SEC à la CSSMI
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ACQS 10-11 février 2011 Présentation des Services Éducatifs Complémentaires à la CSSMI Atelier présenté par Nadine Lebel-Sansoucy marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Déroulement de l’atelier Présentation du contexte d’implantation Rappel des cadres légaux Plan d’action de la CSSMI Présentation du rôle de la personne ressource Comité, représentation, concertation Partenariat marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Contexte d’implantation Constats observés auprès des élèves en FGA Plus grand nombre d’élèves de plus en plus jeunes, en provenance directe du secteur jeune Élèves ayant des troubles d’apprentissage (dyslexie, dysphasie, dyscalculie, trouble de la communication) avec ou sans diagnostic Élèves ayant un TDA/H Élèves ayant des symptômes d’anxiété, dépression Élèves ayant des diagnostics reliés à la santé mentale, au trouble envahissant du développement et ayant un syndrome Gilles De La Tourette Manifestions importantes de comportements inadéquats, peu de gestes participatifs et implication absente dans les apprentissages et taux d’absentéisme élevé, évitement Élèves qui ne dévoilent pas ou très peu leur problématique scolaire antérieure marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Contexte d’implantation Constats observés auprès des enseignants Essoufflement des enseignants Nombre élevé d’élèves en difficulté Manque d’informations et de formations auprès des enseignants concernant les troubles relevés dans la classe Approches conventionnelles inefficaces pour les besoins des élèves Peu ou pas de différenciation pédagogique lors des apprentissages et presque inexistant en évaluation Absence ou sous utilisation des TICS Peu ou pas de transfert d’informations du secteur jeune Urgence de faire des démarches pour avoir les dossiers d’aide particulière des élèves concernés (DAP) Absences de procédures pour laisser des traces des observations liées aux difficultés d’apprentissage marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Contexte d’implantation Constats observés en évaluation Absence de connaissances concernant la différenciation pédagogique en évaluation Absence de connaissances concernant les référentiels, sanction, cadre de référence de la Politique en évaluation, LIP Méconnaissance d’informations en provenance du secteur jeune: aides technologiques. Cadre de référence de Plan d’intervention, DAP, les dossiers professionnels Contraintes physiques, matérielles et en ressource humaine en salle d’examen (qui fait quoi, pas de poste informatique, manque de ressource pour servir d’accompagnateur (trice), pas de MP3 (enregistreuse), pas de logiciel adapté Constat relié aux ressources financières Absence de connaissances concernant les demandes d’allocations de mesures d’aide pour les élèves ayant des besoins particuliers. marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Cadres légaux La LIP Le régime pédagogique Les Services Éducatifs Complémentaires à la formation générale adulte Politique d’évaluation des apprentissages Guide de gestion de la sanction Le plan d’action de la CSSMI marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Les services Éducatifs complémentaires Mise en place d’un cadre de référence au CFCP Création d’outils de référence, de grilles des manifestations observables, de cadres pour faciliter l’harmonisation des pratiques pédagogiques Application de mesures adaptatives lors des apprentissages et des évaluations pour palier aux difficultés spécifiques des élèves Démarches pour le transfert des DAP du secteur jeune (incluant les PI) Création de DAP en FGA pour les élèves n’ayant pas de DAP du secteur jeune Production d’un formulaire pour les mesures adaptatives permises par le MELS et autorisées pour certains élèves Production de rapports et de documents relatifs à des demandes d’autorisation auprès de la direction de la Sanction pour des élèves ayant des diagnostics marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Plan d’action Contexte De l’analyse de la situation à la CSSMI découle… Plan d’action pour la réussite éducative et la persévérance de tous les élèves Ce plan d’action est en cohérence avec les obligations de la LIP La convention de partenariat entre le MELS et la Commission scolaire La convention de gestion et de réussite éducative entre la Commission Scolaire et le Centre Le plan stratégique marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Contexte Principes Tout élève peut apprendre, tout au long de sa vie. Chaque élève est différent. L’élève est un agent actif de ses