dossier classe presse lycée pro 2010:2011

SOMMAIRE
Introduction
Construire l'information au programme
p. 3
Quelques distinctions pour la réflexion
p. 11
p. 5
• Subjectivité
et objectivité
• La notion de fait
• Déduction et induction
• Persuader et convaincre
• Information et propagande
Vers un lecteur acteur
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p. 19
• Les
médias disent-ils la vérité ?
Faire évoluer les représentations sur les médias
• Informer, commenter et prendre position
• L'objectivité dans le traitement de l'information
• Le cheminement de l'information
• Images et réalités
• Internet et gratuité
• Comparer la Une papier et la Une en ligne
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•
Autour de la liberté de la presse
p. 37
• Liberté
de presse et démocratie
• Reporters sans frontières a 20 ans
• Pour les dictateurs, la souris est un animal nuisible
• Subversif
• Découvrez un Cuba insolite
Autour des métiers
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41
42
43
44
p. 45
• Un
oeil sur les métiers
• Image des métiers dans les médias
• Histoire de vie(s) professionnelle(s)
• Les représentations féminines et masculines dans les
médias
Boîte à outils
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51
53
56
p. 81
• Pour
découvrir le journal
• Pour comparer les journaux
Pour rédiger des articles
83
133
p. 143
• Les
conseils des professionnels
• Quelques fiches pédagogiques
• Quelques outils pour la classe
• Guide de relecture
• 10 conseils pour réussir son article et s'évaluer
Pour publier les articles sur Internet
144
149
154
166
167
p. 170
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Les Classes presse en lycées professionnels
Une expérimentation active en éducation aux médias
Participer aux "classes-presses", cʼest prendre conscience de la part croissante occupée
par lʼinformation dans la vie quotidienne des élèves qui rend indispensable lʼapprentissage
dʼune lecture critique des médias. Il sʼagit de développer chez les élèves leurs capacités
de mise en perspective et dʼappropriation des messages dʼinformation. Il sʼagit également
de leur donner le goût de sʼinformer pour éviter le repli sur soi-même et pour développer
leur curiosité sur le monde qui les entoure.
Pour entrer dans le monde complexe de lʼinformation, nous vous proposons dʼanalyser
mais aussi de produire des informations. Cette alternance entre analyse et production est
un moyen pour progresser dans la connaissance des mécanismes de lʼactualité, pour en
avoir un usage citoyen.
Grâce aux contributions des services presse-école de Ouest France et du Télégramme,
lʼéquipe du Clemi de lʼacadémie de Rennes vous propose une démarche et quelques outils pour atteindre les objectifs de cette opération :
-
Mieux connaître le pluralisme des médias et la pluralité des opinions
Aborder lʼexercice critique de la citoyenneté
Aborder lʼobjet dʼétude lié à "la construction de lʼinformation"
Distinguer des notions liées à la citoyenneté et aux médias
Apprendre aux élèves à "écrire pour être lu"
Outre les journaux que vous allez recevoir, le parrainage dʼun journaliste et la visite des
sites dʼimpression, ce dossier pédagogique a comme ambition de vous aider dans votre
travail. Ce dossier est un outil conçu pour découvrir la presse, pour sʼinitier au monde de
lʼinformation. Il ne sʼagit pas de tout explorer ; vous y trouverez des fiches pédagogiques,
des pistes de travail, des fiches dʼinformations, des aides méthodologiques ainsi que des
propositions de prolongements. À vous de sélectionner les documents pertinents en fonction de votre projet pédagogique et de vos élèves. En fin dʼexpérimentation, nous vous
solliciterons pour un regard critique sur lʼopération elle-même, mais aussi sur ce dossier.
Tous vos commentaires seront utiles et les bienvenus.
Nous espérons vivement que cette opération dʼéducation aux médias ainsi que ce dossier
pédagogique vous aideront à accompagner vos élèves vers une lecture responsable, active et critique des médias.
Merci pour votre participation à cette expérimentation qui sera pour vous et vos élèves,
nous nʼen doutons pas, très enrichissante.
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Corinne Tual
Clemi Académie de Rennes
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Construire l'information au programme
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"Construire l'information au programme"
Capacités
๏ Distinguer information, commentaire, prise de position
๏ S'interroger sur le contexte de production d'une information et identifier les sources
๏ Rendre compte à l'oral, à l'écrit d'un événement d'actualité présenté à travers plusieurs médias
๏ Rédiger un article de presse en tenant compte des contraintes d'un genre journalistique
๏ Décoder les effets visuels dans la mise en scène de l'information
Connaissances
๏ Tous les champs disciplinaires (formation générale et formation professionnelle)
sont sollicités.
๏ Domaine journalistique : l'information et les médias
Interviews, reportages, portraits, brèves, faits divers, chroniques, reportages photos, images, dessins de presse, infographies.
๏ Champ linguistique :
Lexique : objectivité / subjectivité / point de vue / énonciation
Lexique de l'information et des médias
Histoire des arts
๏ Thématique : "Arts, informations, communications"
Attitudes
๏ S'intéresser à l'actualité, lire la presse, regarder un journal télévisé, utiliser internet
et les multimédias
๏ Être un lecteur actif et distancié de l'information
๏ Adapter dans l'approche du texte et de l'image, son attitude au support utilisé et à
la finalité de la lecture
๏ Produire des textes informatifs
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Objectifs et programmes en lycées professionnels
Mise en contexte
L'enseignement du français en lycée professionnel se construit dans un cursus de formation dans la logique du socle commun de connaissances et de compétences.
L'élève doit être capable de :
➡ être autonome dans la construction et la mise en perspective de ses connaissances
➡ d'exprimer, en respectant autrui, un jugement et des goûts personnels
➡ de réfléchir sur soi-même et sur le monde de se confronter aux productions artistiques d'hier et d'aujourd'hui, d'ici et ailleurs
➡ d'affirmer ses choix
Finalités
Le module "construire l'information", inscrit dans les programmes de formation en lycées
professionnels, vise quatre compétences :
➡
➡
➡
➡
entrer dans l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer
entrer dans l'échange écrit : lire, analyser écrire
devenir un lecteur compétent et critique
confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité culturelle, professionnelle et sociale
Ces quatre compétences sont en lien avec les enseignements du français, d'histoire, de
géographie, d'éducation à la citoyenneté, de langues vivantes, d'arts appliqués, d'histoire
des arts et les enseignements professionnels.
Ce module participe à l'ensemble des compétences et favorise une approche inter-disciplinaire puisqu'il vise à développer la pratique d'activités culturelles. Parmi ces pratiques,
la lecture des journaux offre à chacun une ouverture sur le monde et sur l'actualité à des
échelles différentes (locales, régionales, nationales et mondiales) qui favorise la confrontation avec les idées, les valeurs, les sentiments qui ont marqué et marquent la pensée des
hommes et des femmes actuels.
Démarche
Cet objet d'étude met en jeu la pratique de l'expression orale et écrite. La maîtrise des codes oraux et écrits est constamment recherchée puisqu'il s'agit ici d'écrire pour être lu.
Les quatre compétences visées sont travaillées à partir de cet objet d'étude au programme de chaque année d'enseignement en lycée professionnel. Il permet la pratique
nombreuse et variée de la lecture sur des faits d'actualité, mais aussi la pratique de l'expression orale sous forme de productions orales individuelles et collectives, telles que la
revue de presse, l'interview ou le débat d'idées.
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Cet objet d'étude conduit également à des pratiques d'écritures variées : écrit de travail ou
de mémorisation, écriture personnelle, écriture à partir de contraintes ou de déclencheurs,
écriture de commentaire, écriture d'argumentation (justification, réfutation, délibération).
L'enseignement des TIC prend toute sa place dans cet objet d'étude, car le module met en
place une plate-forme de publication et donc d'expression des productions réalisées par
les élèves sur Internet : traitement de texte (élaboration, amélioration, présentation, diffusion d'une production écrite ou visuelle), recherche documentaire (sur supports informatiques, audiovisuels ou multimédias). Ce module concourt à la formation des capacités et
des attitudes nécessaires dans l'univers des apprentissages des technologies de l'information et de la communication : se repérer dans les ressources, hiérarchiser les informations,
adopter une attitude critique et responsable vis à vis des contenus, adapter sa lecture au
support retenu.
Organisation de ce module
En équipe pédagogique pluridisciplinaire, les enseignants organisent leurs projets pédagogiques dans un calendrier annuel qui est le leur et celui de leurs élèves, et selon un
moment approprié aux élèves. Chaque module n'excède pas 8 semaines. Cette durée des
8 semaines correspond à la période de diffusion d'un journal d'un des titres partenaires
chaque jour scolaire, pour chaque élève et enseignant accompagnant ce projet d'éducation aux médias et deux avec les journaux des titres partenaires pour des comparaisons,
de traitements journalistiques des informations et des choix éditoriaux. En amont de ces
semaines de diffusion et en aval, des activités peuvent anticiper la lecture et la prise en
main par les élèves de l'objet "journal" ainsi que l'apprentissage des contraintes d'écritures
journalistiques.
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Quelques distinctions pour la réflexion...
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Quelques distinctions pour la réflexion...
Nous proposons ici un ensemble de distinctions ou de déterminations conceptuelles communément utilisées ou rencontrées lors de débats portant sur les médias d'information.
Elles renvoient à des pistes de travail qui peuvent accompagner toute réflexion et toute
approche critique en éducation aux médias.
Certaines distinctions ici présentées figurent dans la liste des distinctions conceptuelles du
programme de terminale en philosophie, d'autres renvoient à des interrogations rencontrées lors de l'étude de notions ou de problèmes également en classe de philosophie. Toutefois, cette liste n'est pas exhaustive et concerne l'ensemble des disciplines liées à l'éducation aux médias.
Nous avons choisi d'aborder ici cinq déterminations ou distinctions conceptuelles différentes. Non parce qu'il s'agit des cinq plus importantes, mais parce qu'il s'agit soit simplement
de termes communément employés dans le champ des médias ou de l'information, soit de
distinctions permettant de construire un premier regard critique.
On parlera ainsi d'un manque d'objectivité ou d'une approche subjective. On justifiera son
travail en invoquant les faits qu'on se contente de restituer. On sera touché par un sujet
émouvant conduisant à des prises de position générales... On peut également constater
qu'il ya différentes manières d'adhérer à un discours, et il existe également différents
moyens conduisant à l'adhésion éventuelle de celui qui écoute ou regarde...
Ces premières pistes peuvent aussi participer à la constitution d'un appareillage critique
sans doute indispensable à une éducation aux médias.
Subjectivité et objectivité
La distinction entre le subjectif et l'objectif nous sert communément pour discréditer ou valoriser un discours. La subjectivité est alors assimilée au point de vue personnel empreint d'une orientation partiale alors que la présentation objective se
proposerait de nous délivrer l'évènement ou les faits tels qu'ils sont. Que peut valoir
une telle distinction ? Comment s'interroger sur la valeur d'une information ?
Les termes de subjectivité et d'objectivité sont construits à partir des termes "sujet" et "objet". Il peut être intéressant ici de relever les différents emplois des mots "sujet" et "objet"
dans la langue française : on parlera du sujet d'un reportage, du sujet d'un examen, du sujet grammatical... De même, on évoquera l'objet d'un discours ou l'objet qui est posé devant nous ou l'objectif d'une caméra qui est ce qui est tourné vers l'objet...
Or, dans un sens premier, est subjectif ce qui se rapporte au sujet, est objectif ce qui se
rapporte à l'objet. Dès lors, nous considérons que le discours objectif est le discours vrai,
alors que le discours subjectif est un discours individuel, relatif, valable pour un seul sujet
en tant que ce sujet juge habituellement les choses selon ses impressions, ses goûts, ses
habitudes ou ses désirs. Le discours objectif serait, lui, valable pour tous les esprits puisqu'il nous donne à voir les faits tels qu'ils sont, le réel tel qu'il est. Il aurait donc une portée
universelle.
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Relever alors les différents concepts utilisés ici : sujet, objet, réel, réalité, fait, vérité... Montrer en quoi nous assimilons d'un côté sujet/subjectif/individuel/relatif... et d'un autre objet/
objectif/vérité/fait/universel... ce qui semble justifier un certain discrédit du subjectif. Que
serait alors un discours objectif ?
Si est subjectif ce qui renvoie au terme de sujet, il semble nécessaire de préciser le sens
de ce terme et de se demander quelles distinctions il est possible de faire entre "sujet" et
"individu". On parle bien d'un sujet grammatical et non d'un individu grammatical. Chercher ce qui peut distinguer ces deux termes.
On peut alors opérer une distinction dans les divers usages du terme "sujet". En tant que
sujets psychologiques ou en tant qu'individus, nous sommes tous différents. Là où l'un a
froid, l'autre peut avoir chaud ; là où une sensation peut être agréable à l'un, elle peut laisser l'autre indifférent... En revanche, c'est bien en tant que sujet aussi que je parle, que je
connais, que je dis que la somme des angles d'un triangle est égale à 180° et que je peux
le communiquer aux autres sujets. Ainsi le terme de subjectivité peut avoir plusieurs acceptions en fonction du sens du mot "sujet" que nous entendons : dans la langue courante, subjectif est synonyme de partial, d'individuel et de personnel voire d'illusoire, mais
le sujet est aussi celui qui saisit un objet et le détermine comme tel. Il n'y a finalement
peut-être d'objet que pour un sujet qui le constitue. Ainsi, on peut également se demander
ici quelle valeur et quel sens accorder à la notion de fait. De quoi parlons-nous lorsque
nous faisons appel aux faits ?
Si nous cherchons à atteindre une certaine subjectivité, c'est en tant que sujets dotés de
facultés de connaître que nous pouvons le faire. Ainsi, l'objectif suppose le subjectif, il implique une relation entre un esprit qui connaît et un réel qui l'affecte.
De même, c'est toujours en tant que sujet que je m'engage, que je porte des jugements
moraux... Et un jugement moral pourrait bien avoir une portée universelle alors qu'il est le
produit d'un sujet... Faut-il alors toujours discréditer la subjectivité ? Peut-il y avoir une objectivité de l'information ?
La notion de fait
Lorsque nous invoquons les faits, nous considérons généralement que nous sommes dans le champ de l'indiscutable. Si une opinion peut laisser place à un débat et
des désaccords, les faits, au contraire, "parlent d'eux-mêmes". On distingue alors
communément les faits présentés et les commentaires qui les accompagnent, ne
reconnaissant une place à l'interprétation que dans ces derniers. Mais qu'est-ce ce
qu'un fait ? En quoi pouvons-nous spontanément lui accorder de la valeur ?
✴ Citer des exemples de faits dans des domaines différents : fait historique, fait scientifique, fait quotidien.
✴ Distinguer le fait de l'objet. Montrer en quoi le fait n'est pas un objet, mais consiste en
une relation particulière entre objets. Exemple : "Le volcan est entré en éruption à minuit." dans les exemples trouvés plus haut, montrer ce qui de l'ordre du fait et ce qui est
l'objet.
✴ Distinguer la particularité du fait de la généralité de la loi générale. Exemple : "L'eau est
en train de bouillir dans la casserole." et "L'eau bout à 100°."
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✴ Distinguer le fait du donné. Gaston Bachelard (philosophe français 1884-1962) nous dit
ainsi, dans La formation de l'esprit scientifique : "Le microscope prolonge plus l'esprit
que l'oeil." Quelle est la place des instruments de mesure et d'observation dans la détermination d'un fait ? ce que l'on constate au niveau du fait scientifique peut-il être dit
de tout fait ?
✴ Distinguer les jugements de fait des jugements de valeur. Exemple : "Le ciel est dégagé
aujourd'hui", "Le traitement infligé aux femmes dans certains pays est honteux", etc...
