Psychologie de l `éducation
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Introduction [ pp. 1-12 ] Des controverses pédagogiques aux problématiques psychologiques • Tout projet d'éducation ou de formation postule la malléabilité plus ou moins grande de l'être humain. On ne peut s'engager dans une action éducative qu'en supposant que son propre comportement et/ou l'aménagement du contexte de vie affecte l'état psychologique d'autrui. • Tout dispositif éducatif repose sur des présupposés psychologiques Celui qui attend de l’école… Epanouissement optimal des potentialités de chacun Doter tous les élèves des savoirs et savoir-faire de base Faire des adultes autonomes, responsables et doués de raison postule … Existence, chez chaque individu, d'aptitudes qui ne demandent qu'à éclore à la faveur d'un contexte positif Tous - ou, du moins, la grande majorité sont virtuellement capables de ces apprentissages Vision positive de la nature humaine • L'institution scolaire = volonté des hommes d'organiser socialement les formes de transmission des connaissances et des compétences Ce projet la philosophie des Lumières l'avènement de la modernité. La philosophie des Lumières - offrir à tous l'instruction précédemment réservée à l'aristocratie. - la vérité est accessible à la raison commune L'éducation ne doit pas être un endoctrinement, mais bien une sollicitation de la réflexion et une émancipation de l'individu par la culture. • Education traditionnelle vs. nouvelle L’éducation traditionnelle - Former l'esprit de l'enfant en le mettant en contact avec la pensée des grands auteurs de notre civilisation. - Vu la malléabilité de l’esprit humain, l'individu peut devenir ce que la société veut qu'il soit. - Justice égalitaire (même objectif pour tous). Ce qui est éducatif, c'est le contact avec les autres et, plus particulièrement, avec les produits culturels accumulés tout au long de l'histoire de la civilisation par les hommes. Le maître = un médiateur entre l'enfant et la culture • Education traditionnelle vs. nouvelle Postulats de l’éducation traditionnelle - Un enseignement centré sur les contenus disciplinaires et les grandes œuvres culturelles peut structurer la personnalité des individus et les doter de compétences cognitives, ainsi que d'attitudes morales. - La créativité a besoin de s'appuyer sur des cadres et des méthodes éprouvées… d'où la nécessite du contact avec des modèles scientifiques et culturels. - Les connaissances sont des moyens de formation de l'individu. C'est en cherchant à pénétrer la pensée d'autrui que l'on forme sa propre pensée. (Château) • Education traditionnelle vs. nouvelle L’éducation nouvelle - Courant naturaliste Caractère endogène du développement de l'enfant. La psychologie de l'enfant a ses lois propres. Ce n'est donc pas en s'appropriant le patrimoine culturel de l'humanité que l'individu se libère : c'est en fortifiant sa capacité d'explorer l'environnement et de tirer parti de son expérience directe du monde. Former l'enfant à la vie par la vie. • Education traditionnelle vs. nouvelle L’éducation nouvelle ⁻ Critique de l'enseignement traditionnel encombre l'esprit des enfants de savoirs purement livresques, de savoirs morts. À côté de connaissances reçues par instruction, il y a des savoirs plus authentiques et plus personnels dont les individus se doteraient par l'expérience directe du réel. Substituer l'étude des choses à l'étude des mots ! • Education traditionnelle vs. nouvelle L’éducation nouvelle ⁻ Si le fonctionnement psychologique procède d'une dynamique intrinsèque différences individuelles Alors il est illusoire de vouloir assigner les mêmes objectifs pour tous les élèves. Egalité des chances = à aptitudes égales, traitement égal Comparaisons Education nouvelle & enseignement traditionnel Education nouvelle enseignement traditionnel • Education traditionnelle vs. nouvelle • L’individu peut devenir ce que la société veut qu’il soit • Il faut tenir compte de la nature et des aptitudes individuelles • Importance de la médiation symbolique • Substituer l’étude des choses à l’étude des mots • Importance de la culture, des connaissances disciplinaires, des grandes œuvres • Importance de l’exploration du milieu des compétences • Former l’enfant à la vie par le contact avec des modèles • Egalité des traitements • Former l’enfant à la vie par la vie • Egalité des chances Faux débats • Rôle de l’élève: Actif >< réception passive • Rôle de l’enseignant: Actif >< inactif • Faut-il encore les opposer? • Peut-on faire une syhthèse? • Neil Objectif de l'éducation = le bonheur de l'individu Le développement affectif des élèves est prioritaire par rapport à la maîtrise des connaissances et des compétences. La plupart des controverses correspondent à des problématiques psychologiques ! Par exemple: 1.Quels mécanismes président au développement cognitif de l’enfant? 2.Ces mécanismes sont-ils, en tout ou en partie, de nature endogène ou exogène? 