MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ENSEIGNEMENT
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MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ENSEIGNEMENT DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique Service général des Affaires pédagogiques, de la Recherche en Pédagogie et du Pilotage de l’Enseignement organisé par la Communauté française ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE HUMANITES GENERALES ET TECHNOLOGIQUES ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL Troisième degré 6e année PROGRAMME DE L’OPTION DE BASE SIMPLE : SCIENCES ECONOMIQUES 84/2001/247 AVERTISSEMENT Le présent programme entre en application à partir de 2002-2003, en 6 e année de l’enseignement secondaire général. Il abroge et remplace, en ce qui concerne l’option de base simple, le programme 7/5506 du 11 février 1993. Ce programme figure sur RESTODE, serveur pédagogique de l’enseignement organisé par la Communauté française. Adresse : http://www.restode.cfwb.be/pédag/prog/ Il peut en outre être imprimé au format PDF. OPTION DE BASE SIMPLE : SCIENCES ECONOMIQUES Troisième degré SIXIEME ANNEE CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES GENERALES v Les nouveaux programmes de sciences économiques ont pour but de répondre aux exigences du Décret du 24 juillet 1997 appelé « Décret-Missions ». Plus particulièrement, il s’agit d’intégrer dans les programmes les compétences terminales et savoirs disciplinaires requis tels qu’ils ont été élaborés par le groupe de travail « sciences économiques et sociales » et votés par le Conseil de la Communauté française de Belgique. v Les compétences retenues en sciences économiques sont les suivantes : C1 Maîtriser les acquis théoriques de base C2 Recueillir et traiter des informations en fonction d’une recherche C3 Analyser des informations C4 Synthétiser des informations C5 Appliquer des concepts, des modèles, des procédures (appris) C6 Résoudre les problèmes par application des savoirs, concepts et procédures appris C7 Résoudre des problèmes pour lesquels des savoirs, concepts et procédures supplémentaires doivent être élaborés C8 Appréhender la multiplicité des théories relatives à une même problématique v On n’enseigne pas une compétence, mais on la met en œuvre, on l’exerce, on la régule. Par conséquent, c’est au travers des situations d’apprentissage (dont une liste d’exemples figure dans les programmes) que le professeur devra travailler les compétences requises avec sa classe. v Quant aux savoirs, ils se subdivisent en deux catégories : Ø les contenus d’apprentissage obligatoires : ceux-ci doivent nécessairement être abordés en cours d’année ; Ø les contenus d’apprentissage facultatifs : une couverture partielle ou intégrale de ceux-ci n’est pas requise. Par contre, ils ne peuvent en aucun cas être abordés au détriment des contenus d’apprentissage obligatoires. v Il appartient au professeur de croiser les compétences et les contenus de la manière la plus appropriée pour atteindre les objectifs du programme. L’enseignant a donc une grande liberté pédagogique . Par contre, il lui est imposé de pratiquer une méthodologie active, c’est-à-dire basée sur une activité réelle de tous les élèves (travail individuel ou travail de groupes). Toute séquence devra donc se baser sur une situation-problème que les élèves chercheront à résoudre à l’aide de supports pédagogiques divers et d’outils appropriés. Cette démarche contribuera à donner du sens à l’enseignement-apprentissage des sciences économiques. v Toujours dans le but de rendre l’enseignement-apprentissage significatif, le professeur : Ø s’appuiera sur des exemples précis et concrets : l’actualité économique constituera la base du cours chaque fois que cela sera possible ; Ø apprendra aux élèves à décoder l’information, à percevoir les véritables enjeux des décisions économiques ; Ø évitera toute abstraction ou toute technicité inutiles ; Ø aura recours à l’interdisciplinarité ; Ø favorisera le plaisir dans l’apprentissage. v Des synthèses partielles seront construites régulièrement, au moins à la fin de chaque séquence. v Il ne s’agit pas à proprement parler d’une révolution pédagogique : le bon professeur procède déjà de la manière décrite ci-dessus en ce sens qu’il renonce à un rôle de transmetteur de connaissances au profit d’une mission de facilitateur d’apprentissage. L’élève est alors placé au