Une fois ces distinctions opérées, quelles sont les premières caractéristiques du fait que
nous pouvons relever ? Y a-t-il des faits en soi ? Dire "c'est un fait", est-ce un argument ?
Déduction et induction / Exemple et argument
Parce que l'information nous parle de faits, mais aussi de situations particulières,
individuelles, nous sommes souvent tentés de considérer que les cas présentés ont
valeur de vérité. Pour soutenir une idée, pour alimenter un discours qui se présente
comme vrai, pour argumenter lors d'une discussion, nous faisons assez souvent
appel aux exemples. Or peut-on prendre un exemple pour un argument ? D'une manière générale, cela revient à essayer d'établir une distinction entre l'induction et la
déduction.
✴ La déduction, qui consiste à partir du général pour aller vers le particulier, permet réellement d'argumenter puisqu'elle s'appuie sur des principes, rationnels, objectifs, logiques - démonstratifs et/ou réfutables en raison. Donner des exemples de raisonnements déductifs.
✴ L'induction au contraire consiste à partir du particulier, d'un exemple, pour généraliser.
Ainsi, lorsque nous nous appuyons sur un nombre limité d'exemples tirés du passé pour
prouver une règle ui porte sur tous les exemples que nous pourrions rencontrer dans le
futur, nous utilisons la méthode de l'induction.
Donner des exemples de raisonnements inductifs.
✴ Montrer en quoi l'induction ne prouve rien : on pourra toujours opposer un contreexemple et ainsi de suite sans jamais parvenir à rien démontrer, à rien prouver. Bertrand Russel (mathématicien, philosophe et logicien britannique 1872-1970) dit ainsi :
"L'homme qui a nourri un poulet chaque jour de la vie de celui-ci finit par lui tordre le
cou, ce qui montre que le poulet aurait gagné à avoir une conception un peu plus fine
de l'uniformité de la nature."
✴ Montrer en quoi les conclusions d'un raisonnement inductif ne sont pas logiquement
nécessaires. On ne peut alors justifier la valeur de l'induction qu'en invoquant un principe comme la régularité des phénomènes naturels qui est lui-même un principe général qui n'a pu être établi qu'inductivement, etc... Montrer en quoi on peut parler d'un
"cercle de l'induction".
✴ Qu'est-ce qui peut permettre alors de distinguer l'exemple de l'argument ?
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Persuader et convaincre
La langue courante confond bien souvent la persuasion et la conviction. Indifféremment, nous disons ainsi que nous sommes persuadés d'une chose ou que nous
en sommes convaincus. Pourtant, ces deux attitudes relèvent-elles d'une même
démarche ? Persuader quelqu'un, est-ce le convaincre ?
✴ Partir des définitions communes et des expressions courantes : "je suis persuadé qu'il
va venir...", "Je suis convaincu qu'il va venir...", "Tes propos manquent de convictions",
"Tes propos manquent de persuasion"... Montrer en quoi ces deux notions ne renvoient
pas exactement à la même réalité. Convaincre l'autre présuppose d'abord que l'on soit
soi-même convaincu de la vérité de ce que l'on affirme, alors que la persuasion ne vise
qu'à emporter l'adhésion d'autrui, qu'importe si celui qui persuade ne croit pas un instant à ce qu'il dit.
Persuader : amener quelqu'un à croire, à penser, à vouloir, ou encore à faire quelque
chose par une adhésion complète est fondé pour l'essentiel sur un sentiment.
Convaincre : produire une certitude qui ne soit pas seulement subjective ou liée à un
simple sentiment, mais fondée en raison et appuyée sur des démonstrations.
✴ On parle des "moyens de persuasion" et non des "moyens de conviction". Pourquoi ?
Montrer en quoi la persuasion est dans le rapport aux autres alors que la conviction réside d'abord dans un rapport à soi. On peut remarquer que la persuasion n'hésite pas à
utiliser tous les artifices du langage pour atteindre son but. Autrement dit, pour persuader quelqu'un, j'userai de mon autorité, de ma séduction, de ma pratique rhétorique du
langage alors que convaincre ne semble pas consister à accomplir le même geste.
✴ Montrer en quoi la persuasion et la conviction relèvent de deux logiques différentes de
communication.
✴ La persuasion et la conviction ont-elles alors le même rapport à la vérité ? Montrer que
la persuasion n'hésite pas à utiliser tous les artifices du langage pour atteindre son but,
là où la conviction ne cherche qu'à témoigner de la vérité, quitte à admettre, en face
d'elle, qu'elle est erronée.
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Information et propagande
On oppose traditionnellement information et propagande. L'information serait, en ce
qu'elle éclaire les individus, ce qui nourrit la démocratie alors que la propagande
serait synonyme de mensonge, de manipulation, de jeu de pouvoir, donc de désinformation. Là où l'information est condition de la liberté, a propagande témoigne
d'une logique d'aliénation et de domination. La valeur de l'information, dans son
rapport à la propagande, tiendrait à son rapport avec les faits. L'information consisterait ainsi à dire ce qui est, ce qui s'est passé, alors que la propagande déformerait
la réalité. Mais la propagande ne repose-t-elle pas également sur des faits ? En outre, peut-il vraiment y avoir propagande sans information ?
✴ Trouver des exemples de propagande dans l'actualité plus ou moins proche.
✴ Énumérer les divers sens et usages du terme information en donnant des exemples :
les nouvelles, les données, le savoir en général...
✴ Montrer en quoi on peut distinguer l'information de la communication parce qu'il est
possible de nier une information, mais non une communication.
✴ On considère généralement que la propagande est synonyme de mensonge, mais on
peut souligner que la vérité paie sans doute davantage. Une bonne propagande doit
énoncer des faits avérés. Là où le pouvoir ne fait que mentir, il montre sa
faiblesse.Montrer alors que c'est l'éclairage sur les faits qui semble nourrir la propagande. Sur ce point, il peut être utile de revenir sur la question du fait comme construction.
✴ Montrer en quoi la propagande ne suppose pas simplement la communication, mais
aussi l'information.
✴ Si l'information suppose une culture suffisante de la part de celui qui est informé pour
être reçue pleinement, la transmission de l'information n'implique-t-elle pas souvent une
certaine déformation ? Comment informer celui qui n'est pas spécialiste ?
✴ Qu'est-ce qui peut permettre, dans ces conditions, de distinguer l'information de la propagande ? Montrer, par exemple, en quoi l'information amène des problèmes là où la
propagande propose des solutions.
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Vers un lecteur acteur
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Vers un lecteur acteur
1. Les médias disent-ils la vérité ?
(cf axe d'étude des programmes de seconde professionnelle)
๏ Objectif
Être un lecteur et/ou un utilisateur des médias actif et distancié de l'information.
๏ Mise en contexte
L'histoire des médias est marquée par des évolutions techniques qui modifient ou
améliorent la diffusion des informations.
Cependant, dans cette approche, il est utile de ne pas confondre "moyens de diffusion" de l'information et informations contenues dans les médias.
๏ Notion clé
Les médias sont les différents moyens de diffusion de l'information qui permettent
aux hommes de communiquer, s'exprimer, diffuser des idées et des faits.
๏ Pour ouvrir la réflexion avec les élèves
Demander aux élèves de faire la liste de tous les médias qu'ils connaissent et de
les classer du plus ancien au plus récent.
๏ Analyser
- À quoi sert un média ?
- Retracer l'évolution des supports de transmission de l'information : les médias les
plus récents s'appuient-ils ou rejettent-ils les plus anciens ?
- En quoi les médias permettent-ils à l'Homme d'améliorer sa relation avec les autres ?
- Peut-on vivre sans être informé ?
2. Faire évoluer les représentations sur les médias
๏ Étape 1
Pour aider à comprendre la distinction entre "médias" et "informations", voici trois
affirmations qui synthétisent les opinions sur les médias les plus largement répandues :
- confiance absolue dans les médias : "si une information est écrite, si la télévision
la confirme, aucun doute : c'est vrai."
- méfiance à l'égard des médias : "on ne nous dit pas tout, certaines informations
sont cachées ou fausses."
- nuance : "les journalistes sont tous des professionnels ; ils sont sérieux et consciencieux, mais peuvent aussi se tromper."
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Quelle opinion voulez-vous défendre ? (sans qu'elle soit nécessairement la vôtre)
Constituez des groupes dans lesquels les trois rôles sont également représentés.
๏ Étape 2
Préparez des arguments
Lisez les informations et sélectionnez celles qui correspondent le mieux à votre
argumentation. Rédigez d'autres phrases qui expliquent votre position par rapport
aux médias.
Je regarde tous les soirs le même journal télévisé : j'ai confiance en son présentateur et je ne trouve pas utile de passer plus de temps à m'informer. En 30
minutes, j'ai un panorama complet de l'actualité, illustré de nombreuses images.
Les journalistes ont des règles qu'ils suivent : ils peuvent être sanctionnés et se
voir retirer leur carte de presse.
Il se passe beaucoup trop de choses pour que les médias puissent tout nous
dire : les journalistes trient leurs informations en fonction de leurs lecteurs et de
leurs centres d'intérêts, leurs âges, leurs lieux d'habitation. Un média quel qu'il
soit ne peut jamais tout dire.
Il n'y a pas de fumée sans feu dit le proverbe. Pour moi, cela s'applique à l'information : si les journalistes le disent, s'il y a des images, c'est que l'information existe bien.
S'ils se trompent, les journalistes peuvent rectifier leurs erreurs à la télévision,
dans la presse écrite. C'ast déjà arrivé.
Les journalistes ont peur de déplaire aux pouvoirs en place (locaux, régionaux,
nationaux). Pouvoirs politiques, mais aussi économiques, car ils dépendent des
annonceurs publicitaires pour vivre. Leur vision n'est pas "objective".
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Témoignage autour du code de déontologie et le métier de journaliste
Il n'existe pas en France, à ce jour, de code de déontologie des journalistes, c'està-dire selon la définition étymologique, un texte définissant l'ensemble des devoirs
qu'une profession s'impose à elle-même. Une charte des devoirs professionnels
des journalistes a bien été adoptée par le syndicat des journalistes en 1918 ; révisée et complétée en 1938. Une déclaration des droits et des devoirs a été élaborée à Munich en 1971 et approuvée par la Fédération internationale des journalistes. Plus récemment, une charte Qualité de l'information a été adoptée aux assises internationales du journalisme à Lille en 2008. Cependant, aucun de ces textes n'a de valeur contractuelle ou légale.
Lors des États Généraux de la Presse écrite en 2008, le groupe de travail consacré à "l'avenir des métiers du journalisme", présidé par Bruno Frappat, président
du Directoire de Bayard, a recommandé qu'un code de déontologie soit élaboré et
annexé à la Convention collective nationale des journalistes.
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Pourquoi aujourd'hui, un tel code ? pour répondre à trois défis :
- le premier, redonner de la crédibilité au travail des journalistes. Chaque année,
depuis plus de vingt ans, un sondage TNS SOFRES que publie La Croix, révèle
qu'une majorité des français doute de la rigueur et de l'indépendance des journalistes par rapport aux pouvoirs et à l'argent. Des dérapages graves ont jeté la
suspicion sur leurs méthodes de travail. Pour contrecarrer les effets ravageurs
de ces dérapages, il apparaît essentiel que les journalistes affirment haut et fort
que l'exercice de leur métier implique le respect de règles professionnelles et
morales précises.
- le second découle du précédent et vise à donner aux journaux eux-mêmes une
plus grande crédibilité. La baisse de la diffusion des quotidiens d'information ne
s'explique pas seulement par le formidable développement d'Internet ; elle révèle aussi la perte de confiance du public dans les médias traditionnels. Les éditeurs doivent, solidairement, avec les journalistes, affirmer leur attachement au
respect des règles déontologiques dans le traitement de l'information.
- Le troisième défi est lié à la révolution numérique qui a totalement transformé
les conditions de production et de diffusion de l'information. Le fait que chacun
puisse désormais, à l'aide de son ordinateur ou de son téléphone mobile, capter
une image ou une phrase et la diffuser instantanément dans le monde entier
n'en fait pas pour autant un journaliste. Le journaliste professionnel doit réaffirmer la spécificité de sa fonction et son caractère irremplaçable dans une démocratie.
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Le projet de code de déontologie élaboré au cours du deuxième semestre 2009
par un groupe de sages constitué par Bruno Frappat (1) a été adressé aux partenaires sociaux de la presse (syndicats d'éditeurs et syndicats de journalistes),
seuls habilités à négocier les suites à donner à ce projet.
Le syndicat de la presse quotidienne nationale d'une part, le syndicat national des
journalistes d'autre part, ont manifesté leur intérêt pour ce texte et se sont dits
prêts à en débattre. Jean-Luc Hees, président de Radio France a exprimé le
même intérêt. Alain Girard, premier secrétaire du SNJ, dans une lettre datée du 8
mars 2010, demandent aux présidents des organisations professionnelles d'éditeurs d'ouvrir des discussions paritaires sur cette question de la déontologie, particulièrement importante pour la qualité de l'information et le devenir de la profession. Alain Girad s'exprime, dans ce courrier, au nom de l'intersyndicale des journalistes qui regroupent le SNJ, le SNJ-CGT, l'USJ-CFDT, le SJ-CFTC.
(1) Le groupe présidé par Bruno Frappat comprenait Marie-Laure Augry, médiatrice des
rédactions de France 3 ; Maître Basile Ader, avocat, directeur de la rédaction de la revue
Légipresse ; Alain Boulonne, président du Centre national pour le développement de l'information ; Jérôme Bouvier, président de l'association Journalisme et citoyenneté, organisatrice des Assises du journalisme ; Jean-Pierre Caffin, directeur général au groupe Prisma Presse ; Olivier Da lage, ancien président de la commission de la carte professionnelle des journalistes ; Jean-Marie Dupont, président du Conseil d'orientation et de perfectionnement du Clemi (Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information)
; Pascal Guénée, directeur de l'Institut pratique de journalisme ; Catherine Vincent, rédactrice en chef du site E24 ; Lorenzo Vigili, photojournaliste.
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Les débats organisés avec des journalistes et des éditeurs à l'occasion de la Semaine de la Presse et des Médias dans l'école sur le thème "Qui fait l'info ?" offrent l'occasion aux jeunes et aux enseignants d'exprimer leur point de vue sur le
métier de journaliste aujourd'hui et sur les exigences nouvelles de la fonction. La
déontologie des journalistes n'est pas un sujet qui se discute en vase clos entre
professionnels de la presse. Elle concerne directement le public. Un des premiers
paragraphes du projet de code (art. 1-3) dit clairement : "Les journalistes et les
responsables éditoriaux placent au coeur de leur métier le droit du public à une
information de qualité."
๏ Étape 3
Confrontez des positions.
Discutez maintenant en expliquant votre position à l'aide des arguments proposés
ci-dessus et de ceux que vous aurez trouvés.
๏ Étape 4
Réfléchir
- Quelles preuves ou faits peut-on trouver pour appuyer les arguments avancés ?
- Pour quel média y-a-t-il le plus de méfiance et pour quelles raisons ?
- Recevons-nous un fait ou une information de la même manière que les autres ?
(cf comparaisons et regards croisés sur un même JT : qu'avons-nous appris ?
Pour quelles raisons, même si nous sommes spectateurs d'un même JT ou témoins d'un même fait dans la vie "réelle", nous ne retenons pas les mêmes choses ?
3. Informer, commenter et prendre position
#
Les médias informent sur l'actualité, mais également la commentent et diffusent
des prises de position.
On distingue deux types d'articles :
- les articles factuels qui rapportent objectivement et de façon neutre les faits.
