Guide des études et des enseignements licence et master 1

2012-2013
UFR Sciences Humaines et Arts
Département de psychologie
[GUIDE DES ETUDES ET DES
ENSEIGNEMENTS LICENCE ET
MASTER 1]
Organisation du département de psychologie et descriptifs des enseignements
Préambule
Ce guide regroupe les principales informations concernant l’organisation des études de psychologie. Sa
première fonction est d’aider chaque étudiant à mieux se repérer dans le système de formation. Ce guide
constitue d’autre part le texte de référence, interne au département de psychologie, pour les règles de
fonctionnement de la formation. Celles-ci sont applicables sans possibilité de dérogation et ne peuvent être
modifiées en cours d’année. Chaque fois qu’une question se présente, il convient de se reporter au présent
guide pour s’assurer qu’une réponse n’est pas déjà prévue.
Pour les L2, L3 et M1, la date de remise des dossiers (TE, Rapport stage, TER, ect) est le 1 er jour de la
session d’examens terminaux pour chaque semestre. Cette date est identique pour les L2, L3, M1. Si la date
limite de remise est modifiée par un enseignant responsable d’UE, alors cet enseignant en informera les
étudiants en cours du semestre.
Tous les emplois du temps sont consultables sur :
http://upplanning.appli.univ-poitiers.fr
Adresse du site de l’UFR Sciences Humaines et Arts
http://sha.univ-poitiers.fr/
Adresse du site du département de psychologie
http://sha.univ-poitiers.fr/dpt-psycho/
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
1
PREAMBULE ................................................................................................................................................................ 1
REGLES CONCERNANT LE DEROULEMENT DES EXAMENS .......................................................................................... 3
LE DEPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE .............................................................................................................. 4
LA PSYCHOLOGIE A POITIERS..................................................................................................................................... 4
LES FORMATIONS EN PSYCHOLOGIE ........................................................................................................................... 4
ORGANISATION DES ETUDES ...................................................................................................................................... 5
LES ASSOCIATIONS ETUDIANTES DE PSYCHOLOGIE A POITIERS ................................................................................. 6
RENSEIGNEMENTS PRATIQUES ......................................................................................................................... 6
LOCAUX D’ENSEIGNEMENT ........................................................................................................................................ 6
DOCUMENTATION, BIBLIOTHEQUES ........................................................................................................................... 6
TUTORAT ET INFORMATIQUE ...................................................................................................................................... 7
ERASMUS ..................................................................................................................................................................... 7
FORMALITES ADMINISTRATIVES : INSCRIPTIONS, BOURSES, EQUIVALENCES, ETC. .................................................... 7
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS ET PERSONNELS DU DEPARTEMENT ................................................... 8
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS STATUTAIRES DU DEPARTEMENT ................................................................................ 8
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS DE PSYCHOLOGIE PHYSIOLOGIQUE ET DE LANGUES ................................................. 10
PERSONNELS ADMINISTRATIF ET TECHNIQUE .......................................................................................................... 10
PRESENTATION DE LA LICENCE (L1, L2, L3) ................................................................................................. 11
LES ETUDES DE LICENCE ........................................................................................................................................... 11
L1 – DISPOSITIF ENSEIGNANT-REFERENT ................................................................................................................. 12
ORGANISATION DE LA LICENCE 1 .................................................................................................................. 14
LICENCE 1 – SEMESTRE 1 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 15
LICENCE 1 – SEMESTRE 2 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 18
ORGANISATION DE LA LICENCE 2 .................................................................................................................. 21
LICENCE 2 – SEMESTRE 3 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 22
LICENCE 2 – SEMESTRE 4 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 27
ORGANISATION DE LA LICENCE 3 .................................................................................................................. 32
LICENCE 3 – SEMESTRE 5 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................. 33
LICENCE 3 – SEMESTRE 6 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS .............................................................................. 38
PRESENTATION DU MASTER (M1, M2) ........................................................................................................... 43
ORGANISATION DES ETUDES DE MASTER ................................................................................................................. 43
L’ORIENTATION VERS LE MASTER 2 .......................................................................................................................... 43
ORGANISATION DU MASTER 1 ........................................................................................................................ 44
MASTER 1 – SEMESTRE 1 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................... 45
MASTER 1 – SEMESTRE 2 – DESCRIPTION DES ENSEIGNEMENTS ............................................................................... 51
MASTER 2 – MENTION PSYCHOLOGIE ........................................................................................................... 57
SPECIALITE ERGONOMIE ET PSYCHOLOGIE DU TRAVAIL (EPT) .............................................................................. 57
SPECIALITE TROUBLES DE LA COGNITION ET DU LANGAGE (TCL) ........................................................................ 57
SPECIALITE SCIENCES PSYCHOLOGIQUE : RECHERCHES ET APPLICATIONS (SCIENCES-PSY) ............................... 59
SPECIALITE PSYCHOPATHOLOGIE CLINIQUE ET CRIMINOLOGIE (PCC) .................................................................. 60
Guide des études et des enseignements de psychologie
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2
Règles concernant le déroulement des examens
Certaines épreuves d'examen se déroulant simultanément dans plusieurs salles éloignées les unes des
autres (par exemple sur le Campus et au centre-ville). Chaque étudiant doit veiller à en prendre note avant
les épreuves d'examen (ceux qui se présenteraient dans une autre salle que celle prévue n'y seront pas
acceptés). Les informations utiles sont indiquées lors de l'affichage du calendrier des examens.
Important : lors de la première session d'examen, les étudiants dont le nom ne figure pas sur la liste d'appel des
candidats à l'entrée de la salle d'examen devront impérativement régulariser leur situation auprès des services de la
Scolarité après l'examen. Un étudiant qui ne serait toujours pas inscrit à une Unité d’Enseignement pour la seconde
session ne sera pas admis à composer aux épreuves de l’Unité d’Enseignement concernée.
Seuls les candidats munis d'une carte d'étudiant ou d'une pièce d'identité seront autorisés à présenter
l'épreuve.
1.
Les candidats entrent dans la salle d'examen à l'appel de leur nom et se placent selon les indications
données par les surveillants.
2.
Pour les épreuves se déroulant sans document, les candidats doivent déposer à l'entrée de la salle
d'examen tous documents, livres, notes, ainsi que les cartables et sacs.
3.
Les téléphones portables doivent être éteints et doivent rester dans les sacs. Des horloges sont à
disposition dans les amphithéâtres.
4.
Pour les épreuves se déroulant avec documents, seuls les documents personnels sont autorisés.
5.
Aucun candidat ne peut quitter la salle d'examen pendant 1 heure à compter du début de l'épreuve.
6.
Les sorties pendant la durée d'une épreuve sont interdites pour les épreuves dont la durée est
inférieure à 2 heures ; elles ne sont tolérées que pour les épreuves d'une durée supérieure à 2 heures et
au-delà de la première heure. Les candidats ne peuvent sortir que l'un après l'autre, et doivent déposer
leur copie auprès du surveillant de l'épreuve qui note l'heure et la durée de la sortie de l'étudiant.
7.
Les candidats collent leurs étiquettes d’anonymat sur leur(s) copie(s).
8.
A la fin de l'épreuve, l'étudiant doit remettre sa (ses) copie(s) aux surveillants après avoir vérifié que
les étiquettes requises y sont apposées. En cas de copie non identifiable, l'étudiant sera considéré
absent à l'épreuve concernée.
Tout étudiant surpris en flagrant délit de fraude sera immédiatement exclu de l'épreuve en cours. Son cas sera
transmis à la Section Disciplinaire du Conseil de l'Université. Les sanctions encourues sont celles décrites dans
l'article 48 du décret 71.216 du 24.03.1981 :
« Les sanctions disciplinaires applicables aux étudiants inscrits dans une université ou un établissement public à
caractère scientifique et culturel indépendant d'une université sont :
1.
Le blâme
2.
L'exclusion de l'université ou de l'établissement pour une durée maximum de cinq ans ; cette sanction peut être
prononcée avec sursis si l'exclusion n'excède pas deux ans.
3.
L'exclusion de tout établissement d'enseignement supérieur public pour une durée maximum de cinq ans.
4.
L'exclusion définitive de l'université ou de l'établissement.
5.
L'exclusion définitive de tout établissement d'enseignement supérieur public".
6.
L'exclusion entraîne, pendant la durée de cette sanction, l'incapacité de prendre des inscriptions et de subir des
examens. »
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LE DEPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE
La Psychologie à Poitiers
Le département de psychologie appartient à la composante Unité de Formation et de Recherche « Sciences
Humaines et Arts » ou UFR SHA. Cette UFR comporte aussi les Départements de Géographie, d’Histoire, de
Philosophie, de Sociologie, d’Histoire de l’Art et Archéologie et de Musicologie. Ce rattachement n’est pas
qu’administratif. Outre les locaux, ces Départements ont en commun des formations et des laboratoires de
recherche. Quand un étudiant prépare une Licence ou un Master de Psychologie, il prépare en fait une
Licence ou un Master de Sciences Humaines et Sociales – mention Psychologie.
Le guide que vous avez entre les mains est celui qui donne les informations spécifiques aux études de psychologie. Il
contient également certaines informations importantes pour l’ensemble de l’UFR Sciences-Humaines et Arts.
Le Département assure la formation universitaire d’environ 1 100 étudiants, dans le cadre de plusieurs
diplômes nationaux (Licence et Masters de Psychologie, Licence professionnelle d’Intervention sociale), et
de plusieurs Diplômes d’Université. La psychologie, à Poitiers comme dans les autres universités, attire de
nombreux étudiants, qui font le choix de ces études sans que leur projet professionnel soit toujours bien
établi. La formation proposée vise donc à la fois à la formation des psychologues (qui est obligatoirement
de niveau Master, c’est-à-dire Bac + 5), et à une formation générale qui permet de s’orienter
progressivement vers d’autres formations et d’autres professions.
Le département reçoit chaque année de nombreux étudiants déjà insérés dans une vie professionnelle,
intéressés par une reprise d’études ou une formation continue. Des dispositifs spécifiques sont prévus
pour les étudiants en formation continue. Ils peuvent notamment consulter le site Internet de l’université
de Poitiers pour y trouver des renseignements utiles.
La discipline psychologie à Poitiers est représentée dans plusieurs laboratoires de recherche reconnus, qui
couvrent des thématiques de recherche différentes, assurant ainsi, dans tous les domaines de la formation
des étudiants, une bonne articulation avec la recherche actuelle en psychologie. Des informations sur ces
laboratoires sont fournies sur le site du département de psychologie.
Les représentants étudiants à l’assemblée du département
Les étudiants sont représentés à l’assemblée du département, qui se réunit au moins quatre fois dans
l’année. C’est l’enseignant responsable des enseignements du 1° semestre, pour chaque année du L et pour
le M1, ainsi que les responsables des M2, qui sont chargés d’organiser cette procédure.
Par année, les étudiants désignent un titulaire et un suppléant. Ces représentants prennent part aux
réunions et peuvent transmettre les questions et les demandes venant de l’ensemble des étudiants.
Les formations en psychologie
Les formations assurées par le département de psychologie sont organisées dans le cadre du système
européen appelé « LMD » : Licence - Master – Doctorat. Elles répondent à plusieurs objectifs.
1/ Former des psychologues
Exercer la profession de Psychologue nécessite de conduire des études jusqu’au niveau Bac + 5 : c’est le
niveau « Master ». L’obtention du titre permettant d’exercer la profession de psychologue nécessite
d’obtenir la licence de Psychologie, puis un Master avec la mention « Psychologie », qui inclut
nécessairement un stage professionnel d’une durée définie par les textes.
Guide des études et des enseignements de psychologie
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Important ! Quel que soit le parcours choisi, la formation des psychologues exige au minimum 5 ans
d’études après le Baccalauréat, soit l’obtention de la Licence (L1, L2, L3, les trois premières années), du
Master 1 (quatrième année) et du Master 2 (cinquième année). L’exercice professionnel de la psychologie
est conditionné sous réserve de la réalisation d’un stage professionnel lors du Master 2.
Le département de Psychologie assure 4 formations de niveau Master 2 :
•
Psychologie « Ergonomie et psychologie du travail »
•
Psychologie « Troubles de la cognition et du langage »
•
Psychologie « Psychopathologie, pratiques cliniques, criminologie»
•
Psychologie « Sciences Psychologiques : Recherches et applications »
Il faut être bien conscient du nombre de place dans les formations de niveau Master et du taux d’insertion
professionnelle dans chacune des spécialités de la Psychologie représentées à Poitiers. Cette prise de
conscience doit inciter les étudiants à éviter de se spécialiser trop tôt, un choix trop précoce pouvant
constituer à plus long terme une véritable impasse.
2/ Assurer une formation générale universitaire pour d’autres professions
La Licence mention psychologie vise à assurer une formation de base dans tous les domaines de la
psychologie. Elle inclut une formation méthodologique poussée, qui doit conduire l’étudiant à savoir poser
et résoudre des problèmes de manière autonome, et à développer son esprit critique. Ces objectifs
constituent le caractère spécifique de l’apport des formations universitaires.
La formation peut s’élargir à d’autres domaines des Sciences Humaines et Sociales. A ce titre, elle peut
constituer une bonne formation de base pour déboucher sur des formations professionnelles dans de
nombreux domaines, sur des concours de recrutement des professions publiques ou parapubliques. Les
principaux domaines concernés sont ceux de l’éducation et de la formation, de l’intervention sociale, de la
santé, des ressources humaines.
Organisation des études
L’organisation du cursus Licence s’effectue par semestre et se compose de la manière suivante :
Semestres 1 et 2 : l’étudiant choisit deux disciplines (discipline 1 et discipline 2) parmi les mentions
proposées dans le domaine Sciences Humaines et Sociales.
Semestres 3 à 6 : il poursuit avec une discipline majeure (discipline 1) obligatoire (matière principale du
diplôme) et choisit selon ses perspectives d’études et professionnelles :
-
une discipline « parcours renforcé » constituant un approfondissement de la matière principale ;
-
une discipline « mineure » permettant de constituer une Licence à caractère bi-disciplinaire ;
-
un « parcours pré-professionnalisant », à partir du S4.
A l’issue de ces 6 semestres réussis qui lui décernent le diplôme de Licence, l’étudiant, s’il désire
poursuivre sa spécialisation pour l’obtention du titre de psychologue, doit poursuivre en Master 1 avant
de candidater pour un Master 2 (ouvrant sur des pratiques professionnelles ou des carrières dans la
recherche et l’enseignement).
L’organisation des enseignements en UE (Unités d’Enseignement capitalisables) permet à chaque étudiant
de progresser à son propre rythme. Cette possibilité doit en outre faciliter la reprise d’études pour ceux
déjà engagés dans la vie professionnelle.
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Les associations étudiantes de psychologie à Poitiers
Psycause ([email protected]) (05.49.45.32.45) est une association composée d'étudiants de
Psychologie de Poitiers. Elle est ouverte à tous. Son objectif principal étant l'aide à l'intégration des
nouveaux étudiants, elle propose différents services afin d'améliorer les relations entre étudiants, et la
circulation de l'information concernant le cursus de psychologie.
Un bureau dynamique, entouré d'étudiants volontaires, peut mettre sur pied de nombreuses activités,
telles que des débats avec les professionnels au sein ou à l'extérieur de l'Université, l’organisation de la
semaine de la psychologie. Elle propose également des services parascolaires, des renseignements sur les
spectacles ou animations de Poitiers, de même que la participation à des soirées ou voyages.
Psycause peut constituer un soutien efficace pour tous les étudiants salariés, par l'intermédiaire d'un
" service cours " (photocopie, par des adhérents, des cours dispensés pendant l'année).
Renseignements : des permanences sont assurées au bureau des associations, bât de psychologie, rez-de-chaussée ;
horaires affichés à la rentrée.
ADEPT : Association pour le Développement et la Psychologie du Travail. Cette association regroupe les
étudiants et anciens étudiants de master EPT ainsi que des professionnels travaillant dans ce domaine. Elle
notamment pour objectif de maintenir des contacts entre les « anciens » (fichier d’adresses, journées de
rencontre, ETC) ; d’organiser des activités visant à mieux faire connaître cette formation auprès des
entreprises, des collectivités locales ; de favoriser les contacts entre l’université et l’entreprise (stages, offres
d’emplois, ETC).
RENSEIGNEMENTS PRATIQUES
Locaux d’enseignement
Les enseignements de psychologie se déroulent principalement dans les locaux de l’UFR SHA situés sur le
Campus (entre l’UFR des Lettres et Langues et le rue Champlain - 4 amphithéâtres et 9 salles de cours),
Bât. A4 - 3, Rue Théodore Lefebvre – BP 603 – 86000 Poitiers
Documentation, bibliothèques
La salle de lecture est à la disposition des étudiants de Psychologie dans les locaux du département de
psychologie (rez-de-chaussée). On y trouve notamment :
•
Des documents de travail liés à certains enseignements,
•
Une collection des mémoires de recherche, des mémoires professionnels réalisés dans le cadre du
Département de psychologie.
•
Les fichiers de consultation des bibliothèques du service commun de documentation de l’université
(SCD) de Poitiers. Une aide à la recherche documentaire est assurée par des tuteurs. Des ordinateurs
sont à disposition des étudiants pour interrogation des bases de données.
Pour information, les bases de données PsycArticles et PsycInfo sont désormais accessibles sur le portail
SCD : « Menu ressources électroniques » bases de données.
Un service (salle de lecture), assuré par des étudiants inscrits au minimum en L3, accueille, renseigne, guide vers les
interlocuteurs pertinents pour trouver l’information que vous cherchez.
Ouverture : Les horaires d’ouverture seront définis à la rentrée et affichés salle de lecture.
Guide des études et des enseignements de psychologie
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Sur le campus, les livres et revues relevant de la psychologie sont disponibles au SCD. Ce site, appelé aussi
« Bibliothèque Universitaire Droit – Lettres », ou « BU », est situé entre les facultés de Droit et de Lettres.
Les horaires d’ouverture sont du lundi au vendredi de 8h30 à 19h30, et le samedi matin de 8h30 à 12h30
pour les étudiants de Master et de Doctorat.
Les étudiants menant des recherches (Master, Doctorat) dans le cadre d’un laboratoire de la Maison des
Sciences de l’Homme et de la Société (MSHS) peuvent, sous certaines conditions, avoir accès au service de
documentation de cette dernière. Renseignements auprès du laboratoire concerné.
Vous recherchez une information pédagogique ou administrative ?
Consultez d’abord le guide ou le site de l’UFR SHA ! Le renseignement que vous cherchez y est peut-être
déjà ! S’il n’y est pas, et que vous ne savez pas exactement à qui vous adresser, consultez les tuteurs de la
« doc » : dans beaucoup de cas, ils pourront vous renseigner directement, ou vous guider vers le bon
service administratif ou vers un enseignant.
Tutorat et informatique
Le tutorat d’accueil a pour mission de prendre en note les souhaits de changement de groupes au niveau
L1 et L2. Cette mission n’est assurée que pendant la 1 ère semaine de chaque semestre. Pour les besoins de
leurs études, les étudiants peuvent accéder à des micro-ordinateurs PC connectés à Internet. Atelier
informatique Campus : bâtiment. Géographie/Psychologie RdC côté géographie, Informatique « Accès
libre ». Ouverture sous forme de permanences
Erasmus
Resp. S Vicent e-Fredefond
L'objectif du programme Erasmus est de faciliter la mobilité étudiante au sein de la Communauté
Européenne, et d'inciter à la collaboration entre universités, notamment pour aboutir à la mise en place
d'enseignements intégrés. Les étudiants qui bénéficient d'une bourse Erasmus vont suivre les cours dans
une université étrangère, pendant une année complète ou une partie de l'année. Les enseignements ainsi
suivis remplacent ceux qui seraient suivis pendant la même période dans l'université d'origine. Ces
étudiants passent normalement les examens dans l'université d'accueil : ils restent cependant inscrits dans
leur université d'origine, qui valide les examens passés à l'étranger et les prend en compte pour délivrer le
diplôme selon ses propres modalités. Le département de psychologie de Poitiers est actuellement intégré
dans un groupe comprenant les Universités de Coimbra et Porto (Portugal), Salamanque, Malaga, Valence,
Saragosse et Barcelona-Autonoma (Espagne), Vérone, Padoue et Rome-La Lumsa (Italie), l’Université de
Genève et de Lausanne (Suisse), de Liège et Mons Hainault (Belgique), de Cologne, Iéna, Mannheim
(Allemagne), de Nimègue (Pays-Bas) et de Wroclaw (Pologne).
Formalités administratives : inscriptions, bourses, équivalences, etc.
Service de la Scolarité de L'UFR
Pat ricia Merlière – Béat rice Pineau
UFR Sciences Humaines et Arts – Bât. A4
3, rue Théodore Lefebvre – BP 603 – 86022 POITIERS
05 49 45 47 32 ou 47 37
Service des relations internationales de l’UFR
Laure TESSIER
Hôtel Fumé, 8 rue René Descartes, 86022 Poitiers. Tél : 05 48 45 44 04.
