DYSLEXIE : REPERER, ACCUEILLIR ET ACCOMPAGNER La

DYSLEXIE : REPERER, ACCUEILLIR ET ACCOMPAGNER
La dyslexie est un trouble spécifique et durable de l’apprentissage de la lecture chez un enfant
intelligent, normalement scolarisé, indemne de troubles sensoriels et neurologiques, vivant dans un
milieu socioculturel normalement stimulant.
Une dyslexie est toujours associée à une dysorthographie qui est une difficulté d’apprentissage de
l’orthographe. La lecture s’améliore avec la rééducation et la dysorthographie passe alors au premier
plan.
Autre trouble associé, la dyscalculie se définie comme un trouble spécifique affectant les activités
logicomathématiques.
1. Repérer les enfants à risque
Cycle 1 : maternelle
Petite et moyenne section
Installation retardée de la parole par rapport à l’âge
Absence de langage oral, langage inintelligible
Absence de phrases construites (utilisation de mots isolés, retard dans l’utilisation de la syntaxe)
Tendance à l’écholalie (répétition en écho sans donner de sens)
Absence de question, n’initie pas le discours
Trouble de la compréhension de consignes simples,
Difficultés de mémorisation des comptines, poésies, oubli des consignes
Difficultés dans la construction du schéma corporel (difficultés psychomotrices discrètes)
Difficultés d’organisation spatiales (coordonnées droite – gauche, haut – bas)
Grande section :
Mots souvent déformés (inversion de sons, omissions, ajouts)
Lexique pauvre, troubles de l’évocation, compensation excessive par le geste
Altération de la structure syntaxique
Troubles dans l’organisation du récit
Troubles de la compréhension (consigne, histoire)
Troubles de l’attention/concentration (difficultés à maintenir son attention, enfant facilement distrait)
Troubles de la mémorisation (comptines, consignes, poésies)
Difficultés pour ranger, classer
Difficultés d’organisation spatiotemporelles
Gène dans la coordination motrice, maladresse
Graphisme très maladroit
Difficultés dans la conscience phonologique
Cycle 2 : cycle des apprentissages fondamentaux
C. P. :
Mauvaise tenue du crayon, nombreuses ratures
Lenteur, fatigabilité
Pas d’entrée dans la combinatoire,
Problèmes en conscience phonologique, phonémique
Troubles dans l’acquisition du nombre
Copie laborieuse
Persistance de troubles dans le langage oral
Difficultés avec la place des lettres les une par rapport aux autres
Confusions temporelles des sons
L’automatisme de la lecture perdure au stade de déchiffrage
Décalage entre les possibilités orales et la réalisation de l’écrit

C. E. 1 :
Saut de ligne en lecture
Difficultés à la copie
Difficultés à mémoriser l’orthographe des mots nouveaux
Erreurs phonologiques en lecture et orthographe
Cycle 3 : cycle des approfondissements
Grande lenteur, fatigabilité, troubles de l’attention, difficultés d’orientation spatiotemporelle, écriture
illisible, mauvaise tenue du crayon.
Leçons :
Mauvaise compréhension de la lecture des leçons
Leçons non sues voire non comprises, même si l’enfant est aidé
Lecture :
Déchiffrage lent et incompréhension d’un texte, même simple
Ignorance de la ponctuation
Sauts de lignes
Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles (confusions, inversions, ajouts de phonèmes,
omissions, mots pour d’autres)
Orthographe :
Difficultés à découper correctement des mots
Confusions auditives, confusion dans la suite temporelle des sons
Fréquentes fautes d’usage
Ignorance des majuscules
Difficultés dans la copie et la prise de notes
Fréquentes erreurs d’application des règles grammaticales, catégories grammaticales confuses
Nombreuses ratures
Écrits phonétiques après le CE2
Difficultés à consolider un stock orthographique stable (mots invariables)
Expression écrite :
Difficultés pour transcrire ses idées
Pauvreté des productions
Discordance entre les capacités de compréhension et d’expression orale et les productions écrites
Mathématiques :
Troubles dans l’acquisition du nombre,
Difficultés dans la manipulation des grands nombres (lecture, écriture)
Difficultés dans la mémorisation des tables de multiplication,
Difficultés en géométrie
Difficultés pour classer, organiser, ranger
Difficultés dans la résolution de problèmes