- les articles de commentaires dans lesquels, les journalistes expriment leur opinion ou laisse la parole à d'autres experts ou simples citoyens pour exprimer leur
opinion.
#
Pour ouvrir la réflexion avec les élèves
Demander aux élèves de faire la liste des types d'articles (ou genres journalistiques) qu'ils connaissent. Pourquoi, selon eux, n'existe-t-il pas un seul genre d'article ?
Activité
Choisissez un corpus de journaux du même jour. Trouvez sur un sujet un texte
journalistique qui informe, un qui commente, un qui prend position.
En complément : revue de presse des UNES sur le site : http://www.pqr.org/
24
#
Objectif
Distinguer information, commentaire et prise de position
Étape 1
Regardez et lisez ces documents qui se rattachent tous à une même information
(exemple : élection de Barack Obama).
Par groupes de 2 ou 3 élèves, analyser
๏ Document 1 :
-
Quels sont les faits ? (où, quand, qui, quoi, comment, pourquoi ?)
Qui parle ?
Quelles sont les sources ?
Le (la) journaliste exprime-t-elle son opinion ?
๏ Document 2 :
#
#
Trouver un article sur le même sujet où le (la) journaliste commente l'actualité.
-
Quels sont les faits ?
Qui parle ?
Quelles sont les sources ?
Quels sont les points de vue en présence dans ce document ?
Dans cet article, le journaliste est-il neutre, objectif ou subjectif ?
Quel est le but poursuivi par le (la) journaliste ?
๏ Document 3
#
Trouver un article où des experts ou des lecteurs (voir courrier des lecteurs)
prennent position.
-
Quels sont les faits ?
Qui parle ?
Quelles sont les sources ?
Quels sont les points de vue en présence dans ce document ?
Quel est le but poursuivi par le (la) journaliste ou le journal qui publie ce
courrier des lecteurs ?
๏ Document 4
-
Quels sont les faits ?
Que voit-on ?
Quels sont les points de vue en présence dans ce document ?
Quel est le but poursuivi par ce dessinateur de presse ?
Pourquoi le journal publie-t-il ce dessin de presse ?
#
Étape 2
!
Confrontez vos réponses.
25
#
Étape 3
!
Comprendre
- Que permet la confrontation de ces articles ? Reflètent-ils tous les points de vue
en présence sur ce sujet ?
- Qu'apportent une pluralité des idées et des médias ?
#
Focus sur I'expression de I'objectivité et de la subjectivité. Sur les marques du
point de vue, de l'énonciation, en particulier la modalisation (repérer dans les
Unes ou les articles les marques de jugement de celui qui parle). Quelle impression veut-il produire sur le lecteur ? Quels moyens utilise-t-il pour exprimer sa subjectivité ou pour exprimer son objectivité ?
#
Si l'objectivité désigne le fait d'être impartial, neutre dans le discours que I'on tient
sur la réalité, la subjectivité implique alors un point de vue personnel et critique
dans le discours que I'on tient sur une réaIité. Mais cette réalité existe bel et bien.
Ce n'est donc pas un fait ou une réalité qui est objectif ou subjectif, mais bien celui
ou celle qui décide de la communiquer et de la rendre publique selon des intentions qui lui sont propres : rendre compte, faire réfléchir, faire réagir, questionner,
mettre en débat...
Dans les médias, le journaliste peut être un spécialiste qui donne son avis dans
son domaine de compétences ou une personnalité qui éclaire I'actualité selon un
angle original et parfois avec humour.
#
#
Écrire
!
Rédiger un article de presse en tenant compte des contraintes du genre journalistique que vous avez choisi : brève, éditorial ou chronique, courrier des lecteurs.
4. L'objectivité dans le traitement de l'information
!
! Objectifs
!
! Appréhender les mécanismes de lʼécriture journalistiqueAborder les notions dʼobjectivité et de subjectivité.
!
! Public
Primaire • Collège
#
# Matériel
• Articles de la presse écrits de type reportages
• Surligneurs de plusieurs couleurs (ou feutres)
#
!
#
26
! Mots clefs
# 5w, Pyramide inversée, Opinion, Commentaire, Jugement, Angle, Objectivité,
Subjectivité
Impartialité, neutralité dʼun côté, implication, jugement de lʼautre. Certaines rubriques sont
par nature destinées à lʼexpression personnelle du journaliste, ainsi les éditoriaux, les
billets dʼhumeur et autres papiers politiques. Mais quʼen est-il lorsquʼun article a pour simple fonction dʼinformer. La règle dʼor de lʼécriture journalistique stipule une nécessaire
prise de distance avec les faits. Le journaliste doit rendre compte de ces derniers avec objectivité et précision. Pourtant, même dans ce cas, la position du rédacteur peut, plus ou
moins involontairement, transparaître derrière la présentation objective dʼune situation : le
choix dʼun mot, dʼun adjectif ; une tournure de phrase trahissent alors le point de vue de
lʼhomme au-delà du journaliste. Rien de tel que quelques surligneurs pour repérer ce double positionnement, de lʼobjectivité à la subjectivité.
1. La description des faits : lʼobjectivité
Il sʼagira dans un premier temps de mettre en évidence les deux règles de base que sont :
la règle des 5 w (Qui, quoi, quand, où et pourquoi) et celle de la pyramide inversée (informations principales au début, descriptif ensuite). À partir dʼun article tiré dʼun quotidien et
relatant un évènement, on demandera à lʼélève de surligner (ou de souligner) en rouge les
termes répondant à la question Qui ? (ou quoi), en vert ceux à la question Quand ? et en
bleu à la question Où ? Il apparaîtra que beaucoup plus de mots sont soulignés en début
dʼarticle que dans sa seconde partie, cʼest ce que lʼon appelle la pyramide inversée. Dans
le même temps, il est possible de mettre en évidence des procédés dʼécriture qui permettent au rédacteur dʼéviter les répétitions.
• Les procédés de reprise (mots utilisés pour ne pas se répéter plusieurs fois)
Exemple : pour évoquer un footballeur, on utilisera, outre les pronoms usuels, les formules suivantes : le champion, le roi du ballon, le grand sportif, son surnom (Zizou !),
le ballon dʼor.
• La richesse du vocabulaire. Il est possible de dresser la liste des champs lexicaux liés
aux différents compléments circonstanciels, de lieux, de temps ou liés au thème général de lʼarticle.
2. Lʼimplication personnelle du journaliste : la subjectivité
De la même manière, il sʼagira de repérer, en les surlignant (dʼune quatrième couleur), les
formules qui traduisent un "'commentaire" du rédacteur quant à son sujet. Il peut sʼagir
dʼun adjectif ou dʼun adverbe, dʼun terme connoté positivement ou négativement ou même
dʼune phrase entière qui porte un jugement de valeur, un point de vue personnel. Lʼangle
choisi est lui-même significatif dʼun positionnement.
Deux cas de figure se présentent :
1. Le journaliste respecte une véritable neutralité. Son interprétation des faits nʼapparaît
pas ou très peu. La lecture est neutre.
2. Le journaliste a utilisé plusieurs termes ou formules qui traduisent son point de vue personnel sur les faits. Cette subjectivité influence la lecture dans une direction.
Autres exercices :
• Transformer un article en brève en se limitant aux informations essentielles.
• Transformer une brève en un article avec beaucoup de jugement personnel.
27
3. Le cheminement de l'information
!
Objectif
S'interroger sur le contexte de production d'une information, interroger les sources.
#
Comprendre
À partir de 3 articles et leurs visuels différents sur un même sujet international...
- À quel sujet chacun des trois journalistes s'intéresse-t-il ?
- Dans quelle région, chacun des trois journalistes travaille-t-il ?
- Quels dangers encourus par le photographe-reporter illustrent le doc x ?
#
Analyser
- Comment travaille chacun des journalistes ?
- Quelles sont leurs sources d'information ?
- Pouvez-vous dessiner ou représenter les différentes étapes chronologiques suivies par l'article jusqu'à sa diffusion dans le journal ?
- Quels sont les moyens techniques que le journaliste et/ou le reporter d'images a
utilisés ?
- Combien de temps lui a-t-il fallu pour produire cet article (texte/image) ?
!
Écrire
Quel sujet pourrait vous donner envie de vous engager personnellement et d'enquêter ? Vous développerez votre réponse de façon argumentée en une vingtaine
de lignes.
28
4. Images et réalités
!
Objectifs
Décoder les effets visuels dans la mise en scène de l'information.
Comprendre la manipulation des images en prenant un exemple historique et un
exemple récent.
#
Activité
๏ Document 1
Comprendre : avant la lecture de l'image, tracez trois rectangles sur le document (photo plan large à choisir) afin de le recadrer de trois façons différentes.
Analyser : en quoi avez-vous modifié l'effet produit par la photo ?
๏ Document 2 : choisir un article et son image
Comprendre : qu'est-ce qui caractérise le lieu décrit dans ce document ?
Analyser :
- Quelles sont les différences entre l'image cadrée par la caméra et le lieu
décrit dans le document ?
- L'image est-elle toute la réalité ?
๏ Document 3
Le bien fondé d'une information -axe programme seconde professionnelleest lié à la fiabilité des sources du journaliste. Construire une information
fondée demande beaucoup de professionalisme. Les nouvelles technologies
complexifient le travail journalistique par la multiplicité des sources (twitter,
Wikileaks).
Quelles nouvelles responsabilités ?
Aller voir ds les rubriques "Qui sommes nous?" de différents sites de medias #
les réponses apportés par les directeurs de publication ou les redacteurs en
chef. (sur le site de La croix : http://www.la-croix.com/, sur le site de Rue 89 :
http://www.rue89.com/ ou sur le blog de XXI : http://www.revue21.fr/ )
29
5. Internet et gratuité
Définition de la gratuité : au sens actuel, on définit comme gratuit ce qui nʼest pas payant.
Etymologiquement, le terme est emprunté au latin gratuitus, désintéressé.
À partir de cette double définition, poser aux élèves la question suivante : la gratuité
dʼinternet est-elle désintéressée ? Réponse en plusieurs étapes...
๏ Étape 1 : différencier les sites
- Les sites "perso" : lʼinternaute met en ligne des informations qui relèvent de ses
centres dʼintérêt, de ses loisirs. Cette mise en ligne ne lui coûte pas un centime
et ne lui rapporte rien. La gratuité est ici "désintéressée".
- Les sites professionnels : des sites qui mettent gratuitement à la disposition du
lecteur une information qui a un coût.
๏ Étape 2 : montrer que la gratuité a un coût (exemple : la presse en ligne)
- Un constat schématique : la presse papier est payante, la presse en ligne est
gratuite.
- Une question : quelle économie la presse numérique autorise-t-elle ?
Une réponse : il sʼagit du coût de fabrication (papier, rotatives 1,etc…) : la
presse en ligne nʼa pas ces contraintes.
‣ Conclusion 1 : la presse en ligne est moins coûteuse.
‣ Conclusion 2 : elle nʼest pas pour autant dépourvue de coût et doit supporter
des frais salariaux.
๏ Étape 3 : mise en évidence du rôle de la publicité
- Préalable : préciser que le poids de la publicité dans le financement de la
presse nʼest pas spécifique à Internet : tous les journaux y ont recours.
Quelques exceptions cependant
dans la presse satirique : Le Canard
Enchaîné, Charlie Hebdo).
La nouveauté, cʼest le financement exclusif par la publicité (au nombre de
clics) : la survie du journal ne dépend plus du tout de la fidélité de ses lecteurs,
abonnés ou occasionnels.
Pourquoi ? Parce que la presse en ligne est concurrencée par dʼautres sites
(portails orange par exemple) qui mettent gratuitement en ligne les dépêches
dʼagence. Dès lors, la gratuité devient une question de survie pour la presse en
ligne.
- Implication 1 : il existe un risque de dérive éditoriale (pression des annonceurs
sur le contenu rédactionnel), ce qui pause la question de lʼindépendance de la
presse.
- Implication 2 : la survie du journal dépend de lʼexistence de la publicité,
paramètre aléatoire, qui fragilise la presse surtout en temps de crise. Cette
problématique vaut aussi pour la presse papier gratuite.
1#
30
Ces aspects sont très bien expliqués lors des visites au Télégramme et à Ouest-France.
De là, plusieurs pistes de travail et de réflexion à proposer aux élèves...
Faire constater aux élèves la présence de la publicité dans la presse et les amener à
sʼinterroger sur son utilité.
Montrer que certains sites comme celui du Monde par exemple (http://www.lemonde.fr/),
accessible gratuitement pendant la Semaine de la presse, imposent moins de publicité à
leurs abonnés quʼaux internautes visiteurs.
Ce qui permet dʼillustrer les rôles complémentaires de lʼabonnement et de la publicité.
Que serait un pays sans presse ? Une presse qui dépend exclusivement de la publicité est
une presse menacée. Mais quelle est lʼimplication de la disparition de la presse ? La
presse est un contre-pouvoir : elle surveille et dénonce les éventuels abus de pouvoirs.
Cʼest donc un pilier de la démocratie.
Prolongement dans un autre domaine : la gratuité des biens culturels et les débats autour
de la loi Hadopi.
La problématique est sensiblement différente ici : avant internet, le coût des biens culturels
(musique, cinéma) était financé par les concerts et par lʼachat de disques. Le
téléchargement gratuit est donc un manque à gagner qui peut difficilement être compensé
par la publicité, car celle-ci nʼa jamais été un mode de financement classique des biens
culturels.
Pour en savoir plus
Pour en savoir plus sur cette thématique "Internet au quotidien", textes à consulter : les
internautes disent leurs attentes sur le Web 2.0.
‣ Consultation des internautes 2008 : le bilan
# Le Forum des droits sur Internet a mené, entre le 5 février et le 4 mars 2008, une
grande consultation publique auprès des internautes, afin dʼidentifier quels étaient leurs
intérêts et préoccupations en matière de droit et dʼusages de lʼInternet et dans une plus
large mesure, sur tous les sujets relatifs à la société de lʼinformation et aux nouvelles
technologies.
# Au terme de la consultation, en plus des questions posées par le Forum des droits sur
lʼInternet, une quarantaine de sujets de discussion ont été lancés spontanément par les
internautes, chacun ayant donné lieu à des débats plus ou moins animés.
# La plate-forme de forums retenue par le Forum des droits sur lʼInternet a enregistré
environ 15 000 visiteurs et près de 80 000 pages ouvertes. Durant cette période, les
internautes ont créé plus de 240 comptes personnels et déposé près de 170
contributions sur les sujets de leur choix.
‣ Parmi les sujets en tête :
- Web 2.0 et respect de la vie privée
Le sujet phare de la consultation 2008 est celui du respect des libertés
fondamentales et plus particulièrement de la vie privée sur internet.
31
- Internet et école
- La diffusion par Internet des produits culturels : sortir de la seule répression
- Egalité et démocratie sur et par le Web
- Internet, accès à lʼinformation et aux loisirs
#
Source : www.foruminternet.org.
Pour en savoir plus vous pouvez consulter le rapport de synthèse publié par le Forum des
droits sur lʼInternet au terme de la consultation des internautes 2007 :
www.foruminternet.org/spip.php ?action=redirect&id_article=2211
6. Comparer la Une papier et la Une en ligne
(fiche élève)
De nombreux quotidiens et magazines ouvrent un site sur Internet (édition "en ligne").
Pourquoi ? Pour qui ? Avec quel contenu ? Pour le faire découvrir aux élèves et aborder
ainsi les nouveaux supports de l'information, on peut aisément recourir aux techniques
classiques d'analyse comparative des journaux.