Guide des études et des enseignements de psychologie
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Ne pas s'adresser au Secrétariat de Psychologie pour ces questions
Renseignements concernant les enseignements : Secrétariat du Département :
UFR Sciences Humaines et Arts - Dépt de Psychologie
Bât. A4 - 3, Rue Théodore Lefebvre – BP 603 - 86000 POITIERS
Tel : 05 49 45 32 46 - Fax : 05 49 45 44 13
ENSEIGNANTS-CHERCHEURS ET PERSONNELS DU DEPARTEMENT
Le corps enseignant qui dépend du Département comprend plus d’une trentaine d’enseignants-chercheurs
(professeurs et maîtres de conférences). Les activités des enseignants du Département ne se limitent pas au
cursus de Psychologie : ils répondent souvent à des demandes de formation dans d'autres Départements
ou à l'extérieur de l'Université, notamment en formation continue, métiers du secteur social, par exemple.
De plus, ils exercent une activité de recherche au sein de laboratoires de recherche.
Les enseignements sont assurés aussi par de nombreux « chargés de cours » (plus d’une centaine), qui sont
soit des étudiants de Doctorat, soit des professionnels. A leurs compétences universitaires, ces derniers
apportent leur expérience professionnelle dans les différents domaines d’application de la Psychologie. La
participation de ces professionnels, mais aussi les stages réalisés par les étudiants formés dans le
Département, et les activités de recherche de ses enseignants-chercheurs, conduisent le Département à
développer de nombreux liens avec des institutions ou des entreprises dans lesquelles est exercé le métier
de Psychologue.
Enseignants-chercheurs statutaires du département
(MCF = Maît re de conférences des universités, PR = Professeur des universités)
Prénom Nom
Statut
Domaine - Recherches
Dolores ALBARRACIN
MCF
Psychologie clinique et pathologique – Psychanalyse et médecine,
Psychopathologie de l’adolescent et du jeune adulte
Jean-Charles BEAUR
MCF
Associé
Psychologie du travail, ergonomie
Josie BERNICOT
PR
Psychologie du développement, langage et communication – Aspects
sociaux du langage et de la communication chez l'enfant et
l'adulte
Ranka BIJELJAC-BABIC
MCF
(HDR)
Psychologie, Neuropsychologie – Psycho- neurolinguistique :
perception et compréhension du langage chez l'adulte normal et
pathologique.
Cédric BOUQUET
PR
Psychologie cognitive – Attention, perception, fonctions exécutives,
imitation
Josiane CARONPARGUE
PR
Psychologie cognitive, Langage, Raisonnement – Production verbale
et résolution de problème. Fonctionnement du discours.
Jean-Bernard
CHAPELIER
MCF
(HDR)
Psychologie clinique et Psychopathologie psychanalytique –Pathologie
des groupes et des institutions, psychothérapie de groupe chez
l'enfant et l’adolescent. Processus d’adolescence.
Armand CHATARD
PR
Psychologie sociale – Soi et identité, cognition sociale, régulation
émotionnelle
David CLARYS
PR
Psychologie cognitive – Fonctionnement de la mémoire dans le
vieillissement normal et pathologique et en psychopathologie
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
8
Françoise CORDIER
PR
Psychologie cognitive, Psychologie du développement cognitif –
Catégorisation chez adulte et en développement, sémantique
lexicale
Jean-Claude CROIZET
PR
Psychologie sociale – Régulation sociale du fonctionnement cognitif
– stigmatisation sociale et scolaire.
Alain DUCOUSSOLACAZE
PR
Psychopathologie clinique – clinique de la filiation, clinique du récit
Elsa EME
MCF
Psychologie différentielle et cognitive – Acquisition du langage oral
et écrit ; étude des différences individuelles et des déficits des
enfants en difficulté.
Catherine ESNARD
MCF
Psychologie du travail et psychologie sociale – Régulations
sociocognitives du jugement en contexte professionnel.
Monik FAVART
MCF
Psychologie du développement – Evolution de la planification en
production de textes.
Pierre-Henri FRANCOIS
MCF
Psychologie du travail – Aspects représentationnels et dynamiques
de la relation de l'homme au travail et à l'organisation.
Manuel GIMENES
MCF
Méthodologie et statistiques – Psycholinguistique
Sandrine GIL
MCF
Psychologie du développement – Emotions et Perception du temps,
chez l’enfant et l’adulte.
Marie-José GRIHOM
MCF
Psychopathologie clinique et criminologie – Subjectivation, liens,
actes, transgression
François GUERCIN
MCF
Méthodes et modélisation en Psychologie, psychologie cognitive –
Mémoire de travail et développement, gestion cognitive de
documents multimédia
Amal HACHET
MCF
Psychopathologie clinique et criminologie – clinique de l'enfant,
violences sexuelles, criminalité féminine, liens victime-agresseur,
toxicomanie
Marion HAZA
MCF
Psychopathologie clinique – Adolescence, passages à l’acte, cultures
contemporaines
Stéphane JOUFFRE
MCF
Psychologie sociale – Jugements social, perception sociale, pouvoir
Pascal-Henri KELLER
PR
Psychopathologie Clinique – Psychosomatique, analogie corps psychisme.
Pascale LARIGAUDERIE
MCF
Psychologie cognitive, statistiques et informatique – Mémoire de
travail ; contrôle dans les activités cognitives et dans la
régulation émotionnelle
Virginie LAVAL
PR
Psychologie du développement, langage et communication – Aspects
sociaux du langage et de la communication chez l’enfant et
l’adulte
Ludovic LE BIGOT
PR
Méthodologie expérimentale – Dialogue et interaction humainsystème
Marie-Amélie
MARTINIE
MCF
Psychologie sociale – Dissonance cognitive, rationalisation,
trivialisation
Pauline QUEMART
MCF
Psychologie du développement – Développement typique et
atypique du langage oral et écrit
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
9
François RIGALLEAU
PR
Neuropsychologie du langage – Processus de compréhension de
phrases
Martine ROQUES
MCF
Psychologie sociale et du Travail – Travail / non travail
(représentation du chômage, employabilité, aménagement et
réduction du temps de travail)
Leila SELIMBEGOVIC
MCF
Psychologie sociale – le soi et cognition sociale – mémoire
autobiographique
Stéphane THIBIERGE
MCF
(HDR)
Psychopathologie clinique – La décomposition des coordonnées de
l'image du corps et du langage dans les psychoses
Siobhan VICENTEFREDEFOND
MCF
Psychologie cognitive et neuropsychologie. Mémoire de travail,
Fonctions exécutives, Emotions, Interactions cognition-émotion
Enseignants-chercheurs de psychologie physiologique et de langues
Prénom Nom
Statut
Domaine
Patricia ARNAULT
MCF
UFR Sciences Fondamentales et Appliquées
Valérie CORONAS
PR
UFR Sciences Fondamentales et Appliquées
Laetitia PRESTOZ
MCF
UFR Sciences Fondamentales et Appliquées
Jean-Louis CARTIER
PRCE
Anglais
Olivier CHAULET
PRCE
Anglais
José Maria CUENCA
PRCE
Espagnol
Claire VRIET
PRCE
Anglais
Personnels administratif et technique
Prénom Nom
Domaine
Brigitte EMERY
mi-temps emploi du temps / mi-temps Affaires Générales de l’UFR
Valérie OUVRARD
Secrétariat
Nathalie MERGAULT
mi-temps secrétariat, quart-temps laboratoire CAPS, quart-temps
SHE
Didier ROBERT
mi-temps reprographie / mi-temps CeRCA
Pascal BARAT
mi-temps entretien des locaux / mi-temps reprographie
Jean TILLET
Entretien des locaux
Françoise GIRARD
Entretien des locaux
Fabienne RIGAUD-LACHAUME
Mi-temps entretien des locaux
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
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PRESENTATION DE LA LICENCE (L1, L2, L3)
Resp. Licence : Virginie Laval et Pascale Larigaudrie
Les études de licence
L’organisation de la Licence (Bac+3) de psychologie et ses contenus pédagogiques ont été pensés pour
permettre à l’étudiant d’acquérir une connaissance approfondie des concepts et théories de la psychologie
et des neurosciences comportementales. Elle permet également d'acquérir les compétences
méthodologiques et techniques liées aux démarches de connaissance des différentes disciplines de la
psychologie et aux pratiques professionnelles du psychologue. Cette formation doit favoriser le
développement d’une approche scientifique des phénomènes psychologiques et de la vie sociale. Il s’agit
par ailleurs de permettre à l’étudiant de construire un projet de formation et un projet professionnel. C’est
dans cette perspective que le dispositif mis en place offre la possibilité :

d’amorcer une spécialisation en choisissant des Unités d’Enseignement parmi une liste proposée
•
d’être en contact avec les réalités professionnelles de la psychologie (par un stage par exemple).
Les trois années de Licence (L1 – L2 – L3) sont organisées en six semestres (deux par an), qui sont chacun
autonomes : ce qui est acquis sur un semestre est acquis définitivement.
En L1, les Licences de Sciences Humaines et Sociales délivrées à Poitiers permettent de suivre les
enseignements de deux disciplines différentes, parmi celles offertes par l’UFR Sciences Humaines et Arts
Ainsi l’étudiant peut choisir une 2ème discipline dans l’une des mentions suivantes : géographie, histoire,
histoire de l’art et archéologie, musique, sociologie, philosophie.
A partir du L2, l’étudiant choisit soit de se renforcer dans sa discipline (renforcement psychologie), soit
de poursuivre dans une autre discipline (parcours mineur). Il peut ainsi choisir, au cours des semestres S3
à S6, de « renforcer » cette discipline majeure, c’est-à-dire de suivre des enseignements optionnels qui
permettent d’approfondir les différents champs de la discipline ou bien de suivre un parcours dans une
autre discipline (Parcours Histoire, Parcours en Sciences politiques, Parcours en archéologie, Parcours en
histoire de l'art, Parcours en Philosophie, Parcours en anthropologie, Parcours Histoire et économie,
Parcours Sociologie).
La logique de ces choix est de se donner les moyens de choisir progressivement et de préparer une orientation vers
certains des Masters offerts à Poitiers ou dans d’autres Universités.
L’étudiant peut enfin choisir, à partir du semestre 4, de renforcer sa formation à travers des « parcours
professionnalisants », qui flèchent directement sur un début de « sensibilisation » aux professions qui
peuvent intéresser les étudiants inscrits en Psychologie. Les parcours ainsi proposés actuellement par
l’UFR sont « Métiers de la culture et du patrimoine », Métiers du travail social, de la santé et du
paramédical », Presse et communication: cultures politiques contemporaines Métiers Enseignement et
formation. Les informations relatives à ces parcours sont disponibles sur le site et le guide de l’UFR.
La logique de ce choix est de se donner les moyens à la fois de s’informer de manière plus concrète sur une
profession à laquelle l’étudiant a pu déjà s’intéresser, et de contribuer à la préparation aux recrutements spécifiques
à cette profession.
L’esprit de la Licence de Sciences Humaines et Sociales délivrée à Poitiers est d’éviter une spécialisation
trop précoce, de permettre la construction progressive d’un projet de formation et d’un projet
professionnel, de laisser la possibilité de passerelles, grâce notamment au système d’unités capitalisables
(UE = Unités d’Enseignement). Ces formations doivent aussi permettre des reprises d’étude, notamment à
travers les systèmes de Validation des acquis de l’expérience (VAE).
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
11
La Licence mention Psychologie vise donc à la fois à assurer une formation de base en Psychologie, des
approfondissements dans certains domaines, et des ouvertures sur les réalités professionnelles de la
Psychologie et d’autres domaines, à travers des conférences, des stages, ou la constitution de dossiers.
L’étudiant de Licence est initié à toutes les approches relevant de la Psychologie contemporaine, et
bénéficie aussi d’une formation sur les bases neurophysiologiques des comportements.
Quelle que soit l’orientation des contenus des enseignements, la formation dispensée vise à faire adopter
une démarche scientifique, c’est-à-dire à rendre l’étudiant capable de prendre de la distance par rapport à
l’intuition que chacun peut mettre en avant s’agissant d’une discipline comme la Psychologie. La
formation dispensée est à la fois une formation théorique, et une formation méthodologique et technique :
l’apport spécifique d’une formation universitaire est de donner à l’étudiant les outils théoriques et
méthodologiques permettant de « résoudre des problèmes », que ce soit dans une démarche de
construction des connaissances (recherche), ou dans une démarche de pratique professionnelle. C’est la
raison pour laquelle une grande importance est accordée à la maîtrise de méthodes de travail :
documentation, synthèse, méthodes de recherche dans différents domaines (recherche expérimentale,
statistiques, enquêtes, entretiens…).
Les modalités de contrôle de connaissances : principes généraux
Les modalités du contrôle permettent de vérifier l’acquisition de l’ensemble des connaissances et
compétences constitutives du diplôme. Il existe trois types d’examen: le contrôle continu complet (composé
uniquement d’épreuves de contrôle continu, 3 minimum), l’examen terminal (composé d’une épreuve en fin
de semestre), et l’examen mixte (composé de 2 notes de Contrôle continu et d’un examen terminal). Dans le
cas du contrôle continu complet, le nombre de notes est défini au niveau de l’UE : une UE à 3ECTS donne
lieu à 3 notes minimum, une UE à 6 ECTS donne lieu à 4 notes minimum, et une UE à 9 ECTS donnent lieu
à 5 notes minimum. Il n’y a pas d’obligation de 2e session, excepté pour les étudiants dispensés
d’assiduité pour qui on organise un examen spécifique.
Validation des Unités d’Enseignement (UE) et des semestres
Pour chaque UE, le résultat est la moyenne des notes obtenues aux différentes composantes de l’UE,
chacune étant affectée d’un coefficient. Règles de passage et de validation pour la Licence : Les unités
d’enseignements (UE) sont comptabilisés en crédits ECTS ou compensation des notes. Elles prennent en
compte le coefficient attribué à chaque UE dans les tableaux des pages suivantes (les informations
détaillées sont disponibles sur le site de l’UFR). Chaque semestre est composé des 30 crédits ECTS. La
Licence nécessite l’obtention de 180 crédits ECTS
L1 – Dispositif enseignant-référent
Le dispositif enseignant-référent s'adresse à tous les étudiants inscrits en Licence 1° année de psychologie.
Ce dispositif a pour objectif d'accompagner au mieux chaque étudiant dans l'obtention de sa première
année. Ainsi, chaque étudiant(e) sera directement mis(e) en relation avec un enseignant du département de
psychologie pour :
-
l’aider, si besoin, à s’insérer à l’Université
-
Réfléchir sur des méthodes de travail pertinentes à l'université.
-
Répondre à toutes les questions qu’il (elle) est susceptible de se poser au cours de cette première
année du cursus universitaire (examen, bourses, compensation semestrielle et annuelle, etc.)
-
l’accompagner dans la définition et la construction de son projet de formation et/ou professionnel.
-
lui proposer, si besoin, un relais (une médiation) avec les services d’orientation compétents.
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
12
Ce dispositif débute la troisième semaine d'enseignement du semestre 1 et se poursuivra au 2° semestre.
Le nom et le prénom de l'enseignant-référent affecté à chaque étudiant(e) de L1 seront communiqués par
voie d'affichage.
Les conditions d’évaluation qui sont indiquées dans ce guide sont données sous réserves de validation
du CEVU et CA.
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
13
Semestre 2 – Responsable : Marie-Amélie Martinie
UE 1 - Discipline 1
54h
Psychologie sociale
H1Y2D10U
6 ects
Coef.2
UE 2 - Discipline 1
H1Y1D14U
54h
9 ects
Coef.3
Psychologie clinique &
Epistémologie
UE 2 - Discipline 1
H1Y2D11U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie Cognitive
& Neurosciences
UE 3 - Discipline 1
H1Y1D15U
36h
6 ects
Coef.2
Méthodologies & Statistiques
UE 3 - Discipline 1
H1Y2D12U
36h
6 ects
Coef.2
Démarche scientifique
UE 4 - Discipline 2
36h
3 ects
Coef.1
A choisir dans la liste UFR
UE 4 - Discipline 2
36h
6 ects
Coef.2
A choisir dans la liste UFR
UE 5 - outils
transversaux
H1Y1O03U/
H1Y1O04U/
H1Y1O05U
36h
3 ects
Coef.1
Langues Vivantes
Recherche documentaire
UE 5 - outils
transversaux
H1V2O04U/
H1V2O05U/
H1V2O06U
UE 6 - Libre
18h
3 ects
Coef.1
Langues vivantes
18h
3ects
Coef.1
A choisir dans la liste UFR
ORGANISATION DE LA LICENCE 1
Semestre 1 – Responsable : Marie-Amélie Martinie
UE 1 – Discipline 1
54h
Psychologie du développement
H1Y1D13U
9 ects
Coef.3
Licence 1 – Semestre 1 – description des enseignements
UE 1 – Discipline 1
Psychologie du développement
Resp. UE : Monik Favart
Examen terminal
Psychologie du Développement 1
Les fondamentaux du développement de l’individu
18h CM
Cet enseignement est consacré aux fondamentaux du
développement de l’individu. Dans une première partie, nous
poserons les bases de la psychologie du développement, en
répondant à deux questions : qu’est-ce que la psychologie du
développement ? Quels sont les facteurs qui contribuent au
développement ? Dans une deuxième partie, nous présenterons
les théories classiques de la psychologie du développement.
Bideaud, J., Houdé, O., & Pédinielli J-L (2004, 10ème édition).
L’homme en développement. Paris : P.U.F.
Chanquoy, L., & Negro, I. (2004). Psychologie du développement.
Paris : Hachette éducation.
Laval, V. (2011, 2ème édition). La psychologie du développement :
modèles et méthodes. Paris : Armand Colin.
Thommen, E. (2010). Les émotions chez l’enfant. Le développement
typique et atypique. Paris : Belin.
Référent pédagogique :
Virginie Laval
Psychologie du développement 2
Les étapes du développement de l’individu
18h CM
Cet enseignement présentera les grandes périodes du
développement de l’individu, de la conception à la vieillesse.
Différents aspects du fonctionnement psychologique seront
développés ainsi que leur évolution chez le bébé, l’enfant,
l’adolescent et la personne âgée.
Cf. références principales Psychologie du développement 1
Référent pédagogique : Monik Favart
TD Psychologie du développement 1 & 2
18h TD
La psychologie du développement étudie les changements de
l’individu au cours de la vie. L’objectif de cet enseignement est de
fournir aux étudiants les bases fondamentales de la psychologie
du développement. L’enseignement inclut deux ensembles de
cours magistraux : Psychologie du développement I et
Psychologie du développement II, et des séances de travaux
dirigés associées.
UE2 - Discipline 1
Psychologie clinique & Epistémologie
Resp. UE : Alain Ducousso-Lacaze
Examen terminal
Psychologie Clinique
Introduction aux concepts fondamentaux de la Clinique et de la
Psychopathologie
24h CM – 12h TD
Cet enseignement est composé de deux cours. Le premier est une
introduction à la Psychologie clinique. Il en aborde l’histoire et la
spécificité. Y sont développés, à partir de l’œuvre de FREUD, les
Concepts fondamentaux 1 : le conflit psychique, le refoulement, les
formations inconscientes, les deux modèles topiques.
Le second est une introduction à la psychopathologie clinique. Il
dégage, en relation avec le premier cours, la spécificité des
fonctionnements névrotiques (hystérie, névrose obsessionnelle) et
psychotiques. Y sont abordés les Concepts fondamentaux 2 : les
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
15
mécanismes de défense, le symptôme, le délire; la place du fantasme
et le rapport à la réalité selon les structures psychiques.
Freud, S. (2001). Introduction à la psychanalyse. Paris : Payot.
Freud, S. (xxx). Psychopathologie de la vie quotidienne. Paris : Payot.
(chap. 1)
Freud, S. (xxx). Cinq psychanalyses. Paris : P.U.F. (notamment « Dora »,
« L’homme aux rats », « Le Président Schreber »).
Référent pédagogique :
Alain Ducousso Lacaze
Epistémologie
Approches généraliste et clinique : Nature et culture
12h CM – 6h TD
Ce cours se donne comme objectif d'introduire la distinction entre
nature et culture, en montrant comment elle est reçue et analysée
dans les champs respectifs de la psychologie cognitive et de la
psychopathologie clinique.
1) Pour la partie cognitive de l'enseignement, il s'agira de montrer et
d’analyser les déterminants culturels du fonctionnement cognitif
dans la perception, la mémoire, le langage. 2) Pour la partie clinique
de l'enseignement, on montrera d'abord en quoi les faits cliniques
progressivement isolés par la tradition psychiatrique et
psychopathologique indiquent les limites d'une conception qui se
voudrait homogène de la nature et de la culture.