centre de ses apprentissages : il devient acteur de la construction de ses savoirs et compétences (disciplinaires et transversales). v Rappelons qu’un cours à 1 h / s correspond à environ 22 périodes de cours / année effectives hors évaluation certificative. Ce n’est pas beaucoup. Il convient donc de bien circonscrire certains objectifs de façon à pouvoir les atteindre au terme de la séquence. Quant à l’évaluation formative, elle fait partie du processus de la leçon. v Le cahier de matières prévisionnel permet au professeur de répartir les contenus sur les 22 périodes de cours de l’année scolaire. Sa tenue régulière fait du professeur le gestionnaire avisé de ses activités en fonction de son public, des objectifs de formation et du temps disponible. Il est cependant évident qu’il est impossible de couvrir de manière exhaustive les différents concepts énoncés dans les programmes (même ceux repris en contenus obligatoires). v L’évaluation certificative sera variée tant dans la forme des questions que dans les objectifs visés. En outre, les différents niveaux taxonomiques seront représentés. L’évaluation doit être l’image fidèle de la démarche et de la stratégie mises en place par le professeur ; elle ne peut porter que sur les contenus et compétences obligatoires. v Les différents cours de l’option doivent être enseignés toute l’année en respectant le nombre d’heures prévu pour chacun d’entre eux. Il n’est donc pas permis de transformer les cours en modules semestriels (sauf si l’établissement où enseigne le professeur a opté, dans le cadre de son projet d’établissement, pour la semestrialisation de certains cours). **** La bibliographie des programmes de Sciences économiques pourra être consultée sur le site Internet ad hoc. *********************************** ECONOMIE GENERALE 2 périodes / semaine LES OBJECTIFS SPECIFIQUES DU COURS * Maîtriser le vocabulaire de base de l’économie générale. * Accéder à une compréhension suffisante du fonctionnement économique général. * Tirer un meilleur parti de l’information économique. * Se préparer à agir en adulte responsable (consommateur, producteur, mais aussi citoyen). * Argumenter en matière économique. * Appliquer les concepts économiques à des situations-problèmes. * Expliquer et utiliser les principaux outils qui sont à la disposition des économistes. * Porter un jugement sur les postulats de base, sur les fondements de notre système économique. * Former à l’autonomie responsable. CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES PARTICULIERES v Le cours d’économie générale vise au développement des compétences terminales et savoirs requis indispensables en fin d’humanités générales et technologiques. Par conséquent, l’accent sera mis sur la construction desdits savoirs et compétences plutôt que sur la transmission de contenus. v Une pédagogie active et variée dans ses méthodes est obligatoire. v Le professeur s’appuiera sur des exemples précis et réels : l’actualité économique constituera la base du cours chaque fois que cela sera possible. v L’utilisation de nombreux supports méthodologiques est indispensable : Ø extraits de presse Ø extraits d’un manuel scolaire Ø extraits simples d’un ouvrage d’un grand économiste Ø brochures et bulletins divers Ø graphiques, cartes, statistiques, tableaux, … Ø logiciels Ø films pédagogiques, transparents, diapositives, … v Le travail en bibliothèque et en médiathèque, ainsi que le recours à des outils de référence seront encouragés ( dictionnaires, atlas, recueils de statistiques, ouvrages et manuels, dossiers existants, …) v Des travaux personnels d’une certaine ampleur peuvent être exigés des élèves : Ø constitution de dossiers Ø réalisation d’une enquête v Des synthèses partielles seront construites régulièrement (au moins à la fin de chaque séquence). CONTENUS D’APPRENTISSAGE OBLIGATOIRES 1. LA MONNAIE 1.1. La création de monnaie * l’émission de monnaie fiduciaire * l’émission de monnaie scripturale (le multiplicateur des dépôts) SITUATIONS D’APPRENTISSAGE CONTENUS RENCONTRANT LES COMPETENCES COMPETENCES D’APPRENTISSAGE TERMINALES FACULTATIFS RENCONTREES ( temps suggéré : 10 périodes ) C1 A partir des représentations mentales des élèves, C2 construire progressivement le concept de création C3 de monnaie. C4 ---------------------------------------------------------- ------------------------------Construire un tableau chiffré d’illustration du C1 