Psychologie de l`éducation

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Formation PLC2 – Année scolaire 2006-2007
CM1 (17-18 oct. 2006)
Psychologie de l’éducation
Leslie Amiot-Roulet
ATER de Psychologie
[email protected]; [email protected]
http://mapage.noos.fr/rleslie
Psychologie de l’éducation
Objet d’étude ?
APPRENTISSAGE
∆ Pratique sociale ≠ processus psycho-cognitif
Apprendre
‘teaching’
‘learning’
⇒ Ψ : Modèles explicatifs des processus d’apprentissage
Psychologie de l’éducation
(1) Conception de l’apprentissage
Qu’est-ce qu’apprendre ?
« Apprendre c’est modifier son comportement »
« Apprendre c’est modifier durablement ses
représentations et ses schèmes d’action »
→2 définitions pour 2 conceptions
∆ Apprendre ≠ Enseigner
Psychologie de l’éducation
(1) Conception de l’apprentissage
Qu’apprend-on ?
- Savoirs / connaissances déclaratives
- Savoir-faire / connaissances procédurales
Comment apprend-on ?
- Apprentissage par « frayage »
- Apprentissage délibéré
Psychologie de l’éducation
(1) Conception de l’apprentissage
Pourquoi apprend-on ?
- pour s’adapter à notre environnement
- pour créer
Qu’est-ce qui montre que l’on a appris ?
- du point de vue de l’institution (évaluation)
- du point de vue de l’apprenant (auto-évaluation)
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
« Théoriser, élaborer des modèles de l’apprentissage c’est expliquer davantage
pour comprendre mieux »
•
Béhaviorisme
•
Constructivisme
•
Socio-constructivisme
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
La théorie béhavioriste
‘behavior’ = comportement
→ Manifestation observable de la maîtrise d’une connaissance
Conditionnement classique (Ex: le chien de Pavlov)
Stimulus conditionnel (SC)
Stimulus inconditionnel (SI)
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
La théorie béhavioriste
Conditionnement répondant (Ex: la boîte de Skinner)
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
La théorie béhavioriste et enseignement
- Principe n°1: stimulus pertinent produit
- Principe n°2 : stimulus pertinent discriminé
- Principe n°3 : loi de l’effet
- Principe n°4 : apprentissage par essais/erreurs
- Principe n°5 : réponse transférable
- Principe n°6 : apprentissage rigide (?)
- Principe n°7 : apprentissage chaîne de réponses
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
La théorie cognitivo-constructive (Piaget)
D’où vient notre savoir ? Comment il se construit ?
Cognitivisme = genèse des processus mentaux et des connaissances
Constructivisme = élaboration des connaissances au cours d’échanges
individu-environnement
Apprendre ?
= construire des connaissances au cours du développement
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
La théorie cognitivo-constructive (Piaget)
La notion de schème
[…] Les actions ne se succèdent pas au hasard, mais se répètent et
s’appliquent de façon semblable aux situations comparables. Plus
précisément, elles se reproduisent telles quelles si, aux mêmes
intérêts, correspondent des situations analogues, mais se combinent
de façon nouvelle si les besoins ou les situations changent. Nous
appellerons schèmes d’action ce qui, dans une action, est ainsi
transposable, généralisable ou différentiable d’une situation à la
suivante, autrement dit ce qu’il y a de commun aux diverses
répétitions ou applications de la même action. […]
Piaget, J. (1967). Biologie et connaissance : essai sur les relations
entre les régulations organiques et les processus cognitifs [p.16].
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
La théorie cognitivo-constructive (Piaget)
La notion d’assimilation
[…] On peut appeler « assimilation » … l’action de l’organisme sur
les objets qui l’entourent, en tant que cette action dépend des
conduites antérieures portant sur les mêmes objets ou d’autres
analogues. En effet, tout rapport entre un être vivant et son milieu
présente ce caractère spécifique que le premier, au lieu d’être soumis
passivement au second, le modifie en lui imposant une certaine
structure propre. […]
Piaget, J. (1967). La psychologie de l’intelligence [p.14].