Objectifs
•
•
•
Relier informations papier et informations en ligne
Analyser les fonctions de la page d'accueil, par rapport à celle d'une Une
Identifier le contenu informatif d'une édition en ligne
La Une de presse papier
1. Les différentes parties de la Une
Voici un glossaire des principaux éléments de la Une :
bandeau : le bandeau est placé tout en haut dans la page. On y annonce parfois un cahier
hebdomadaire, une rubrique spéciale...
manchette : le haut de la page de Une. C'est là qu'on trouve "l'état civil" du journal : son
nom, son logo, la date du jour, le numéro, le prix.
tribune : espace situé sous la manchette, où lʼœil du lecteur se pose souvent en premier.
On y place donc le ou les titres importants du jour.
ventre : espace situé au milieu de la page, entre la tribune et le pied du journal en bas.
pied : espace situé dans le bas de la page, en son centre. On y trouve une information ou
de la publicité.
Essaie de retrouver leur emplacement sur la photocopie de Une distribuée.
32
2. Les zones dʼaccroche de La Une
Les zones dʼaccroche sont les zones qui attirent et retiennent le regard du lecteur.
Colorie les zones dʼaccroche de la Une distribuée.
Où se situent-elles sur la Une ? Pour répondre à la question, utilise les mots du glossaire.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
3. La hiérarchisation de lʼinformation
La hiérarchisation de lʼinformation est lʼordre dʼimportance donné aux articles par lʼéquipe
de la rédaction du journal.
À partir de lʼobservation de la Une distribuée, quels éléments permettent de mettre en
valeur un événement ? (ex : une image)
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
A partir de lʼobservation des titres de la Une, complète le tableau ci-dessous.
Titre de l'article
Situation dans la page
(utiliser le glossaire)
Mise en valeur
(image, caractères typographiques, taille,
couleur)
Numéroter les informations (de 1 à 4)
Bilan : quelles sont les fonctions de la Une ?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
33
La Une de presse papier / en ligne
1. L'identité du journal
À partir des Unes à ta disposition (versions papier et en ligne), complète le tableau
suivant :
Papier
Ligne
Nom du journal
Date
Prix
Nombre de rubriques
Nombre de publicités
Entoure les éléments du tableau qui montrent que la presse écrite et en ligne gagnent de
lʼargent.
Repère les dépêches dʼagence sur le site du journal et cite les noms dʼagence. Quel est
leur intérêt ?
2. Les articles à la Une
À partir des Unes à ta disposition (versions papier et en ligne), complète le tableau
suivant :
Papier
Ligne
La tribune (titre de l'article)
Nombre de sujets traités
Nombre d'images
Le principal titre de la version papier est-il le même que celui de la version en ligne ?
................................................................................................................................................
Dʼaprès toi, les informations publiées dans la presse écrite et dans la presse en ligne sontelles identiques ou complémentaires ?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
34
3. Les caractéristiques de la presse en ligne
Quels éléments te permettent de montrer que la Une est multimédia ?
Quels éléments te permettent de montrer que la Une est interactive ?
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Bilan : Pourquoi publier une version en ligne en plus d'une version papier ? Les publics
ciblés sont-ils identiques ? Quels avantages ? Quels inconvénients ?
Avantage papier
Avantage en ligne
Inconvénients papier
Inconvénients en ligne
Consulter aussi la fiche pédagogique Clemi :
"Comparer un journal papier à son édition sur Internet" sur :
http://www.clemi.org/fr/ressources/fiches-pedagogiques/bdd/fiche_id/66
Prolongements
La presse écrite a-t-elle encore sa place dans la société ?
La presse écrite, ce sont les journaux, mais aussi, aujourdʼhui les versions mises en ligne
et actualisées en continu sur internet. Si les modes de lecture changent, les types de
presse sont aussi très nombreux. Pourquoi est-il important dʼavoir une presse écrite ? À
quoi sert la presse écrite payante dans une démocratie ? Pouvons-nous vivre sans lettres
imprimées ? Internet, un frein à la lecture ou une incitation plus grande à lire et écrire ?
Débat : Internet un frein à la lecture et à l'écriture ou une incitation plus grande ?
Pour ce débat, deux sources identifiées :
Un article avec 130 commentaires 2 juin 2008 : "Internet et Google vont-ils finir par nous
abrutir ?"
http://www.framablog.org/index.php/post/2008/12/07/est-ce-que-google-nous-rend-idiot
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À lire aussi
Umberto Eco : "Le livre est une invention aussi indispensable que la roue ou le marteau."
Lecteur vorace, Umberto Eco liste, compile, collectionne. À la façon dʼInternet ? Oui, mais
en filtrant… Car le danger de la Toile, selon lʼintellectuel italien, cʼest dʼaccumuler tout et
nʼimporte quoi, au risque de ne plus distinguer lʼerreur de la vérité et de se fabriquer
chacun dans son coin sa propre encyclopédie.
http://www.telerama.fr/livre/umberto-eco-internet-encourage-la-lecture-de-livres-parce-quil-augmente-la-curiosite,47983.php Pour prolonger ce champ d'exploration, une
innovation : e-book, des livres numériques.
Manuels scolaires numériques : un marché en pleine expansion : un sujet d'actualité.
Trois millions de lecteurs e-book vendus en 2009 aux USA.
http://www.actualitte.com/actualite/14051-trois-millions-lecteurs-ebooks-vendus.htm
L'avenir des lecteurs e-books pour 2010, vu par Bookeen.1
"Découvrez une autre façon de lire"
Vooks2 : le livre vidéo redéfinit-il la notion même d'auteur ?
Le courrier des lecteurs en temps réel... sur :
http://www.actualitte.com/actualite/13965-vooks-livre-video-definition-auteur.htm
L'iPhone pousse-t-il le livre papier vers le gouffre ?
Progression dans les sondages, ça signifie quoi exactement ?
http://www.actualitte.com/actualite/13948-iPhone-netbook-livre-remplacer-numerique.htm
Enfin, site de l'ONISEP, rubrique "actu" : les métiers d'Internet
http://www.metiers.internet.gouv.fr/metiers-de-linternet
et l'article "En quoi Internet modifie-t-il les métiers ?"
http://www.metiers.internet.gouv.fr/en-quoi-linternet-transforme-t-il-les-metiers
1
2
Bookeen est une entreprise française éditant et commercialisant des liseuses électroniques.
Les Vooks sont les e-books vidéo proposés par lʼentreprise Vook.
36
Autour de la liberté de la presse
37
38
Liberté de la presse et démocratie
Objectif Amener les élèves à faire le lien entre démocratie et liberté de la presse.
Matériel et organisation
-
Fournir aux élèves la carte mondiale de la liberté de la presse, accessible sur le site
de Reporters sans frontières.
Travail en groupe, chaque groupe analysant des aires géographiques différentes.
Exemple : un groupe par continent.
Prévoir un accès internet pour se connecter à rsf.org et accéder aux fiches pays.
Ces fiches permettent de compléter la légende de la carte et de comprendre pourquoi la situation est grave, sensible, plutôt bonne, etc...
Déroulement
Etape 1 : tendance générale
-
-
Chaque groupe fait le bilan de la liberté de la presse sur le continent quʼil analyse,
en dégageant la tendance générale : plutôt bonne en Europe, en Océanie et en
Amérique du Nord, sensible, difficile ou grave en Amérique du Sud, Afrique, Asie.
Aider les élèves à dégager lʼhypothèse du lien entre liberté de la presse et démocratie, à partir dʼexemples supposés connus (France, Etats-Unis). De même les
amener à faire le lien entre régimes autoritaires et situation difficile pour la liberté de
la presse.
Etape 2 : zoom sur certains pays
-
Chaque groupe analyse au moins deux pays du continent étudié. Un premier représenté en blanc ou jaune, donc dans une bonne situation ; un deuxième représenté
en rouge ou noir dans lequel la liberté de la presse nʼexiste pas.
39
-
Les élèves doivent donc rechercher des informations sur la situation politique du
pays : régime politique, président en exercice, histoire récente.
Ils doivent aboutir à la conclusion que la liberté de la presse existe dans les régimes démocratiques et nʼexiste pas dans les régimes autoritaires.
Etape 3 : vérification grâce aux fiches pays du site de Reporters sans frontières
-
-
Les élèves accèdent via rsf.org à la fiche du pays quʼils ont étudiée. Là, ils ont confirmation de la situation politique quʼils ont étudiée. Le sort fait aux journalistes est
également détaillé.
Ces fiches pays permettent également de nuancer le lien schématique démocratie/
liberté de la presse, en particulier dans les démocraties où la liberté peut connaître
des éclipses graves. Exemple de la France : si la situation est "plutôt bonne", les
relations entre la presse et les autorités publiques se détériorent, le secret des
sources nʼest pas respecté, etc... On comprend alors pourquoi le "pays des droits
de lʼHomme" nʼest pas représenté en blanc, mais seulement en jaune.
Prolongements
-
-
-
40
Illustrer le lien entre démocratie et liberté de la presse par des exemples historiques : montrer que lʼéclosion de la liberté de la presse est contemporaine de lʼavènement de telle démocratie. Pour cela étudier les constitutions et déclarations de
droit des pays concernés.
Illustrer le lien entre dictature et absence de liberté de la presse par des exemples
plus récents. Rechercher des exemples de tortures ou dʼassassinat à partir des fiches pays du site de Reporters sans frontières.
Etudier dans lʼactualité lʼincidence dʼune révolution sur la liberté de la presse.
Exemple : la révolution de jasmin en Tunisie en décembre 2010 et janvier 2011.
Accueillir un journaliste de Reporters sans frontières en classe avec des élèves,
dans le cadre de lʼopération Renvoyé Spécial.
Reporters sans frontières a 20 ans
Une exposition des affiches RSF
Introduction
❖ Reporters sans frontières
Présentation : RSF est une association qui défend la liberté de la presse dans le monde.
Elle défend les journalistes emprisonnés, torturés, dénonce leur exécution et plus généralement dénonce tous les gouvernements portant atteinte à la liberté de la presse. Elle milite aussi pour la libération de tous les journalistes pris en otage (cf panneau "Libérez les
otages"). En ce moment, elle propose, sur son site internet, de signer une pétition pour
libérer deux journalistes de France 3 retenus en Afghanistan.
❖ La carte de la liberté de la presse
Pourquoi la liberté de la presse est importante dans un pays ?
- Parce que cela tient les citoyens informés de ce qui se passe dans leur environnement.
- Par exemple, en période électorale.
- Parce que la presse surveille lʼaction des gouvernements et en dénonce les abus.
Dʼaprès la carte (imprimée depuis rsf.org), quelles sont les deux catégories de pays ?
- La situation est bonne ou plutôt bonne en ...
- La situation nʼest pas bonne en ...
Description de l'image de présentation de l'exposition
-
Quel animal occupe la moitié de lʼimage ?
Quel objet lʼempêche de fermer sa gueule ?
Que symbolise le crocodile en général ? (cruauté, force, méchanceté), le crocodile
est un monstrueux prédateur que lʼon craint.
Quelle expression a-t-il sur cette image précise ? (surprise, mécontentement, douleur)
À qui le dessinateur a voulu associer le crocodile ? (aux dictateurs)
Que symbolise le crayon ? (lʼécriture, la liberté dʼexpression, le journalisme)
Pourquoi la main humaine ? (pour symboliser lʼhumanité face à la monstruosité)
Description de l'image secondaire
-
Quel animal observe-t-on ? (une souris)
Que porte-t-elle ? (le gâteau dʼanniversaire de RSF, avec en guise de bougie, un
stylo)
A-t-elle lʼair gentille ? (oui, cœur au dessus de sa tête)
Quʼest-ce qui oppose la souris au crocodile (tout : animal chétif, dénué de force et
de méchanceté. Animal qui ne peut compter que sur son intelligence pour survivre)
Que symbolise la souris ? (Lʼhumanité, les citoyens, lecteurs de journaux)
Montrer le journal Le Monde : le dessinateur est un journaliste, et la souris lʼincarne.
Lien entre 2 images
-
Quel objet est commun aux deux images ? (le stylo)
Faire le lien entre les deux images (le citoyen offre un stylo au journaliste pour les
20 ans de RSF et le journaliste sʼen sert pour empêcher les dictateurs dʼengloutir la
liberté dʼexpression ; dʼautres liens sont à imaginer...)
41
Pour les dictateurs, la souris est un animal nuisible
Introduction
-
Situer le contexte à partir du titre Sommet mondial sur la société de lʼinformation, Genève 2003- Tunis 2005
Description de l'image principale
-
De quelle souris sʼagit-il ? (une souris dʼordinateur)
Que lui arrive-t-il ? (elle est emprisonnée dans un piège à souris, blessée ou morte)
Que symbolise la souris (lʼordinateur et plus précisément internet ou lʼinternaute)
Que symbolise la tapette à souris (services de police de certains dictateurs)
Quel est le lien entre internet et liberté dʼexpression ? (toute personne peut écrire
sur internet, et donc émettre des critiques sur les dictateurs)
Expliquer la phrase "Pour les dictateurs, la souris est un animal nuisible."
Montrer comment les couleurs (rouge et sombre) créent un climat nocturne et carcéral.
Explication de texte
-
-
Comment les dictateurs font-ils pour empêcher la lecture dʼinformations sur internet
(censure de sites, interceptions dʼemail, interventions à priori) ?
Comment font-ils pour empêcher lʼécriture de textes critiques ?
(Ils traquent et emprisonnent les cyberdissidents, censure à posteriori, censée conduire les journalistes à sʼautocensurer par prudence)
Une autre méthode est utilisée, à Cuba notamment : lʼaccès à internet y est interdit
pour une grande majorité de la population.
Donner deux noms de pays qui censurent internet
(Tunisie, Chine, Vietnam, Cuba, Singapour, Les Maldives)
A quel sommet ont-ils participé en 2003 ? Sʼaider du titre du panneau
(Sommet mondial sur la société de lʼinformation, Genève 2003)
Que doit-on en penser ? (Hypocrisie du système)
Prolongement
-
42
Rechercher dans lʼexposition un panneau portant sur le même sujet
Internet sous contrôle, pas de panique la censure veille.
Subversif : 48 cyberdissidents emprisonnés en Chine
Subversif
Introduction
-
Situer le contexte à partir du titre
Année de la Chine 2003-2004
Couleur rouge, couleur du communisme (mais aussi du sang et en lʼespèce de la
répression chinoise)
Description de la scène
#
Lʼhomme debout de face
-
#
Lʼhomme assis de dos
-
#
Comment devine-t-on que cʼest un soldat ? (uniforme, position, bras, regard)
Que fait-il ? (Il pointe un doigt accusateur sur lʼautre homme de lʼimage)
Que lui dit-il ? (Subversif)
Que fait-il ? (il est devant un écran internet)
Comment se tient-il ?
(il est de dos, courbé, rasé avec des habits sombres tel un prisonnier)
Que symbolise sa position ?
(tous les Chinois qui ploient sous le poids de la censure)
Pourquoi est-il considéré comme subversif ? (internet, remise en cause possible de
la politique du gouvernement)
La photo dʼHu Jintao
-
Qui est-ce ? (le président de la république populaire de Chine)
Pourquoi est-il si petit sur lʼimage, émettre des hypothèses (cʼest un président très
discret, qui organise dans lʼombre la répression féroce par lʼarmée de toute dissidence)
Prolongement
Rechercher dans lʼexposition un panneau portant sur le même sujet (la Chine)
-
Pékin 2008, boycottez la candidature de la Chine aux JO (Nʼoubliez pas le massacre de Tiananmen), lecture du paragraphe
La Chine vous nʼen reviendrez pas, lire lʼencadré
Retour à la carte de la liberté de la presse, pointer Cuba.