multiplicateur des dépôts. C4 1.2. La valeur de la monnaie * la théorie nominaliste Commenter et expliquer un document statistique C1 illustrant l’évolution du contenu de l’index au cours C2 du temps. C3 ---------------------------------------------------------- ------------------------Imaginer des mesures de « manipulation » de l’index et émettre une critique à l’égard de l’index-santé. C7 • Les fonctions de la monnaie • La dématérialisation progressive de la monnaie * la théorie quantitative • approche classique • approche keynésienne 1.3. Le système international de change dans son cadre historique * les accords de Bretton Woods * les changes flottants * l’Union monétaire européenne et l’euro 1.4. Autres problématiques Au choix, au moins un des thèmes suivants : * le rôle international du dollar * le rôle de l’or * la spéculation monétaire * la crise monétaire * le F.M.I. et la monnaie internationale (les D.T.S.) * autre Sur la base de supports pédagogiques (statistiques, articles de presse, …), montrer qu’il existe une relation entre la quantité de monnaie en circulation et le niveau général des prix. Formaliser cette découverte par la formule d’ I. Fischer. C1 C2 C3 C4 En se servant de documents divers, montrer comment on est passé d’un système C1 international de change stable à un système C4 international de change flottant. ---------------------------------------------------------- ------------------------Dans le cadre d’un débat contradictoire, mettre en évidence les avantages et les inconvénients de C3 l’euro. C2 C4 C7 ---------------------------------------------------------- ------------------------Constituer et exploiter un dossier de presse sur le thème choisi. Analyser, à l’aide d’extraits de presse, les causes et les effets de la décision de la FED ou de la BCE d’agir sur le niveau du taux d’intérêt. C2 C3 2. L’ECHANGE INTERNATIONAL 2.1. La division internationale du travail 2.2. La balance des paiements ( temps suggéré : 4 périodes ) Montrer que la division internationale du travail résulte de préoccupations économiques, sociales, culturelles, géographiques, historiques. C1 C3 Suite à une recherche sur Internet, analyser et commenter notre balance des paiements. C1 C2 C3 --------------------------------------------------------- ------------------------------------- Identifier, à partir de cas simples proposés, les principales causes et conséquences du déséquilibre de la balance des paiements d’une nation. Proposer des mesures pour y remédier. 3. LA COMPTABILITE NATIONALE C1 C3 C6 ( temps suggéré : 5 périodes ) 3.1. Objet et finalité Par la méthode du brainstorming, imaginer les objectifs d’une comptabilité nationale. 3.2. Les indicateurs de mesure de l’économie : * le PIB * le PIB par habitant * le PIB à prix constants ; le PIB à prix courants A partir d’une recherche sur Internet, établir un classement de différents pays en fonction de leur PIB et de leur PIB / habitant. Analyser et commenter d’ éventuelles différences constatées dans ces classements. C2 C3 C1 C2 C3 C4 Les comptes économiques de la nation ( le système SEC ). 3.3. Les limites des indicateurs de mesure de l’économie. Imaginer comment les indicateurs de mesure de l’économie devraient évoluer pour tenir compte des C2 destructions causées à l’environnement par la C7 production. ---------------------------------------------------------- ------------------------Organiser un débat sur un thème choisi ( par exemple, le travail au noir ) afin d’en induire les C2 limites des indicateurs de mesure de l’économie. C7 ---------------------------------------------------------- ------------------------Emettre une prise de position argumentée sur le concept de bien-être à la lumière des IDH C5 ( indicateurs de développement humain ). 