DYSLEXIE : REPERER, ACCUEILLIR ET ACCOMPAGNER La dyslexie est un trouble spécifique et durable de l’apprentissage de la lecture chez un enfant intelligent, normalement scolarisé, indemne de troubles sensoriels et neurologiques, vivant dans un milieu socioculturel normalement stimulant. Une dyslexie est toujours associée à une dysorthographie qui est une difficulté d’apprentissage de l’orthographe. La lecture s’améliore avec la rééducation et la dysorthographie passe alors au premier plan. Autre trouble associé, la dyscalculie se définie comme un trouble spécifique affectant les activités logicomathématiques. 1. Repérer les enfants à risque Cycle 1 : maternelle Petite et moyenne section Installation retardée de la parole par rapport à l’âge Absence de langage oral, langage inintelligible Absence de phrases construites (utilisation de mots isolés, retard dans l’utilisation de la syntaxe) Tendance à l’écholalie (répétition en écho sans donner de sens) Absence de question, n’initie pas le discours Trouble de la compréhension de consignes simples, Difficultés de mémorisation des comptines, poésies, oubli des consignes Difficultés dans la construction du schéma corporel (difficultés psychomotrices discrètes) Difficultés d’organisation spatiales (coordonnées droite – gauche, haut – bas) Grande section : Mots souvent déformés (inversion de sons, omissions, ajouts) Lexique pauvre, troubles de l’évocation, compensation excessive par le geste Altération de la structure syntaxique Troubles dans l’organisation du récit Troubles de la compréhension (consigne, histoire) Troubles de l’attention/concentration (difficultés à maintenir son attention, enfant facilement distrait) Troubles de la mémorisation (comptines, consignes, poésies) Difficultés pour ranger, classer Difficultés d’organisation spatiotemporelles Gène dans la coordination motrice, maladresse Graphisme très maladroit Difficultés dans la conscience phonologique Cycle 2 : cycle des apprentissages fondamentaux C. P. : Mauvaise tenue du crayon, nombreuses ratures Lenteur, fatigabilité Pas d’entrée dans la combinatoire, Problèmes en conscience phonologique, phonémique Troubles dans l’acquisition du nombre Copie laborieuse Persistance de troubles dans le langage oral Difficultés avec la place des lettres les une par rapport aux autres Confusions temporelles des sons L’automatisme de la lecture perdure au stade de déchiffrage Décalage entre les possibilités orales et la réalisation de l’écrit C. E. 1 : Saut de ligne en lecture Difficultés à la copie Difficultés à mémoriser l’orthographe des mots nouveaux Erreurs phonologiques en lecture et orthographe Cycle 3 : cycle des approfondissements Grande lenteur, fatigabilité, troubles de l’attention, difficultés d’orientation spatiotemporelle, écriture illisible, mauvaise tenue du crayon. Leçons : Mauvaise compréhension de la lecture des leçons Leçons non sues voire non comprises, même si l’enfant est aidé Lecture : Déchiffrage lent et incompréhension d’un texte, même simple Ignorance de la ponctuation Sauts de lignes Persistance d’erreurs phonologiques et/ou visuelles (confusions, inversions, ajouts de phonèmes, omissions, mots pour d’autres) Orthographe : Difficultés à découper correctement des mots Confusions auditives, confusion dans la suite temporelle des sons Fréquentes fautes d’usage Ignorance des majuscules Difficultés dans la copie et la prise de notes Fréquentes erreurs d’application des règles grammaticales, catégories grammaticales confuses Nombreuses ratures Écrits phonétiques après le CE2 Difficultés à consolider un stock orthographique stable (mots invariables) Expression écrite : Difficultés pour transcrire ses idées Pauvreté des productions Discordance entre les capacités de compréhension et d’expression orale et les productions écrites Mathématiques : Troubles dans l’acquisition du nombre, Difficultés dans la manipulation des grands nombres (lecture, écriture) Difficultés dans la mémorisation des tables de multiplication, Difficultés en géométrie Difficultés pour classer, organiser, ranger Difficultés dans la résolution de problèmes 2. Accompagner La mise en place d’aménagements scolaires pour aider un élève dyslexique va lui permettre de compenser son handicap. Le risque d’une non prise en charge de ce dernier est d’aboutir à l’échec scolaire avec apparition de troubles secondaires du comportement : démotivation, désinvestissement scolaire, inhibition, dépression, agressivité, insolence, troubles du sommeil… Les aménagements scolaires et les outils pédagogiques à mettre en place doivent être le plus personnalisés possibles et correspondre aux difficultés de l’enfant. Un travail en partenariat enseignant – orthophoniste est toujours souhaitable dans cette perspective. Cycle 1 : maternelle Il est difficile de proposer des aménagements pour les « petits » de cycle 1. Quelques pistes restent ouvertes, notamment : Veiller à ce que l’enfant ne se sente pas exclu du groupe Lui permettre de prendre confiance en lui (par la prise de parole…) Veiller à maintenir en lui l’envie d’apprendre Donner les consignes une par une Faire reformuler les consignes (s’assurer de leur compréhension) Lui donner l’occasion de développer ses dons Utiliser les couleurs Cycles 2 et 3 : élémentaire De façon générale, Expliquer à la classe les raisons de la mise en place des aménagements pour que cela ne soit pas vécu comme une injustice Aider l’enfant à s’organiser, se repérer, comprendre (donner des méthodes de travail, travailler les plans…) Le rassurer, encourager, déculpabiliser Formuler les appréciations de manière positive (souligner les progrès et les réussites) Placer l’élève devant le tableau et près du professeur (limiter les sources de perturbations) Matérialiser le temps qui passe Donner des repères spatio-temporels solides (emploi du temps, planning, plan de la leçon, pictogrammes, couleur par matière) Varier les entrées pour aider à l’apprentissage (oral, écrit, gestuelle) Utiliser les couleurs (pour expliquer les leçons…) Lire les consignes et énoncés à voix haute (ne pas hésiter à les répéter en cours d’exercice) S’assurer que la consigne soit bien comprise (faire reformuler par l’enfant) Éviter les documents trop chargés Ne pas lui donner de texte trop long à lire Lui laisser le temps dont il a besoin (diminution de la tâche ou temps supplémentaire) Éviter au maximum de le faire copier (favoriser les exercices à trous, préférer la copie «texte à côté» à la copie au tableau) Ne pas pénaliser l’orthographe (en dehors de la dictée : qui sera aménagée) S’assurer qu’il a un support écrit correct pour travailler Partager (fractionner) les tâches à réaliser Éviter de faire lire l’élève à haute voix devant la classe Le laisser lire en suivant avec le doigt Privilégier le contrôle des connaissances à l’oral L’aider à se repérer dans un texte (souligner, surligner, utiliser les couleurs, utiliser des plans….) Vérifier le cahier de texte Demander à ce que l’on relise les consignes des devoirs à la maison Faire précéder la lecture par l’enfant d’une lecture par un tiers Accepter les devoirs par informatique Noter le fond plutôt que la forme En mathématiques, tenir compte du raisonnement et pas seulement du résultat Utiliser le recours aux tableaux et couleurs pour passer d’une unité à l’autre Ne pas exiger de phrases construites explicatives si les signes mathématiques sont sus et bien utilisés Laisser les tables à disposition Laisser compter sur les doigts