43
Découvrez un Cuba insolite
Une affiche touristique
-
Situer Cuba sur la carte (île des Antilles dans les Caraïbes, évocation paradisiaque)
Relever les éléments qui évoquent une île paradisiaque (cocotier, sable, mer, soleil)
Montrer que le texte est une invitation au voyage (titre et première phrase du texte)
Un message politique
-
-
Quʼaperçoit-on sur la carte de lʼîle (huit prisons)
Que nous apprend le texte ? (que la perle des Caraïbes emprisonne les dissidents)
Relever dans le texte les termes propres au vocabulaire du tourisme (Sortez des
sentiers battus, plages paradisiaques. Un circuit que les Tour-opérateurs ne vous
proposeront jamais.)
Relever dans le texte les termes propres à la répression (prison, centre de rééducation, dissidents pourchassés, lieux oubliés)
Pourquoi ces deux registres de vocabulaires coexistent-ils, quel est lʼeffet recherché ? (montrer le contraste par un procédé ironique)
Prolongement
Rechercher dans lʼexposition un panneau portant sur le même sujet (Cuba).
#
Où sont passés les journalistes ?
#
Cuba si, Castro no !
Montrer que ces panneaux jouent sur le même contraste (tourisme / répression).
44
Autour des métiers
45
46
Un oeil sur les métiers
Projet conduit en classe de 3ème SEGPA et DP 3, un exemple d'articulation de l'enseignement du français, de la découverte professionnelle et des arts plastiques dʼaprès les
docs dʼaccompagnement 3DP6, DESCO,ONISEP, juin 2005).
Une autre mise en oeuvre au lycée maritime professionnel du Guilvinec à découvrir sur
leur site : www.lycee-maritime-guilvinec.com/
Projet de la classe
Réalisation de récits photographiques ayant pour cadre des univers professionnels différents.
Objectifs
➡ conduire un projet permettant aux élèves de sʼapproprier des lieux liés à lʼexercice
dʼun métier, aux ambiances professionnelles
➡ interroger les relations entre le visuel et le verbal (étude lʼimage, mise en évidence
de lʼimplicite)
➡ prendre en compte les destinataires de ces productions (les familles et les élèves
eux-mêmes)
➡ sʼinitier aux techniques photographiques et au montage.
NB : les durées ne sont données quʼà titre indicatif, les séances étant largement adaptables aux contraintes inhérentes au projet et à lʼavancée des travaux : déplacements...
Séances et
problématiques
Séance 1
Quel projet mettre en place ?
Qu'est-ce qu'un
récit photo ?
2 heures
Objectifs
Outils
Activités
‣ éveiller la curiosité
des élèves au projet
en explicitant les
résultats attendus et
les étapes du travail
• photos de vacances apportées
par les élèves
‣ Réfléchir sur les émotions des élèves (ce que lʼimage apporte en +
en - ?)
‣ Mesurer les écarts entre ce qui est
dit et ce qui est montré.
‣ Prendre conscience de l'importance d'un titre et d'une légende.
‣ Lecture de la "photo-mystère" :
‣ sʼinitier au récit photographique et en
retenir quelques
critères (noir et
blanc, la force de
lʼimage, du texte...)
‣ sʼinitier à lʼhistoire
de la photo
• affiches"muettes"
(photo de l'AFP)
๏ je pense que cette photo a été
prise :
๏ je peux imaginer que
๏ Avant la photo, il y a eu
๏ Après la photo, il y a eu
๏ Donc, cette photo est importante car :
47
Séance 2
Quels conseils
peut me donner
un professionnel
de l'image ?
‣ organiser la rencontre des élèves et du
professionnel
‣ découvrir la démarche du récit-photographique (stratégie
? Technique ?)
1H30
‣ une simple accroche pour le lecteur ?
Séance 3
Comment envisager une visite
d'entreprise sous
forme de récit
photo ?
‣ préparer un récit
centré sur la découverte dʼunivers professionnels
• Apports au choix
du photographe
Présentation du métier de photographe-journaliste
• Identification des
visuels présents
dans les journaux
(photos, dessins
de presse, infographies, logos,
publicités )
Activité ludique type "la petite fabrique de lʼimage"
Reconstituer le puzzle des Unes
découpées où ne restent que les
titres et parfois les légendes.
Guidage par l'emplacement du format, relation textes/Visuels, hiérarchie du noir/blanc ou couleur, sources).
• Lecture sans le
son de vidéos
• Site nadoz.fr
Ecriture dʼun récit où la relation
avec les images (entre 15 et 20) est
envisagée → scénario pouvant faire
lʼobjet dʼune séance + spécifique
• Formulation d'hypothèses à l'oral
puis à l'écrit.
2H
Séance 4
(selon les possibilités)
À la découverte
des univers professionnels...
...H00
Séance 5
Comment exploiter
au mieux le travail
du groupe ?
‣ visites et rencontres
et durant le stage
en entreprise
‣ photographier (40
photos au maximum
?) (on pourra partir
des lieux du collège
: restaurant, cuisines...)
• Appareil numérique
‣ Présenter mon récit,
mes photos
• Travail réalisé
Finaliser le choix
• Choix des clichés
Améliorer son texte
‣ Mesurer des écarts
entre le travail réalisé et attendu
Prises de vues, cadrages, mises en
scènes...
• Scénario et récit
• Agencement des
clichés
STORY BOARD
• Travail d'écriture
d'une légende et
d'un titre
2H
Séance 6
Comment évaluer les réalisations des groupes ?
1H00
48
‣ Apprécier les productions de la
classe
• Grille dʼévaluation
Produire pour
être lus(utilisation
d'un blog)
• Mise en évidence
des réussites,
des points perfectibles, des écueils
Donner son point de vue en faisant
la part entre le subjectif et lʼobjectif
Communiquer à d'autres
Fiche-synthèse et grille de lecture du projet
Contexte
Entrée
Résultats attendus
Exploitation concrète de
visites dʼentreprises,
dʼunivers professionnels
variés
Découvrir des lieux et des activités de formation
Encadrement du projet
par un photographe professionnel
réalisation de récits photographiques sur CDROM "un œil
sur les métiers" (images, lectures des élèves, musiques)
‣ Présentation des productions aux
familles par les élèves à lʼoccasion
dʼun repas en fin dʼannée ou des
journées portes ouvertes
‣ Appropriation de différents lieux
dʼexercice professionnel (en prenant
en compte des exigences esthétiques et de relation aux vécus)
‣ Construction du projet personnel
dʼorientation : Avoir une image positive de soi
‣ Comprendre les notions de représentation des réalités (images) et séparer information, opinion et commentaire
Projet :
Rencontre de professionnels sur leurs lieux
dʼexercice
Connaissances
Objectif général du Français au collège / DP
Enrichir lʼimaginaire des élèves et sʼinitier à la compréhension des formes symboliques .
• Lecture : travailler sur les relations entre le verbal et le visuel ; comparer le récit en images et à
lʼécrit ; développer lʼesprit critique par lʼanalyse de productions visuelles.
• Écriture : perfectionner lʼécriture de textes narratifs complexes ayant pour cadre le monde réel ;
rédaction dʼune expérience personnelle, dʼun témoignage ; avoir envie d'être compris et donner de
la valeur à ce que l'on apprend.
• Oral : distinguer lʼécoute, le dialogue, lʼexposé, lecture à haute voix ; adapter sa voix à la situation
dʼénonciation.
• Outils de la langue : lexique et expressivité (rôle dans la créativité du discours) ; lʼexplicite et lʼimplicite ; effet des discours (persuader, amuser, émouvoir...)
SEGPA DP :
Socle commun :
• Français : Maîtriser lʼexpression écrite et orale ; maîtriser suffisamment les outils de langue pour pouvoir lire,
écrire et comprendre des textes dans différents contextes
• Maîtrise des techniques usuelles de lʼinformation :
traiter et échanger lʼinformation (logiciels et services courants)
• Autonomie et initiative : connaître lʼenvironnement
économique, lʼentreprise
-Lʼenvironnement dʼun métier
-Les lieux de formation
-Les diplômes
-Les modalités de formation
Aptitudes (lʼélève est capable de...)
‣ Identifier des lieux de formation en
relation avec un cursus de formation et
un parcours professionnel
‣ Identifier les principaux diplômes, les
voies dʼaccès aux qualifications
‣ Distinguer des secteurs dʼactivité et
citer quelques métiers qui les composent
‣ Décrire lʼenvironnement dʼun métier
Socle commun (capacités)
• Français : lire à haute voix de manière expressive un
texte en prose ou en vers ; écrire en adaptant le propos
au destinataire et à lʼeffet recherché ; adapter sa prise de
parole à lʼoral à la situation...
• Maîtrise des techniques usuelles de lʼinformation :
créer, produire, traiter, exploiter des données
• Culture humaniste : lire et utiliser différents langages
en particulier les images (photographies...) ; avoir une
approche sensible de la réalité
• Autonomie et initiative : sʼappuyer sur des méthodes
de travail (planifier son travail, exposer...)
49
Les attitudes
‣ Se projeter dans un avenir proche
‣ Avoir une image positive de soi
Socle commun
• Français : goût pour la puissance émotive de la langue ;
volonté de justesse dans lʼexpression écrite et orale
• Maîtrise des techniques usuelles de lʼinformation : Développer le goût pour la recherche et les échanges dʼinformations à des fins éducatives, culturelles, professionnelles
• Culture humaniste : attitude de curiosité
• Autonomie et initiative : ouverture dʼesprit aux différents
secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité
50
Image des métiers dans les médias
Exploiter le kiosque presse pendant la Semaine de la presse
L'actualité met en scène des acteurs nombreux et variés tant par la diversité de leurs conditions sociales, leurs origines, leurs cultures que de leurs activités professionnelles. De ce
fait, les médias nous livrent une représentation des métiers et des secteurs professionnels :
ces représentations participent à l'élaboration de notre imaginaire personnel et collectif.
Analyser cette représentation offre une approche originale des métiers et du monde professionnel avec des élèves de 3ème de collège, dans le cadre de I'option DP3h ou du module DP6h, de lycée professionnel, de Segpa, ou pour les classes ayant effectué un stage
en milieu professionnel et désireux de construire leurs parcours professionnels.
Objectifs :
Dans cette activité, nous chercherons à découvrir des métiers au travers du filtre des médias. Il s'agit donc de :
- repérer les métiers présents dans des médias généralistes comme la presse régionale
et nationale
Cette analyse peut aussi s'appuyer sur les messages diffusés à la radio et à la télévision.
- définir à quel propos le média parle d'un métier
- étudier le traitement donné
- analyser la représentation du métier construite par le ou les médias
Public :
Elèves de 3ème de collège, de lycée professionnel, de Segpa et d'UPI. Avec quelques
aménagements, cette activité peut être envisagée avec un public beaucoup plus jeune
(cycle 3 par exemple).
Durée : une séquence de 2 heures
Matériel :
En fonction du média choisi, on utilisera :
- soit le kiosque-presse ou une collection de journaux et de magazines dans lesquels
l'enseignant aura repéré des articles adaptés à l'activité. C'est aussi I'occasion de
mettre les élèves en situation de découvrir la pluralité des titres et de leur contenu: par
groupes, ils ont donc comme objectif de feuilleter les journaux et magazines et d'effectuer une revue de presse en récoltant tous les messages (portraits, interviews, publicités, brèves, photos, infographies, dessins de presse, offres d'emplois) qui mettent en
scène des métiers ou des secteurs professionnels.
- soit un enregistrement audio d'une émission éventuellement podcastée
- soit un enregistrement d'un extrait de JT.
Déroulement:
๏ Rechercher dans le support choisi des informations concernant un métier.
51
๏ Analyser les messages retenus et choisis par les élèves. S'intéresser en particulier au contexte (pourquoi parle-t-on de ce métier ici aujourd'hui ?), au traitement
de I'information (s'agit-il d'un reportage, d'un portrait, d'une interview, ...?) au rapport texte - image.
On se posera aussi la question de savoir si le professionnel intervient au titre de
son métier ou pour une toute autre raison.
๏ Représentation(s) du métier. Recenser ce que I'on voit, ce qui est dit, écrit ou entendu.
Formuler alors ce qu'on a compris, ce que l'on pense et ce que I'on ressent. Cette
représentation du métier est-elle conforme à l'image des élèves et à leurs vécus
professionnels ? Leur semble-t-elle "objective", caricaturale, partisane, ... ? Quelles sont les informations "oubliées" ? Où les trouver ? Qu'ont-ils envie de dire et
de montrer sur leurs métiers, leurs visions de leur avenir professionnel, leurs espoirs ou leurs doutes ?
๏ Compléter la "fiche métier" en recherchant les éléments manquants dans d'autres
sources documentaires comme les fiches ONISEP, la consultation du site nadoz.fr,
les documents pour la classe, des revues spécialisées, des manuels scolaires, le
vécu de leurs stages...
Activités complémentaires :
๏ Réaliser une photo représentative du métier traité (pour illustrer la fiche métier par
exemple)... Et participer au projet reportage-photos "Jeunes en clichés". (cf site du
Clemi Bretagne)
๏ Retracer l'évolution du métier à travers les âges
๏ Interviewer un professionnel du métier ou faire son portrait
๏ Proposer vos analyses et vos productions dans le journal de votre établissement
ou/et sur le site de votre établissement
52
Histoire de vie(s) professionnelle(s)
Rédiger une interview
Choisir une personne qui n'a pas souvent l'occasion de s'exprimer.
Préparer et conduire l'interview.
Dans un texte écrit, présenter cette personne et rédiger son interview.
De quoi s'agit-il ?
L'interview est un genre journalistique de longue tradition qui rend compte d'un entretien
entre un journaliste (intervieweur) et un spécialiste ou une personne qui présente un intérêt particulier dans un domaine (interviewé).
#
interview : genre journalistique consistant à faire parler une personne "experte" sur
un problème ou une question dans le but de communiquer des informations à un
public présent physiquement ou non.
Contrairement à une conversation ordinaire, l'interview présente un caractère structuré et
formel dont le but est de satisfaire les attentes du destinataire.
Interviewer quelqu'un, c'est avant tout le rencontrer, lui poser des questions, et surtout
l'écouter y répondre.
C'est ensuite rendre compte de cet entretien. Non seulement résumer I'entretien mais
donner I'illusion que cet entretien se produit au moment même de la lecture.
Une interview est un texte inséré dans un ensemble plus vaste.
✦ D'abord la présentation de I'interrogé (mise en situation, description sommaire de
la personne, portrait, valorisation, ambiance...). Ici cela se joue entre I'auteur et
son lecteur.
✦ Ensuite on rapporte la conversation entre I'auteur et son invité. Le lecteur est ici
comme inexistant.
✦ Pour finir la prise de congé, la clôture de I'entretien peut se prolonger par une clôture destinée de nouveau au lecteur.
Écriture
Ce genre ne demande pas forcément de savoir bien écrire, mais plutôt de savoir retranscrire. Il faut pouvoir équilibrer questions ouvertes et fermées sur le sujet. Il faut réécrire un
peu, hiérarchiser I'information, si possible trouver un angle (fil rouge de vos questions/réponses).
!
Des erreurs à éviter :
➡ ne pas préparer l'interview ; plus vous avez d'informations en arrivant, plus vous
en aurez en repartant.
➡ ne pas se laisser impressionner, mais prendre au sérieux la personne qui vous
accorde du temps.
53
➡ ne pas se laisser embarquer par le discours de la personne que vous rencontrez
(fiI rouge de vos questions à avoir bien en tête).
➡ préparer trop peu ou trop de questions ; en avoir 3 ou 4 pour construire ensuite les
autres au fur et à mesure de l'échange.
➡ vous n'êtes pas obligé de retranscrire les questions dans votre article, surtout si
elles n'apportent pas d'informations nouvelles en tant que telles. Mieux vaut parfois créer des intertitres avec des phrases ou expressions fortes de I'interviewé.