4. LES VARIATIONS DE L’ACTIVITE ECONOMIQUE ( temps suggéré : 4 périodes ) 4.1. Les mouvements à court terme 4.2. Les mouvements à long terme Montrer comment les mouvements économiques C4 peuvent se mesurer à l’aide d’indicateurs divers. ---------------------------------------------------------- ------------------------Illustrer l’importance des mouvements saisonniers C2 dans l’industrie touristique. C3 Tracer sur une courbe de conjoncture la position actuelle de l’Europe, des USA, du Japon, … C5 Justifier. ---------------------------------------------------------- ------------------------Faire ressortir l’existence des cycles de Kondratieff C1 de 1929 à nos jours. Les caractériser. C3 5. LES SYSTEMES ECONOMIQUES 5.1. Les formes ___________________________________ 5.2. L’évolution ( temps suggéré : 5 périodes ) Etablir une comparaison entre les systèmes économiques américain et européen en se référant : * aux doctrines économiques : approche classique ou néo-classique, approche monétariste, approche keynésienne ; * à l’actualité ; * à la documentation mise à la disposition des élèves par le professeur. C1 C2 C3 C4 6. LA POLITIQUE ECONOMIQUE ( temps suggéré : 16 périodes ) 6.1. Les agents Sur la base de supports pédagogiques, situer le cadre général de la politique économique et en identifier les agents. C1 C2 C3 6.2. Les objectifs et les instruments * la croissance * l’emploi Montrer comment la croissance peut être favorisée C3 par l’action des pouvoirs publics. ---------------------------------------------------------- ------------------------Analyser les tenants et aboutissants d’un plan gouvernemental de relance de l’emploi. C3 Autres systèmes économiques : * dans les pays de l’Europe de l’Est * en Chine * au Japon * dans un pays d’Afrique au choix Comparer la politique de lutte contre le chômage préconisée par les économistes classiques (chômage volontaire) avec celle prônée par les économistes keynésiens (chômage involontaire). --------------------------------------------------------------------------------------- * les prix A l’aide d’un jeu de photographies, permettant aux élèves d’exprimer leurs représentations mentales de l’inflation, construire progressivement le concept d’inflation. --------------------------------------------------------------------------------------- * les revenus * le budget Manipuler, dans le cadre d’un jeu de rôles, quelques instruments de politique monétaire pour rendre celle-ci plus restrictive. ---------------------------------------------------------Analyser un texte présentant les avantages et les inconvénients, pour le consommateur et/ou pour le producteur, de la libéralisation des prix ( par exemple, pour l’énergie). ---------------------------------------------------------Construire, comparer et commenter différentes courbes de Lorentz. Calculer le coefficient de Gini qui y correspond. ---------------------------------------------------------Evaluer le rôle de la fiscalité directe et de la fiscalité indirecte dans le cadre de l’objectif de la réduction des inégalités. ---------------------------------------------------------En analysant le budget de la commune où est situé l’établissement scolaire, illustrer le rôle de celle-ci dans la satisfaction des besoins publics. C8 ------------------------C1 C2 C4 ------------------------C7 ------------------------C3 ------------------------C3 C4 C5 ------------------------C8 ------------------------C2 C3 6.3. Les stratégies Identifier, dans une déclaration gouvernementale, les objectifs de politique économique. C 8 En argumentant, montrer le caractère antagoniste de certains objectifs poursuivis ( par exemple, conflit d’objectifs pour des raisons techniques). ---------------------------------------------------------- ------------------------Etablir un tableau comparatif des effets contradictoires du recours à certains instruments de Le principe de Tinbergen politique économique, tels que : C8 - une augmentation du taux d’intérêt, - une indexation des rémunérations, un blocage des prix. Le principe de Mundell ---------------------------------------------------------- ------------------------Au départ de programmes électoraux, faire ressortir les caractéristiques des principaux courants politiques C8 actuels ainsi que les conflits d’objectifs qui en résultent pour des raisons idéologiques. ---------------------------------------------------------- ------------------------Proposer et commenter une mesure susceptible de rencontrer un ( ou plusieurs) objectif(s) de politique économique, tantôt dans une optique keynésienne, C8 tantôt dans une optique néo-classique. DROIT FISCAL 1 période / semaine LES OBJECTIFS SPECIFIQUES DU COURS * Maîtriser le vocabulaire , la structure et les mécanismes de la fiscalité nationale. * Prendre conscience du rôle de la fiscalité dans les relations entre les pouvoirs publics, les ménages et les entreprises. * Cerner les enjeux de la fiscalité. * Appréhender les modalités de fixation et de recouvrement de l’impôt des personnes physiques. * Résoudre des situations - problèmes simples mettant en oeuvre les concepts fiscaux courants. * Adopter une attitude responsable à l’égard de la fiscalité nationale. CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES PARTICULIERES * L’étude de la fiscalité nationale reposera sur des activités d’apprentissage simples. * Les principes et mécanismes relatifs aux relations du citoyen et de l’entreprise avec l’administration fiscale seront abordés dans la perspective d’une formation humaniste de l’apprenant. Leur étude évitera de tomber dans une technicité excessive. * La déclaration fiscale représente le document de référence INCONTOURNABLE lors de l’étude de la fiscalité directe ; une approche exhaustive et approfondie des rubriques proposées constituerait, toutefois, une démarche inopportune. * L’utilisation d’un logiciel tableur peut être envisagée lors de l’évaluation des charges professionnelles réelles du contribuable. * A condition de respecter les dispositions légales en matière de droits d’auteur, le recours à un logiciel de fiscalité doit permettre - grâce au calcul effectué du montant d ’ impôt à payer ou à rembourser - de rendre l ’ étude de la déclaration fiscale davantage significative. * Un même contenu obligatoire peut être abordé au travers de situations d’apprentissage rencontrant des compétences différentes. Il incombe, par conséquent, à l’enseignant de recourir à celle qu’il estime être la plus appropriée au développement de la (des) compétence(s) qu’il souhaite rencontrer. * Etant donné le temps imparti pour aborder les contenus d’apprentissage proposés ainsi que la méthodologie préconisée pour rencontrer les compétences terminales et les savoirs disciplinaires requis, une répartition équitable des périodes disponibles pourrait être : 50 % c.à.d. de 10 à 12 périodes hebdomadaires consacrées à : « La fiscalité, outil du processus démocratique ? » 50 % c.à.d. de 10 à 12 périodes consacrées à : « L’impôt des personnes physiques » CONTENUS D’APPRENTISSAGE OBLIGATOIRES 1 SITUATIONS D’APPRENTISSAGE COMPETENCES RENCONTREES RENCONTRANT LES COMPETENCES TERMINALES CONTENUS D’APPRENTISSAGE FACULTATIFS La fiscalité : outil du processus démocratique ? 1.1. La raison d’être de la fiscalité A partir de données statistiques recherchées dans la presse ou sur Internet, faire ressortir la place de l’impôt dans le financement des activités des pouvoirs publics. En proposer une représentation schématique. C2 C3 C4 ------------------------- Analyser les principales dispositions constitutionnelles en matière d’impôt afin d’en induire les principes généraux de l’imposition en Belgique. 1.2. L’impôt sur le revenu Les organismes percepteurs de l’impôt C1 C3 Les modes d’évaluation de l’impôt Identifier, à l’aide d’extraits de presse, les grands C1 axes de « l’imposition des revenus ». C2 ---------------------------------------------------------- ------------------------Mettre en évidence le rôle joué par l’IPP dans le respect d’une justice sociale. L’historique de l’impôt C3 1.3. L’impôt sur le capital 1.4. L’impôt indirect 1.5. La pression fiscale 1.6. La fraude fiscale et l’évasion fiscale Identifier, au départ d’une recherche sur Internet, les grands axes de « l’imposition du capital ». Etablir un tableau comparatif des deux systèmes d’imposition et argumenter une prise de position personnelle face à chacun d’eux. Au départ d’un tableau statistique, identifier les principaux impôts indirects. En déterminer l’importance relative dans l’ensemble des recettes des pouvoirs publics. Réaliser une représentation schématique. C1 C2 C3 C4 C8 C1 C2 C3 C4 ___________________ Identifier les composants du prix de l’essence à la pompe. Emettre un avis argumenté sur la part des impôts indirects dans ce prix. C2 C3 Comparer, à l’aide d’une recherche sur Internet, le niveau de la pression fiscale et le niveau de la parafiscalité dans les principaux pays industrialisés. C2 C3 L’harmonisation fiscale européenne Organiser, au départ des représentations mentales des élèves, un débat sur les origines , les formes et les conséquences de la fraude fiscale. Différencier cette dernière de l’évasion fiscale et en induire le concept de « paradis fiscal ». C1 C3 Les paradis fiscaux 1.7. Les conséquences économiques et sociales de la fiscalité Résoudre diverses situations-problèmes mettant en cause des dispositions d’ordre fiscal, telles que : - le(s) rôle(s) de l’écotaxe - les achats transfrontaliers - la taxation de l’épargne - l’impôt sur la fortune - les disparités fiscales au sein de l’U.E. - etc --------------------------------------------------------------------------------------- Au départ d’une réflexion en travail de groupes, découvrir et analyser les conséquences et les limites ( économiques, sociales, humaines,...) d’un accroissement de l’impôt, dans le cadre de: a) la fiscalité directe et la fiscalité indirecte ; b) l’imposition du capital et l’imposition des revenus. --------------------------------------------------------------------------------------- Organiser , sur la base de la théorie de Laffer, un débat contradictoire, autour du thème « relancer l’économie par une augmentation ou par une diminution de la pression fiscale ? » C2 C3 C6 C7 ------------------------- C1 C2 C3 C5 ------------------------C3 C7 C8 2 L’impôt des personnes physiques : de la déclaration au recouvrement 2.1. La procédure d’imposition Découvrir, par l’analyse d’ un avertissementextrait de rôle en matière d’IPP, les grandes phases de la procédure d’imposition des personnes physiques. ----------------------------------------------------------------------------------- Elaborer une représentation schématique ( par exemple, une ligne du temps ) de la procédure d’imposition à l’IPP. 2.2. Les catégories de revenus Au départ des représentations mentales et d’exemples de la vie courante, illustrer le concept de « revenu ». Etablir une classification des propositions émises. -------------------------------------------------------Analyser, sur la base des statistiques nationales, la structure des revenus en Belgique. La représenter graphiquement. C1 C2 C3 ------------------------C4 C1 C2 C3 -------------------------------------- C2 C3 C4 Les recours et réclamations 2.3. Les modalités d’imposition C2 C5 C6 C8 ------------------------------------------------------------------------------------ ------------------------Remplir, dans une situation donnée simple et C2 à l’aide d’un guide fiscal de référence, une C5 déclaration fiscale. C6 -------------------------------------------------------- ------------------------Calculer, à l’aide d’un logiciel de fiscalité, le montant d’impôt à payer ou à rembourser, C5 correspondant à une situation donnée. C6 -------------------------------------------------------- ------------------------Calculer et comparer les montants de frais professionnels évalués forfaitairement ou en charges réelles ( à l’aide d’un logiciel tableur ). Choisir la méthode la plus favorable. Procéder à l’analyse critique de problématiques spécifiques à l’IPP, telles que : - l’indexation des barèmes fiscaux C1 - le cumul des revenus C2 - le recouvrement par voie de précompte C3 - le plafonnement des charges professionnelles forfaitaires - la valorisation forfaitaire du kilomètre professionnel - etc -------------------------------------------------------- ------------------------Proposer des mesures susceptibles d’optimaliser C7 la situation fiscale d’un contribuable. Le contrôle fiscal Les taxes assimilées aux Impôts sur le revenu 2.4. Les modalités de recouvrement Analyser un avertissement - extrait de rôle en matière de précompte immobilier afin de découvrir les bases de la taxation foncière. En induire les principes d’un précompte. -------------------------------------------------------Calculer, dans une situation donnée, un précompte immobilier. C1 C2 C3 -------------------------------------- C6 ECONOMIE DE L’ENTREPRISE 1 période / semaine LES OBJECTIFS SPECIFIQUES DU COURS * Maîtriser le vocabulaire et les mécanismes relatifs à la structure et aux fonctions de l’entreprise. * Prendre conscience du rôle de l’entreprise au sein du monde économique contemporain. * Prendre conscience de la nécessité de gérer et d’ organiser rationnellement l’entreprise. * Etre réceptif à l’évolution de l’entreprise et de ses produits. * Développer le sens des responsabilités. * Etablir un lien entre les changements sociaux et l’organisation de l’entreprise. CONSIDERATIONS METHODOLOGIQUES PARTICULIERES * La visite d’une entreprise est vivement conseillée. Elle sera précédée d’une préparation extrêmement rigoureuse. Des interviews de responsables ( directeur, secrétaire,...) sont alors nécessaires. Cette visite deviendrait un référentiel pour l’apprenant. * L’enseignant veillera à développer chez l’apprenant des compétences susceptibles de former sa personnalité