Anim péda aide perso.

L’AIDE
PERSONNALISEE
Quels dispositifs retenir?
Adaptation du document produit par Roland GOIGOUX
IUFM d’Auvergne – Septembre 2008
Principes qui ont guidé
les propositions:
• L’enseignant repère les élèves et
met en œuvre le dispositif dans la
classe :
 différenciation pédagogique dans la
classe pendant les 24 heures.
L’aide personnalisée est le
prolongement de la différenciation
mise en place en classe.
L’aide personnalisée est une aide
ordinaire pour des difficultés
« ordinaires ».
 conserver des tâches ordinaires
Augmenter les interactions
individualisées au sein d’un petit
groupe
Les difficultés sont repérées lors:
des évaluations
dans le quotidien
Propositions:
1. EXERCER :
Pour les élèves qui ont compris un mécanisme mais
ne l’ont pas suffisamment intégré.
 Systématiser – Automatiser – Entraîner.
Exemples:
• Tables d’addition
• Connaissance des nombres
• Lire à haute voix
• Accord singulier-pluriel dans les GN
Effet attendu: disponibilité de l’élève
pour réaliser une tâche complexe.
2. REVISER
Avec les élèves qui ont des difficultés à synthétiser
 Faire reformuler ce qui a été fait dans la
journée.
 Aider à réviser en vu d’un contrôle.
Ex: Dégager l’essentiel d’une leçon
d’histoire:
 Distinguer ce qui a été fait de ce qui a été
appris.
 Identifier ce qui est à retenir.
 les questions que l’élève imagine qu’on pourrait
lui poser.
 Mémoriser.
Effets attendus:
clarté cognitive – méthodologie - sécurisation
3. SOUTENIR (Etayer):
Avec les élèves qui se méprennent quant à l’enjeu
de l’apprentissage.
=> Accompagner / observer l’élève sur des
tâches ordinaires et mettre des mots sur
ce qui est en cours.
Exemples:
Qu’est ce que je dois faire pour….
– Vérifier que j’ai copié tous les mots d’une
phrase?
– Écrire des nombres sous la dictée?
– Repérer le verbe dans une phrase?
Effet attendu:
Lever les malentendus
Donner du sens
4. PREPARER.
Pour les élèves dont on sait que « des
lacunes » feront obstacle à
l’apprentissage visé.
 Différencier en amont pour réunir les
conditions de la compréhension de la
future séance
Exemples:
- Constituer des dizaines (manipulation)
avant de dénombrer dans une grande
collection.
- Préparer la lecture du lendemain en
racontant l’histoire la veille
Effet attendu:
Mobilisation: « Demain, la séance sera à ma
portée… »
=> Suffisamment de connu pour accepter la
petite part d’inconnu.
5. REVENIR EN ARRIERE
La difficulté est installée - L’élève ne
maîtrise pas des compétences
devant être acquises.
 Reprendre des bases mais surtout…
– Faire des choix - Définir des priorités.
– Analyser les erreurs pour cibler la difficulté
– Faire autrement?
Exemples:
Principe alphabétique (CP).
Décodage grapho-phono (C3)
Perception carré – rond – triangle (CP)
Effets attendus (à long terme):
multiples…
6. COMPENSER
Avec les élèves dont les stratégies ou les
attitudes ne
sont pas en phase avec les apprentissages.
=> Enseigner des compétences (attitudes)
requises mais habituellement peu
enseignées.
Exemple: Travailler sur les consignes.
• Un temps particulier dans la séance.
• Mobiliser son attention au moment voulu
(posture)
• L’attendu du maître, celui de l’élève.
Effets attendus (à long terme):
Clarifier le contrat didactique.
7. FAIRE AUTREMENT
=> Choix pédagogique plutôt qu’une finalité
de l’Aide Personnalisée?
Faire autrement pour:
-
Revenir en arrière
Exercer.
Réviser.
…
Faire autrement en:
- changeant de support (manipulation), d’entrée
(TICE)
- utilisant la pédagogique du détour(appui sur les
compétences propres de l’élève)
- changeant d’enseignant
Faire autrement quand?
Mettre en place ce dispositif
c’est rendre l’enseignement plus
explicite.
dire
• Expliciter les apprentissages
visés
• Les connaissances antérieures
nécessaires
montrer
• Exécuter publiquement la
démarche à accomplir
• Verbaliser le raisonnement qui
l’accompagne
guider
• Aider les élèves à expliciter leurs
procédures.
RAPPEL DES 7 FAMILLES D’AIDE
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1- exercer
2- réviser
3- soutenir
4- préparer
5- revenir en arrière
6- compenser
7- faire autrement