➡ ne pas retranscrire fidèlement les propos de la personne rencontrée. Il faut rester
fidèle aux propos entendus, mais aussi faire en sorte que cette personne se dise :
"Ce n'est pas exactement ce que j'ai dit, mais c'est ce que j'aurais dit si j'avais été
très bon." On peut aussi rassembler les propos dans une autre succession que
celle qu'a suivi I'interview.
Faut-il faire relire par la personne? Cela dépend de ce que vous avez convenu avec elle
avant I'interview.
Prolongements
Le portrait
C'est une façon de donner un supplément d'âme à une information. Le portrait
peut ainsi permettre d'aborder un sujet de société. On met en oeuvre des techniques du reportage pour mettre en scène le sujet. C'est cette personne, son vécu,
ses motivations, ses questions, qui est au centre de I'article.
Comment choisir entre l'interview et le reportage ?
On ne sait pas toujours comment choisir entre les deux. Les deux genres reposent
sur la rencontre d'une personne. C'est dommage de ne réaliser qu'une interview
lorsque la personne est plus forte, originale, impressionnante que son propos. Le
portrait est alors plus adapté.
Le reportage
C'est une tranche de vie : faire voir, sentir, sans expliquer. Le lecteur va se faire
lui-même un avis en lisant l'article. C'est comme si I'on arrivait avec une caméra,
sauf que le stylo et le bloc note créent une autre relation et permettent de prendre
plus de temps.
Les photos
Prenez des photos qui retracent à la fois des moments de cette rencontre et des
situations et gestes professionnels expressifs.
Toutes les photos doivent être légendées.
54
Fiche signalétique : réaliser une interview
LIRE - ÉCOUTER - PARLER - ÉCRIRE
Temps estimé nécessaire : 3 heures
Auteur / énonciateur
Destinataire / énonciataire
Énonciation
Contenu
Type / genre
apparait sous la forme du questionneur, proche du lecteur
censé tout ignorer de la personne interrogée
discursive
Informations sur une personne, opinions personnelles et témoignages de la personne interrogée sur son métier, ses occupations, mais aussi sa vision du monde, ses valeurs, ses espoirs,
ses craintes...
texte dialogué / interview
Langue et textualisation
langage oral adapté pour l'écrit (le rédacteur corrige les éventuelles erreurs de l'interviewé)
Support / paratexte
Une présentation typographique particulière signale les questions,
une photo de la personne interrogée peut enrichir le portrait initial
Précaution utile
Trouver un fil conducteur commun à toutes les interviews (métiers, sport, parents, loisirs...)
Difficultés prévisibles
Prises de notes, adaptation des questions préparées à ce qui a
déjà été dit
Pré-requis
Courtoisie, gérer un entretien, prendre rendez-vous, récrire l'oral
spontané
Matériel nécessaire
Un magnétoscope est bien utile, mais pas indispensable.
1. Avant
Par groupe, répartir les rôles :
- celui ou celle qui pose les questions (cf les 5 W : qui ? Où ?
Quand ? Quoi ? Pour quelles raisons ?)
- celui ou celle qui prend en notes les infos
- celui ou celle qui écoute
- celui ou celle qui prend en photos
Organisation en classe
2. Après la classe
Par groupes, donner la parole à celui ou celle qui avait pour rôle
d'écouter et poser les questions suivantes : "Quelle est l'info qui a
retenu ton attention ?", puis "Quels sont les 3 mots ou adjectifs
qui te viennent à l'esprit pour décrire cette rencontre ?".
Organiser la sélection des infos et l'interview autour de ces réponses.
55
Les représentations féminines et masculines dans les médias
Présentation
p. 57
Ouvrons l'oeil !
Les gros titres
p. 58
Les photos
p. 59
Le choix des photos
p. 60
La publicité
p. 61
Les petites annonces
p. 62
Impliquons-nous !
Les sports
p. 63
La télévision
p. 65
๏
La télévision, les familles et moi
p. 66
๏
Les familles, la télé et moi (fiche élève)
p. 68
๏
Mon émission préférée (fiche élève)
p. 69
La publicité et ses cibles
56
p. 70
๏
La pub, l'image de soi et le regard des autres
p. 72
๏
Le sexe dans la publicité
p. 75
Les vidéo-clips et la musique
p. 77
Les thèmes des vidéo-clips
p. 78
Les élections et les médias
p. 79
Les représentations féminines et masculines
dans les médias
Comment appréhender en classe et à travers les médias, le thème : féminin / masculin pour les enseignants ?
Toutes les activités proposées ont un même fil conducteur : les représentations des rôles
féminins et masculins dans les médias.
Identifier et débattre des rôles de chacun dans le journal et les médias. Les élèves ont apporté leurs contributions en formulant des approches et des questionnements qui les intéressent et qui éveillent leur esprit critique. Toutes ces activités pédagogiques sʼappuient
sur les apprentissages de lecture du journal écrit et sur leur consommation de médias.
2 types dʼactivités sont présentées :
! 1.Ouvrons lʼœil !
Sʼapproprier le journal, se familiariser avec sa composition, échanger des stratégies de
lectures, repérer les différences FEMININ / MASCULIN dans :
✦ les gros titres
✦ les photos
✦ le choix des photos
✦ la publicité
✦ les petites annonces...
# 2. Impliquons-nous !
Sʼimpliquer, écrire, dessiner et illustrer un point de vue particulier sur le thème "Les représentations féminines et masculines dans les médias", fiction ou réalité dans :
✦ les sports
✦ la télé
✦ la publicité
✦ les vidéo-clips et la musique
✦ les thèmes des vidéo-clips
✦ les élections et les médias.
57
Premier type d'activité : "Ouvrons l'oeil ! "
Les gros titres
Un gros titre attire lʼattention du lecteur vers lʼarticle, pique sa curiosité, rend la page plus
attrayante.
En regardant les gros titres, on voit ce que le rédacteur considère comme important. La
largeur de la page que le titre couvre, la grosseur des caractères, lʼendroit où le titre est
placé dans la page, indiquent lʼimportance au lecteur.
- En groupes, feuilletez vos quotidiens pour trouver des titres sur les "hommes" et
sur les "femmes". Découpez-les et collez-les sur une feuille, en indiquant la rubrique et lʼendroit où le titre est placé dans la page.
- Recopiez chaque titre sur le tableau qui suit en indiquant la rubrique et lʼendroit et
décidez si lʼarticle est positif, négatif ou neutre en cochant la case appropriée.
Titres
sur les "femmes"
+
Titres
sur les "hommes"
Pour discussion
Conclusions ? Débats : réalité ou fiction et pour qui ?
58
-
Neutre
Les photos
Qui est sur la photo ?
Les photographes contribuent efficacement à lʼimpact dʼun article. Cʼest pourquoi le journaliste tente de les y inclure le plus souvent possible. Une photo est souvent ce qui reste
en mémoire le plus longtemps.
Tout comme les articles, les photos passent par un processus de sélection. Plusieurs facettes sont prises en considération : lʼactualité, lʼimpact, le bon goût, la qualité et les possibilités en matière de mise en page.
Le but de cette activité est dʼaller chercher de lʼinformation sur la façon dont on illustre la
société dans les quotidiens. Principalement pour notre axe de lecture, sur le nombre de
photos qui mettent en scène des publics féminins et des publics masculins et leurs contextes.
Modalités :
Par groupe de 3. Chaque groupe devra choisir un secrétaire et un porte-parole pour faire
le rapport à la classe à la fin de cet exercice.
3 exemplaires du même numéro du journal afin que lʼon puisse découper des deux côtés
des pages et garder un exemplaire intact pour référence.
Exercice :
Découpez toutes les photographies et illustrations de personnes "féminines" et de personnes "masculines" dans le journal. Nʼincluez pas la publicité. Regroupez les photos par
sexes. Collez-les sur une affiche.
Répondez aux questions suivantes :
‣ Que font-elles ?
‣ Dans quel contexte ?
‣
‣
‣
‣
‣
Où les avez-vous trouvées dans le journal ?
Pourquoi sont-elles dans lʼactualité ?
Quels rôles sociaux sont représentés ?
Les images sont-elles positives ou négatives ?
Les stéréotypes y sont-ils renforcés ou éliminés ?
Discutez
‣ Quelles conclusions en tirez-vous, pour les photos ou illustrations montrant des
personnes de sexe masculin ? (nombre ? métiers ? lieux ? vêtement ? sport ?#
seul ? en groupe ? niveau social ? richesse ?....)
‣ Et celles montrant des personnes de sexe féminin ?
59
Le choix des photos
Les photographies proviennent de diverses sources : des photographes employés par le
journal, celles achetées auprès de diverses agences spécialisées à travers le monde, celles fournies par des correspondants pigistes.
Une mention de la source accompagne habituellement la photo.
Lʼinformation
La photo renseigne-t-elle ? Communique-t-elle mieux une idée que ne pourrait le faire un
texte ?
Lʼimpact
A t-elle un impact ? Attire-telle lʼattention du lecteur même si cʼest un sujet qui ne sort pas
de lʼordinaire ?
La diffamation
La photo est-elle diffamatoire ? Le texte est-il approprié ? Est-elle dʼactualité ?
Lʼoriginalité
Offre-t-elle quelque chose que les lecteurs nʼont jamais vu ? Jette-t-elle un œil nouveau
sur un sujet ancien ?
La qualité
Les photos trop sombres, trop pâles, trop floues, dont le grain est trop visible, nuisent plus
quʼelles nʼaident. Dans ce cas là, il est préférable de ne pas publier de photo que dʼen publier une de mauvaise qualité.
La mise en page
Il faut évaluer la photo en pensant à la mise en page finale.
Exercice : devenez chef de la photographie !
‣ Les filles : Par groupes de 3, choisissez dans le journal une photographie qui selon vous, illustre un stéréotype masculin. Mettez en pratique les critères cités plus
haut pour choisir une photo pour publication éventuelle. Auriez-vous publié cette
photo ? Pourquoi ? Si oui, dans quel journal ou magazine ? Pour montrer quelle
information ?
Prévoyez un porte-parole pour restituer ce travail à la classe.
‣ Les garçons : même travail. Discussion et argumentation.
60
La publicité
Qui est dans la publicité ?
Les journaux sont des entreprises privées et la publicité est une source de financement.
Le prix que paie le lecteur pour acheter le journal ne couvre quʼune partie des coûts de
production. La publicité représente entre 40 et 70% des recettes de la plupart des journaux.
La publicité est une importante source dʼinformation pour le lecteur, car elle offre aussi une
image de la société quʼelle représente.
Le but de cette activité est de voir comment les rôles féminins et masculins sont représentés .
Modalités
Par groupe de 3. Chaque groupe devra choisir un secrétaire et un porte-parole pour faire
le compte-rendu à la classe à la fin de lʼexercice.
3 exemplaires du même journal afin que lʼon puisse découper des deux côtés des pages
et garder un exemplaire intact pour référence.
Exercice : découpez toute la publicité qui fait voir des personnes. Classez-les par sexe
représenté. Collez-les sur une affiche.
Répondez aux questions suivantes pour chacune des publicités relevées :
‣
‣
‣
‣
‣
Qui est représenté dans cette publicité ?
Que font ces personnes (ou que fait cette personne) ?
Pourquoi sont-elles dans la publicité ?
Comment sont-elles accompagnées ? (lieu ? saison ? groupe ? contexte ?...)
Les stéréotypes y sont-ils renforcés ou éliminés ?
‣ Quels sont les groupes ciblés de ces publicités ?
‣ Quels rôles sociaux sont représentés ?
Discussion argumentation
#
Pour les garçons :
- quelle est la publicité que vous approuvez le plus ?
- Pour quelle raison ?
- Quelle est la publicité que vous réprouvez le plus ? Pour quelle raison ?
Même travail pour les filles
61
Les petites annonces
Les petites annonces, à leur façon nous informent sur la société. On y lit comment se répartissent les rôles des hommes et des femmes dans les métiers et les responsabilités
professionnelles.
Modalités
Par groupe de 3. Prévoir un secrétaire et un porte-parole pour exposer le résultat de la recherche à la classe à la fin de lʼexercice.
Exercice
Collez sur une affiche les petites annonces "emploi" découpées dans votre journal.
Entourez en rouge celles qui proposent un emploi pour un homme, en vert celles qui proposent un emploi pour une femme, en noir celles indéterminées selon le critère homme ou
femme.
Regroupez-les par catégories ciblées : homme, femme, indéterminée.
Indiquez pour chacune dʼelles le métier recherché, le niveau dʼétude, le niveau de responsabilité.
Indiquez toutes les mentions restrictives (expérience, âge, véhicule personnel...)
Comparez
Discutez
‣ Les stéréotypes sont-ils renforcés ?
‣ Pour qui ?
‣
‣
‣
‣
‣
Pour quel(s) métier(s) ?
Pour quel niveau de responsabilité professionnelle ?
Sont-ils# éliminés ?#
Pour qui ?
Pour quel(s) métier(s) ?
‣ Pour quel niveau de responsabilité professionnelle ?
Argumentez
#
Les filles :
#
#
#
Les garçons : mêmes questions
62
À quelle offre dʼemploi souhaiteriez-vous répondre ? Pourquoi ?
Premier type d'activités : "Impliquons-nous ! "
Les sports
Le sport (photo et articles) occupent une place importante dans les choix rédactionnels
des médias, audiovisuels ou écrits.
Le but de cette activité est de prendre conscience que les médias jouent un rôle dans
leurs préférences pour un sport ou un autre et de prendre conscience que les médias véhiculent des valeurs. Par exemple que les femmes et les filles ne sont pas aussi sportives
que les hommes. Parler de leur sport préféré et de la couverture médiatique des sports
dans les médias fournit aux enseignants des occasions pour poser rapidement des diagnostics sur les habitudes dʼécoute télévisuelle des élèves, leurs expériences sociales associées aux sports, leur confiance en soi et leur compréhension du vocabulaire et des
concepts utilisés par les médias.
Modalités suggérées
‣ Préparer le tableau des sports : les sports préférés à la télé et dans le journal (voir le
doc dʼaccompagnement)
‣ Enregistrer les discussions dans le but dʼune prise de distance des représentations
du sport dans les médias et dʼêtre capable dʼécrire un article de presse (reportage,
billet dʼhumeur, interview) sur ce thème
‣ Demander aux élèves quels sports ils aiment et regardent à la télé ou dans le journal
‣ À partir des réponses recueillies, compléter le tableau des sports
‣ Encourager les élèves à préciser sʼils aiment regarder leur sport à la télé (représentation médiatique du sport) ou sʼils préfèrent le pratiquer eux-mêmes
‣ Demander dʼexpliquer la différence entre ces deux expériences
‣ Discuter avec les élèves des sports que leurs amis(es) ou les membres de leur famille aiment et demander dʼexpliquer ces choix (influence des contextes culturels, de
lʼâge et du sexe)
‣ Inviter-les à parler de lʼaspect esthétique des articles quʼils ont apportés et de ce
quʼils aiment en particulier
Réflexion
‣ Interroger les élèves pour savoir comment ils se sentent lorsqu'ils se blessent en faisant du sport et ce qui pourrait être fait pour améliorer cet aspect du sport
‣ Aider les élèves à prendre conscience des divers sports qui existent, de la participation féminine et masculine et de la participation dʼathlètes aux prises avec des difficultés physiques. Il se peut que des élèves ne considèrent pas certaines activités
comme des sports parce que des filles et des femmes y participent (par exemple, le
patin artistique et la gymnastique)
‣ On peut aussi demander à chaque élève dʼamener une photographie de presse mettant en scène leur sportif(ve) préféré(e) et les aider à justifier leurs préférences (apparence corporelle, caractère, prouesse, apparition dans des clips, ...). Le décompte
des sportives et des sportifs est significatif des représentations médiatiques et mentales.