et de l’intégrer plus tard au sein d’une entreprise et de la société. Ces compétences concernent les domaines du savoir-être et du savoir-devenir ( exemples : l’esprit d’initiative, le sens de l’effort, l’adaptabilité, la communication avec autrui, ...). * Afin de rendre l’apprentissage significatif, l’enseignant s’efforcera de : - recourir à des documents réels; - visiter et analyser une ( des) entreprise(s) de la région; - analyser, dans le cadre de la fonction financière, le bilan et le compte de résultats d’une entreprise locale. * La mise en application des savoirs construits lors de l’apprentissage pourrait se faire efficacement, au sein de l’école, par la création d’une mini-entreprise. * Etant donné le temps imparti pour aborder les contenus d’apprentissage proposés ainsi que la méthodologie préconisée pour rencontrer les compétences terminales et les savoirs disciplinaires requis, une répartition équitable des périodes disponibles pourrait être : de 5 à 8 périodes hebdomadaires consacrées à : « La structure de l’entreprise » de 14 à 17 périodes consacrées à « Les fonctions de l’entreprise » CONTENUS D’APPRENTISSAGE OBLIGATOIRES 1 SITUATIONS D’APPRENTISSAGE COMPETENCES RENCONTREES RENCONTRANT LES COMPETENCES TERMINALES La structure de l’entreprise 1. L’organisation structurelle de l’entreprise 1.1. Les fonctions 1.2. Les services A partir des représentations mentales de l’élève quant à l’organisation de son école, découvrir les fonctions et les services qui existent. Etablir un parallèle avec l’entreprise. --------------------------------------------------------------------------------------- 1.3. L’organigramme Construire ,caractériser et analyser l’organigramme d’une petite entreprise à partir de la liste des postes de travail. --------------------------------------------------------------------------------------- 1.4. Les types de structure Rechercher les organigrammes de différentes entreprises. Etablir un tableau comparatif des types de structure. C1 C2 C3 ------------------------------------- C1 C3 C4 ------------------------------------- C1 C2 C3 C4 CONTENUS D’APPRENTISSAGE FACULTATIFS 2. Les sociétés commerciales .2.1. Les formes juridiques : * la SA * la SPRL * la SPRLU Rechercher et analyser des actes de constitution de sociétés afin de construire un tableau comparatif des caractères de chacune des formes juridiques ( capital, objet social, associés, administration, surveillance, assemblées générales, etc ) C1 C2 C3 C4 2.2. Les caractéristiques 2 Les fonctions de l’entreprise 1. La fonction administrative et la direction 1.1. La direction Au départ de l’interview de dirigeants d’entreprise, faire ressortir le contenu et les attributions de la fonction de direction. --------------------------------------------------------------------------------------- 1.2. La prise de décision Résoudre une situation-problème basée sur une prise de décision. En induire les types de décision. --------------------------------------------------------------------------------------- 1.3. Les services administratifs A l’occasion de la visite d’une entreprise, identifier les services administratifs rencontrés et décrire leur rôle. C1 C2 C4 -------------------------------------- C1 C7 -------------------------------------- C1 C3 * La société coopérative 2. La fonction de production 2.1. 2.2. 2.3. La préparation du travail L’ exécution Le contrôle Suite à la visite d’une entreprise, identifier et Caractériser les étapes de la production. C2 C3 3. La fonction commerciale 3.1. Les achats 3.2. Les stocks Caractériser la politique d’approvisionnement et les Critères d’achat d’une entreprise au départ de l’interview d’un responsable du service des achats. ---------------------------------------------------------Identifier, caractériser, calculer et représenter Graphiquement les stocks correspondant à une Situation donnée. --------------------------------------------------------------------------------------- Analyser la manière dont sont gérés les stocks d’un petit magasin de proximité. La comparer avec la façon de travailler d’une grande entreprise ( cf. visite d’entreprise ou interview d’un responsable ). --------------------------------------------------------------------------------------- 3.3. Le marketing Découvrir, à partir d’un texte, les grands axes d’une Politique de marketing. --------------------------------------------------------------------------------------- Effectuer