Donald, M. (1999). Les origines de l’esprit moderne : trois étapes dans
l’évolution de la culture et de la cognition. Bruxelles : de Boeck
Université.
Freud, S. (1971). Malaise dans la civilisation. Paris : P.U.F.
Freud, S. (2001). Introduction à la psychanalyse. Paris : Payot & Rivages.
Kahn, A. (2007). L’homme, ce roseau pensant : essai sur les racines de la
nature humaine. Paris : Nil Editions.
Lestel, D. (2001). Les origines animales de la culture. Paris : Flammarion.
Vauclair, J., & Kreutzer, M. (2004). L’éthologie cognitive. Paris : Ophrys.
Vinsonneau, G. (2000). Culture et comportement. Paris : Armand Colin.
Référent pédagogique :
Ranka Bijeljac-Babic
UE 3 - Discipline 1
Méthodologies & Statistiques
Resp. UE : Amal Hachet
Contrôle continu et examen terminal
Méthodologie clinique /
différentielle
Pour une approche intégrative de la personnalité
6h CM – 12h TD
Le contenu de cet enseignement consiste à présenter les méthodes
d’analyse de la personnalité à partir d’une approche intégrative :
clinique (A. Hachet) et différentielle (E.Eme). Inspirée des travaux de
Daniel Lagache, cette approche intégrative de la personnalité
s’appuie sur une articulation entre la méthode analytique (dans sa
dimension clinique et technique) et les tests de personnalité (en tant
qu’outil d’évaluation clinique et d’analyse des différences
psychiques).
Bouvard, M. (2008). Echelles et questionnaires d'évaluation chez l’enfant
et l’adolescent (2è éd.). Paris : Masson.
Freud, S. (1953). La technique psychanalytique. Paris : PUF.
Lagache, D. (1949). L’unité de la Psychologie. Paris : PUF.
Référent pédagogique :
Amal Hachet
Statistiques appliquées à la
psychologie I
Introduction aux statistiques appliquées à la psychologie
6h CM – 12h TD
Variable, représentation graphique, tendance centrale et dispersion,
covariance, corrélation, droite de régression.
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
16
Référent pédagogique :
Ludovic Le Bigot
Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: Sage.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris :
De Boeck-Université.
UE 4 – Discipline 2
A choisir dans la liste UFR
Voir liste UFR
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
UE 5 – Outils transversaux
Langues vivantes & recherche documentaire
Resp. UE : François Rigalleau
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Référent pédagogique :
Olivier Chaulet
Résumé non disponible
Recherche documentaire
Techniques de recherche
18h TD
La partie "Technique Documentaire" de cet enseignement est
consacrée à la méthodologie de la lecture et de la synthèse des textes
de psychologie à l'université. L'enseignement porte également sur
l'écriture des références bibliographiques, sur les revues de
psychologie, et sur la rédaction de procédures décrivant des études
de psychologie.
American Psychological Association, (2001). Publication manual of the
American Psychological Association. USA : Washington.
Référent pédagogique :
François Rigalleau
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
17
Licence 1 – Semestre 2 – description des enseignements
UE 1 – Discipline 1
Psychologie sociale
Resp. UE :
Marie-Amélie Martinie
Examen terminal
Psychologie sociale
Influence, groupe & communication
30h CM – 24h TD
Le cours de psychologie sociale, développé sur les trois années de Licence,
se donne pour objectif de fournir aux étudiants les bases de la psychologie
sociale par la présentation de ses travaux fondateurs et des grandes lignes
de recherche qui la traversent.
Lors de ce cours introductif, on abordera la spécificité de l’approche
psychosociale, ses concepts et ses méthodes. La présentation sera ensuite
centrée sur les phénomènes liés au soi et à l’influence sociale. On traitera en
particulier du concept de soi, des conflits cognitifs et de l’influence exercée
par autrui. Les séances de travaux dirigés illustreront certains points
particuliers du cours à l’aide de mise en situation, de commentaires de
textes et de films.
Leyens, J.-P., & Yzerbyt, V. (1997). Psychologie sociale. Sprimont : Mardaga.
Vallerand, R. (1994, Ed.). Les Fondements de la Psychologie Sociale.
Bourcheville : Gaëtan Morin Editeur.
Référent pédagogique :
Marie-Amélie Martinie
UE 2 – Discipline 1
Psychologie cognitive & Neurosciences
Resp. UE : Manuel Gimenes
Examen terminal
Psychologie Cognitive
Fondamentaux 1 : mémoire, apprentissage, langage
24h CM – 12h TD
Psychologie du langage. Ce cours analysera les processus cognitifs qui soustendent nos capacités à produire et comprendre le langage. Seront en
particulier abordés les processus d’accès au lexique mental, l’organisation
sémantique des représentations (en lien avec le cours sur la mémoire), les
processus de traitement des phrases et des textes.
Apprentissage et mémoire. Ce cours abordera l’organisation des informations
en mémoire et la distinction entre mémoire procédurale et déclarative.
Nous verrons l’intérêt et les limites d’une telle approche en discutant de la
notion d’activation. Nous présenterons également le fonctionnement de la
mémoire (mémoire à court terme, mémoire de travail, rôle du contexte
dans l’encodage et la récupération des informations).
Cordier, F., & Gaonac’h, D. (2007a). Apprentissage et mémoire. Paris, Armand
Colin.
Cordier, F., & Rigalleau, F. (2007b). Psychologie du langage. In D. Gaonac’h
(Ed.) Psychologie cognitive et bases neurophysiologiques du fonctionnement
cognitif. Paris : Presses Universitaires de France.
Gaonac’h, D., & Larigauderie, P. (2000). Mémoire et fonctionnement cognitif:
la mémoire de travail. Paris : Armand Colin.
Gineste, M.D., & Le Ny, J.F. (2002). Psychologie Cognitive du Langage. Paris :
Dunod.
Spinelli, E., & Ferrand,L. (2005). Psychologie du langage. L’écrit et le parlé. Du
signal à la signification. Paris : Armand Colin.
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
Neurosciences
Aspects cellulaires du système nerveux (neurophysiologie, neurochimie,
génétique)
18h CM
Cet enseignement est consacré à l’étude des bases biologiques du
fonctionnement du cerveau au niveau cellulaire et neurochimique. Après
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
18
avoir décrit l’ensemble des cellules du tissu nerveux, nous examinerons les
neurones et leur implication dans la communication neuronale. Nous nous
appuierons sur des données expérimentales et sur l’étude de
dysfonctionnements observés dans des maladies du système nerveux.
Béar et al. (2007). Neurosciences, A la découverte du cerveau. Paris : Pradel.
Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris :
DUNOD.
Référent pédagogique :
Valérie Coronas
UE 3 – Discipline 1
Démarche scientifique
Resp. UE : Pascale
Larigauderie
Contrôle continu et examen terminal
Démarche scientifique 1
Bases de la démarche expérimentale
12h CM – 6h TD
Ce cours présente les concepts fondamentaux de la méthode
expérimentale. Seront ainsi abordées les notions d’indicateurs, de mesures,
de validité expérimentale, d’hypothèse, d’opérationnalisation, de variables
(dépendantes, indépendantes, parasites, contrôlées), de planification
expérimentale, d’effet des facteurs. Des analyses méthodologiques
d’études de psychologie seront réalisées en TD.
Myers, A., & Hansen C.H. (2007). Psychologie expérimentale. De Boeck
Université. (Également édition 2003)
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie.
Paris : In Press.
Vallerand, R.J., & Hess, U. (2000). Méthodes de recherche en psychologie.
Montréal, Paris : Gaëtan Morin.
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
Démarche scientifique 2
Techniques avancées
6 CM – 12h TD
Cet enseignement présente un certain nombre de techniques spécifiques
utilisées dans le cadre de la méthode expérimentale dans différents champs
disciplinaires de la psychologie (psychologie du développement,
psychologie sociale, psychologie cognitive).
Sockeel P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie.
Paris : In Press.
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
UE 4 – Discipline 2
A choisir dans la liste UFR
Voir liste UFR
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
UE 5 – Outils transversaux
Langues vivantes
Resp. UE : Olivier Chaulet
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Référent pédagogique : Olivier Chaulet
Résumé non disponible
UE 6 Libre
A choisir dans la liste UFR
Voir liste UFR
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
UE Libre (psychologie)
Psychologie et Cinéma
18h CM
Référent pédagogique : Elsa Eme
Cinéma et psychologie sont en relation étroite, s’inspirant l’un l’autre.
La psychologie construit des connaissances et interroge des
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
19
phénomènes mentaux là où le cinéma nous donne à penser et offre des
moyens pour comprendre. Ce cycle de conférences a pour objectif
d’opérer un rapprochement entre les concepts et les images, en
apportant les outils de réflexion qui permettent de décrypter les
images et d’en interroger le sens. Les questions traitées seront abordées
d’un point de vue psychologique pluriel (développement, clinique,
social), et par le cinéma avec des extraits de films (Cria Cuervos, Docteur
Folamour, Kaspar Hauser, L’enfant sauvage, Le plafond de verre, Miracle en
Alabama, Mon oncle d’Amérique).
Merleau-Ponty, M. (1996). Le Cinéma et la Nouvelle Psychologie. Sens et
Non-sens. Gallimard.
Pourriol, O. (2011). Cinéphilo. Pluriel.
Zarifian, E. (2006). La psychiatrie et le cinéma, une image en miroir. Les
Tribunes de la santé, 2, 39-45.
UE Libre (psychologie)
Les métiers de l’action sociale, paramédicale et psychologique
18h CM
L’UE libre "les métiers de la psychologie et de l’action sociale" est un
cycle semestriel de conférences assurées par des psychologues ou
intervenants dans le champ de l’action sociale. Ces professionnels
présentent leur parcours et leurs activités dans des secteurs divers :
psychologue scolaire, psychologue du travail, clinicien, intervenants
auprès d’handicapés, en hôpitaux, en secteur justice, consultant en
organisation, ergonome, psychologue RH en entreprise, conseiller
d’orientation psychologue, éducateur spécialisé...
Cette UE a pour objectif d’offrir un espace d’information et de
dialogue autour des questions d’orientation et d’insertion
professionnelle dans le champ des professions de la psychologie et
plus largement de l’action sociale, ceci en complémentarité avec les
autres dispositifs existants.
Bonardi, C., et al. (2004). Psychologie sociale appliquée : Emploi, Travail,
Ressources humaines. Paris : In Press Edition.
Décaudain, M., & Ghiglione, R (2010). Les métiers de la psychologie.
Paris : Dunod.
Monteil, J.-M., & Beauvois, J.-L. (2001). Des compétences pour
l’application. Grenoble : PUG.
Référent pédagogique :
Catherine Esnard
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
20
*Les UE 4 – Parcours renforcé – sont ouvertes à tous les étudiants
Semestre 4 – Responsable : Ludovic Le Bigot
UE 1 - Discipline 1 54h
Psychologie sociale, du travail et
H2Y4D09U
6 ects
ergonomique
Coef.2
UE 2 - Discipline 1
H2Y3D10U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie cognitive &
Neuropsychologie
UE 2 - Discipline 1
H2Y4D10U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie du développement &
différentielle
UE 3 - Discipline 1
H2Y3D11U
54h
6 ects
Coef.2
Psychologie clinique &
ergonomique
UE 3 - Discipline 1
H2Y4D11U
54h
6 ects
Coef.2
Statistiques & méthodologie de
l’enquête
UE 4 – Parcours
renforcé*
H2Y3P02U
36h
6 ects
Coef.2
Adolescence / Apprentissage et
Expertise
UE 4 - Parcours
renforcé*
H2Y4P02U
60h
6 ects
Coef.2
Emotion / Psychologie et justice
UE 5 - outils
transversaux
H2Y3O07U /
H2Y3O08U /
H2Y3O09U
30h
3 ects
Coef.1
Langues Vivantes
TIC (C2i)
39h
3 ects
Coef.1
Langues vivantes
TIC (C2i)
Insertion
UE 6 - Libre
18h
3ects
Coef.1
A choisir dans la liste UFR
UE 5 - outils
transversaux
H2Y4O02U /
H2Y4O03U /
H2Y4O04U
UE 6 –
Méthodologie
disciplinaire
H2Y4O05U
18h
3 ects
Coef.1
Méthode Clinique
ORGANISATION DE LA LICENCE 2
Semestre 3 – Responsable : Ludovic Le Bigot
UE 1 – Discipline 1
56h
Démarche scientifique &
H2Y3D09U
6 ects
Neurosciences
Coef.2
Licence 2 – semestre 3 – description des enseignements
UE 1 - Discipline 1
Démarche scientifique & Neurosciences
Resp. UE : Ludovic Le Bigot
Contrôle continu et examen terminal
Démarche scientifique 3
Théories, lois, modèles, méthodes expérimentales avancées
16h CM – 12h TD
Référent pédagogique :
Ludovic Le Bigot
La démarche expérimentale est fondamentale pour les sciences de la
nature, mais aussi pour les sciences de l’homme, dans la mesure où elle
permet d’établir des relations de causes à effet : sa maîtrise est donc
nécessaire au contrôle de la validité des faits. Cette méthode est
également indispensable pour comprendre l’évolution des concepts en
psychologie. Ce cours est organisé autour de 3 axes qui répondent aux
questions suivantes : Comment sont élaborés les théories et les modèles ?
Comment ceux-ci suscitent-ils les hypothèses? Comment opérationnaliset-on les hypothèses et comment organise-t-on le recueil des données pour
répondre aux questions théoriques posées ?
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie.
Paris : In Press.
Neurosciences
Neuroanatomie, imagerie cérébrale (notions de base) et développement
24h CM – 4h TD
Cet enseignement présentera les grandes structures du cerveau, leur rôle
et leur mise en place au cours du développement. Seront également
abordées des notions de base sur les méthodes d’imagerie cérébrale. Les
différents concepts seront mis en relation avec des déficits fonctionnels
observés dans des pathologies du système nerveux.
Béar et al. (2007). Neurosciences, A la découverte du cerveau. Paris : Pradel.
Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris :
DUNOD.
Référent pédagogique :
Patricia Arnault
UE 2 - Discipline 1
Psychologie Cognitive & Neuropsychologie
Resp. UE : François Rigalleau
Examen terminal
Psychologie Cognitive
Fondamentaux II : perception, attention
24h CM – 12h TD
L’attention. Cet enseignement présentera les processus attentionnels dans
leur diversité : attention soutenue, vigilance et efficacité attentionnelle ;
attention sélective, filtre attentionnel et déplacement de
l’attention ; attention partagée, ressources attentionnelles, stratégies
attentionnelles et contrôle des ressources attentionnelles. La notion de
fluctuation attentionnelle sera également abordée et des exemples de
dysfonctionnements attentionnels seront présentés.
Boujon, C., & Quaireau, C. (1997). Attention & réussite scolaire. Paris :
Dunod.
Camus, J.-F. (1996). La psychologie cognitive de l’attention. Paris : Armand
Colin.
Camus, J.-F., & Auclair, L. (2006). L’attention (chapitre 3). In J.-L. Roulin
(Coord.), Psychologie Cognitive. Paris : Bréal. (également édition 1998).
Référent pédagogique :
Pascale Larigaudrie
Neuropsychologie
Définition, objet, champs d’applications, concept de dissociation,
introduction à la psychopathologie cognitive
12h CM – 6h TD
Neuropsychologie cognitive. La Neuropsychologie étudie les relations en
le système cognitif et le cerveau. Elle s'appuie sur la mise en évidence de
dissociations simples et doubles entre fonctions mentales. Le concept de
dissociation sera défini et illustré dans différents domaines (langage,
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
22
cognition visuelle, concepts). L'intérêt de cette approche pour la
compréhension de certains troubles délirants sera rapidement abordé.
Coltheart, M., Langdon, R., & McKay, R. (2011). Delusional beliefs.
Annual Review of Psychology, 62, 271-298.
Shallice, T. (1995). Symptômes et modèles en neuropsychologie. Paris : Presses
Universitaires de France.
Référent pédagogique :
François Rigalleau
UE 3 - Discipline 1
Psychologie clinique & ergonomique
Resp. UE :
Jean-Bernard Chapelier
Examen terminal
Psychologie clinique
L’enfant : dimension pathologique et évaluation
30h CM – 12h TD
Cet enseignement se compose de deux cours.
1/ « Psychopathologie de l'enfant : les crises organisatrices du
psychisme ». Ce cours vise à présenter la psychopathologie de l’enfant
comme un ensemble cohérent issu des difficultés que peut présenter un
enfant pour dépasser les différentes crises qui sont organisatrices de sa
vie psychique et affective.
Les Concepts fondamentaux 3 : position dépressive, Œdipe y sont
développés tant dans leur évolution normale que pathologique.
2/ Evaluation du fonctionnement psychique de l'enfant
Ce cours, en relation avec le premier, vise à montrer comment la clinique
psychanalytique se saisit des signes et des symptômes que présente
l’enfant en les référant à la globalité de son fonctionnement psychique.
Les Concepts fondamentaux 4 : la symbolisation; intelligence et
développement psychique y sont abordés pour permettre la mise en
place de certaines bases d’une clinique de l’enfant.
Certains outils (Méthodologie clinique 2) sont présentés en articulation
avec le cours : le jeu, le dessin, l’interprétation clinique des outils
d'efficience intellectuelle.
Berger, M. (2006). Les troubles du développement cognitif. Approche
thérapeutique chez l’enfant et l’adolescent (3ème éd.). Paris, Dunod.
Boubli, M. (2002). Psychopathologie de l’enfant. Paris : Dunod.
Boeckholt, M. (2004). Epreuves thématiques en clinique infantile. Paris :
Dunod.
Freud, S. Cinq Psychanalyses. Paris : PUF.
Freud, S. (1911/1998). Formulation sur les deux principes de l'advenir
psychique (Œuvres Complètes, XI, pp. 11-22). Paris : PUF.
Golse B. (1999). Du corps à la pensée. Paris, PUF.
Gibello B, & Lebovici S. (2009). L'enfant à l’intelligence troublée. Paris : Le
Centurion.
Lebovici S., Diatkine, R., & Soulé, M. (1985). Traité de Psychiatrie de
l’enfant et de l’adolescent. Paris : PUF.
Mazet, P., & Soleru, S. (1993). Psychopathologie du nourrisson et du jeune
enfant. Paris : Masson.
Marcelli, D. (2004). Psychopathologie de l’enfant. Paris : Masson.
Marcelli, D., & Braconnier, A. (2003). Psychopathologie de l’adolescent.
Paris : Masson.
Marty, F. (Ed.) (2010). Psychopathologie de l’enfant, 10 cas cliniques. Paris :
Psycho, In Press.
Widlocher, D. (1998). L’interprétation des dessins d’enfants. Paris :
Mardaga.
Winnicott, D.-W. (1971/1975). Jeu et réalité, l'espace potentiel. Paris :
Référent pédagogique :
Jean-Bernard Chapelier
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
23
Gallimard.
Psychologie ergonomique
Fondamentaux : définitions, domaines et spécialisations, tâches et
activités
6h CM – 6h TD
L'enseignement présente les notions indispensables pour appréhender la
relation humain - travail dans ses dimensions physiques,
psychologiques, organisationnelles et sociales : travail prescrit et
variabilité des situations réelles, distinction entre tâche à réaliser et
activité mise en œuvre, régulation par l'activité et élaboration de
stratégies opératoires, approche des situations de travail en tant que
systèmes. Les TD visent à sensibiliser les étudiants aux réalités actuelles
du travail et à démontrer la pertinence de l'approche psychoergonomique dans ce contexte. Ils mettent l'accent sur la complexité des
situations rencontrées et la nécessité d'une compréhension fine des
phénomènes à l'œuvre dans le travail avant toute décision de
modification technique ou organisationnelle.
Darses, F., & de Montmollin, M. (2006). L'ergonomie. Paris : La
Découverte
Noulin, M. (2009). Ergonomie. Toulouse : Octarès éditions.
Rabardel, P. et al. (2010). Ergonomie : concepts et méthodes. Toulouse :
Octarès éditions.
Référent pédagogique :
Jean-Charles Béaur
UE 4 – Parcours renforcé
Adolescence / Apprentissage et Expertise
Resp. UE : Manuel Gimenes
Examen terminal
Adolescences
Adolescences
18h CM
L’adolescence, au cœur des préoccupations des médias, est devenue un
champ d’étude à part entière pour les psychologues. Dans ce module
une approche développementale questionnera la notion de crise et
s’orientera surtout sur le nouveau type de lien social qui unit les
adolescents à leurs parents et à leurs pairs. Une approche psychosociale
traitera des connaissances sur le soi (conception cognitive du soi) et de
l’estime de soi (conception évaluative du soi). Une approche clinique
défendra la conception de la crise psychique, proposant de comprendre
les différents remaniements intrapsychiques induits par la puberté en en
prenant pour preuve (dans la tradition de la psychologie pathologique)
les pathologies propres à cet âge.
