Le croquis en classe de seconde

Le croquis géographique
Un exemple de progression pour
l’apprentissage du croquis en classe
de seconde.

Organiser et synthétiser des informations
Réaliser des cartes, des croquis et schémas
cartographiques, des organigrammes, des
diagrammes et schémas fléchés, des graphes de
différents types (évolution, répartition)
La maîtrise d’un outil et d’une méthode spécifique
En classe de Seconde et de Première :
d’après le BO n°4 du 29 avril 2010 et d’après BO spécial n°9 du 30 septembre 2010
La deuxième partie se compose de deux
exercices
: l’un en histoire et l’autre en
géographie
:
en géographie : il s’agit soit de l’analyse d’un ou de
deux document(s), soit d’une production
graphique (réalisation d’un croquis ou d’un
schéma d’organisation spatiale d’un territoire).
Epreuve anticipée en série S : d’après le BO n°5 du 3 février 2011
La deuxième partie se compose d'un exercice
portant sur la discipline qui ne fait pas l'objet
de la composition
en géographie, soit une étude critique d'un ou
de deux document(s), soit une production
graphique (réalisation d'un croquis ou d'un
schéma d'organisation spatiale d'un territoire
Epreuve du baccalauréat en série L/ES : d’après le BO spécial n°7 du 6 octobre 2011
La représentation cartographique fait donc partie des apprentissages des élèves au
lycée et est évaluée au baccalauréat.
Il est donc nécessaire de les initier dès la classe de seconde pour qu’ils comprennent
le sens et l’intérêt de la représentation cartographique en géographique.

Aussi, l’apprentissage du croquis:
- Il ne peut être que guidé, progressif et régulier.
- Il est nécessaire de « dédramatiser » cet exercice et faire en sorte que cela
devienne logique pour les élèves.
-Il s’agit de leur expliquer que le croquis n’est que la traduction spatiale des
connaissances qu’ils ont acquis au cours de la séquence.
-Il est donc important que les croquis soient construits en fonction de l’étude de
cas (échelle locale, régionale ou nationale) ou de la mise en perspective (échelle
mondiale) en reprenant les mêmes problématiques ou situations-problèmes.
Un exercice difficile:
-L’exercice mobilise de nombreux savoir-faire.
- Les élèves ont des difficultés à changer de « répertoire méthodologique »:
exprimer des idées d’une autre manière que par la rédaction (croquis, schémas,
organigramme, schéma fléché) qui demande une vision d’ensemble d’un
problème.
- Avec en plus un autre vocabulaire (la sémiologie cartographique et ses codes
« académiques »).
Le croquis:
représentation synthétique d’une situation-problème sur un territoire clairement
délimité (avec fond de carte)

UNE PROGRESSION ANNUELLE
PROPOSITIONS DE CROQUIS A DIFFERENTES ECHELLES
En lien avec les études de cas ou la séquence
Séquence
n°11:
Séquence
n°21:
Séquence
n°31:
Séquence
n°41:
Séquence
n°51:
Croquis 1: réaliser en classe avec les élèves à partir d’un tableau sur la
sémiologie cartographique:
croquis analytique (représenter une information sur un espace)
Croquis 2: réaliser en classe avec les élèves au fur et à mesure
de l’étude de cas.
Réaliser un croquis synthétique: le croquis est une réponse à une
situation problème:
Problématique + légende structurée.
Croquis 3: Mise en activité des élèves.
Les élèves complètent le croquis au fur et à mesure
de l’étude de cas:
Réflexion sur la représentation des informations, la
légende est déjà construite.
Croquis 4: Mise en activité des élèves.
Les élèves réfléchissent sur les
informations à sélectionner et les figurés
pour répondre à la problématique
Croquis 5: Mise en activité des
élèves.
Les élèves réalisent entièrement le
croquis en classe: EVALUATION
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