3.Si ces mécanismes sont - au moins, une partie - de nature endogène, se ramènent-ils à la simple maturation de capacités ou d'attitudes potentiellement préexistantes ? 4.Si ces mécanismes sont exogènes, procèdent-ils d'une simple inculcation ou de processus d'une autre nature ? 5.Comment s'articulent le développement général de l'individu et les apprentissages spécifiques ? 6.Comment interagissent les facettes affectives, cognitives et morales du développement ? 7.De quelles natures sont les différences individuelles et dans quelles mesures sont-elles modifiables ? 8.La mise en place d'automatismes est-elle opposée à une pensée réfléchie ? Prendre en considération les apports de la psychologie qui concernent ces problématiques. 1. Différentes réponses sont proposées par divers auteurs ou portées par différents courants de pensée. 2. Des réponses définitives pour certaines. 3. Des affirmations définitivement abandonnées. 4. Des connaissances de mieux en mieux assurées. Le psychologisme… une dérive à éviter! Le psychologime consiste à passer directement du fait psychologique à la norme morale. La réflexion sur les valeurs est escamotée sous prétexte du caractère inéluctable de la loi scientifique. OR, un dispositif pédagogique/didactique, une action éducative, ne peut être le résultat d’une application pure et simple des connaissances psychologiques. Le délicat rapport entre le « Descriptif « « Prescriptif » 4 Exemples : – Les comportements non-verbaux – Les styles cognitifs – Apprentissage précoce de la lecture – La chronobiologie et les rythmes scolaires et le Le comportement non-verbal des enseignants • Un savoir psychologique sûr: – la communication entre les êtres humains repose pour une large par sur la communication non-verbal, le « body language ». Le non-verbal a une influence déterminante dans nos échanges avec autrui, notammnt al sympathie et l’antipathie. • Problématique pédagogique – Faut-il former les enseignants à manipuler leurs intonations, leurs mimiques pour être charismatiques? – Faut-il enseigner aux étudiants à se montrer circonspects et critiques vis-à-vis des enseignants charismatiques? Les styles cognitifs. • Question psychologique: Ils existent? Quid de leur stabilité? • Question pédagogique: En supposant qu’ils existent et qu’ils sont stables: – Faut-il renforcer le style préférentiel ou, au contraire, valoriser la diversification des styles? L ’apprentissage précoce de la lecture. • Des recherches psychologiques montrent qu’il est possible d’avancer le calendrier de l’apprentissage de la lecture (on pourrait commencer à deux ans • Mais est-ce souhaitable? • http://www.lecture.org/revues_livres/actes_lectures/AL/AL11/AL11LU1.pdf Peut-on, doit-on respecter les rythmes biologiques des enfants • En théorie, ce serait une bonne chose • MAIS, il y a les horaires de parents (qui, parfois commencent tôt et finissent tard leur travail) • Il y a aussi l’horaire des écoles avec ses traditions et, aussi, avec les contraintes propres aux enseignants qui sont aussi parents le plus souvent • Bref, c’est complexe Les rythmes scolaires: un débat qui revient régulièrement sur la scène politique et pédagogique • http://education.francetv.fr/dossier/la-reforme-desrythmes-scolaireso30697/?gclid=CPX72I69z7kCFdHMtAod4CAAmg#xtor=SEC191125 • http://www.education.gouv.fr/archives/2012/refondonslecol e/wp-content/uploads/2012/09/ • http://www.letemps.ch/Facet/print/Uuid/096a129c-5d8411e1-aa4050db110c06c1/L%C3%A9cole_le_mercredi_matin_une_chan ce_pour_les_Genevois • http://www.lecourrier.ch/ecole_le_mercredi_le_bras_de_fer _est_engage Structure du livre et du cours ! • Chapitre 2 : Psychanalyse, psychologie humaniste et éducation – Freud et l’éducation : une relation ambiguë – Les premiers pédagogues psychanalystes et l’optimisme éducatif d’Adler – Les enfants de Summerhill sont-ils prisonniers du romantisme de Neil ? – Rogers et la non-directivité Structure du livre et du cours ! Chapitre 3 : Les apports du behaviorisme Conditionnement opérant, apprentissage sans erreur et enseignement programmé Du modèle de Carroll à la pédagogie de maîtrise Chapitre 4 : La révolution constructiviste L’épistémologie génétique, un kantisme évolutif Comment les connaissances se construisent ? L’éducation peut-elle contribuer au développement psychologique des enfants ? Le développement cognitif : un processus multilinéaire et contextualisé Chapitre 5 : Cognitivisme et enseignement Comment le sujet humain traite l’information ? Représentation des connaissances et apprentissage De la procéduralisation des connaissances à leur utilisation Connaissance et résolution de problèmes La motivation scolaire Structure du livre et du cours ! Chapitre 6 : Éducation, culture et société •Développement psychologique et appropriation des outils culturels •Apprentissage et développement •Interaction de guidage, étayage et développement •Psychologie culturelle et éducation •Individu-plus et communauté d’apprenants •Différences individuelles, différences de socialisation