Bariaud, F. (2006). Le self-perception profile for adolescents (SPPS) de S.
Harter. L’orientation Scolaire et Professionnelle, 35, 282-295.
Braconnier, A., & Marcelli D. (1991). L’adolescence aux mille visages. Paris:
Editions Universitaires.
Harter, S. (1998). The development of self-representations. In W. Damon
& N. Eisenberg (Eds.): Handbook of child psychology: Vol. 3. Social,
emotional, and personality development 5th ed., pp. 553–617. New
York:Wiley.
Lehalle, H., & Mellier, D. (2005). Psychologie du développement : Enfance et
adolescence. Paris : Dunod.
Référent pédagogique :
Jean-Bernard Chapelier
Apprentissage et expertise
Apprentissage et expertise
18h CM
L’apprentissage est une activité permettant à l’individu de s’adapter aux
contraintes de son environnement. Dans la première partie, les supports
neurobiologiques des apprentissages seront présentés à l’aide
d’exemples expérimentaux. Dans les deux autres parties, l’apprentissage
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
24
sera étudié à travers ses aspects développementaux et cognitifs (en
insistant notamment sur la notion d’apprentissage implicite).
Bibliographie fournie en début de semestre
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
UE 5 – Outils transversaux
Langues vivantes & TIC
Resp. UE : Olivier Chaulet
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Référent pédagogique :
Claire Vriet
Traduction de textes spécialisés et de presse générale. Révisions
grammaticales, syntaxiques et lexicales.
Apport de vocabulaire spécialisé.
TIC
Bureautique : Internet/gestion de fichiers/ bases traitement de texte
(Office)
12h TD
Enseignement dirigé vers la certification C2I. L'objectif de cet
enseignement est d'acquérir ou/et d'approfondir par des exercices
pratiques des connaissances informatiques centrées sur les compétences
en informatique PC bureautique (système d’exploitation Windows et
gestion de fichiers, utilisation réseaux et internet, bases en traitement de
texte et présentation Power Point (Office).
Ouvrage général bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils
informatiques de l’étudiant, Paris : Dunod.
Certification C2I: Site université de Poitiers: http://c2i.univ-poitiers.fr/
Site national (plateforme du ministère) :
http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique23
Référent pédagogique :
Olivier Chaulet
UE 6 Libre
A choisir dans la liste UFR
Voir liste UFR
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
UE Libre (psychologie)
Ateliers projets
18h TD
Référent pédagogique :
Pierre-Henri François
L'objectif de cette Unité d’Enseignement est de permettre aux étudiants une
approche du monde professionnel dès le premier cycle de leurs études. Le
contact précoce avec les réalités de la vie professionnelle, encadré par des
enseignants, les aide à construire ou à affiner un projet et à orienter leur choix
de formation et de carrière ultérieure. L’ensemble de la démarche est conçu en
référence aux connaissances et pratiques de la psychologie vocationnelle
(perspective d’éducation à l’orientation) et de l’élaboration de projet.
Décaudain, M., & Ghiglione, R. (20xx). Les métiers de la psychologie (2 e
édition). Paris : Dunod.
UE Libre (psychologie)
Internet et subjectivités
9h CM 9h TD
Psychologie clinique et sociale, communication, sociologie des usages,
anthropologie et philosophie des usages seront déployés. Après une
redéfinition de ce que l’on entend par virtuel, les différents outils et usages
d’Internet seront présentés ainsi que les rapports variés avec leurs usagers.
Seront évoquées les différentes facettes identitaires possibles sur le Net, sur les
divers supports (blogs, réseaux sociaux, jeux…) qui permettent de déployer et
développer certains traits de personnalité.
Revue Adolescence, 2009 : 22, 1, 47 « virtuel »
Groupe de recherche FIDIS « Futur of identity in the information society »
http://www.fidis.net
Caillois, R. (1967). Les jeux et les hommes. Le masque et le vertige. Paris :
Référent pédagogique :
Marion Haza
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
25
Gallimard.
UE Libre (psychologie)
Introduction aux sciences du langage et sciences de l’homme
18h CM
L'objectif est de présenter différentes approches, notamment
interdisciplinaires, théoriques et expérimentales du langage, susceptibles
d'applications pour aborder le fonctionnement humain du point de vue de la
psychologie cognitive et de la psychopathologie.
Caron, J. (2008). Précis de psycholinguistique. Paris : PUF, Collection Quadridge.
Freud, S. (1915/1917). Introduction à la psychanalyse. Paris : Payot.
Saussure, F. (1978). Cours de linguistique générale. Paris : Payot.
Référent pédagogique :
Josiane Caron-Pargue
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
26
Licence 2 – Semestre 4 – description des enseignements
UE 1 – Discipline 1
Psychologie sociale, du travail, et ergonomique
Resp. UE :
Pierre-Henri François
Contrôle continu et examen terminal
Psychologie Sociale
Percevoir et expliquer les comportements
18h CM – 6h TD
Dans la vie quotidienne, les comportements que nous observons, les nôtres et ceux
d’autrui, sont autant d’observables que nous cherchons à comprendre et à
expliquer. Ces deux activités, effectuées de façon plus ou moins automatique ou
consciente, nous permettent de nous faire une idée de la situation dans laquelle
nous agissons ou des personnes avec lesquelles nous interagissons. L’objectif de
cet enseignement est donc de présenter une approche psychosociale de la
perception sociale (comprendre les processus aboutissant à la perception de soi,
d’autrui et des groupes sociaux) et de l’explication causale (comprendre les
processus aboutissant à l’explication d’un événement ou d’une action).
Vallerand, R.J. (2006). Les attributions : déterminants et conséquences. In R.J.
Vallerand (Ed.), Les fondements de la psychologie sociale (2ème ed.). Montréal :
Gaëtan Morin.
Vallerand, R.J. (2006). Les perceptions et les cognitions sociales : percevoir les gens
qui nous entourent et penser à eux. In R. J. Vallerand (2ème Ed.), Les fondements
de la psychologie sociale (2ème ed). Montréal : Gaëtan Morin.
Vallerand, R.J. (2006). Les préjugés, la discrimination et les relations intergroupes.
In R. J. Vallerand (Ed.), Les fondements de la psychologie sociale (2ème ed.).
Montréal : Gaëtan Morin.
Référent pédagogique :
Leila Selimbegovic
Psychologie du travail
Introduction à la psychologie du travail et des organisations
18h CM – 6h TD
Cet enseignement propose de définir la psychologie du travail et des organisations
au travers de ses évolutions conceptuelles et empiriques, ses niveaux d’analyse,
ses champs d’intervention actuels et ses méthodologies spécifiques; une réflexion
autour de l’évolution sociétale de la signification du travail sera ensuite proposée.
Les principales théories organisationnelles seront présentées et mises en rapport
avec la recherche et les interventions en psychologie du travail.
Lemoine, C. (2003). Psychologie dans le travail et les organisations. Relations
humaines et entreprise. Paris : Dunod.
Lévy-Leboyer, C., Huteau, M., Louche, C., & Rolland, J-P. (2003). La psychologie du
travail. Paris : Editions d’organisation.
Louche, C. (2007). Introduction à la psychologie du travail et des organisations. Paris :
A. Colin.
Sarnin, P. (2007). Psychologie du travail et des organisations, Paris : De Boeck.
Référent pédagogique :
Pierre-Henri François
Psychologie
ergonomique
Travail et cognition
6h CM – 6h TD
Référent pédagogique :
Ludovic Le Bigot
Résumé non disponible
Références principales non disponibles
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
27
UE 2 – Discipline 1
Psychologie du développement et différentielle
Resp. UE :
Pauline Quémart
Contrôle continu et examen terminal
Psychologie du
développement
Les théories actuelles du développement
18h CM – 6h TD
Dans la continuité du cours de première année, cet enseignement a pour
objectif de dépasser les théories classiques du développement par la
présentation des théories actuelles. Il s’agira notamment d’aborder trois
aspects du développement au regard d’auteurs contemporains : l’enfant
cognitif au delà de Piaget, l’enfant sociocognitif au delà de Vygotsky, et
l’enfant communiquant.
Bideaud, J., Houdé, O., & Pédinielli, J.-L. (10ème édition, 2004). L'Homme en
développement (Collection Premier Cycle: Manuel). Paris: PUF.
Laval, V. (2ème Edition, 2011). La psychologie du développement : théories et
méthodes. Paris : Armand Colin.
Référent pédagogique :
Pauline Quémart
Psychologie
différentielle
Les différences individuelles dans le développement cognitif et leurs origines
18h CM – 6h TD
Après avoir présenté les différentes conceptions de l’intelligence, et illustré les
différentes catégories de tests, on discutera un ensemble d’études visant à
expliquer les différences de développement entre les enfants, en envisageant
deux grands types de cause : les compétences cognitives (mémoire, stratégies,
mentalisation, etc.) et les caractéristiques environnementales (qualité de
l’environnement, interactions parentales, éducation, etc.). Sur la base de ces
études, on verra comment des programmes d’aide aux enfants en difficultés
ont été mis en place et quels résultats ils apportent.
Eme, E. (2001). Les déterminants cognitifs des différences individuelles dans
les acquisitions scolaires. In C. Golder & D. Gaonac'h, (Eds.). Enseigner à des
adolescents. Manuel de psychologie. Hachette Education.
Eme, E. (2003). Psychologie différentielle. Paris, Armand Colin.
Sabatier, C. (1999). Enfants et milieux. In J.A. Rondal, & E. Espéret, (Eds.).
Manuel de psychologie de l’enfant. Bruxelles, Mardaga.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Psychologie du
développement et
différentielle
Applications méthodologiques
6h TD
Cette série de TD est un approfondissement et une application des méthodes
vues en psychologie du développement et en psychologie différentielle. Le
TD1 porte sur l’évaluation du très jeune enfant avec les baby-tests, le TD2 sur
la méthodologie expérimentale appliquée au développement (à partir de la
lecture d’un article), le TD3 propose une mise en situation de la passation de
tests avec les Matrices de Raven.
Eme, P.E., & Rouet, J.F. (2001). Les connaissances métacognitives en lecture
compréhension chez l'enfant et l'adulte. Enfance, 309-328.
Raven, J. (1998). Progressive Matrices. Paris : ECPA.
Tourette, C. (2001). L’évaluation psychologique des très jeunes enfants au
développement normal et atypique (0-6 ans). Paris : Dunod.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
28
UE 3 – Discipline 1
Statistiques et méthodologie de l’enquête
Resp. UE : David Clarys
Examen terminal
Statistiques appliquées
à la psychologie
Intervalle de confiance, loi normale
12h CM – 24h TD
Introduction aux tests statistiques, loi normale, intervalles de fluctuations,
comparaisons de distributions de variables numériques (moyennes) et
qualitatives (fréquences), lien entre 2 variables numériques (corrélation
linéaire).
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De BoeckUniversité.
Référent pédagogique :
David Clarys
Méthodologie de
l’enquête
Méthodologie de l’enquête
18h TD
C’est dans le but de mieux comprendre ce qu’est la méthodologie de l’enquête
et afin d’y recourir sans se jeter dans quelques travers bien connus, que cet
enseignement est destiné. Il s’agit donc de cerner ce qu’est la méthodologie de
l’enquête, ses spécificités en comparaison de l’expérimentation et de
l’observation, et ce en quoi elle est appropriée au regard des hypothèses du
chercheur et du type de données qu’il souhaite travailler. Sont ensuite
présentées deux méthodes spécifiques que sont, premièrement, l’entretien
d’enquête, et deuxièmement, le questionnaire.
Berthier, N. (1998). Les techniques d’enquêtes en sciences sociales : méthodes et
exercices corrigés. Paris : Armand Colin.
Blanchet, A., & Gotman, A. (1996). L’enquête et ses méthodes : l’entretien. Paris :
Nathan Université.
De Singly, F. (1996). L’enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris : Nathan.
Lorenzi-Cioldi, F. (1997). Questions de méthodologie en sciences sociales. Paris :
Delachaux et Niestlé.
Référent pédagogique :
Stéphane Jouffre
UE 4 - Parcours renforcé
Emotion / Psychologie et Justice
Resp. UE :
Siobhan Vicente-Fredefond
Examen terminal
Emotions
Emotions
24h CM – 6 TD
Cet enseignement a pour objectif de présenter une introduction à l’étude
des émotions chez l’être humain, en prenant différentes perspectives, i.e.
développementale, sociale, cognitive, neurobiologique. Après une séance
introductive visant à définir les concepts relevant du domaine affectif, à
introduire et mettre en perspective les enseignements, on traitera du
développement des émotions chez l’enfant. Une partie du cours se
penchera sur les émotions liées à la conscience de soi et les processus de
régulation des états émotionnels, avant d’évoquer la question des aspects
culturels des émotions. Enfin, les théories de l’émotion et les processus
cognitifs qui sous-tendent l’expérience émotionnelle seront présentés, ainsi
que les aspects physiologiques, neuroanatomiques et neurochimiques des
émotions.
Belzung, C. (2007). Biologie des émotions. Bruxelles : De Boeck.
Colletta, J.M., & Tcherkassof, A. (2003). Les émotions : Cognition, Langage et
Développement. Mardaga Editions.
Gross, J. J. (2008). Emotion regulation. In M. Lewis, J. Haviland-Jones, & L.
F. Barrett (Eds.) Handbook of emotions (3rd ed., pp. 497-512.). New York,
Référent pédagogique :
Siobhan Vicente-Fredefond
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
29
NY, US: Guilford Press.
Sander, D., & Scherer, K.R. (2009). Traité de psychologie des émotions. Paris :
Dunod.
Thommen, E. (2010). Les émotions chez l'enfant. Le développement typique et
atypique. Belin.
Tracy, J. L., Robins R. W., & Tangney, J. P. (2007). The self-conscious emotions:
Theory and research. New York, NY, US: Guilford Press.
Psychologie et Justice
Psychologie et Justice
24h CM – 6 TD
Cet enseignement a pour objectif de présenter aux étudiants de L2 un
domaine d’application des connaissances générales obtenues dans le cadre
de leur formation fondamentale à travers l’appréciation de la fonction du
psychologue dans le domaine judiciaire et ses enjeux éthiques. Introduite
par une présentation générale du travail du psychologue dans le domaine
judiciaire, cet enseignement se base sur l’articulation de trois axes :
chronologique, qui situe les moments d’intervention du psychologue à
chaque étape du temps et du processus judiciaires ; évaluatif, qui reprend
les modalités d’intervention du psychologue au cours de la procédure
pénale (l’appréciation des faits à travers l’évaluation de l’aspect cognitif et
perceptif de la mémoire et des faux-souvenirs, de la personnalité et du
jugement et ses biais avec le témoignage et l’intime conviction) et
analytique, qui propose une analyse de la fonction sociale de la
psychologie en contexte judiciaire et du témoignage (y compris les aveux),
tant dans sa dimension constructive que dans ses effets sur le jugement.
Bordel S. et al. (2004). L’expertise psychologique, éléments de preuve du
jugement judiciaire ? Psychologie Française, 49, 389-408.
Egido, A., & Duflot, C. (2003) Psychologie et justice : Des enjeux à construire.
Paris : L’Harmattan.
« Expertises en psychologie légale, » Bulletin de psychologie, tome XLVII, 415,
mars-juin 1994.
« Le Psychologue au Tribunal », Journal de psychologues et Psychologie,
Bulletin du SNP, novembre 1987-n°79
Przygodski-Lionet, N. (2007) Psychosociologie du procès pénal. Les cahiers
de la justice, 2, 223-251.
Py, J. et al. (1995) Témoins sous influence : recherche de psychologie sociale et
cognitive. Grenoble : PUG.
Viaux, J. L., et al. (1998). Conviction Intime et Abus Sexuels. Les Cahiers de la
SFPL, Revue de la Société Française de Psychologie légale, 3.
Référent pédagogique :
Amal Hachet
UE 5 Outils transversaux
Langues vivantes, TIC, & Insertion
Resp. UE :
Pascale Larigauderie
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Claire Vriet
Lecture et traduction de textes de psychologie. Possibilité de travail de
compréhension orale avec vidéos spécialisées.
TIC
Tableurs
12h TD
Enseignement dirigé vers la certification C2I. L'objectif de cet enseignement
est d'acquérir ou/et d'approfondir par des exercices pratiques des
connaissances informatiques centrées sur l’utilisation des tableurs (Office,
logiciels statistiques)
Ouvrage général bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils
informatiques de l’étudiant, Paris : Dunod.
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
30
Tableurs : Tableurs : Lemainque F (2009) Tout sur Excel et autres tableurs,
Dunod (coll : comment ça marche ?)
Certification C2I: Site université de Poitiers: http://c2i.univ-poitiers.fr/
Site national (plateforme du ministère) :
http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique23
Insertion
Insertion professionnelle
2h CM – 7h TD
Référent pédagogique :
Catherine Esnard &
Martine Roques
L’objectif de cet enseignement est d’amener les étudiants à réfléchir sur la
question des professions et des métiers, du projet et de l’orientation, au
travers de la participation à des forums, conférences, etc.
UE 6 – Méthodologie
Méthodologie clinique
Resp. UE : Marion Haza
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Méthode clinique
Etude de cas
9h CM – 9h TD
Cet enseignement donnera les bases de la méthodologie de l’étude de cas en
psychologie clinique. Cette méthode cherche à replacer le sujet dans son
histoire afin de comprendre son fonctionnement psychologique et
éventuellement un trouble psychopathologique. Cette méthode s’appuie sur
le récit et la parole du sujet. A partir d’exemples, la méthodologie sera décrite
de façon à présenter un cas de manière exhaustive (par exemple, mécanismes
de défense, relation d’objet, type d’angoisse, symptômes, transfert).
Gagnon, Y.-C. (2005). L'étude de cas comme méthode de recherche. Québec : PUQ.
Marty, F. (dir.) (2011). Psychopathologie de l’adolescent. 10 cas cliniques. Paris : In
Press.
Marty, F. (dir.) (2009). Psychopathologie de l’adulte. 10 cas cliniques. Paris : In
Press.
Référent pédagogique :
Marion Haza
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
31
*L’UE 4 – Parcours renforcé psychologie – est ouverte à tous les étudiants.
Semestre 6 – Responsable : Catherine Esnard
UE 1 - Discipline 1 72h
Neurosciences, Psychologie du
H3Y6D09U
6 ects
développement & sociale
Coef.2
UE 2 - Discipline 1 60h
Psychologie cognitive & clinique
H3Y6D10U
6 ects
Coef.2
UE 3 - Discipline 1 60h
Evaluations & pratiques
H3Y6D11U
6 ects
Coef.2
UE 4 - Parcours
60h
Communication / Evaluation et
renforcé
6 ects
performance
psychologie*
Coef.2
H3Y6P01U
UE 5 - outils
transversaux
H3V5O04U /
H3V5O05U /
H3V5O06U
18h
3 ects
Coef.1
Langues Vivantes
UE 5 - outils
transversaux
H3Y6O02U /
H3Y6O03U /
H3Y6O04U
UE 6 – Libre
18h
3 ects
Coef.1
A choisir dans la liste UFR
39h
6 ects
Coef.2
Langues vivantes
TIC (C2i)
Insertion
ORGANISATION DE LA LICENCE 3
Semestre 5 – Responsable : Catherine Esnard
UE 1 – Discipline 1
60h
Statistiques, Psychologie clinique et
H3Y5D09U
6 ects
cognitive
Coef.2
UE 2 - Discipline 1
60h
Psychologie du développement &
H3Y5D10U
6 ects
sociale
Coef.2
UE 3 - Discipline 1
60h
Méthodologies et pratiques
H3Y5D11U
6 ects
Coef.2
UE 4 – Parcours
60h
Psychologie et santé / vieillissement
H3Y5P01U
6 ects
Coef.2
Licence 3 – Semestre 5 – description des enseignements
UE 1 – Discipline 1
Statistiques, psychologie clinique et cognitive
Resp. UE :
Manuel Gimenes
Examen terminal
Statistiques appliquées
à la psychologie
Modèles de régression
18h CM – 24h TD
Après un rappel des notions de covariance et de corrélation, cet
enseignement abordera les méthodes de régression linéaire simple et
multiple. L'analyse de variance sera également présentée à partir des
modèles de régression (dans le cadre du modèle linéaire général). Les TD
auront pour objectif d'utiliser ces méthodes statistiques à l'aide d'un logiciel
informatique (Statistica).
Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London : SAGE.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De
Boeck.
Judd, C.M., McClelland, G.H., Ryan, C.R., Muller, D., & Yzerbyt, V. (2010).
L'analyse des données : une approche par comparaison de modèles. Bruxelles :
De Boeck.
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
Psychologie clinique
Clinique de l’adulte
12h CM
Cet enseignement vise à approfondir certains des Concepts fondamentaux
(6ème apport) dans la compréhension du fonctionnement psychique adulte.