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
La théorie cognitivo-constructive (Piaget)
La notion d’accommodation
[…] Réciproquement, le milieu agit sur l’organisme, et l’on peut
désigner … cette action inverse sous le terme « d’accommodation »,
étant entendu que l’être vivant ne subit telle quelle la réaction des
corps qui l’environnent, mais qu’elle modifie simplement le cycle
assimilateur en l’accommodant à eux. Psychologiquement, on
retrouve le même processus en ce sens que la pression des choses
aboutit toujours … à une simple modification de l’action portant sur
(ces choses) […].
Piaget, J. (1967). La psychologie de l’intelligence [p.14].
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
La théorie cognitivo-constructive (Piaget)
La notion d’équilibration
[…] Un système ne constitue jamais un achèvement absolu des
processus d’équilibration et de nouveaux buts dérivent toujours d’un
équilibre atteint, instable et même stable, … Il serait donc très
insuffisant de concevoir l’équilibration comme une simple marche
vers l’équilibre, puisqu’elle est constamment en plus une
structuration orientée vers un meilleur équilibre ; aucune structure
équilibrée ne demeurant en un état définitif même si elle conserve
dans la suite ces caractères spéciaux sans modifications […]
Piaget, J. (1975). Equilibration des structures cognitives : problème
central du développement [p.36].
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
La théorie cognitivo-constructive (Piaget)
« Apprendre c’est modifier durablement ses représentations et ses schèmes d’action »
Équilibre 1
Situation nouvelle
(déséquilibre)
assimilation
accommodation
Équilibre 2
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
La théorie cognitivo-constructive (Piaget) et pédagogie
active
élève = artisan de ses connaissances
apprenant = activités de manipulation
élève en position central dans dispositif
d’enseignement
⇒ Favoriser les situations-problèmes
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
Le socio-constructivisme
Apprentissage = produit d’activités socio-cognitives liées
aux échanges didactiques enseignant-élèves et/ou élèvesélèves
→ Construction social de l’intelligence
c’est par des mises en interactivité (entre élèves et/ou entre
enseignant et élèves) que le savoir se construit
Vygotski – ZPD
Bruner – Etayage
Doise & Perret-Clermont – Conflit socio-cognitif
La méta-cognition
L’imitation
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
Le socio-constructivisme / ZPD
Vygotski: développement de la pensée va du social à
l’individuel
L’apprentissage provoque l’émergence de processus
évolutifs
ZPD = écart entre le niveau de résolution d’un problème
avec l’aide d’adultes ou de pairs plus compétents, et celui
atteint seul
⇒ le véritable enseignement est toujours un peu en avance
sur ce que les élèves maîtrisent et savent faire aujourd’hui
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
Le socio-constructivisme / Etayage
Apprendre = « un processus interactif dans lequel les gens
apprennent les uns des autres » - Bruner
Enseignant: mise en œuvre d’un processus d’étayage
- aspects socio-affectifs
- aspects cognitifs
Effets ?
- immédiats
- à long terme
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
Le socio-constructivisme / Conflit socio-cognitif
« Le conflit peut être formateur »
2 conditions:
il faut qu’il s’agisse d’un débat d’idée, arguments à
l’appui, et non d’une rivalité entre personnes ;
il faut que la divergence de points de vue se développe
sur fond de dialogue.
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
Le socio-constructivisme / Méta-cognition
Méta-cognition = capacité à réfléchir sur sa propre activité,
afin d’en prendre conscience
- regard rétrospectif
- regard prospectif
Activité méta-cognitive = élaborer des outils pour
apprendre / deux formes de médiations complémentaires :
- la médiation de l’autre
- la médiation langagière
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
Le socio-constructivisme / Imitation
Imitation = utilisation de l’action d’autrui comme guide de
l’activité orientée vers un but
- pas d’interaction // apprentissage socio-cognitif (Bandura)
- imitation interactive // processus de tutelle
⇒ Dissymétrie de la dyade
Psychologie de l’éducation
(2) L’apprentissage dans le champ de la psychologie
Le socio-constructivisme
Ex: l’apprentissage coopérant
Apprentissage coopérant ⇒ extérioriser l’activité mentale,
générer des modes de pensée à la fois partageables et
négociables au sein du groupe
- Pléty et le tutorat:
Un élève peut-il enseigner à un autre ?
Peut-il apprendre d’un autre ?
- Marchive et le tutorat:
Travail de transduction
- exemple de parrainage en mathématiques
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