apprentissage. La motivation est un levier essentiel à l’apprentissage. Tous participent à la Communauté apprenante. marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Les objectifs organisationnels 2009-2012 Formation professionnelle Augmenter de 11,3% le nombre d’élèves qui obtiennent le diplôme d’études professionnelles Augmenter de 15% le nombres d’élève de moins de 20 ans inscrits à la formation professionnelle Augmenter de 15% le taux de persévérance des élèves marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Les objectifs organisationnels 2009-2012 Formation générales des adultes Augmenter de 15 % le nombre d’élèves qui réussissent leur profil de formation Augmenter de 15 % le taux de persévérance des élèves marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Les objectifs organisationnels 2009-2012 Rôle de la direction du service de la formation générale adulte et professionnelle -accompagnement du personnel par une offre de services répondant aux besoins marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Rôle de la personne ressource en adaptation scolaire Formations aux directions, aux conseillers pédagogiques de la FP et de la FGA, aux enseignants et aux intervenants scolaires Les différentes caractéristiques des élèves ayant des besoins particuliers Les approches pédagogiques à privilégier Les mesures adaptatives à mettre en priorité incluant les TICS -en café pédagogique (fin de journée) -demi-journée fixe au calendrier scolaire -en journée fixe avec la Direction Régionale Laurentides, Lanaudière et Laval (DRLLL) marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Rôle de la personne ressource en adaptation scolaire Accompagnement et suivi auprès des enseignants, dans le but de: -les soutenir -les outiller -les accompagner pour cerner les difficultés des élèves -les pister sur les approches pédagogiques et les mesures adaptatives à privilégier Participation régulière aux rencontres d’équipe multidisciplinaire pour répondre aux besoins spécifiques des élèves dans les différentes cohortes -FGA, FMS, insertion sociale, carcéral et formation professionnelle marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Conditions gagnantes Agir en collaboration et en concertation -favoriser les équipes multidisciplinaires Agir sur plusieurs facettes d’une problématique -voir l’élève dans sa globalité Établir des priorités d’action avec l’adulte -Quel est son projet de formation, son projet de vie? Climat favorable dans le centre et dans la classe -Accueillir l’élève! Formation continue des enseignants marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Comité, représentation, concertation Animation d’un comité d’échange et de vigie pour mieux soutenir les élèves ayant des besoins particuliers qui passent du secteur jeune au secteur adulte et/ou en FP. Comité CSSMI sanction. Comité CSSMI normes et modalités. Validation des outils utilisés en sanction des études et lors des évaluations. marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Partenariat Développement d’un partenariat avec la communauté • Table FOCUS pour Trouble Déficitaire de l’attention • Comité CSSMI pour Dyslexie • CSSS (comité santé mentale) à mettre en place • TÉVA (Table pour développer les liens entre le travail et la vie active des élèves adultes ayant des besoins particuliers) • PANDA (association pour parents et intervenants TDA/H) • Association Autisme Laurentides • AQETA (Association Québec pour les Troubles d’apprentissage) marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Accueillir l’élève! Nos mauvais élèves sont comparables à des oignons. Les nombreuses couches qui les enveloppent ne sont qu’en fait de mauvais sentiments, dus à des mauvaises paroles qu’on leur a dites. Le cours peut commencer seulement lorsque l’oignon est bien épluché. Pour se faire, un regard, une parole bienveillante, un mot d’adulte confiant peut suffire à les installer dans un présent rigoureusement indicatif. Daniel Pennec 2007 marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011 Bibliographie Les services éducatifs complémentaires en formation générale des adultes, cadre de référence (nov. 2009) Guide de sanction Politique d’évaluation des apprentissages Cadre de référence en évaluation des apprentissages (secteur jeune, adulte et professionnel) Recherche sur l’éducation aux adultes et l’insertion sociale et professionnelle des jeunes (Nadia Rousseau Ph.D., Karen Tétrault, Psé.éd., Myre-Bisaillon, Samson, Dumont 2007-2010) Récit Service National de l’adaptation scolaire (Jean Chouinard et Colette Paquin, 2006) marie-france farmer et nadine lebelsansoucy février 2011