Seront définis, distingués et mis en relation avec l’ensemble du
fonctionnement psychique : l’identité et la subjectivité; les affects et les
émotions; l’identification et le narcissisme ; la relation à l'autre et/ou à l’objet;
le nouage réel, symbolique, imaginaire dans ses dimensions normales et
psychopathologiques. Des cas cliniques serviront de fil rouge dans l’abord
des notions.
Assoun, P. L. (1997). Psychanalyse. Paris : PUF.
Freud, S. (1915/1977). Pour introduire le narcissisme, La vie sexuelle. Paris : PUF.
(pp. 81-105.)
Freud, S. (1915/1994). Observations sur l’amour de transfert, La Technique
psychanalytique. Paris : PUF.
Marty, F. (Ed.) (2010). Les grands concepts de la psychologie clinique. Paris :
Dunod.
Laplanche, J., & Pontalis, J.-B. Vocabulaire de la Psychanalyse. Paris : PUF.
Référent pédagogique :
Marie-José Grihom
Neuropsychologie
Cognitive
Méthodes d’étude, neuroanatomie fonctionnelle, introduction aux principaux
syndromes neuropsychologiques
12h CM – 6h TD
Ce cours présentera les principales méthodes d’étude en neuropsychologie et
proposera une introduction aux principaux syndromes neuropsychologiques
en relation avec les données de neuroanatomie fonctionnelle.
Fix, J. D. (2012). Neuro anatomie (4ème édition). Bruxelles : DeBoeck Université.
Gil, R. (2010). Neuropsychologie (5ème édition). Paris : Masson
Seron, X., & Van der Linder, M. (2000). Traité de neuropsychologie clinique
(tomes I et II). Marseille : Solal.
Référent pédagogique :
Siobhan Vicente-Fredefond
UE 2 - Discipline 1
Psychologie du développement & sociale
Resp. UE :
Jean-Claude Croizet
Contrôle continu et examen terminal
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
33
Psychologie Sociale
Mauvaises réputations, préjugés et discrimination
18h CM – 12h TD
La désignation de boucs émissaires est récurrente dans l’histoire de
l’humanité. Les dernières élections ont montré aujourd’hui encore que
certains groupes sociaux sont désignés comme responsables des problèmes de
la société. Discrimination, stéréotypes et préjugés ont été très largement
étudiés en psychologie sociale. L’objectif de ce cours est de faire une
présentation des théories et concepts fondamentaux de cette littérature.
Leyens, J.-P. (2012, sous presse). Sommes-nous tous racistes ? Liège : Mardaga.
Vallerand, R. (2006, Ed.). Les fondements de la psychologie sociale (2ème ed.).
Montréal : Gaëtan Morin.
Yzerbyt, V. & Schadron, G. (1996). Connaître et juger autrui, une introduction à
la cognition sociale. Grenoble : PUG.
Référent pédagogique :
Jean-Claude Croizet
Psychologie du
développement
Comprendre le développement typique et atypique 1
18h CM – 12h TD
Cet enseignement vise à présenter certains aspects essentiels du
développement de l’enfant – de la cognition sociale aux apprentissages – sous
la vision complémentaire de l’enfant sans difficulté et de celui en difficultés
(transitoires ou pathologiques). Des cycles de conférence seront donc animés
dans le but d’éclairer de manière systématique ce qui relève du
développement typique et du développement atypique dans, par exemple, la
déficience intellectuelle, les facteurs du développement socio-émotionnel ou
les compétences langagières orales et écrites.
Chokron, S., et al. (2010). Approche neuropsychologique des troubles
d’apprentissages. Marseille : Solal.
Lussier, F., & Flessas, J. (2001). Neuropsychologie de l’enfant : Troubles
développementaux et de l’apprentissage. Paris : Dunod.
Poncelet, M., Majerus, S., & Van der Linden, M. (2009). Traité de
neuropsychologie de l’enfant. Marseille : Solal.
Référent pédagogique :
Sandrine Gil
UE 3 – Discipline 1
Méthodologies et pratiques
Resp. UE : Sandrine Gil
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Recherche documentaire
Rechercher dans les bases de données de psychologie
12h TD
Référent pédagogique :
Ludovic Le Bigot
Rechercher des documents doit être une activité courante pour un ou une
étudiante de psychologie. Toutefois, face à la diversité et à l’augmentation
des ressources documentaires, rechercher efficacement une information n’est
pas toujours simple. L’objectif de l’enseignement Recherche documentaire est
de fournir à l’étudiant une méthodologie afin de mieux comprendre son
besoin d’information, les ressources documentaires électroniques
disponibles, et les savoir-faire pour réaliser pleinement son activité. Les
exercices s’ancreront dans les différents champs de la psychologie et des
sciences cognitives, et de leurs domaines d’application.
Piolat, A. (2002). La recherche documentaire. Manuel à l’usage des étudiants,
doctorants et jeunes chercheurs. Marseille : Solal.
REP ou TE
Retour d’expérience Professionnelle ou Travail d’étude (TE)
18h TD
Référent pédagogique :
Psychologie cognitive (dont neuropsychologie, vieillissement cognitif,
ergonomie cognitive). Le TE en psychologie cognitive vise à élaborer des
hypothèses de recherche à partir des connaissances acquises lors des
enseignements fondamentaux de psychologie cognitive ou de disciplines
connexes (neuropsychologie, ergonomie cognitive, vieillissement,
psychopathologie cognitive) et à les éprouver à travers la mise en place d’une
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
34
expérimentation sur des adultes sains ou présentant une spécificité
(personnes âgées, patients avec troubles neuropsychologiques, etc.)
Le retour d’expérience professionnelle concerne les domaines d’application
de la psychologie cognitive et a pour objectif de découvrir l’activité d’un
professionnel dans les domaines de l’éducation, de la neuropsychologie, de
l’ergonomie, de la psychogérontologie, ou de la psychopathologie cognitive.
Psychologie clinique. Le travail d’étude de psychologie clinique a pour
objectif d’élaborer un objet de recherche dans le champ de la
psychopathologie clinique, articulé de manière cohérente aux connaissances
théoriques et à la méthodologie retenue par l’étudiant. Il constitue ainsi une
préparation à la recherche clinique, en particulier du point de vue
méthodologique, et à l’écriture selon les normes et les règles universitaires.
Selon le choix de l’étudiant, le TE peut prendre appui sur une situation
clinique, sur une œuvre littéraire ou artistique, sur une dimension de la vie
quotidienne, ou bien encore sur un concept traité d’un point de vue
épistémologique, historique et critique.
Le retour d’expérience professionnelle de psychologie clinique est annuel
afin de garantir la durée nécessaire à l’investissement de la relation clinique.
Il s’agit d’un stage d’observation auprès d’un psychologue clinicien, dont les
objectifs sont la découverte et la sensibilisation au métier du clinicien, aux
spécificités de l’écoute et la relation cliniques auprès de personnes en état de
souffrance psychique, ainsi qu’à la dynamique groupale propre aux
institutions de soin. Ce travail de terrain est supervisé à l’Université par des
cliniciens expérimentés qui animent les groupes de reprise de stage, auxquels
l’étudiant doit participer de manière assidue tout au long de l’année.
Psychologie du développement. L’objectif du TE est d’initier l’étudiant à la
conduite d’une recherche en psychologie du développement (élaborer une
problématique de recherche sur la base des connaissances acquises mais aussi
de la littérature scientifique existante, définir une méthode en
opérationnalisant les variables développementales, procéder au recueil des
données sur le terrain et interpréter les résultats). A l’issue des séances, il est
attendu un rapport court de 10 pages, rédigé en respectant les normes d’un
mémoire ou d’un article de façon à familiariser l’étudiant aux standards de
rédaction, compétences généralisables au TER de Master 1 ou à des mémoires
professionnels.
Le retour d’expérience professionnelle a pour objectif principal de permettre
aux étudiants de mieux appréhender la réalité professionnelle en vue de leur
insertion à venir. Il appartient donc à l’étudiant de trouver un lieu
d’application de la psychologie du développement dans lequel il effectuera
un stage consistant à s’initier aux conditions d’exercice des professionnels
travaillant avec des personnes de différents âges (enfants, adolescents,
adultes et personnes âgées) et au sein d’institutions relevant des domaines
éducatif, social, culturel ou encore médical.
Psychologie sociale (uniquement semestre 3). Le TE en psychologie sociale
implique la conduite d’une recherche expérimentale par groupe de 2 à 3
étudiants sous la responsabilité d’un enseignant-chercheur. Ceci inclut le
choix d’un thème de recherche discuté avec l’enseignant responsable, la
construction d’une problématique sur la base d’une revue de la littérature
psychosociale sur le thème, l’émission d’hypothèse(s), la construction d’une
situation expérimentale permettant de recueillir les données, qui seront enfin
analysées. Le Travail d’Etude constitue donc une initiation à la recherche,
tout en permettant aux étudiants de mener à bien un projet dans lequel ils
prennent une part active tant au niveau du choix du thème que de la
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
35
construction de la situation expérimentale et du recueil de données.
Psychologie du travail (uniquement semestre 4). Le TE en psychologie du
travail (semestre 4 uniquement) : dans cet enseignement, les étudiants auront
l’occasion de développer leurs connaissances relatives à la recherche en
psychologie du travail et des organisations. Ils participeront à une étude
collective se rapportant à un thème actuel de cette discipline (par ex.
comportements citoyens dans l’organisation, stress et bien-être au travail,
évaluation de la motivation …). Ils auront ainsi l’occasion de se familiariser
avec les différentes phases de la recherche depuis l’élaboration de la
problématique jusqu’à l’interprétation des résultats. L’évaluation se fait sur la
base de dossiers rédigés par des groupes de 4 étudiants.
Le retour d’expérience professionnelle en psychologie sociale et psychologie
du travail. L’objectif de ces stages consiste à découvrir et/ou à approfondir la
connaissance d’un milieu professionnel et/ou d’une profession : celle de
psychologue mais aussi une autre profession (éducateur spécialisé par ex.) en
relation avec le projet professionnel de l’étudiant(e). A titre d’exemple, les
stages en sociale et travail peuvent se dérouler dans des institutions
proposant des dispositifs d’aide à l’insertion (AFPA, ANPE, associations,
etc.), dans les entreprises industrielles et/ou de services, dans les collectivités
territoriales (mairie par exemple) dans les services formation, orientation,
recrutement, gestion des ressources humaines, études de marché, etc. Dans
tous les cas, le stage donnera lieu à la rédaction d’un projet qui sera avalisé
par l’enseignant assurant le suivi de stage. Le stage est d’une durée minimum
de 48 heures. Le retour d’expérience professionnelle est obligatoire. Il permet
le partage d’expériences, mais aussi d’aborder et de discuter toutes questions
suscitées plus ou moins directement par le stage (les différents débouchés, les
différences entre certaines professions semblant plus ou moins proches, quels
Masters pour quels métiers, etc.). Un rapport de stage sera produit et évalué à
l’issue du stage.
Démarche scientifique 4
Méthodologie de la recherche
6h CM – 24h TD
La psychologie, en tant que science, puise ses connaissances dans une
démarche rigoureuse suivant les étapes du cycle de la recherche. Aussi, au
cours de cet enseignement, l’étudiant sera engagé et suivi dans l’ensemble de
ces étapes (identification de la question d’intérêt et de la littérature la
concernant, formulation d’une hypothèse vérifiable, collecte et analyse des
données, et interprétation des résultats). L’objectif sera de rendre compte de
l’ensemble de ce travail dans la rédaction d’un rapport de recherche sur une
thématique déterminée.
Sockeel, P., & Anceaux F. (2002). La démarche expérimentale en psychologie.
Paris : In Press.
Référent pédagogique :
Sandrine Gil
UE 4 – Parcours renforcé Psychologie et santé / Vieillissement
Resp. UE : Monik Favart
Examen terminal
Psychologie et santé
Psychologie et santé
24h CM – 6 TD
L’approche des rapports entre la psychologie et les questions touchant à la
santé sera déclinée selon les axes actuels :
L’approche clinique de la souffrance somatique: revue comparative des différentes
théories psychanalytiques et sensibilisation aux spécificités du travail du
psychologue clinicien en service de médecine.
Les modèles classiquement utilisé en psychologie de la santé; les fondements
théoriques et méthodologiques seront illustrés par notamment la
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
36
problématique du stress au travail.
Outre l’apport de modèles théoriques fondamentaux requis à un niveau L3,
cet enseignement a pour objectif de sensibiliser les étudiants aux perspectives
appliquées de la psychologie (sur le plan des méthodologies et des champs
d’intervention) en lien avec les domaines de la médecine et du soin.
Fischer, G.N., & Tarquinio, C. (2006). Les concepts fondamentaux de la
psychologie de la santé. Paris : Dunod.
Freud, S. (1914) Pour introduire le narcissisme. La vie sexuelle, Paris : P.U.F
(pp. 81-105).
Marty, P., de M’Uzan, & M. David, C. (1963) L’investigation psychosomatique.
Paris : P.U.F.
Référent pédagogique :
Catherine Esnard
Vieillissement
Vieillissement
24h CM – 6 TD
Vieillissement et difficultés : les mises à l’épreuve lors de la fin de vie, les
aspects cognitifs et physiologiques du vieillissement normal et pathologique.
a/ Les mises à l’épreuve de la vieillesse : difficultés de la personne âgée lors
de la fin de vie. b/ Aspects cognitifs du vieillissement : vitesse de traitement,
mémoire et fonctions exécutives. c/ Aspects physiologiques du vieillissement
normal et pathologique (maladies d’Alzheimer et de Parkinson).
Vieillissement, travail et société : données et enjeux de l’allongement de la vie
active, effets de la retraite. a/ Données démographiques européennes, liens
entre âge et travail du point de vue de l’ergonomie, conséquences pour la
question du travail des seniors. b/ Evolution des relations sociales suite à la
cessation d’activité et conséquences.
Gilles, M., & Loisil, F. (2003). La gestion des âges : pouvoir vieillir en travaillant.
Paris/Lyon : Liaisons et Anact.
Lemaire, P., & Behrer, L. (2005). Psychologie du vieillissement. Bruxelles : De
Boeck.
Pélissier, J. (2003). La nuit, tous les vieux sont gris : la société contre la vieillesse.
Paris : Bibliophane.
Schenk, F., Leuba, G., & Büla, C. (2004). Du vieillissement cérébral à la maladie
d'Alzheimer. Bruxelles : de Boeck.
Référent pédagogique :
Monik Favart
UE 5 Outils transversaux
Langues vivantes
Resp. UE :
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Référent pédagogique :
Claire Vriet
Lecture et compréhension de textes de psychologie de 2 pages
minimum. Entrainement à la compréhension orale et à la production orale
sur documents spécialisés.
Perfectionnement de la production écrite : résumés de textes.
UE 6 Libre
A choisir dans la liste UFR
Voir liste UFR
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
UE Libre (psychologie)
Cf. UE Libre L2 – Semestre 3
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
37
Licence 3 – Semestre 6 – description des enseignements
UE 1 – Discipline 1
Neurosciences, Psychologie du développement et sociale
Resp. UE : Sandrine Gil
Contrôle continu et examen terminal
Neurosciences
Aspects intégrés du fonctionnement du système nerveux
32h CM – 16h TD
Cet enseignement a pour objectif d’étudier des fonctions nerveuses
supérieures et leurs troubles. Dans une première partie, seront abordées
les notions de transduction sensorielle et d’intégration sensorimotrice,
les fonctions sensorielles et leurs troubles. Puis seront traités les aspects
neurobiologiques de la mémoire et de l’apprentissage, des troubles de la
pensée et de l’humeur, en lien avec la psychopharmacologie.
Béar et al. (2007). Neurosciences, A la découverte du cerveau. Paris : Pradel.
Joly, J., & Boujard, D. (2010). Manuel de biologie pour psychologues. Paris :
DUNOD.
Référent pédagogique :
Patricia Arnault
Psychologie du
développement
Comprendre le développement typique et atypique – partie 2
12h CM
Cet enseignement fait directement écho à l’enseignement délivré en
psychologie du développement au semestre 5. Plus spécifiquement, des
cycles de conférences permettront d’aborder le développement de
différents apprentissages essentiels pour l’individu (lecture, calcul), et
de mieux les appréhender avec la perspective double du développement
typique et atypique.
Bideaud, J., Lehalle, H., & Villette, B. (2004). La conquête du nombre et ses
chemins chez l'enfant. Villeneuve d'Ascq : Presses Universitaires du
Septentrion.
Mazeau, M. (2005). Neuropsychologie et troubles des apprentissages. Du
symptôme à la réducation. Paris : Masson.
Référent pédagogique :
Sandrine Gil
Psychologie sociale
Questions existentielles en psychologie sociale
12h CM
De nombreuses recherches expérimentales menées depuis ces trente
dernières années montrent que le comportement humain est influencé,
souvent de manière inconsciente, par la peur de la mort (l’angoisse
existentielle). L’objectif de ce cours est de donner un aperçu général de
ces recherches ainsi que de porter un regard critique sur les méthodes,
les résultats empiriques et les principales théories dans ce domaine. Le
cours comprend notamment la présentation (1) des méthodes et
paradigmes employés dans ce domaine, (2) des données empiriques sur
les principaux mécanismes de défense symbolique, et (3) des
controverses théoriques qui animent la recherche actuelle.
Burke, B.L., Martens, A., & Faucher, E.H. (2010). Two decades of terror
management theory: A meta-analysis of mortality salience research.
Personality and Social Psychology Review, 14, 155-195.
Koole, S. L., Greenberg, J., & Pyszczynski, T. (2006). Introducing science
to the psychology of the soul: Experimental existential psychology.
Current Directions in Psychological Science, 15, 212-216.
Pyszczynski, T., Greenberg, J., Solomon, S., & Koole, S. L. (2010).
Experimental existential psychology: Coping with the facts of life. In
D. T. Gilbert & S. T. Fiske (Eds.), Handbook of social psychology (pp.
724-757). New York: Oxford University Press.
Référent pédagogique :
Armand Chatard
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
38
UE 2 - Discipline 1
Psychologie cognitive & clinique
Resp. UE :
Dolorès Albarracin
Examen terminal
Psychologie cognitive
Approches cognitive et neuropsychologique des relations entre mémoire et
conscience
18h CM – 12h TD
Ce cours porte sur les relations entre la conscience et la mémoire à travers
trois approches : (1) la distinction entre la mémoire implicite et explicite, (2)
l’étude des états de conscience associés à la récupération d’une information en
mémoire, (3) la métamémoire ou connaissance de son propre fonctionnement
mnésique. Une partie du cours sera également consacrée à l’apport de la
neuropsychologie aux théories de la mémoire. Celle-ci s’attachera à montrer
comment les données de la neuropsychologie ont contribué à l’évolution des
modèles de mémoire et à soutenir une conception multi systèmes de la
mémoire.
Eustache, F., Lechevalier, B., & Viader, F. (1996). La mémoire, neuropsychologie
clinique et modèles cognitifs – Séminaires Jean-Louis Signoret. Bruxelles :
DeBoeck Université.
Nicolas, S. (2002). La mémoire. Paris : Dunod.
Nicolas, S. (2003). Mémoire et conscience. Paris : Armand Colin
Nicolas, S., & Piolino, P. (2010). Anthologie de psychologie cognitive de la mémoire.
Bruxelles : De Boeck
Schacter, D.L. (1999). A la recherche de la mémoire – le passé, l’esprit et le cerveau.
Bruxelles : DeBoeck Université.
Référent pédagogique :
David Clarys
Psychologie Clinique
Clinique du groupe et clinique du sujet
18h CM – 12h TD
Cet enseignement est centré sur l’étude de la psychologie clinique à partir de
deux axes thématiques
1/ la clinique du sujet, avec une introduction aux théories sur la psychose,
depuis la nosographie de la psychiatrie classique jusqu’aux théories
psychanalytiques contemporaines.
2/ la clinique des groupes, avec une analyse des processus psychiques en jeu
dans les groupes thérapeutiques et le psychodrame analytique.
Aulagnier, P. (1975). La violence de l’interprétation. Du pictogramme à l’énoncé.
Paris : P.U.F.
Chapelier, J.-B. (2000). Les psychothérapies de groupe. Paris : Dunod.
Kaës, R. (1999). Les théories psychanalytiques du groupe. Paris : P.U.F.
Searles, H. (1977). Le contre-transfert. Paris : Gallimard.
Référent pédagogique :
Dolorès Albarracin
UE 3 – Discipline 1
Evaluations et pratiques
Resp. UE :
Catherine Esnard
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Evaluation en Psychologie
du Développement
L'évaluation de l'enfant et de l'adolescent
12h CM – 9h TD
L’évaluation en psychologie du développement a pour objectifs de
comprendre les difficultés d’un enfant afin de proposer des interventions
qui pourront l’aider, et inclut le plus souvent une échelle d’intelligence.
