SDG - Généralités

Introduction :
Des sciences de gestion aux programmes de sciences de gestion
6ème section du Conseil National des Universités :
SCIENCES
de
GESTION
 Gestion des organisations
 Gestion des entreprises
 Audit
 Comptabilité
 Contrôle de Gestion
 Finance d’entreprise
 Marketing
 Gestion des ressources humaines
 Stratégie
 Systèmes d’information
 Management public
 Théorie des organisations
Introduction :
Des sciences de gestion aux programmes de sciences de gestion
SCIENCES
de
GESTION
ENSEIGNEMENTS
des
SCIENCES
de
GESTION
PROGRAMME
de
SCIENCES
de
GESTION
Des sciences de gestion aux programmes de sciences de gestion
Projet didactique :
•Vise à mettre les SDG à
la portée d’un public
scolaire.
•Mettre en œuvre la
démarche technologique
Ambition pour les élèves :
•Éducatives
•Intellectuelles
•Technologiques
ENSEIGNEMENTS
des
SCIENCES
de
GESTION
Choix didactiques :
•Les organisations
•La gestion
•Les ressources
•Les tensions
•Les outils techniques et
méthodes
Des sciences de gestion aux programmes de sciences de gestion
Programmation d’un programme dans un cursus
de deux ans :
• Socle / approfondissement
• Général / spécifique
• Exigence du diplôme
Programme centré :
• Sur l’élève (finalités)
• Ses capacités
• Les contextes
PROGRAMME
de
SCIENCES
de
GESTION
PROGRAMMES
de
SCIENCES
de
GESTION
1ère partie : Les objectifs du programme de sciences de gestion :
Sciences de gestion
ensemble
permettent
De concepts
D’outils
De démarches
De décrire
De analyser
De comprendre
Le fonctionnement
des
organisations
Comprendre le fonctionnement des organisations :
orienter
La performance
Les ressources
coordonner
Réguler
les
tensions
Intérêts
collectifs
Aspirations
individuelles
Des sciences de gestion aux programmes de sciences de gestion
L’objet du programme
Les organisations
Références disciplinaires
Management
Transversalités
Entre les thèmes
Avec les autres programmes
2ème partie : Le programme :
De l’individu à l’acteur
Information
Et
Intelligence collective
Gestion
Et
Création de valeur
Évaluation et performance
Temps et risque
Comment l’individu devient-il
acteur dans l’organisation ?
L’activité humaine constitue
-t-elle une ressource ou une
Charge ?
Des sciences de gestion aux programmes de sciences de gestion
De l’individu à l’acteur
Information
et
Intelligence collective
Gestion
et
Création de valeur
Évaluation et performance
Temps et risque
Comment le partage d’information
contribue-t-il à l’émergence
d’une intelligence collective ?
En quoi les technologies
transforment-elles
l’information en ressource ?
Les systèmes d’information
façonnent-ils l’organisation
du travail au sein des organisations
ou s'y adaptent-ils?
Des sciences de gestion aux programmes de sciences de gestion
De l’individu à l’acteur
Information
et
Intelligence collective
Gestion
et
Création de valeur
Évaluation et performance
Temps et risque
Une association,
une organisation publique,
une entreprise peuvent-elles
être gérées de façon identique ?
Comment la gestion d’une organisation
contribue-t-elle à la création
de différentes formes de valeur ?
Des sciences de gestion aux programmes de sciences de gestion
De l’individu à l’acteur
Information
et
Intelligence collective
Gestion
et
Création de valeur
Évaluation et performance
Temps et risque
Qu’est-ce qu’une organisation
performante ?
Les décisions de gestion
rendent-elles toujours
une organisation plus performante ?
Des sciences de gestion aux programmes de sciences de gestion
De l’individu à l’acteur
Information
et
Intelligence collective
Gestion
Et
Création de valeur
Évaluation et performance
Temps et risque
La prise en compte du temps
modifie-t-elle la décision ?
La recherche de l’amélioration
de la performance
comporte-t-elle des risques ?
Chaque thème représente 1/5 de l’année
Les thèmes ne sont pas traités les uns
après les autres mais en relation les uns
avec les autres.
Dans les SDG, il existe un patrimoine
commun.
Le processus d’apprentissage est donc
progressif, différencié et itératif.
L’étude d’une même notion à différents
moments de l’année et dans des contextes
variés donne la possibilité de construire et
maitriser progressivement la notion.
Dans SDG, il y a la mise en activité mais
avec de la distanciation.
Les notions se construisent autour d’un
objectif : répondre à une question
identifiée.
3ème partie : gestion de l’activité des élèves :
Des activités :
• Cas fictifs ou réels (à contextualiser)
• Un temps limité (16 heures par exemple)
• Présence des 5 thèmes en parallèle
• Pour l’année 2012-2013  privilégier les activités en favorisant une focale sur deux
thèmes par activité.
• Introduire pour chaque activité un travail sur une ou deux STS en relation avec
les thèmes étudiés (orientation).
Démarche technologique renforcée :
• Observation
• Analyse
• Conceptualisation
3ème partie : gestion de l’activité des élèves :
Les supports :
• La fiche de compétences à atteindre par activité
• Le portfolio de l’élève (l’écrit est indispensable. Le portfolio s’inscrit dans le caractère itératif du processus).
• Les fiches ressources
• L’Environnement Numérique de Travail (archivage, échange, mutualisation)
• Les fiches d’auto-évaluation La planification de GANTT
• Les PGI
• Les jeux sérieux
La démarche technologique est mise en œuvre dans un contexte adapté
3ème partie : gestion de l’activité des élèves :
L’évaluation :
• Une approche par les compétences pour les activités
• Une évaluation sur l’apprentissage de l’autonomie
• Une auto-évaluation (comparaison avec les objectifs à atteindre).
• L’évaluation par compétences doit permettre de fixer un niveau à atteindre en fonction
des objectifs prioritaires. Elle permet aussi de faire un constat du niveau atteint vis-à-vis
d’un objectif fixé. Elle rend mieux compte du processus itératif de construction des
savoirs.
• Exemples : pour chaque thème prendre une approche par palier comme pour
le socle A1, A2, B1 et B2
• L’objectif final est que les élèves maitrisent les notions en fin de cycle. Pour SDG
l’évaluation par compétences permet de constater les progrès et de donner des repères
aux élèves.
Il ne faut pas rechercher une progression linéaire des apprentissages mais permettre
aux élèves d’atteindre les objectifs à la fin de l’année.
FIN