63
Évaluation
Les progrès des élèves sont évalués en fonction de leur contribution aux discussions sur
les divers sports et sur leurs représentations dans les médias.
Encourager les élèves à se demander si certains sports attirent plus les hommes ou les
femmes.
Donner-leur le temps pour exprimer les raisons qui, à leur avis, justifient de telles préférences.
Exercice
‣ Écriture dʼun article de presse à partir des enregistrements des discussions
‣ Interview dʼun arbitre sportif ou/et dʼun journaliste sportif, les 2 pouvant être féminins
‣ Interview dʼun enseignant, puis dʼune enseignante dʼéducation sportive du collège :
- mêmes sports pour les filles et les garçons ?
- mêmes compétences physiques ?
- plus de complaisance pour les filles ?
- pour les garçons ?
- mêmes évaluations ?
- quʼapprend-on des relations filles et garçons dans le sport ?
Doc dʼaccompagnement : tableau des sports préférés à la télé, dans le journal et sport
pratiqué
Sport
Basketball
Football
Hockey
Patinage
artistique
Voile
Tir à l'arc
Gymnastique
Autre
64
préféré
à la télé
nombre
d'élèves
préféré
dans le journal
nombre
d'élèves
sport
pratiqué
nombre
d'élèves
La télé
Doc dʼaccompagnement 1
Les stéréotypes à la télévision
Parce que la plupart des émissions de télévision sont de courte durée, la personnalité des
personnages doit être établie le plus rapidement possible. Les scénaristes utilisent les stéréotypes afin de pallier à cette contrainte.
Un stéréotype se définit comme une idée, une image ou un jugement, attribués à un certain nombre de personnes. Ce jugement peut-être positif ou négatif. Les stéréotypes sont
formés à partir dʼun modèle et inspirés des comportements ou de la tenue vestimentaire
les plus populaires.
Généralement, les stéréotypes ne correspondent pas à la réalité. Ils sont plus parfaits ( ou
imparfaits), plus prévisibles que les évènements et les personnes de la vie courante.
Lʼhomme stéréotypé par exemple, est « un vrai homme » aventureux, intelligent, imperturbable et maître de toutes les situations. Ces stéréotypes liés au sexe sont créés afin de
présenter aux téléspectateurs un personnage auquel ils peuvent facilement sʼidentifier.
Le danger de la répétition de telles images est dʼamener le public à généraliser le stéréotype à lʼensemble de la population masculine. ou féminine... Même si la télévision a amélioré lʼimage quʼelle projette sur les femmes, elles continuent dans plusieurs cas à être associées au rôle de lʼépouse dévouée en tenue de maison ou à celui de la blonde vêtue légèrement.
Il est important que les élèves puissent reconnaître les stéréotypes et quʼils comprennent
le rôle quʼils jouent dans la description de la réalité à la télévision.
Afin de développer un esprit critique face aux médias, les élèves doivent analyser la façon
dont la télévision traite les gens pour :
‣ Faire des relations entre leur propre réalité et celle présentée par les médias
‣ Comprendre comment les personnages de la télé peuvent influencer les idées
quʼils ont sur les "vraies personnes" vivant dans leur environnement.
65
La télévision , les familles et moi
La manière dont les familles sont représentées dans des séries télévisées diffère bien
souvent de celle observée dans la vie de tous les jours.
Il sʼagit donc de :
๏ reconnaître comment les médias fabriquent la réalité.
๏ comprendre que les médias ne représentent pas toujours la réalité.
๏ analyser les séries cultes des élèves mettant en scène des représentations familiales dans lesquelles les rôles des hommes et des femmes sont source de divertissement, mais aussi de questionnements.
๏ réfléchir sur ses propres perceptions des différences associées au sexe et comment elles peuvent être influencées par les médias.
Modalités
‣ préparer les 2 documents dʼaccompagnement : "Les familles, la télé et moi" et "Mon
émission préférée"
‣ dresser une liste des séries et émissions télévisées présentant des familles et regardées par les élèves. Indiquez lʼheure, le jour et la chaîne de diffusion.
‣ indiquer aux élèves que la semaine suivante, ils examineront des familles de la télé.
‣ distribuer les 2 documents dʼaccompagnement afin quʼils répondent librement aux
questions.
‣ discuter de leurs réponses.
Préparation en vue dʼune activité de groupe
‣ établir des groupes dʼélèves et laisser chaque groupe décider quelle émission de télé
il aimerait regarder
‣ distribuer le doc "Mon émission préférée", puis demander aux élèves dʼinscrire sur la
feuille le titre de lʼémission choisie. Individuellement, ils répondent aux questions posées. Ensuite ils rédigent une synthèse écrite quʼils affichent en classe.
‣ lecture des synthèses sur mon émission préférée. Débat, argumentation : réalité ou
rêve ?
‣ discuter des éléments quʼils devront évaluer pour remplir le doc à la maison seul ou
avec dʼautres membres de la famille (cf doc proposé : Les familles, la télé et moi).
Activité : une semaine plus tard après avoir vu une ou plusieurs émissions choisies.
Une fois que les élèves par groupes ont recueilli leur information à la maison (cf les familles, la télé et moi), ils doivent rédiger une synthèse collective sur leur émission, puis la
présenter à la classe. Lorsque tous les groupes ont terminé, la classe discutera des questions ci-dessous. Prévoir par groupe un secrétaire et un porte-parole. Rédiger les réponses sur une affiche .
‣
‣
‣
‣
‣
‣
‣
66
Connaissez-vous quelquʼun qui ressemble à un des membres de cette famille ?
Que pensez-vous des enfants de cette famille ?
Sont-ils comme vous ou différents de vous ?
Quʼest ce qui vous plaît en eux ?
Quʼest ce qui vous déplaît ?
Quel genre de relations entretiennent les membres de cette famille ?
Est-ce quʼils sʼentendent tous ?
‣ Sont-ils en train de se chamailler ou de sʼhumilier ou sʼentraident-ils ?
‣ Est- ce que les vraies familles se comportent ainsi ?
‣ Comment sʼy prend la famille pour résoudre les problèmes ?
‣ Croyez-vous que les acteurs de ces émissions agissent de cette manière dans la
"vraie vie" ?
‣ Cette famille vit-elle comme la vôtre (habitation ? voisinage ? vêtements ? sorties ?
problème ?...)
‣ Comment vous sentez-vous lorsque vous regardez cette émission ? Êtes-vous heureux(ses) ? Détendu(e) ? Troublé(e) ? en colère ? Amusé(e) ?
‣ Comment classeriez-vous cette famille dans les deux catégories suivantes : une vraie
famille ou une famille à la télé ?
Discussion
Une fois que les groupes ont présenté leur synthèse à la classe sur lʼémission choisie,
comparer les points communs à toutes ces émissions.
Pour cela demander aux élèves de répondre aux questions suivantes :
‣
‣
‣
‣
Quels types de problèmes sont résolus à la télé ? Les écrire
Quels types de problèmes une véritable famille doit-elle résoudre ? Les écrire
Apprenons-nous à résoudre des problèmes en regardant la télé ?
Est-ce que les adultes et les enfants surmontent leurs difficultés de la même manière
à la télé et dans la vie réelle ?
Synthèse (en reprenant du temps pour lire les fiches sur "Mon émission préférée")
‣ A quoi ressemblent ces personnages féminins ou masculins que vous aimez ?
‣ Que font-ils concrètement dans cette émission ?
‣ Comment sʼexpriment-ils et de quoi parlent-ils ?
On peut aussi en fonction de lʼâge et des caractéristiques des classes, leur demander de
se représenter, eux et leur famille, en train de pratiquer une activité commune (dessin) ou
dʼapporter une photo sur le même thème. Afficher alors les dessins et les photos et laisser
du temps pour les découvrir.
Synthèse finale :
‣ Familles à la télé : fiction ou réalité ?
‣ Présenter le doc dʼaccompagnement "Les stéréotypes à la télé" ; le lire et le commenter.
‣ Demandez aux élèves :
• Quʼest-ce qui est artificiel dans cette image de la famille ?
• Quʼest-ce qui est artificiel dans lʼimage des personnages féminins et masculins ?
• Quels problèmes y-a-t-il avec les stéréotypes de ce genre y compris quand les
stéréotypes sont mis au goût du jour "une famille cool" ou "un papa cool" ?
Prolongement :
Interview de parents ou dʼautres adultes (point de vue autour de ces émissions, témoignages)
67
Les familles, la télé et moi
Nom :#
#
#
#
#
Prénom :
1. Emission de télévision :
#
#
#
#
#
Heure :
Chaîne :
Présence de rires enregistrés :
Présence dʼapplaudissements enregistrés :
Les pauses commerciales (temps ? produits ?) :
2. Décrivez les membres de la famille présentée dans lʼémission de votre choix. Indiquez leur nom et leur position sociale dans la famille et décrivez leur apparence et
leur comportement.
Nom du personnage
Position
Description
Comportement
3. Quel est votre personnage préféré ? Pourquoi ?
4. Quel est le personnage qui vous plaît le moins ? Pourquoi ?
5. Où cette famille vit-elle ? Décrivez sa maison ou son appartement.
6. Quel est le type de famille montrée dans cette émission (ex : sʼagit-il dʼune famille
pauvre ou riche, reconstituée ou monoparentale ?)
7. Que se passe t-il dans lʼémission ?
Quelle est le problème que rencontre cette famille ?
Quel est le personnage confronté à ce problème ?
Comment le problème va-t-il être résolu ?
Par qui va-t-il être résolu ?
8. À quoi ressemblent les hommes et les femmes dans cette émission ?
Que font-ils ?
Comment sʼexpriment-ils et de quoi parlent-ils ?
68
Mon émission préférée
Nom :#
#
#
#
#
Prénom :
1. Quelle est votre émission de télévision préférée présentant une famille ?
2. Pourquoi ?
3. Si vous étiez un membre de cette famille, de qui sʼagirait-il ?
4. Pourquoi aimeriez-vous ressembler à cette personne ? En raison de son apparence ? De sa personnalité ? De la manière dont les gens la considèrent ? Des
choses quʼelle peut faire ?
69
La publicité et ses cibles
Il sʼagit ici dʼexplorer les rôles sexuels dans la publicité en choisissant des publicités qui
ciblent exclusivement des hommes ou des femmes . Cette lecture a pour enjeu de :
prendre conscience des stéréotypes sexuels utilisés par les publicitaires pour vendre des produits.
faire prendre conscience aux élèves que les publicités qui ciblent des filles sont différentes de celles qui ciblent des garçons.
Modalités
Pendant 2 semaines, demander aux élèves de découper toutes les publicités parues dans
le journal et de constituer un dossier de pubs qui ciblent les filles et un dossier de pubs qui
ciblent les garçons.
Au bout de deux semaines, lorsque les dossiers sont constitués. Par groupes mixtes, faites-les discuter sur les critères retenus qui ont motivé leurs choix :
✦ Quels sont les 3 points communs contenus dans les publicités "masculines" ?
✦ Quels sont les 3 points communs contenus dans les pub "féminines" ?
Demander leur de justifier ces points communs sur une publicité "féminine" et "masculine"
qui ont chacune, particulièrement retenu leur attention. Chaque groupe prendra le temps
de présenter son travail sur une affiche et de prévoir un porte-parole qui restituera la synthèse à la classe. Afficher les travaux du groupe.
Discussion
Dégager avec les élèves (classes entière) les points communs des « pubs féminines » et
les points communs des pubs" masculines".
‣ En quoi le marketing pour les filles diffère-t-il de celui des garçons ?
‣ Quels sont les stéréotypes associés aux garçons et aux filles dans ces publicités ?
‣ Ces stéréotypes sont ils exacts ?
Comparez les stratégies publicitaires :
En discussion dirigée, faire prendre conscience aux élèves que les publicités qui ciblent
des filles sont différentes de celles qui ciblent des garçons. Mais toutes deux sont réductrices dans la façon de représenter lʼimage, le physique, les traits de personnalité, les rôles
sociaux des hommes et des femmes... Amener les élèves à exprimer leur adhésion ou leur
opposition face aux stéréotypes repérés.
Prolongement
Distribuez une feuille A3 et des marqueurs à chacun des groupes.
Le groupe doit penser à un produit dont la publicité cible exclusivement les garçons, puis un produit dont la cible est les filles (retour aux dossiers de pubs). Leur
travail consiste maintenant à concevoir les grandes lignes de la stratégie publicitaire qui rendrait un produit déjà analysé, attrayant pour le sexe opposé (collage,
dessin, photo, texte, slogan).
70
#
# Ils doivent aussi imaginer dans quel espace publicitaire cette publicité aurait sa
place : quel journal ? quel magazine ? quel espace public et urbain ?
On peut aussi demander de concevoir une contre-publicité (parodie, caricature)
qui démonte la stratégie publicitaire des stéréotypes masculins et des stéréotypes
féminins repérés dans les analyses précédentes et pour lesquels les élèves sʼopposent.
On peut aussi comparer un même produit ciblé "féminin" et ce même produit ciblé
"masculin".
71
La pub, l'image de soi et le regard des autres
Au cours de cette activité, les élèves remplissent un questionnaire bref qui porte sur la
pub, lʼimage de soi et le regard des autres (cf doc dʼaccompagnement : la pub, lʼimage de
soi et le regard des autres).
Pour ce faire, on peut leur demander de constituer chez eux, un dossier de pubs quʼils aiment et qui mettent en scène des personnes du sexe féminin et des personnes du sexe
masculin. Ces pubs peuvent être trouvées dans la presse écrite, enregistrées à la télévision ou vues sur internet. Ce dossier peut aussi sʼappuyer sur les clips vidéo utilisés pour
la promotion musicale dʼun groupe ou dʼun chanteur.
Modalités
Demander aux élèves de remplir le questionnaire de façon anonyme.
Pointer les résultats.
Présenter ces résultats.
Discuter : ces résultats sont-ils les mêmes que ceux que les élèves attendaient ?
Par groupe, à lʼaide de dictionnaires, les élèves recherchent et proposent une définition du
mot "publicité" quʼils proposent à la classe.
Puis ils débattent des questions suivantes :
✴ Les publicités ont-elles pour rôle de rendre les gens satisfaits ou insatisfaits ?
✴ Quel serait lʼavantage pour un publicitaire de rendre les gens satisfaits dʼeux-mêmes ou insatisfaits ?
✴ Les publicités sont-elles créées pour être bénéfiques pour le consommateur ou
pour le publicitaire ?
Activité
Par groupes de 3 (non mixtes), les élèves choisissent une publicité retenue dans leurs
dossiers qui est significative des manques que le publicitaire veut créer chez le consommateur. Ils collent cette publicité sur une affiche ou ils lʼenregistrent. Puis ils discutent et
identifient les manques qui seront indiqués sur lʼaffiche présentant la publicité choisie.
Pour les aider, on les amène à réfléchir sur lʼapparence physique des personnes (taille
mannequin ou musculature excessive : objectif réalisable ? Souhaitable ? À quel prix ?
Vêtements ? ...)
Chaque groupe présente le résultat de son travail et insiste sur les critères dʼinsatisfactions générées par cette publicité.
Synthèse
‣ Quelles peuvent être les conséquences physiques et psychologiques de ces campagnes publicitaires ?
‣ Êtes-vous maintenant susceptibles de regarder les publicités (presse écrite, télé, internet, affichages muraux) différemment ? En quoi votre façon de les regarder sera-telle différente ?
72
Prolongement
❖ Rédiger un article (reportage, éditorial, billet dʼhumeur) dont lʼinformation est le résultat du questionnaire et des travaux de groupes.