Ce cours présente la façon dont sont construites et utilisées deux de ces
échelles, la WISC et la NEPSY. Il s’agit d’en connaître les fondements
théoriques, les caractéristiques techniques, les apports relativement aux
autres aspects d’un examen psychologique de l’enfant, ainsi que les
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
39
limites, sur la base d’exemples d’application et d’études de cas. Les
séances de TD portent sur la manipulation du matériel, la cotation des
tests et l’interprétation de protocoles.
Debray, R. (2000). L'examen psychologique de l'enfant à la période de latence (612 ans). Paris : Dunod (collection Les topos).
Grégoire, J. (2006). L’examen clinique de l’intelligence de l’enfant. Fondements
et pratique du WISC-IV. Mardaga.
Jumel, B., & Savournin, F. (2009). L’aide-mémoire du WISC-IV. Paris :
Dunod.
Noël, M.P. (2007). L’examen neuropsychologique de l’enfant. Wavre :
Mardaga.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
Evaluation en Psychologie
du travail
Fondements des pratiques d’évaluation et analyse du travail
12h CM – 9h TD
Cet enseignement porte sur les fondements scientifiques et les pratiques
en matière d’évaluation dans le champ de la psychologie du travail
(orientation, recrutement). Seront traités plus spécifiquement les aspects
relatifs à l’analyse du travail (inférences à partir des caractéristiques du
poste, biais, questionnaires et entretiens) et des éléments de psychométrie
(qualités tests de personnalité et d’aptitude). Cet enseignement propose
aussi une analyse des comportements individuels et groupaux au sein des
organisations de travail et de leurs rapports avec les conduites sociales
d’évaluation. Plus spécifiquement seront envisagés les normes sociales
dans l’évaluation du personnel, ainsi que les processus psychosociaux
impliqués dans le marché du travail et de l’insertion professionnelle
(formation, recrutement, évolution de carrière…).
Bernaud, J-L. (2007). Introduction à la psychométrie. Paris : Dunod.
François, P-H. (2006). Orientation, vie professionnelle et conseil
individuel. In J-L. Bernaud & C. Lemoine, Traité de psychologie du travail
et des organisations (pp. 15-94). Paris : Dunod.
Guingouain, G. (1999). Psychologie sociale et évaluation. Paris : Dunod.
Lévy-Leboyer, C. (1996). L’évaluation du personnel. Quelles méthodes choisir ?
Paris : Editions d'Organisation.
Référent pédagogique :
Catherine Esnard
REP ou TE
Retour d’expérience Professionnelle ou Travail d’étude
18h TD
Cf. Licence 3 – Semestre 5
UE 4 – Parcours renforcé
Communication et langage / Evaluation et performance
Resp. UE : Elsa Eme
Examen terminal
Communication et Langage
Communication et Langage
24h CM – 6 TD
La capacité de communication des êtres vivants leur permet de
transmettre des informations. Elle implique que les individus partagent
un mode de codage de ces informations. Chez l'homme, le langage est un
support essentiel de ce codage. Mais il semble inexact de concevoir la
communication comme une simple activité d'encodage / décodage de
messages linguistiques. Cette unité d'enseignement envisagera
l'utilisation du langage en situation de communication pour examiner les
mécanismes spécifiques à l'utilisation du langage dans ce contexte.
Bibliographie fournie en début de semestre
Référent pédagogique :
Ludovic Le Bigot
Evaluation et performance
Evaluation et performance
24h CM – 6 TD
Le thème de l’évaluation de la performance en psychologie est abordé
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
40
selon trois angles :
1/ Clinique/différentiel : comment l’évaluation d’un enfant peut
contribuer à mieux comprendre les difficultés d’adaptation qu’il rencontre
et à lui apporter des aides appropriées ?
2/ Social : quels sont les biais intervenant dans l’évaluation et leurs effets
sur la performance ?
3/ Dans le monde du travail : quelles sont les évolutions récentes de la
notion de performance productive et des méthodes d'évaluation du
travail, avec quelles incidences sur la vie au travail ?
Bressoux, P., & Pansu, P. (2003). Quand les enseignants jugent leurs élèves.
Paris : PUF.
Chiland, C. (1999). L'enfant, la famille, l'école. Paris : PUF. (3ème édition).
Poete, B., & Rousseau, T. (2003). La charge de travail : de l’évaluation à la
négociation. Paris : éditions Liaisons Sociales & ANACT.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
UE 5 – Outils transversaux
Langues vivantes, TIC, & Insertion
Resp. UE : Claire Vriet
Contrôle continu complet (pas de seconde session)
Langues vivantes
Anglais, espagnol, allemand
18h TD
Référent pédagogique :
Claire Vriet
Compréhension écrite d'articles de la spécialité. Production orale
individuelle à partir d'un article choisi par l’étudiant.
TIC
Outils présentation orale et écrite (PowerPoint, commandes avancées
Word)
12h TD
Enseignement dirigé vers la certification C2I. L'objectif de cet
enseignement est d'approfondir par des exercices pratiques l’utilisation
des outils informatiques permettant des présentations écrites (Word) et
orales (Power Point).
Ouvrage général bureautique : Goupille P.A. (2001). Les outils
informatiques de l’étudiant, Paris : Dunod.
Certification C2I: Site université de Poitiers: http://c2i.univ-poitiers.fr/
Site national (plateforme du ministère) :
http://www.c2i.education.fr/spip.php?rubrique23
Référent pédagogique :
Cédric Bouquet
Insertion
Insertion professionnelle
2h CM – 7h TD
Référent pédagogique :
Catherine Esnard &
Martine Roques
Résumé non disponible
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
41
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
42
PRESENTATION DU MASTER (M1, M2)
Resp. Licence : Jean -Claude Croizet
Organisation des études de master
La formation de master se décompose en une année de M1 et une année de M2. Elle permet à l’issue de 2
ans de formation l’obtention du diplôme de Master de psychologie. A l’université de Poitiers, le master de
psychologie se décline en 4 spécialités. Ces spécialités visent à donner aux étudiants une formation de haut
niveau. Les spécialités sont indifférenciées : elles permettent aussi bien l’entrée dans la vie professionnelle
que la poursuite des études en doctorat. L’entrée en M1 de psychologie est possible pour les étudiants
titulaires d’une licence de psychologie. L’entrée en M2 se fait de manière sélective sur dossier et entretien.
Les quatre spécialités sont Ergonomie et Psychologie du Travail (EPT), Troubles de la Cognition et du
Langage (TCL), Sciences Psychologiques : Recherches et Applications (Sciences-PSY), et Psychopathologie
Clinique et Criminologie (PCC) organisé en deux parcours, Pratiques et Recherches Cliniques (PCC-PRC)
et Criminologie et Victimologie (PCC-CV).
La formation de Master est intégrée. Elle repose sur un tronc commun constitué d’enseignements
mutualisés entre les différentes spécialités, d’enseignements à choix, et d’enseignements de spécialités. Il
s’agit d’enseignements théoriques spécialisés, d’enseignements sur les méthodes de recherche, mais aussi
d’enseignements pratiques dispensés par des professionnels. Les formations comprennent un ou deux
stages de longue durée, qui font l’objet d’un rapport de stage ou d’un mémoire lorsque le stage conduit au
traitement d’une question de recherche. Les formations impliquent également la réalisation d’un travail de
recherche et donnent lieu à la soutenance devant un jury. Ce travail d’étude et de recherche (TER ou
mémoire) constitue un élément central de la formation.
Les étudiants de M2 qui souhaitent bénéficier du titre permettant l’exercice de la profession de
psychologue doivent réaliser un stage professionnel, sous la tutelle d’un enseignant-chercheur et d’un
psychologue praticien. Ce stage donne lieu à la rédaction et à la soutenance d’un rapport. Les quatre
spécialités offrent cette possibilité de validation du titre de psychologue.
L’orientation vers le master 2
En ce qui concerne les spécialités Ergonomie et Psychologie du Travail (EPT), Troubles de la Cognition et
du Langage (TCL), Sciences Psychologiques, Recherches et Applications (Sciences-PSY), le choix du TER et
des options d’enseignements durant le M1 reste ouvert et ne contraint pas la possibilité de candidater pour
l’une ou l’autre de ces 3 spécialités. L’admission est en M2 est sélective. Elle se fait sur dossier et par
entretien. Les étudiants doivent élaborer un projet professionnel qui tient compte de cette réalité.
Validation des Unités d’Enseignement (UE) et des semestres
Pour chaque UE, le résultat est la moyenne des notes obtenues aux différentes composantes de l’UE,
chacune étant affectée d’un coefficient. Règles de passage et de validation pour le Master : Les unités
d’enseignements (UE) sont comptabilisés en crédits ECTS ou compensation des notes. Elles prennent en
compte le coefficient attribué à chaque UE dans les tableaux des pages suivantes (les informations
détaillées sont disponibles sur le site de l’UFR). Chaque semestre est composé des 30 crédits ECTS. Le
master 1 nécessite l’obtention de 60 crédits ECTS. Le master 2 nécessite l’obtention de 60 crédits ECTS
Les conditions d’évaluation qui sont indiquées dans ce guide sont données sous réserves de validation
du CEVU et CA.
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
43
Semestre 2 – Responsable : Jean-Claude Croizet
UE 1 56h
Travail et d’étude et de recherche
Méthodologie :
9 ects
Méthodologie expérimentale et statistiques
Formation à la
Coef.3
ou
recherche
Méthodologie clinique
UE 2 Enseignements
appliqués
mutualisés
40h
6 ects
Coef.2
Sensibilisation à l’entretien clinique
Méthodologie de l’évaluation et
psychométrie
UE 2 Enseignements
appliqués
mutualisés
40h
6 ects
Coef.2
Psychosociologie des organisations
Clinique des institutions
UE 3 Enseignements
professionnels
24h
3 ects
Coef.1
Anglais
Outils d’insertion
UE 3 Enseignements
professionnels
16h
3 ects
Coef.1
Déontologie et droit du travail
Outils d’insertion
Anglais
UE 4 –
Enseignements
théoriques et
appliqués
114h
15 ects
Coef.5
Enseignement théorique 1
Choix d’un enseignement parmi 4 (clinique,
cognitive, développement, sociale)
Enseignement théorique 2
Choix d’un enseignement parmi 4 (clinique,
cognitive, développement, sociale)
Enseignement appliqué
Choix d’un enseignement parmi 4 (clinique,
cognitive, développement, travail)
UE 4 Enseignements
théoriques et
appliqués
126h
9 ects
Coef.3
UE 5 - optionnelle
30h
3 ects
Coef.1
Analyse de la pratique professionnelle
ou
Enseignement (au choix un enseignement
appliqué de l’UE 4)
UE 5 - optionnelle
42h
3 ects
Coef.1
Enseignement théorique 1
Choix d’un enseignement parmi 4 (clinique, cognitive,
développement, sociale)
Enseignement de détermination 1
Choix d’un enseignement parmi 5 : Ergonomie et
psychologie du travail (EPT) ; Sciences Psychologiques :
Recherches et Applications (SPRA) ; Trouble de la
cognition et du langage (TCL) ; Psychopathologie
clinique et criminologie (PCC), parcours Pratiques
cliniques et recherches cliniques ; Psychopathologie
clinique et criminologie (PCC), parcours Criminologie
et victimologie.
Enseignement théorique 2 ou de détermination 2
Choix d’un enseignement parmi les enseignements
théoriques 1 et de détermination 1
Analyse de la pratique professionnelle
ou
Enseignement (au choix un enseignement appliqué de
l’UE 4)
(Codes UE disponibles rentrée 2012-2013)
ORGANISATION DU MASTER 1
Semestre 1 – Responsable : Jean-Claude Croizet
UE 1 –
36h
Méthodologie et statistiques
Méthodologie
3 ects
ou
Coef.1
Méthodologie clinique
Master 1 – Semestre 1 – description des enseignements
UE 1 – Méthodologie
Méthodologie expérimentale ou méthodologie clinique
Examen terminal
Méthode expérimentale
Méthodologie expérimentale et statistiques
12h CM – 24h TD
Familiarisation environnement STATISTICA, modèle linéaire général dont
analyse de variance à plusieurs facteurs, médiation, analyse de covariance,
modèle linéaire généralisé dont régression logistique (prédicteurs continus et
prédicteurs catégoriels)
Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: SAGE.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.
Judd, C.M., McClelland, G.H., Ryan, C.R., Muller, D., & Yzerbyt, V. (2010).
L'analyse des données : une approche par comparaison de modèles. Bruxelles : De
Boeck.
Référent pédagogique :
Manuel Gimenes
Méthode clinique
Observation clinique et outil projectif
12h CM – 24h TD
Deux enseignements composent cette formation à la méthodologie clinique.
Observation clinique. Cet enseignement se centre sur la notion d’observation en
psychologie clinique et envisage les spécificités de celle-ci par rapport à
l’observation naturelle ou scientifique (subjectivité de l’observateur, effets de
transfert sur l’objet d’étude, etc.). Il précise ce qu’il en est de l’observation dans
le champ de la dyade ou de la famille et développe la technique du
génogramme à cette fin.
Outil projectif : le TAT. Cet enseignement vise à saisir les enjeux des épreuves
projectives dans la pratique du psychologue clinicien. Il se base sur la
méthodologie projective dans le référent psychanalytique (Ecole de Paris). Le
concept de projection sera clairement défini dans ce contexte, et différents
outils seront évoqués. Le TAT (Thematic Aperception Theme de Murray) sera
plus particulièrement étudié (cotation et analyse clinique).
Aanzieu, D., & Chabert, C. (1983). Les méthodes projectives. Paris : P.U.F.
Brelet-Foulard, F., & Chabert, C. (2003). Nouveau manuel du TAT. Approche
psychanalytique. Paris : Dunod.
Ciccone, A. (1998). L’observation clinique. Paris : Dunod.
Chabert, C. (1998). Psychanalyse et méthodes projectives. Paris : Dunod.
Freud, S. (1915/1994). La Technique psychanalytique. Paris : PUF.
Grihom M.-J., & Laflaquière, A. (2004). L’élaboration subjective des liens au
génogramme chez l’enfant : la tension entre semblable et dissemblable et les
processus d’analogisation. Bulletin de Psychologie, 57, 465-477.
Pédinielli, J.-L. (2011). L’observation clinique et l’étude de cas. Paris : Armand
Colin.
Référent pédagogique :
Marie-José Grihom
UE 2 – Enseignements
appliqués mutualisés
Entretien clinique & méthodologie de l’évaluation et psychométrie
Examen terminal
Entretien clinique
Présentation de l’entretien clinique
12h CM – 8h TD
Cet enseignement présente les principaux aspects et la fonction de l'entretien
clinique, d'un point de vue pratique et d'un point de vue théorique. Il montre
en particulier la valeur d'appréciation diagnostique de l'entretien clinique pour
ce qui concerne l'accueil d'un patient, comme sa prise en charge et son suivi
éventuels.
Des textes fondamentaux de la tradition cliniques seront étudiés en TD et
Référent pédagogique :
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
45
Stéphane Thibierge
évoqués en cours.
Evaluation et
psychométrie
Méthodologie de l’évaluation et psychométrie
12h CM – 8h TD
L'enseignement a pour objectif de présenter les principes méthodologiques sur
lesquels sont fondés la validation et l’utilisation des outils d’évaluation en
psychologie (tests, questionnaires, échelles). Les CM sont centrés sur les
démarches psychométriques de validation (opérationnalisation,
standardisation, cohérence interne, validité, normes) et abordent la question
des limites de l’évaluation. Les TD illustrent de façon critique et
complémentaire les pratiques d’évaluation dans trois champs d’application : la
psychologie clinique, la psychologie du travail et la neuropsychologie.
Bernier, J.J., & Pietrulewicz, B. (1997). La psychométrie. Traité de mesure appliquée.
Montréal : Gaëtan Morin Editeur.
Laveault, D., & Grégoire, J. (2002). Introduction aux théories des tests en sciences
humaines, 2ème édition. Bruxelles : De Boeck Université.
Pichot, P. (1999). Les Tests mentaux. 16ème édition. Que sais-je? Paris : PUF.
Référent pédagogique :
Elsa Eme
UE 3 – Enseignements
professionnels
Anglais & Insertion
Contrôle continu complet (quitus - pas de seconde session)
Langue vivante
Anglais
18h TD
Résumé non disponible
Insertion
Outils d’insertion
4h CM – 2h TD
Résumé non disponible
UE 4 – Enseignements
théoriques et appliqués
Psychologie clinique, cognitive, du développement, et
sociale/travail
Examen terminal, ou contrôle continu et examen terminal
Psychologie clinique
Psychopathologie de l’enfant et image du corps
30h CM – 12 TD
Psychopathologie de l’enfant. Dans un premier temps, selon une perspective
freudienne classique, l’enfant et l’enfance seront envisagés en tant que
représentants de l’infantile des adultes : parents, éducateurs, « psy ». Penser
la psychopathologie de l’enfant suppose de commencer par s’interroger sur
l’infantile à l’œuvre chez l’adulte et sur ses effets dans la relation à l’enfant
et à l’enfance. Dans un deuxième temps seront abordés plus spécifiquement
la période de latence et l’adolescence, les enjeux psychiques qui les
caractérisent, les formes de souffrance qui peuvent leur être associées.
Image du corps. On étudiera en premier lieu la généalogie de la notion
d'image du corps, comment elle est apparue et sous quels concepts. On
évoquera ensuite sa formalisation plus précise à l'époque moderne et
contemporaine à partir de la fin du XIXe siècle et jusqu'à nous. On
soulignera en particulier l'importance du rapport à l'image du corps pour
chaque sujet, et l'incidence de ce rapport sur la psychopathologie en
général. On évoquera enfin la structure et la fonction de l'image du corps,
également dite image spéculaire, et l'éclairage que cette structure apporte
sur les faits de la clinique de façon générale.
Arbisio, C.. L’enfant en période de latence. Paris : Dunod
Lebovici, S. et al.. Nouveau traité de psychopathologie de l’enfant et de
Référent pédagogique :
Alain Ducousso-Lacaze
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
46
l’adolescent.
Manzano, et al. Les scénarios narcissiques de la parentalité. Paris : PUF.
Winnicott, D. W. De la pédiatrie à la psychanalyse. Paris : Petite Bibliothèque
Payot.
Paul Schilder, "L'image du corps", éd. Gallimard, collection Tel", 1968.
Jacques Lacan, "Le stade de miroir comme formateur de la fonction du Je tel
qu'elle nous est révélée par l'expérience psychanalytique", Écrits,
Seuil, 1966.
Jean Lhermitte, "L'image de notre corps", rééd. L'harmattan, 1998.
Stéphane Thibierge, "Le nom, l'image, l'objet", PUF, 2011.
Psychologie cognitive
Attention, contrôle, et mémoire de travail
30h CM – 12 TD
Après un rappel des différentes formes d’attention, cet enseignement se
centrera sur les notions de contrôle attentionnel et de mémoire de travail.
Les principaux modèles de mémoire de travail seront abordés, ainsi que les
modèles concernant l’architecture du contrôle cognitif et la gestion des
ressources cognitives.
Baddeley, A. (2012), Working Memory: Theories, Models, and
Controversies. Annual Review of Psychology, 63, 1-29.
Camus, J. F. (1996). La Psychologie cognitive de l’attention. Paris: Armand
Colin.
Gaonac’h, D., & Larigauderie, P. (2000). Mémoire et fonctionnement cognitif.
La mémoire de travail. Paris : Armand Colin.
Référent pédagogique :
Pascale Larigauderie
Psychologie du
développement
Développement, apprentissages et troubles associés
30h CM – 12 TD
Trois fonctions cognitives ou activités au centre des apprentissages seront
abordées sur le plan du développement et des troubles chez l’enfant : 1/ la
mémoire comme support des savoirs mais aussi de la construction de
l’identité et du sentiment de continuité de l’individu à travers le temps ; 2/
le langage oral et son rôle dans la structuration de la pensée ; 3/ le langage
écrit, ses liens avec le langage oral, le développement et les apprentissages,
et les différents processus et stratégies mis en œuvre par l’apprenant.
Chevrie-Muller, C., & Narbona, J. (1999). Le Langage de l'Enfant - Aspects
normaux et pathologiques, 2ème édition révisée et complétée. Masson,
Paris.
Fayol, M. (2002). Production du langage. Paris : Hermès.
Picard, L., Eustache, F., & Piolino, P. (2009). De la mémoire épisodique à la
mémoire autobiographique : approche développementale. L’Année
Psychologique, 109, 197-236.
Référent pédagogique :
Monik Favart
Psychologie sociale
Pouvoir et soumission : effets sur les cognitions, les performances et les
comportements
30h CM – 12 TD
Les relations hiérarchiques impliquant pouvoir et soumission structurent
les interactions quotidiennes. C’est le cas des relations parents-enfants,
supérieurs-subordonnés, ou encore enseignants-élèves dans lesquelles l’un
a davantage d’influence et de contrôle que l’autre n’en a. Il s’agira de
comprendre comment ces relations asymétriques influencent la perception,
les comportements, les pensées et attitudes, ainsi que les performances des
acteurs sociaux. Différentes approches théoriques seront mobilisées pour
montrer qu’à travers ces effets du pouvoir et de la soumission se
perpétuent les inégalités sociales et, paradoxalement une vision du système
comme juste.
