit à la main
Adapter le support écrit
Proposer ou autoriser un support audio
Les aménagements pédagogiques
• La lecture :
Continuer et accentuer les apprentissages phonologiques
et méta phonologiques au-delà du cycle 2
Ne pas faire lire à haute voix sans préparation
Aider à la préparation de la lecture
Autoriser la lecture avec un outil pour suivre les lignes
Laisser l’élève subvocaliser
Éviter la lecture devant toute la classe
Les aménagements pédagogiques
• L’écrit à produire :
Réduire la quantité ou proposer un tiers temps
Admettre la production écrite:
 tapée à l’ordinateur
 via un logiciel de reconnaissance vocale
 dictée à l’élève à un tiers
Tolérance orthographique
Les aménagements pédagogiques
•La langue française:
Apprendre à trouver des repères
S’appuyer sur la morphologie
Favoriser la mémorisation à l’aide de moyens
mnémotechniques
Insister davantage (par rapport aux autre élèves) sur la
structure de la phrase et du texte
Les aménagements pédagogiques
• L’orthographe :
Adapter l’apprentissage à ses capacités
orthographiques
Tolérance orthographique pour les travaux de
productions d’écrits
Concevoir des exercices et des dictées adaptées (
à trous, à objectifs…)
Évaluer selon le nombre de réussites et non
d’erreurs.
Les aménagements pédagogiques
• Les mathématiques :
Laisser plus de temps à l’élève ou diminuer la
charge de travail
Accepter qu’il se serve de ses doigts
L’aider à trouver des supports mentaux
Lui fournir les tables de multiplication
Autoriser l’apprentissage en chantant
Ne pas considérer systématiquement les inversions
de chiffres et de signes < > comme des erreurs
Les aménagements pédagogiques
• Les mathématiques : géométrie
Aider dans le repérage des carreaux (haut, bas,
droite, gauche)
Faire appel à des « exercices » corporels
(quadrillage au sol, déplacements codés)
Favoriser les manipulations (pliages, objets en trois
D)
Les aménagements pédagogiques
• Aider à l’organisation:
Donner des repères dans le temps et dans
l’espace: repères visuels, auditifs,
tactiles… (déroulement de la journée)
Apporter une aide méthodologique : plans
de travail, tableaux, fiches ….
Les aménagements pédagogiques
Aider à l’organisation:
Donner le temps de réaliser les tâches à l’élève
Adapter les modalités d’évaluation (moduler le
temps, évaluations à l’oral)
Donner des supports écrits nets et agrandis **
Faire utiliser l’ordinateur
Vérifier le rangement des classeurs**
Vérifier la prise des notes et des devoirs **
Les aménagements pédagogiques
Aider à la mémorisation:
Rythmer les activités
Développer des outils de mémorisation
Accepter qu’il souligne, surligne, encadre les
textes sur son cahier
Partager, fractionner les tâches à accomplir
Donner des fichiers d’objectifs
Donner des indications détaillées pour aider les
révisions à la maison.
Bibliographie
• DELAHAIE Marc, L’évolution du langage chez l’enfant,
De la difficulté au trouble. En ligne sur le site de l’INPES
(envoi gratuit)
• EGAUD C., Les troubles spécifiques du langage oral et
écrit, Editions CNDP Lyon.
• ROMAGNY D.A, Repérer et accompagner les troubles
du langage – Outils pratiques, mesures pédagogiques,
adaptatives et rééducatives - Chronique sociale –
• Collectif : Crunelle, Dominique, coord. Dyslexies ou
difficultés scolaires au collège : quelles difficultés,
quelles remédiations ?
• CRDP du Nord-Pas-de-Calais, 2006. 331 p. Adapter les
pratiques, intégrer les élèves
Guides en ligne
• GUIDES
(Informations - signes d’alerte – Recommandations)
http://ais42.free.fr/telechargement/plaquette2.pdf
Plaquette « Ces enfants qui n’apprennent pas ».
• Site Eduscol
http://eduscol.education.fr/D0135/notes-ill.htm
Prévenir l'illettrisme numéro 2
apprendre à lire avec un trouble du langage (355,31 ko)
Guides ASH liste non exhaustive
• ASH 74 ‘http://ais.edres74.ac-grenoble.fr/’
Troubles du langage oral et écrit : Comment les prendre en compte à l’école
primaire
Nouveau Février 2007 Comment les prendre en compte dans le second degré.
‘http://www3.ac-clermont.fr/montlucon1/article.php3?id_article=17’
Quelques signes d'alerte et adaptations pédagogiques
Dysphasie : reconnaissance et adaptation
(PDF, 60.1 ko)
dyslexie : reconnaissance et adaptation
(PDF, 119.5 ko)
dyspraxie : reconnaissance et adaptation
(PDF, 82.3 ko)
Recapitulatif : reconnaissance et adaptation
(PDF, 92.9 ko)
•
Drôme : Livrets du GDTLA Groupe départemental sur les troubles du
langage et des apprentissages - Langage oral / écrit (PDF)
Sitographie
• ‘http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/rhone/ash/’
Contribution des neurosciences à des pratiques pédagogiques
diversifiées en direction des enfants atteints de troubles spécifiques
du langage
• ‘http://www.coridys.asso.fr/’
• ‘http://www.apedys.com/’
• ‘http://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/’
Site du laboratoire cognisciences de Grenoble
• ‘http://www.lyon.iufm.fr/index.html’
Site de l’ASH, Iufm de Lyon, Rubrique DU (diaporamas des
intervenants)
Sitographie
• AAD
Association de parents d’enfants dysphasiques
• Sur le Rhône : ‘http://aadr.free.fr’
• National : ‘www.dysphasie.org’
Site général répertoriant les connaissances
sur la dysphasie + livres et méthodes :
• ‘http://www.cnefei.fr/RessourcesHome.
htm?Ressource/Documentation/Bibliog
raphies/LOE_AT.htm~ContenuRessourc
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