une étude ( simple) de marché et d’un Produit dans le cadre de la mini-entreprise de l’école ou pour le financement d’une activité parascolaire. C2 C3 -------------------------------------- C3 C4 C5 -------------------------------------- C2 C3 -------------------------------------- C1 C3 -------------------------------------- C1 C2 C5 Identifier et apprécier les mesures prises par une Entreprise de la région ( par exemple dans la grande Distribution ) dans le cadre d’une campagne de Promotion des ventes ( y compris l’analyse des Messages publicitaires utilisés ). --------------------------------------------------------------------------------------- 3.4. Les canaux de distribution Analyser un contrat de franchising afin de déterminer les avantages et inconvénients qui en résultent pour les parties concernées. --------------------------------------------------------------------------------------- Analyser, à l’aide d’une vidéo, le mécanisme de la Télévente. --------------------------------------------------------------------------------------- Procéder à un achat réel par le biais d’Internet. --------------------------------------------------------------------------------------- 3.5. Le service après-vente Les masses bilantaires Le fonds de roulement C1 C3 -------------------------------------- C1 C3 -------------------------------------- C5 -------------------------------------- C1 C2 C3 Analyser la structure du bilan d’une PME réelle. Représenter schématiquement. C1 C3 C4 --------------------------------------------------------------------------------------- 4.2 -------------------------------------- Effectuer l’interview du responsable des ventes d’un Magasin d’électroménagers afin de cerner les Modalités de fonctionnement de son service aprèsvente. 4. La fonction financière 4.1. C2 C3 Dans une situation donnée, calculer et représenter Graphiquement les masses bilantaires et le fonds de roulement. -------------------------------------- C5 C6 Analyser la structure du compte de résultats d’une PME de la région. Représenter schématiquement. --------------------------------------------------------------------------------------- 4.3. L’affectation du résultat Dans une situation donnée, calculer et représenter graphiquement les grandes entités structurelles d’un compte de résultats. --------------------------------------------------------------------------------------- Identifier, sur la base de l’analyse d’un texte, les avantages et inconvénients de l’autofinancement. --------------------------------------------------------------------------------------- 4.4. Les ratios d’analyse financière C1 C3 C4 -------------------------------------- C5 C6 -------------------------------------- C3 -------------------------------------- Calculer et interpréter quelques ratios significatifs ( cf. modèles de la BNB ) dans des situations données. Procéder à des comparaisons dans le temps et dans l’espace. C4 C5 C6 A l’aide de données statistiques et d’illustrations proposées dans le rapport annuel de diverses entreprises, identifier et caractériser les formes de recherche. C1 C3 5. La fonction recherche et développement 5.1. L’innovation --------------------------------------------------------------------------------------- Analyser, à partir d’exemples pris dans le vécu quotidien, la place de l’innovation dans la vie de l’entreprise et du consommateur. -------------------------------------- C1 C3 * Les domaines de la recherche 5.2. Le cycle de vie A partir d’exemples publiés dans la presse quotidienne, analyser le cycle de vie d’un produit et en proposer une représentation graphique. C1 C3 C4 A l’occasion de la visite du responsable d’un service du personnel, identifier et analyser les critères de recrutement. C1 C3 6. La fonction sociale 6.1. La gestion du personnel --------------------------------------------------------------------------------------- 6.2. Les aspirations de l’homme au travail Analyser des offres d’emploi et déterminer les qualités requises en fonction du poste de travail concerné. --------------------------------------------------------------------------------------- Organiser , en présence d’un dirigeant d’entreprise, un débat sur l’opportunité d’une majoration du niveau des rémunérations. -------------------------------------- C2 C3 -------------------------------------- C3 C7 Le cadre de travail
