SEC à la CSSMI

marie-france farmer et nadine lebel-
sansoucy février 2011
ACQS
10-11 février 2011
Présentation des Services
Éducatifs
Complémentaires à la
CSSMI
Atelier présenté par Nadine Lebel-Sansoucy

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Déroulement de l’atelier
Présentation du contexte
d’implantation
Rappel des cadres légaux
Plan d’action de la CSSMI
Présentation du rôle de la personne
ressource
Comité, représentation, concertation
Partenariat

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Contexte d’implantation
Constats observés auprès des
élèves en FGA
Plus grand nombre d’élèves de plus en plus jeunes, en provenance
directe du secteur jeune
Élèves ayant des troubles d’apprentissage (dyslexie, dysphasie,
dyscalculie, trouble de la communication) avec ou sans diagnostic
Élèves ayant un TDA/H
Élèves ayant des symptômes d’anxiété, dépression
Élèves ayant des diagnostics reliés à la santé mentale, au trouble
envahissant du développement et ayant un syndrome Gilles De La
Tourette
Manifestions importantes de comportements inadéquats, peu de
gestes participatifs et implication absente dans les apprentissages et
taux d’absentéisme élevé, évitement
Élèves qui ne dévoilent pas ou très peu leur problématique scolaire
antérieure

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Contexte d’implantation
Constats observés auprès des
enseignants
Essoufflement des enseignants
Nombre élevé d’élèves en difficulté
Manque d’informations et de formations auprès des enseignants
concernant les troubles relevés dans la classe
Approches conventionnelles inefficaces pour les besoins des élèves
Peu ou pas de différenciation pédagogique lors des apprentissages
et presque inexistant en évaluation
Absence ou sous utilisation des TICS
Peu ou pas de transfert d’informations du secteur jeune
Urgence de faire des démarches pour avoir les dossiers d’aide
particulière des élèves concernés (DAP)
Absences de procédures pour laisser des traces des observations
liées aux difficultés d’apprentissage

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Constats observés en évaluation
Absence de connaissances concernant la différenciation
pédagogique en évaluation
Absence de connaissances concernant les référentiels, sanction,
cadre de référence de la Politique en évaluation, LIP
Méconnaissance d’informations en provenance du secteur jeune:
aides technologiques. Cadre de référence de Plan d’intervention,
DAP, les dossiers professionnels
Contraintes physiques, matérielles et en ressource humaine en
salle d’examen (qui fait quoi, pas de poste informatique, manque
de ressource pour servir d’accompagnateur (trice), pas de MP3
(enregistreuse), pas de logiciel adapté
Constat relié aux ressources financières
Absence de connaissances concernant les demandes d’allocations
de mesures d’aide pour les élèves ayant des besoins particuliers.
Contexte d’implantation