Fiske, S.T. (1993). Controlling other people: The impact of power on
stereotyping. American Psychologist, 48, 621-628.
Référent pédagogique :
Stéphane Jouffre
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
47
Guinote, A. (2010). The Situated Focus Theory of Power. In A. Guinote & T.
K. Vescio (Eds.), The Social Psychology of Power (pp. 141-174). New York:
Guilford Press.
Harmon-Jones, E., Gerdjikov. T., & Harmon-Jones, C. (2008). The effect of
induced compliance on relative left frontal cortical activity: A test of the
action-based model of dissonance. European Journal of Social Psychology,
38, 35-45.
Harmon-Jones, E., Harmon-Jones, C., Serra, R., & Gable, P. A. (2011). The
effect of commitment on relative left frontal cortical activity: Tests of the
action-based model of dissonance. Personality and Social Psychology
Bulletin, 37, 395-408.
Jost, J.T., & Hunyady, O. (2002). The psychology of system justification and
the palliative function of ideology. European Review of Social Psychology,
13, 111-153.
Psychologie
clinique appliquée
Champs de la clinique
20h CM – 10h TD
Aux origines de la vie psychique : du sensoriel au langage. La question des
origines de la vie psychique est fondamentale pour comprendre les
mécanismes de figuration et de symbolisation qui permettent l’avènement
du langage. Ces traces mnésiques qui se traduisent par des manifestations
sensorielles, rythmiques, gestuelles, toniques ou posturales, constituent la
base de notre vie psychique et c’est souvent au moment de cette
construction que se développent les pathologies les plus perturbantes
comme les psychoses, ou les psychopathies.
Le diagnostic. L’une des fonctions du psychologue clinicien consiste à poser
un diagnostic sur la personnalité (fonctionnement mental, structure,
aptitudes, comportements ou conduites etc.) des sujets qu’il reçoit ou bien
dans le cadre d’une investigation clinique ou bien dans le cadre d’un suivi
psychothérapique. L’objectif de cet enseignement est de présenter les
enjeux éthiques que recouvre une telle tâche pour le psychologue clinicien.
Chouvier, B., & Roussillon, R. (2010) Corps, acte et symbolisation. Bruxelles :
De Boeck.
Golse B., & Roussillon, R. (2011) La naissance de l’Objet. Paris : PUF.
Lagache, D. (1949). L’unité de la psychologie. Paris : PUF
Mannoni, M. (1965). Le premier rendez-vous avec le psychanalyste. Paris :
Gallimard
Référent pédagogique :
Jean-Bernard Chapelier
Psychologie cognitive
appliquée
L’évaluation en neuropsychologie : méthodes et outils
20h CM – 10h TD
Ce cours est une introduction à l’évaluation en neuropsychologie. Après
avoir présenté le rôle et les missions du psychologue spécialisé en
neuropsychologie, le cours se centrera sur les objectifs et étapes du bilan
neuropsychologique. Seront ensuite présentés les méthodes et principaux
outils d’évaluation des fonctions mnésiques, des fonctions attentionnelles et
exécutives, des fonctions instrumentales.
Eustache, F., Lechevalier, B., & Viader, F. (2008). Traité de neuropsychologie
clinique. Bruxelles : De Boeck
Gil, R (2010). Neuropsychologie (5ème édition). Paris : Masson
Seron, X., & Van der Linder, M. (2000). Traité de neuropsychologie clinique
(tomes I et II). Marseille : Solal
Référent pédagogique :
Siobhan Vicente-Fredefond
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
48
Psychologie du
développement appliqué
L’évaluation des troubles des apprentissages et du développement chez
l'enfant
20h CM – 10h TD
Ce cours est une initiation à l'analyse des difficultés cognitives des enfants
selon l’approche neuropsychologique. Son objectif est de cerner les profils
liés à des troubles développementaux, des atteintes cérébrales, ou certaines
pathologies, en vue de concevoir les prises en charge appropriées à ces
difficultés spécifiques. Plusieurs domaines cognitifs seront abordés sur le
plan des concepts théoriques et des outils d’évaluation utilisés :
l’intelligence, la mémoire, les fonctions exécutives, le langage, et les
aptitudes numériques. La démarche d’analyse sera illustrée par la
présentation de cas et de bilans, et discutée sur la base d’un examen critique
des outils présentés.
Mazeau, M. (2005). Neuropsychologie et troubles des apprentissages : Du
symptôme à la réeducation. Paris : Masson.
Mazeau, M. (2008). Conduite du bilan neuropsychologique chez l’enfant (2ème
édition). Paris : Masson.
Meljac, C., & Lemmel, G. (1999). UDN-II : Construction et utilisation du
nombre : Manuel. Paris : Editions du Centre de Psychologie Appliquée.
Van Nieuwenhoven, C., Grégoire, J., & Noël, M.P. (2001). TEDI-MATH :
Test Diagnostic Des Compétences de Base en Mathématiques : Manuel. Paris :
ECPA.
Référent pédagogique :
Elsa Eme, Monik Favart
Psychologie du travail
Evaluations en contextes professionnels
20h CM – 10h TD
Cet enseignement a pour objectif d’aider les étudiants à situer les
avantages, limites et conditions d’utilisation de différentes techniques
d’évaluation des caractéristiques individuelles en contexte professionnel
(orientation professionnelle et recrutement essentiellement). Les principaux
apports concernent l’analyse du travail (observation, questionnaire,
entretien d’élicitation, …), la psychotechnique (savoir choisir et utiliser un
test), les techniques d’entretien (élicitation, motivation, restitution …) les
mises en situation modélisées. Sont également abordés les biais
sociocognitifs pouvant affecter le travail de l’évaluateur, les perspectives
socio-normatives de l’évaluation ainsi que la nécessité d’analyser le
contexte social et culturel de l’évaluation. Ces points de repère structurent
la recherche de solutions adaptées aux demandes sociales et en conformité
avec les critères scientifiques et de déontologie de la profession.
Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d'efficacité personnelle. Paris,
Bruxelles : De Boeck.
François, P-H. (2006). Orientation, vie professionnelle et conseil individuel.
In J.-L. Bernaud et C. Lemoine (Eds.), Traité de psychologie du travail et des
organisations (pp. 15-94). Paris : Dunod.
François, P-H. (2012). Approches socio-normatives de la motivation
intrinsèque et auto-déterminée. In M. Audiffren (Ed.), Créativité,
motivation et vieillissement (pp. 129-145). Rennes : PUR.
Guichard, J., & Huteau, M. (2006). Psychologie de l’orientation (2ème Ed.
augmentée). Paris : Dunod
Laberon, S. (2011). Psychologie et recrutement. Paris, Bruxelles : De Boeck.
Lévy-Leboyer, C. (1996). L’évaluation du personnel. Quelles méthodes choisir ?
Paris : Editions d'Organisation.
Référent pédagogique :
Pierre-Henri François
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
49
UE 5 –Pratique professionnelle ou
enseignement appliqué de l’UE 4
Analyse de la pratique professionnelle ou Enseignement
appliqué
Contrôle continu et examen terminal
Pratique professionnelle
Analyse de la pratique professionnelle
18h TD
Résumé non disponible
Enseignement appliqué
Enseignement appliqué au choix – cf. UE 4 Master 1 – Semestre 1
20h CM – 10h TD
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
50
Master 1 – Semestre 2 – description des enseignements
UE 1 – Méthodologie
Formation à la recherche (méthodologie expérimentale ou clinique)
Examen terminal, ou contrôle continu et examen terminal
TER
Travail d’étude et de recherche (TER)
20h TD
Le travail d’étude et de recherche (TER) est un exercice fondamental dans
l’enseignement du Master 1 de psychologie. Il permet à l’étudiant, à la fois de
mettre en œuvre les connaissances et les méthodes acquises lors de son cursus,
et de le confronter à la communication écrite.
La plupart des thèmes de TER s’inscrivent dans les thématiques de recherche
des laboratoires adossés au département (CeRCA, CAPS). Les étudiants sont
invités à prendre contact avec le ou les enseignants ayant proposé les sujets.
Ils peuvent aussi consulter la page personnelle (lorsqu’elle est disponible) des
enseignants chercheurs / chercheurs pour obtenir des informations
complémentaires.
Méthode expérimentale
Méthodologie et statistiques
12h CM – 24h TD
Référent pédagogique :
Ludovic Le Bigot
Modèle linéaire général dont analyse de variance avec mesures répétées et
plan mixte, analyse factorielle, analyse de médiation avec mesures répétées,
analyses non-paramétriques
Field, A. (2010). Discovering statistics using SPSS. London: SAGE.
Howell, D.C. (2008). Méthodes statistiques en sciences humaines. Paris : De Boeck.
Judd, C.M., McClelland, G.H., Ryan, C.R., Muller, D., & Yzerbyt, V. (2010).
L'analyse des données : une approche par comparaison de modèles. Bruxelles : De
Boeck.
Méthode clinique
Clinique du récit et outil projectif
12h CM – 24h TD
Clinique du récit. Cet enseignement poursuit un double objectif. D’une part,
proposer aux étudiants une réflexion théorique sur les rapports entre
l’approche psychanalytique et les travaux actuels sur le récit et la narrativité.
Est explorée la possibilité d’un dialogue entre la conception du récit du
philosophe P. Ricœur et la conception psychanalytique des processus
inconscients à l’œuvre dans la parole. D’autre part, mettre en lumière
comment, dans la clinique, les sujets sont amenés à mobiliser des récits sur soi
et sur leurs liens familiaux qui, d’un point de vue méthodologique, peuvent
être appréhendés en référence aux deux conceptions théoriques envisagées
dans leur complémentarité.
Outil projectif : le RORSCHACH. Cet enseignement poursuit l’introduction aux
techniques projectives dans la pratique du psychologue clinicien. Il se base sur
la méthodologie projective dans le référent psychanalytique (Ecole de Paris).
Le test de Rorschach sera plus particulièrement étudié (cotation et analyse
clinique).
Ducousso-Lacaze A, & Keller, P.-H., (2008). Clinique d’une consommation de
médicaments psychotropes : la part de l’inconscient. Cliniques
méditerranéennes, 77.
Chabert, C. (1987). La psychopathologie à l'épreuve du Rorschach. Paris :
Dunod.
Gilbert M. (2001). L’identité narrative. Une reprise à partir de Freud de la pensée de
P. Ricoeur. Genève : Labor et Fides.
Ricoeur, P., (1990). Soi-même comme un autre. Paris : Seuil
Rausch de Traubenberg, N., & Boizou, M.-F. (1977). Le Rorschach en clinique
infantile. L'imaginaire et le réel chez l'enfant. Paris : Dunod.
Roman, P. (2009). Le Rorschach en clinique de l’enfant et de l’adolescent.
Référent pédagogique :
Alain Ducousso-Lacaze
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
51
Approche psychanalytique. Paris : Dunod.
UE 2 – Enseignements
appliqués mutualisés
Psychosociologie des organisations & Clinique des institutions
Examen terminal
Psychosociologie
Psychosociologie des organisations
12h CM – 8h TD
Cet enseignement a pour objectif une approche du fonctionnement des
groupes dans l’organisation (prise de décision, processus d’influence,
conflit, etc.). Il s’agira notamment de réfléchir aux conséquences de
l’appartenance groupale dans le cadre professionnel et organisationnel
(force pour l’individu et/ou l’organisation ? ou faiblesse ? ou les deux ?).
Kennedy, C. (1999). Toutes les théories du management. Paris : Edition
Laurent du Mesnil.
Petit, F., & Dubois, M. (1998). Introduction à la psychosociologie des
organisations. Paris : Dunod.
Scheid, J.C. (1990). Les grands auteurs en organisation. Paris : Dunod.
Référent pédagogique :
Martine Roques
Clinique
Clinique des institutions
12h CM – 8h TD
La vie émotionnelle au sein des institutions en particulier celles qui
reçoivent des patients est souvent très agitée, ce cours proposera différentes
approches théorico- cliniques issues de l’analyse institutionnelle
d’orientation psychanalytique. Cette approche permettra aux étudiants lors
de leur stage une meilleure compréhension du milieu institutionnel.
Kaës, R., et al. (1996) Souffrance et psychopathologie des liens institutionnels.
Paris : Dunod.
Nicolle, O., et al. (2007). L’institution en héritage. Paris : Dunod.
Référent pédagogique :
Jean-Bernard Chapelier
UE 3 – Enseignements
professionnels
Anglais & Insertion
Quitus
Langue vivante
Anglais
12h TD
Résumé non disponible
Insertion
Outils d’insertion
4h CM
Résumé non disponible
UE 4 – Enseignements
théoriques et de
détermination
Psychologie clinique, cognitive, du développement, sociale
Spécialités EPT, Sciences-PSY, TCL, PCC-PCR, PCC-CV
Examen terminal, ou contrôle continu et examen terminal
Psychologie clinique
Psychopathologie de l’adulte
30h CM – 12h TD
Cet enseignement est centré sur l’étude de la psychopathologie adulte à
partir de deux axes thématiques
1/ l’articulation entre la médecine et la psychologie, leurs apports respectifs
à l’étude de la souffrance psychique.
2/ les pathologies du narcissisme et les troubles limites de la personnalité,
leurs conséquences dans la relation d’objet et la prise en charge
thérapeutique.
Fédida, P. (2001). Des bienfaits de la dépression. Eloge de la psychothérapie.
Référent pédagogique :
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
52
Dolorès Albaracin
Paris : Odile Jacob.
Kernberg, O. (1975). Les troubles limites de la personnalité. Paris : Dunod.
Kohut, H. (1971). Le Soi. Paris: P.U.F
Minkowski, E. (1966). Traité de psychopathologie. Paris : Les empêcheurs de
tourner en rond.
Psychologie cognitive
Vieillissement cognitif, langage, fonctionnement normal et pathologique
30h CM – 12h TD
La partie de l’enseignement consacrée au vieillissement cognitif a pour
objectif de présenter les éléments à la base des travaux sur le vieillissement
cognitif (méthodes d’étude, démographie, etc) et l’impact de l’avancée en
âge sur quelques fonctions cognitives telles que la mémoire, l’attention ou
l’intelligence. Il permettra de montrer le caractère hétérogène de l’effet du
vieillissement sur le fonctionnement cognitif et notamment que certaines
capacités cognitives demeurent préservées.
La deuxième partie du cours sera consacrée à la production et à la
compréhension du langage. Il s'agira de décrire les processus impliqués
dans le fonctionnement psycholinguistique normal ; les questions liées aux
difficultés d'acquisition, aux troubles du langage et aux conséquences du
vieillissement cognitif sur les capacités langagières seront également
abordées.
Lemaire, P., & Behrer, L. (2005). Psychologie du vieillissement. De Boeck.
Fontaine, R. (2007). Manuel de psychologie du vieillissement. Dunod.
Fayol, M. (1997). Des idées aux mots. PUF.
Piolat, A., & Pelissier, A. (1998). La rédaction de textes. Delachaux & Niestlé.
Segui, J. & Feerand, L. (2005) Leçons de parole. Odile Jacob.
Référent pédagogique :
David Clarys
Psychologie du
développement
Cognition sociale : développement typique et atypique
30h CM – 12h TD
Cet enseignement sera consacré à la présentation de dimensions
fondamentales dans les interactions sociales. Plus précisément, la première
partie portera sur les aspects pragmatiques du langage et de la
communication : comment l’intention communicative d’autrui est-elle
perçue. La seconde partie concernera à la fois les dimensions temporelle et
émotionnelle en jeu dans la situation d’interaction. Chaque thématique
sera éclairée du versant typique mais aussi troublé.
Dardier, V. (2004). Pragmatique et pathologies. Comment étudier les troubles de
l’usage du langage ? Paris : Bréal.
Droit-Volet, S., & Gil, S. (2009). The time-emotion paradox. Journal of
Philosophical Transactions of the Royal Society, B (Biological Sciences), 364,
1943-1953.
Référent pédagogique :
Virginie Laval
Psychologie sociale
Le Soi et régulation sociale de la cognition
30h CM – 12h TD
Dans cette partie du cours, il s’agira d’étudier le soi et son rapport avec la
mémoire autobiographique (mémoire du passé personnel), ainsi que les
influences contextuelles auxquelles le rappel autobiographique, et de ce
fait le soi, peuvent être soumis. En effet, le soi et la mémoire du passé
personnel sont indissociablement liés, de manière à ce que le sentiment de
continuité du soi dans temps est basé précisément dans ce type de
souvenirs. Le modèle théorique sur lequel l’enseignement sera basé sera
celui du dit Système Soi-Mémoire (Conway, Singer, & Tagini, 2004).
La deuxième partie du cours présente les recherches sur l’effet Pygmalion
et la menace du stéréotype. Empruntant à la sociologie et l’analyse
psychosociale culturelle (Markus & Kitayama, 1994), elle débouche sur une
théorie de la domination: le racisme de l’intelligence.
Conway, M. A., Singer, J. A., & Tagini, A. (2004). The self and
Référent pédagogique :
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
53
Leila Selimbegović
autobiographical memory: Correspondence and coherence. Social
Cognition, 22, 491–529.
Adams, G., Biernat, M., Branscombe, N. R., Crandall, C. S. & Wrightsman,
L. S. (2008). Beyond prejudice: Toward a sociocultural psychology of
racism and oppression. In G. Adams, M. Biernat, N. R. Branscombe, C.
S. Crandall, & L. S. Wrightsman (eds.), Commemorating Brown: The social
psychology of racism and discrimination (pp. 215-246). Washington: APA.
Détermination EPT
Psychologie sociale et exclusion / Epuisement professionnel et risques
psychosociaux
30h CM – 12h TD
Cet enseignement a pour objectif une réflexion sur l’exclusion d’un point
du point de vue de la psychologie sociale, au travers de deux perspectives :
la première se centre sur les caractéristiques de l’exclu qui peuvent
conduire à l’exclusion et/ou aider ou freiner l’intégration ; la deuxième se
centre sur le contexte afin de voir comment celui-ci peut à son tour faciliter
ou gêner l’insertion (notamment professionnelle). Ces deux perspectives
sont abordées autant d’un point de vue théorique que dans leurs
applications pratiques.
Castra, D. (2003). L’insertion professionnelle des publics précaires. Paris : PUF.
Croizet, J.C., & Leyens, J.P. (Eds.) (2003). Mauvaises réputations : réalité et
enjeux de la stigmatisation sociale. Paris : Armand Colin.
Herman, G. (2007). Travail, chômage et stigmatisation, une approche
psychosociale. Bruxelles : De Boeck.
Référent pédagogique :
Martine Roques
Détermination Science-PSY
Psychologie des émotions : fonctionnement normal et pathologique
30h CM – 12h TD
Cet enseignement a pour objectif de présenter certaines thématiques
développées au niveau du master 2 Sciences-PSY. Il se décline selon deux
axes principaux. Le premier axe consiste en la présentation de
connaissances théoriques dans le domaine des émotions (l'expression, le
traitement, l'impact sur les processus cognitifs, etc.) de façon à donner à
l'étudiant des clés de compréhension sur des aspects du fonctionnement
normal et pathologique de l’individu. Le second axe aborde les questions
relatives à la prise en charge des troubles émotionnels au travers de
modules comme les TCC, l’écriture expressive, l’affirmation de soi ou le
stress post-traumatique.
Sander, D., & Scherer, K. R. (Eds.) (2009). Traité de psychologie des émotions.
Paris : Dunod.
Van der Linden, M., Ceschi, G., & Billieux, J. (2012). Nouvelles perspectives
d'intervention en psychopathologie cognitive. Marseille: Solal.
Koole, S. L., Smeets, K., van Knippenberg, A., & Dijksterhuis, A. (1999).
The cessation of rumination through self-affirmation. Journal of
Personality and Social Psychology, 77(1), 111-125.
Référent pédagogique :
Armand Chatard
Enseignement de
détermination TCL
Psychologie du développement et neuropsychologie
30h CM – 12h TD
Cette UE constitue une première approche des thématiques développées
au sein du master 2 TCL. Elle est constituée de deux volets principaux. Le
premier volet traite des questions relatives à la neuropsychologie
développementale, aux troubles des apprentissages, et à la déficience
intellectuelle. Le deuxième volet aborde les questions relatives à
réhabilitation et à la remédiation cognitive.