2. Accompagner
La mise en place d’aménagements scolaires pour aider un élève dyslexique va lui permettre de
compenser son handicap.
Le risque d’une non prise en charge de ce dernier est d’aboutir à l’échec scolaire avec apparition de
troubles secondaires du comportement : démotivation, désinvestissement scolaire, inhibition,
dépression, agressivité, insolence, troubles du sommeil…
Les aménagements scolaires et les outils pédagogiques à mettre en place doivent être le plus
personnalisés possibles et correspondre aux difficultés de l’enfant. Un travail en partenariat
enseignant – orthophoniste est toujours souhaitable dans cette perspective.
Cycle 1 : maternelle
Il est difficile de proposer des aménagements pour les « petits » de cycle 1. Quelques pistes restent
ouvertes, notamment :
Veiller à ce que l’enfant ne se sente pas exclu du groupe
Lui permettre de prendre confiance en lui (par la prise de parole…)
Veiller à maintenir en lui l’envie d’apprendre
Donner les consignes une par une
Faire reformuler les consignes (s’assurer de leur compréhension)
Lui donner l’occasion de développer ses dons
Utiliser les couleurs
Cycles 2 et 3 : élémentaire
De façon générale, Expliquer à la classe les raisons de la mise en place des aménagements pour
que cela ne soit pas vécu comme une injustice
Aider l’enfant à s’organiser, se repérer, comprendre (donner des méthodes de travail, travailler les
plans…)
Le rassurer, encourager, déculpabiliser
Formuler les appréciations de manière positive (souligner les progrès et les réussites)
Placer l’élève devant le tableau et près du professeur (limiter les sources de perturbations)
Matérialiser le temps qui passe
Donner des repères spatio-temporels solides (emploi du temps, planning, plan de la leçon,
pictogrammes, couleur par matière)
Varier les entrées pour aider à l’apprentissage (oral, écrit, gestuelle)
Utiliser les couleurs (pour expliquer les leçons…)
Lire les consignes et énoncés à voix haute (ne pas hésiter à les répéter en cours d’exercice)
S’assurer que la consigne soit bien comprise (faire reformuler par l’enfant)
Éviter les documents trop chargés
Ne pas lui donner de texte trop long à lire
Lui laisser le temps dont il a besoin (diminution de la tâche ou temps supplémentaire)
Éviter au maximum de le faire copier (favoriser les exercices à trous, préférer la copie «texte à côté»
à la copie au tableau)
Ne pas pénaliser l’orthographe (en dehors de la dictée : qui sera aménagée)
S’assurer qu’il a un support écrit correct pour travailler
Partager (fractionner) les tâches à réaliser
Éviter de faire lire l’élève à haute voix devant la classe
Le laisser lire en suivant avec le doigt
Privilégier le contrôle des connaissances à l’oral
L’aider à se repérer dans un texte (souligner, surligner, utiliser les couleurs, utiliser des plans….)
Vérifier le cahier de texte
Demander à ce que l’on relise les consignes des devoirs à la maison
Faire précéder la lecture par l’enfant d’une lecture par un tiers
Accepter les devoirs par informatique
Noter le fond plutôt que la forme

En mathématiques, tenir compte du raisonnement et pas seulement du résultat
Utiliser le recours aux tableaux et couleurs pour passer d’une unité à l’autre
Ne pas exiger de phrases construites explicatives si les signes mathématiques sont sus et bien
utilisés
Laisser les tables à disposition
Laisser compter sur les doigts