Poncelet, M., Majerus, S., & Van der Linden, M. (2009). Traité de
Neuropsychologie de l’enfant. Paris : Solal
Référent pédagogique :
Virginie Laval,
Siobhan Vicente-Fredebond
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
54
Détermination PCC-PCR
Clinique du corps
30h CM – 12h TD
Le cours intitulé « Psychopathologie et recherche : le statut du
corporel » propose d’étudier le maniement du corporel dans la recherche
en psychopathologie. A partir d’un rappel historique, on envisagera
l’évolution de la recherche dans ce domaine, qui débute avec les premiers
travaux sur les troubles psychiques, fondés sur l’apparence corporelle. On
abordera également le modèle freudien de la pulsion, situé précisément à
la limite du somatique et du psychique, ainsi que les transformations de ce
modèle. Enfin, seront présentées les principales modélisations
contemporaines du fonctionnement psychique, liées à l’activité biologique
du cerveau.
Changeux, J.-P. & Ricoeur, P., (1998). La nature et la règle. Ce qui nous fait
penser (chapitre 2). Paris : Odile Jacob.
Damasio, A. (1999). Le sentiment même de soi (chapitre 5). Paris : Odile Jacob.
Edelman, G. (2007). La science du cerveau et la connaissance. Paris : Odile
Jacob.
Fédida, P. (2000). Par où commence le corps humain. Paris : P.U.F.
Keller, P.-H. (2005). Le corps : une faille dans l’évaluation des
psychothérapies ? Cliniques méditerranéennes, 71, 249-258.
Keller, P.-H., & Senon, J.-L. (2007) Psychologie en médecine. Encyclopédie
médico-chirurgicale, Psychiatrie, 37-031-B-10, 2007, 1-6.
Pragier, G., & Pragier, S. (2007). Repenser la psychanalyse avec les sciences.
Paris : P.U.F.
Référent pédagogique :
Pascal-Henri Keller
Enseignement de
détermination PCC-CV
Clinique et criminologie
30h CM – 12h TD
Un premier enseignement portera sur une approche psychopathologique
du phénomène criminel. Après une revue critique des principales théories
« explicatives » du crime, des méthodes d’investigations (technique de
profiling etc.) et une présentation des sous-disciplines de la criminologie
(victimologie, criminologie comparée etc.), une articulation sera proposée
avec la psychopathologie au moyen d’études de cas sur la base d’une
analyse clinique approfondie de l’ensemble des éléments pathologiques
inhérents à la personnalité du criminel ainsi que du lien victime-agresseur.
Un second enseignement se centrera, dans la perspective du master 2, sur
les fondamentaux d’une clinique appliquée à l‘ « objet » criminel en
réinterrogeant ses logiques subjectives (jouissance, désir, affects) au regard
du rapport à la transgression et à la Loi. Dans cette perspective, la mort
donnée et la délinquance seront explorées, à l’aide d’études de cas, comme
autant de conduites d’un sujet social, moral et psychologique qui seront
mises en regard de la parole du sujet sur ses actes.
Assoun, P.-L. (2004). L’inconscient du crime. La « criminologie
freudienne ». Recherches en Psychanalyse, 2, 23-39.
Denis, P. (2009). L’idéal et la transgression, Transgression, Monographies et
débats de la psychanalyse. Paris : PUF. pp. 71-83.
Freud, S. (1906-1933) « La psychanalyse et l’établissement des faits en
matières judiciaires par une méthode diagnostique » in Essais de
Psychanalyse appliquée. Paris : Gallimard.
Gide, A. (1930). La Séquestrée de Poitiers. Paris : Gallimard.
Lacan J., & Cénac, M., (1950-1966) : « Introduction théorique aux fonctions
de la psychanalyse en criminologie » in Ecrits. Paris : Seuil.
Legendre, P. (1989). Le crime du caporal Lortie. Paris : Fayard
Mijolla, De S. (2011). La mort donnée. Paris : PUF.
Référent pédagogique :
Amal Hachet
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
55
UE 5 – Analyse de la pratique
professionnelle ou enseignement
au choix de l’UE 4
Analyse de la pratique professionnelle ou Enseignement
au choix de l’UE 4
Examen terminal
Pratique professionnelle
Analyse de la pratique professionnelle
18h TD
Résumé non disponible
Enseignement appliqué au choix
Enseignement appliqué au choix
30h CM – 12h TD
Cf. résumés UE 4 Master 1 – Semestre 2
Guide des études et des enseignements de psychologie
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56
MASTER 2 – MENTION PSYCHOLOGIE
Spécialité Ergonomie et Psychologie du Travail (EPT)
Resp. Mart ine Roques
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Note délivrée à cette spécialité par l’Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
(AERES) : A
Objectifs généraux
Le master EPT a pour objectif de former des psychologues capables d'agir dans les domaines des
ressources humaines et de l'organisation en valorisant les apports spécifiques de la psychologie du travail
et de l'ergonomie afin de :

Consolider et compléter les connaissances fondamentales, majoritairement acquises ou approchées
au cours du cursus de psychologie, en les situant dans une perspective d'application du champ du
travail humain ;

Mobiliser ces connaissances dans le cadre des principales applications professionnelles rencontrées
en dotant l'étudiant de méthodes et d'outils, mais surtout en développant sa propre capacité de
réflexion et d'élaboration méthodologique ;

Inscrire ces savoir-faire dans leur environnement économique, social, technique et juridique en
fournissant des repères issus de disciplines non spécifiques du psychologue.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Ce master offre une pluralité de champs d'activités possibles, accompagnée d'une "multicompétence", très
souvent soulignée par les employeurs comme un des points forts de cette formation, permettant un très
bon taux de placement de nos diplômés : 94 % ; durée d’obtention du premier emploi : 2.6 mois (dernière
enquête de suivi sur les cinq dernières promotions – avril 2010).
Les diplômés peuvent exercer les activités suivantes : Formation (ingénierie), Orientation, Recrutement,
Evaluation (psychotechnique, de formation, bilan de compétences), Intervention dans les organisations,
Ergonomie (maintien dans l’emploi, travailleurs handicapés, prévention des risques), Insertion
professionnelle et conseil à l’emploi (accompagnement et orientation des demandeurs d’emploi,
reclassement, outplacement, accompagnement VAE), gestion des ressources humaines (gestion de
carrières et des compétences, conseil en management, risques psychosociaux, création d’outils et de
procédure RH, relations sociales, innovation, promotion, gestion prévisionnelle des emplois et des
compétences, gestion de projet, cellule de reclassement).
Conditions d’admission
Le nombre d'étudiants autorisés à suivre cette formation est de 15 en formation initiale et 5 maximum
en formation continue. Le niveau exigé est la première année de Master de psychologie. La sélection
des candidats est faite sur dossier et entretien.
Spécialité Troubles de la Cognition et du Langage (TCL)
Resp. Virginie Laval & François Rigalleau
Note délivrée à cette spécialité par l’Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
(AERES) : A
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Guide des études et des enseignements de psychologie
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57
Objectifs généraux
Le Master TCL a pour objectif de former des spécialistes de l’évaluation des troubles cognitifs et
langagiers. Ces professionnels peuvent intervenir pour diagnostiquer des déficits de l’enfant ou de l’adulte
et pour participer à l’évaluation de protocoles thérapeutiques. La formation s’attache à replacer ces déficits
dans le cadre des connaissances actuelles relatives au fonctionnement psychologique et à son
développement, tout en considérant les bases cérébrales des fonctions cognitives.
Il s’agit de fournir des connaissances théoriques et pratiques approfondies permettant de diagnostiquer et
de traiter les difficultés du langage et leurs conséquences tout au long du développement. Les troubles
spécifiques du développement du langage oral et de la langue écrite sont étudiés. La formation permet
d’envisager ces difficultés en tenant compte des connaissances actuelles en psychologie du
développement.
Les déficits des fonctions cognitives liés à des lésions cérébrales sont aussi abordés. Ces déficits peuvent
concerner les différents types de mémoire, l’attention, la perception, le langage, et de manière plus
générale les activités cognitives finalisées. Une partie de l’enseignement est consacrée aux déficits liés aux
démences, en s’attachant à les différencier des effets du vieillissement cognitif.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Le master 2 permet l’accès au titre de psychologue dans le cadre de la loi n°85-872 du 25 juillet 1985 pour
les titulaires d’une licence de psychologie et d’une maîtrise (ou Master 1) de psychologie. La formation a
pour originalité d'allier un enseignement renforcé sur les troubles spécifiques du développement du
langage et des apprentissages, ainsi qu'un enseignement sur les pathologies comportementales des
adultes. Au terme de la formation, les étudiants seront capables de maîtriser les techniques d’évaluation et
de prise en charge des troubles cognitifs et langagiers. Ils pourront contribuer au diagnostic, suivre
l’évolution des troubles de la cognition et du langage, et mettre en place des programmes de réhabilitation
des déficits cognitifs et langagiers.
Les étudiants diplômés pourront devenir Psychologue en charge d’enfants et/ou d’adultes dans divers
services de la fonction publique hospitalière (par exemple, neurologie, gériatrie, consultation mémoire), du
secteur conventionné (par exemple, centre de rééducation et de réadaptation fonctionnelle), du secteur
sanitaire et social, voire associations (par exemple, associations de lutte contre l’illettrisme, ESAT, etc.), et
en secteur libéral.
Conditions d’admission
Le M2 est accessible sur dossier de candidature aux étudiants titulaires d’une licence et d’une 1 ère année de
Master (ou Maîtrise) de Psychologie ou d’un diplôme étranger reconnu équivalent comportant des
enseignements de neuropsychologie, et/ou de psychologie cognitive, et/ou de psychologie du
développement. Numerus clausus en formation initiale : 15 et en formation continue : 5.
Cas particuliers des médecins :
Ouverture aux médecins qui souhaitent se spécialiser pour poursuivre en recherche dans le cadre d’un
cursus de Neurologie, de Psychiatrie ou de Gériatrie. La nécessité de suivre un enseignement en
psychologie en M1 sera laissée au choix de l’équipe pédagogique de M2.
Salariés - Formation possible en 2 ans, après accord de l’équipe pédagogique
Guide des études et des enseignements de psychologie
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58
Spécialité Sciences PSYchologique : Recherches et applications
(Sciences-PSY)
Resp. Armand Chat ard & David Clarys
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Note délivrée à cette spécialité par l’Agence d’Evaluation de la Recherche et de l’Enseignement Supérieur
(AERES) : A
Objectifs généraux
Ce master indifférencié forme des psychologues praticiens et des chercheurs en psychologie dans les
domaines de la psychologie sociale, cognitive, et du développement qui exerceront en tant que cadres pour
le secteur de la recherche et développement en Sciences de l’Homme et en Sciences de la Vie dans les
domaines publics et privés (santé, remédiation, formation, éducation).
Les enseignements sont assurés par les enseignants-chercheurs et chercheurs du Centre de Recherches sur
la Cognition et l’Apprentissage (CNRS) pour les contenus fondamentaux et par des intervenants extérieurs
professionnels des secteurs concernés pour les aspects appliqués. Ceux-ci viennent apporter des
connaissances pratiques issues de leur expérience de terrain.
Champs d’intervention et insertion
Le master 2 Sciences-PSY permet l’accès au titre de psychologue (loi n°85-872 du 25 juillet 1985) pour les
titulaires d’une licence et d’un Master 1 de psychologie. Les étudiants qui souhaitent valider le titre de
psychologue doivent réaliser un stage professionnel d’une durée minimale de 500 heures (arrêté du 19 mai
2006). Le stage se déroule au 2e semestre de l’année de M2. Il est validé par un rapport et une soutenance à
la fin de l’année universitaire. Ce stage professionnel permet d’appliquer les connaissances théoriques,
d’approfondir la connaissance du milieu professionnel et d’acquérir une position professionnelle de
psychologue.
Les étudiants diplômés pourront devenir Psychologues dans les secteurs de la santé, de la gérontologie, de
l’éducation et de la formation, ou en profession libérale. Ils pourront également exercer dans le domaine de
la recherche et du développement dans le secteur public et les grandes entreprises.
Les diplômés du M2 Sciences-PSY qui le souhaitent peuvent poursuivre en thèse afin d’intégrer les métiers
de l’enseignement supérieur et de la recherche (Université, CNRS, entreprises privées…).
A l’issue de ce M2, les diplômés seront capables d’utiliser leurs compétences théoriques et
méthodologiques en psychologie cognitive, sociale, et du développement, pour répondre, à l’aide d’une
démarche scientifique, à des questions de terrain posées par des professionnels de l'éducation, de la santé,
et du monde industriel.
Conditions d’admission
Le nombre d'étudiants autorisés à suivre cette formation est de 15 en formation initiale et 5 maximum en
formation continue. Le M2 est accessible sur dossier de candidature aux étudiants titulaires d’une
première année de Master (ou équivalent) de Psychologie ou de disciplines connexes telles que les
neurosciences, les STAPS, ou la médecine (psychiatrie). La sélection se fait sur dossier (et sur entretien si
besoin).
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
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Spécialité Psychopathologie clinique et criminologie (PCC)
Resp. Alain Ducousso -Lacaze
Cette mention comporte deux parcours qui, tous deux, donnent accès au titre de psychologue (loi n°85-872
du 25 juillet 1985). L’orientation générale retenue est clinique en référence essentiellement à la théorie
psychanalytique.

Parcours 1 : Pratiques et Recherches Cliniques (PRC)

Parcours 2 : Criminologie et victimologie (CV)
L’ensemble des enseignements est conçu pour préparer les étudiants à la pratique de psychologue
clinicien. Le parcours PRC propose une formation qui ouvre autant que possible sur les différents champs
de l’exercice de cette profession. Le parcours CV, bien que ne délaissant pas cette dimension, propose un
approfondissement de la formation à la réflexion et aux pratiques liées à l’émergence, dans le champ de la
clinique, de problématiques concernant la victimologie et la criminologie.
Un certain nombre d’enseignements sont communs aux deux parcours, notamment ceux qui proposent
une formation aux problématiques générales de la clinique et fondent l’unité de la pratique du
psychologue clinicien. D’autres enseignements sont spécifiques à chacun des deux parcours.
Ces deux parcours donnent la possibilité aux étudiants qui le souhaitent de s’inscrire dans un projet de
doctorat. Un tel projet est soutenu, lorsque les étudiants le formulent, grâce aux séminaires de recherches
et dans la direction des mémoires.
La validation du Titre de Psychologue requiert la validation de 500 h de stage auprès d’un psychologue
pour l’ensemble du Master (1 et 2). La durée moyenne du stage en master 2 est de 300h, fractionnables sur
plusieurs lieux. Le stage est accompagné d’une régulation (48h) obligatoire pour la validation.
Les deux parcours sont accessibles par la voie de Validation des Acquis de l’Expérience à tout
professionnel du soin ou intervenant dans le champ médico-social ou pénitentiaire. L’obtention d’une
licence de psychologie est nécessaire à l’obtention réglementée du Titre de psychologue. Les personnes
voulant intégrer par la voie de la VAE sont accompagnées tant par le responsable pédagogique du
diplôme que par les services du SAFIRE de l’Université. Le dossier est soumis pour examen à une
commission ad hoc.
Parcours Pratiques cliniques et recherches cliniques
Resp. Marion Haza
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Objectifs généraux
Formation des étudiants qui veulent devenir psychologues cliniciens.
Formation des étudiants qui souhaitent s’inscrire dans un projet de thèse en psychologie clinique.
Le travail de réflexion orienté vers la pratique et la formation à la pratique est privilégié : formation à la
méthodologique clinique (bilan, entretien, processus thérapeutique). Il s’accompagne d’apports théoriques
destinés à permettre aux étudiants de disposer d’outils conceptuels utiles à la compréhension de la
complexité du terrain.
Il s’agit de former des psychologues capables d’utiliser les ressources de la pensée clinique auprès
d’enfants, d’adolescents, d’adultes, de sujets âgés, de familles dans le contexte des transformations de la
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
60
société contemporaine. Une place non négligeable est donnée à l’exigence de prise en compte et d’analyse
du fonctionnement institutionnel.
Les enseignements sont assurés par les enseignants-chercheurs membres de l’équipe CAPS (Clinique de
l’Acte et Psychosexualité, EA 4050) et par des professionnels psychologues cliniciens.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Les étudiants diplômés pourront devenir psychologues cliniciens dans les institutions qui prennent en
charge des enfants et des adolescents en difficulté, dans le secteur hospitalier, dans les maisons de retraite,
dans les associations du secteur social…Dans tous les lieux d’exercice habituel de la psychologie clinique.
Selon les années, 60 à 70%, des jeunes diplômés trouvent un premier emploi dans l’année qui suit
l’obtention du diplôme
Conditions d’admission
Le nombre d’étudiants autorisés à suivre cette formation est de 25. Sur ce nombre les inscriptions en
formation continue peuvent être de 5 au maximum. Ce parcours est accessible aux étudiants titulaires
d’une licence de psychologie et d’un M1 de psychologie à dominante clinique. La sélection se fait en deux
temps. Les étudiants retenus à l’issue de l’examen de leurs dossiers sont convoqués pour un entretien. La
décision concernant l’admission est prise suite à l’entretien.
Parcours Criminologie et victimologie
Resp. Marie- José Grihom
Détail de la formation : rubrique master du site du département de psychologie
Objectifs généraux
Formation des étudiants qui veulent devenir psychologue clinicien avec une spécialité en criminologie et
victimologie.
Formation des étudiants qui souhaitent s’engager dans une thèse de psychologie clinique dans le champ
de la criminologie et de la victimologie.
Ce parcours propose aux étudiants de se former au métier de psychologue clinicien à partir d’une étude
scientifique pluridisciplinaire (psychopathologie clinique, droit, médecine, sociologie) des phénomènes
criminels et de la déviance, mais aussi de la victimologie dans ses dimensions clinique, juridique et sociale.
Pour atteindre ces objectifs quatre types d’enseignements sont mis en place. Premièrement, des
enseignements relevant du domaine de la psychologie clinique au sens large : formation à l’entretien
clinique, formation aux grandes problématiques de la psychologie clinique (enseignements communs avec
le parcours PRC). Deuxièmement, des enseignements de psychologie clinique et de psychiatrie clinique
relevant spécifiquement du champ de la criminologie et la victimologie : clinique de l’acte, clinique du
judiciaire, clinique des auteurs de violence sexuelle, clinique du sujet victime ou traumatisé, clinique des
addictions, clinique expertale, etc. Troisièmement des enseignements de Droit pénal couplés à des
enseignements de psychologie ou psychiatrie (cours à deux voix) pour aborder des thématiques
communes (transgression et passage à l’acte ; responsabilité et culpabilité, aveu, preuve et expertise ;
réitération, récidive et sérialité ; la peine et le soin). Enfin des enseignements de droit, sociologie ou
psychiatrie nécessaires à la compréhension des phénomènes étudiés (ex : les droits des prévenus, les
réponses sanitaires à la violence, les politiques publiques et la délinquance).
Il s’agit de former des psychologues capables d’utiliser les ressources de la pensée clinique en criminologie
et victimologie tout en étant capables d’inscrire leur pratique en référence aux principes de la psychiatrie,
Guide des études et des enseignements de psychologie
université de Poitiers
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du Droit, et de la justice. Il s’agit aussi de construire un langage partageable avec les autres disciplines qui
traitent du même objet, sur la base de leur spécificité propre.
Les enseignements de psychologie sont assurés par les enseignants-chercheurs membres de l’équipe CAPS
(Clinique de l’Acte et Psychosexualité, EA 4050) et par des professionnels psychologues cliniciens. Les
enseignements de droit sont assurés par des enseignants chercheurs de la faculté de Droit de
Poitiers (Institut de sciences criminelles, EPRED); ceux de psychiatrie par des Psychiatres de l’Université
de Poitiers et d’ailleurs. Enfin interviennent des spécialistes reconnus nationalement et internationalement
pour leur approche psychologique, psychiatrique ou sociologique de la criminologie et de la victimologie.
Champs d’intervention et taux d’insertion
Ce parcours permet d’exercer dans tous les champs concernés par la clinique mais plus spécialement dans
les domaines variés de prise en charge d’auteurs ou de victimes, adultes ou mineurs :
hospitalier,
pénitentiaire, protection judiciaire de la jeunesse, médico-associatif, etc. Les débouchés depuis la création
du diplôme sont bons (entre 50 à 70 % de premier emploi dans les six mois après l’obtention du titre).
Conditions d’admission
Le nombre d’étudiants de psychologie autorisés à suivre cette formation est de 15. Ce parcours est
accessible aux étudiants titulaires d’une licence de psychologie et d’un M1 de psychologie à dominante
clinique. Une formation complémentaire en sciences criminelles est souhaitée mais n’est pas obligatoire.
La sélection se fait en deux temps. Les étudiants retenus à l’issue de l’examen de leurs dossiers sont
convoqués pour un entretien. La décision concernant l’admission est prise suite à l’entretien. La formation
se déroule sur 10 semaines par an pour les enseignements de criminologie et victimologie auxquelles
s’ajoutent 4 périodes d’octobre à janvier (tronc commun avec le parcours PRC).
Guide des études et des enseignements de psychologie
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