❖ Débattre avec un publicitaire (par mail, courrier) ou avec un responsable publicité de
votre journal des résultats du questionnaire, des manques créés par la publicité et de
ce que cela implique dans leurs droits et devoirs professionnels. Par exemple quelles
publicités ont-ils refusées et pour quelles raisons ? Quelles publicités acceptent-ils et
pour quelles raisons ?
❖ Et dans le journal de votre collège ou du lycée, quʼen est-il de ces représentations ?
73
Doc dʼaccompagnement
Questionnaire : la pub, lʼimage de soi et le regard des autres
Entourez "oui" si quelque chose a été vrai au moins une fois et "non" si cela nʼa jamais été
vrai. Vos réponses resteront anonymes.
74
1. Je me suis senti(e) parfois gêné(e) de ne pas avoir quelque
chose ?
oui
non
2. Jʼai ressenti lʼimpression que les autres pourraient davantage mʼapprécier si je possédais un objet à la mode.
oui
non
3. Une pub mʼa fait ressentir que je mʼaimerais davantage ou
que les autres mʼaimeraient davantage si je possédais le produit vendu par cette pub.
oui
non
4. Je mʼinquiète parfois au sujet de mon physique ; je mʼinquiète parfois de savoir si jʼai lʼair séduisant(e).
oui
non
5. Jʼai ressenti que les autres mʼaimeraient davantage si mon
allure ou mon visage ou mon corps ou ma peau ou mes cheveux étaient différents.
oui
non
6. Une pub mʼa fait ressentir que je mʼaimerais davantage ou
que les autres mʼaimeraient davantage si je pouvais changer
de physique grâce au produit vendu par cette pub.
oui
non
7. Je pense que les autres se forgent une opinion sur moi en
se basant dʼabord sur mon allure et sur ce que je possède.
oui
non
Le sexe dans la publicité
Par cette activité, les élèves constatent et discutent de lʼutilisation et de la prédominance
de la sexualité dans la publicité (écrite, vidéo, télé, ) pour :
❖ comprendre les significations multiples de la sexualité.
❖ Repérer les façons dont les médias tirent profit du sexe pour vendre une grande variété de produits.
❖ Sʼinterroger sur les systèmes de valeurs implicites des messages médiatiques
sexualisés.
Modalités
Demander aux élèves de collecter des pubs qui représentent des femmes de manière
sexualisée. Et de collecter également des pubs qui représentent les hommes de manière
sexualisée... (les pubs pour les parfums sont un bon corpus)
Deux semaines plus tard, comparer les publicités et constater :
‣ Les publicitaires savent eux aussi que la curiosité pour le sexe fait partie de la nature humaine.
‣ Dans le marketing, le sexe se vend bien.
‣ Quand des publicitaires utilisent la sexualité certaines valeurs et attitudes sont
"vendues" aux consommateurs en même temps que les produits. Les questions
essentielles à se poser pour déconstruire ces stratégies publicitaires sont les suivantes : Pourquoi il y a plus de femmes que dʼhommes présentés de façon érotique dans ces publicités ? Quel message implicite cette pub vend-elle ?
Activité
Par groupes mixtes, les élèves analysent 2 publicités choisies par eux (femmes représentées de manière sexualisée et idem pour les représentations masculines). Puis ils répondent aux questions suivantes pour les 2 publicités choisies :
1. Quel est le produit vendu par la publicité ?
2. Quel type de vêtement portent-ils (ou ne portent-ils pas) ? Pourquoi ?
3. Décrivez le contexte : décor, objet, couleur, moment de la journée... Ces éléments
sont-ils toujours facilement identifiables ? Pourquoi ?
4. Quel est le public cible pour cette publicité ? (tranche dʼâge ? sexe ? niveau social ?)
5. Quel message ou quelle valeur implicite est vendu(e) par cette publicité ?
6. Quel est le rôle attribué à la femme ? Êtes-vous dʼaccord avec ce message ? Pourquoi ?
7. Quel est le rôle attribué à lʼhomme ? Etes-vous dʼaccord avec ce message ? Pourquoi ?
8. Dans vos dossiers "pub hommes" et "pub femmes" y-a-t-il des pubs qui ne respectent
pas cette stratégie publicitaire : vendre du sexe et faire de la femme ou de lʼhomme un
objet sexuel ? Si oui, lesquelles ? Quelle conception des relations hommes/femmes
montrent-elles ?
75
Chaque groupe sur une affiche, colle les deux pubs et la synthèse de leurs réponses et
communique le résultat de leurs analyses à la classe. Ces synthèses peuvent être enregistrées et utilisées pour lʼécriture dʼun article.
Afficher les travaux.
Discuter et argumenter en mettant en évidence les valeurs implicites des messages publicitaires sexualisés. Enregistrer ce débat de manière à pouvoir en rendre compte dans un
article de presse.
Prolongements
‣ Interroger (par courrier ou mail) un responsable dʼagence publicitaire sur sa stratégie publicitaire .
‣ Débattre avec un journaliste photographe sur les droits et devoirs du journaliste
face à lʼimage.
76
Les vidéo-clips et la musique
➡ Comprendre lʼinfluence des vidéo-clips dans une culture et un système de valeurs
➡ Analyser les représentations des femmes et des hommes dans ces vidéo clips
Modalités
Demander aux élèves, par groupe de 2 dʼéchanger sur leur musique préférée. Après avoir
écouté certaines de leurs sélections, par 2, ils discutent et répondent aux questions suivantes (interview croisée) :
1. Combien de temps passes-tu chaque jour à écouter de la musique ?
2. Quel est ton type de musique préféré ?
3. Quʼaimes-tu particulièrement dans la musique que tu as apportée en classe ?
4. Aimes-tu la musique forte ou douce ? Pourquoi ?
5. La première fois que tu as vu le clip de cette chanson, cette interprétation du contenu
de la chanson était-elle identique à lʼinterprétation que tu t'en faisais après lʼavoir simplement écoutée ?
6. Le vidéo-clip de la chanson influence-t-il ta façon dʼaimer cette chanson ?
Puis ils communiquent leurs réponses.
Demander aux élèves de regarder le vidéo-clip dʼune chanson quʼils connaissent bien,
mais sans mettre le son et partager les impressions, uniquement à partir de cette représentation visuelle (lʼéclairage, lʼunivers imaginaire, les personnages masculins et féminins,
le ton provocateur ? sérieux ? humoristique ?) :
Demandez-leur ensuite dʼécouter les paroles de la chanson elle-même, sans les éléments
visuels et partager les impressions. Parmi les points à étudier, figurent les éléments suivants : le style de musique, le contenu des paroles, les thèmes, l'univers imaginaire, le
rôle des personnages féminins et masculins.
Une fois ceci terminé, demander aux élèves par groupe de 4, de noter leurs observations
pour une présentation en classe entière.
Les questions dʼanalyse sont les suivantes :
•
•
•
•
•
•
•
Le vidéo-clip et la chanson sont-ils compatibles ?
Racontent-ils la même histoire ?
Par qui a-t-il été réalisé : une femme ou un homme ?
Est-ce important et pourquoi ?
Lʼinterprétation du sens de la chanson était-elle identique au clip ?
Quelle est la plus grande différence ?
Le clip ajoute-t-il de la valeur à la chanson ou est-il une astuce de marketing ?
77
Les thèmes des vidéo-clips
Cette activité encourage les élèves à se livrer à lʼanalyse critique des vidéo-clips dʼun style
de musique particulier. Les élèves choisiront un style de musique qui les intéresse.
Ils enregistreront et analyseront 2 vidéo-clips qui selon eux illustrent ce style.
Pour ce faire, ils répondront aux questions suivantes :
Quel est le message dominant exprimé par ces vidéo-clips ?
Quelles sont les ressemblances entre ces vidéo-clips ? Comment les personnes
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
sont-elles représentées :
#
#
#
les adolescents(tes)
#
#
#
les hommes
#
#
#
les femmes
#
#
#
les symboles dʼautorité
#
#
#
les parents
Quels choix de style de vie sont préconisés par ces vidéo clips ?
Comment cette musique (texte et image)influence votre propre vie ?
Prolongement
À partir de leurs observations, les élèves réaliseront un article de presse illustré pour convaincre les annonceurs à plus de respect.
78
Les élections et les médias
Une période électorale reçoit une couverture médiatique large. Les médias sont à ce point
présents quʼils contribuent à façonner lʼimage dʼun politicien (ou dʼune politicienne).
Il sʼagit, dans cette activité, de se rendre compte que les médias construisent une certaine
réalité et dʼidentifier les façons dont ils sʼy prennent.
Modalités
Dresser la liste des candidats à lʼélection présidentielle. Faire noter cette liste par les élèves.
À partir du journal, les élèves constituent pendant 3 semaines un dossier sur les élections
(découpage des photos et des articles de tous les candidats à lʼélection présidentielle,
sans oublier les dessins, les caricatures et les titres).
Demandez aux élèves de coller sur une feuille leurs trouvailles, de dater leurs sources et
dʼindiquer dans quelle rubrique ils étaient situés.
Par groupes de 5, les élèves classent leurs documents par ordre chronologique et par
candidat.
Pour chaque candidat(e) représenté(e) dans le journal, ils répondent aux questions suivantes :
Les questions dʼanalyse sont les suivantes :
๏ Quels sont les candidats(es) représenté(e)s ? Citez le nombre de photos, articles et
titres qui leur est consacré. Ce résultat vous surprend-il ? Pourquoi ?
๏ Effectuez le palmarès des "gagnants" de la couverture médiatique et des "perdants".
๏ Quels sont ceux qui ne sont pas apparus ? Citez leurs noms. Pour quelle raison
dʼaprès vous ?
๏ Pour chaque candidat, où sont-ils placés ? (Une ? rubrique nationale ? Rubrique internationale ?)
๏ Pour chaque candidat, les textes sont-ils majoritairement écrits par une femme ou
par un homme ? Est-ce important et pourquoi ? Quels sont les mots mis en avant
dans le texte ? Définissez les 2 champs lexicaux qui structurent leurs articles sans
oublier dʼinclure les titres. Comparez.
๏ Quelles est la taille des titres ?
๏ Quelles sont les couleurs ?
๏ Quel est lʼangle, le cadre, et le sujet des photos ? Définissez les 2 champs lexicaux
principaux des sujets des photos.
๏ Sont-ils dans la photo et le texte opposés aux autres candidats ?
๏ Quʼest-ce que les photos dʼun(e) même candidat(e) "racontent" au sujet de ce candidat(e) ?
Pour la synthèse par groupe, ils choisissent une seule photo de chaque candidat.
79
Pour le traitement des dessins et des caricatures : demander aux élèves dʼécrire une
phrase ou deux afin dʼexpliciter le sous-entendus. Afficher les travaux.
Chaque groupe présente sa synthèse :
๏ Dans le journal, le choix et les agencement de photos et dʼarticles, leur nombre, se
modifie-t-il au fil des changements de popularité dʼun candidat ?
๏ Ces photos ou ces citations sont-elles utilisées par les candidats(es) dans leur publicité électorale ? Si oui, pour quels candidats(es) ?
๏ Dʼaprès vous, quel est le rôle du journal dans la représentation des élections présidentielles ?
Chaque groupe expose et argumente le résultat de son travail.
Prolongement
Débattre avec une députée, une maire, une conseillère municipale de la place des femmes dans la société, la politique et de ses représentations aujourdʼhui (reportage, interview , photos).
Au fait, combien de filles sont déléguées dans votre collège ?
Combien de garçons ? Et au Conseil dʼAdministration ?
Que pensez-vous de ces résultats ? (reportage, interview, photos)
80
Boîte à outils
81
Pour découvrir le journal
Généralités
• La boîte à idées
• Quels médias fréquentes-tu ?
• La circulation dans le journal
• Edito et argumentation
• Le courrier des lecteurs
• Loi de proximité dans les médias
• Loi de proximité
• Les marronniers
• D'une rubrique à l'autre
• Un ours dans le journal
• La Une du journal
• Maquette d'une Une
p. 83
p. 85
p. 86
p. 87
p. 88
p. 89
p. 90
p. 91
p. 92
p. 94
p. 95
p. 96
Le traitement de l'information
• Comment s'informe-t-on ?
• Comment les journalistes s'informent-ils
• De la dépêche à l'article
• Le rôle des dépêches d'agence
• Du fait à l'événement
• Événement prévu, événement imprévu
• La durée de vie d'un événement
• La vérification des sources
• À la découverte du fait divers
• Le fait divers et ses images
?
p. 97
p. 98
p. 99
p. 100
p. 101
p. 102
p. 103
p. 104
p. 105
p. 106
Les images
• L'image : un rôle à part entière
• Le rôle des images d'information
• Une typologie des photos dans la presse
• La photographie et l'événement
• Histoires de cadres
• L'ambiguïté de l'image de presse
• Les dessins de presse
• Qu'est-ce que l'infographie ?
• L'infographie dans les médias
• Représentations et symboles dans les infographies
p. 108
p. 110
p. 111
p. 113
p. 115
p. 116
p. 117
p. 119
p. 120
p. 122
Les aspects économiques
• Un journal, c'est une entreprise
• Une approche de l'économie du journal
• La publicité : sa spécificité selon ses supports
• Publicité ou pas ?
• Lecture de l'image publicitaire
• Les petites annonces
Petit lexique de presse
82
p. 124
p. 125
p. 126
p. 127
p. 129
p. 130
p. 131
Pour découvrir le journal
Généralités
La boîte à idées
1. Analyse et compréhension de la presse écrite
Libre choix par les élèves d'un article de journal
Lecture
Explication collective
Décomposition de la "Une" du journal
Importance des titres, leur syntaxe, leur fabrication
Classification des titres (politique intérieure, étrangère, faits divers, sports, social...)
Choix et importance des photographies
Comparaison des "Unes" de plusieurs quotidiens : classification des journaux (sportifs, politiques, régionaux)
Étude comparative d'un même événement sur plusieurs journaux
Naissance, vie et mort d'un événement
Revue de presse : dossiers de classement par rubriques ou par périodes ou panneaux "actualités"
Comparaison des sommaires
À partir d'articles, retrouver les différentes sources d'information (agences, envoyé
spécial, correspondant etc...)
Analyse d'un article au même titre qu'un texte littéraire
Comparaison des buts de l'organisation d'un article par rapport à un texte littéraire
Exposition documentaire : à propos de questions d'actualité, les élèves recueillent
chacun de leur coté le plus grand nombre possible d'articles qui sont triés, classés,
répertoriés, afin d'afficher les plus significatifs
2. Travail sur les titres
Réduire les titres
Composition de la "Une" d'un journal fictif
Trouver les titres d'articles réels
Rédiger un article à partir d'un titre proposé
Étude du titre par rapport :
• à l'article
• à un même évènement sur différents journaux
Donner des titres à de courts articles découpés dans des journaux
3. Travail de rédaction d'articles
Rédiger un ou plusieurs articles d'après des nouvelles venues de l'extérieur (inventées par l'enseignant ou dépêches de l'A.F.P.)
Compte-rendu d'un évènement dont on a été témoin (match, visite etc...)
Écrire un article d'après une enquête, des documents écrits, des interviews, etc...
Fabrication d'une feuille d'un journal fictif avec des évènements locaux ou imaginaires
Reconstitution d'un journal à partir de différents journaux du jour
83
4. Aspects particuliers du journal
Etude et création de publicités
Les petites annonces : étude, réécriture
Les couvertures des magazines
5. Expression écrite
Résumé, reconstitution de texte
Synthèse de plusieurs informations
Réactions à des articles
6. Expression orale
Réaction à des articles
Entretiens quotidiens ou hebdomadaires à propos d'événements
7. Grammaire - vocabulaire
Explication de termes
Choix de mots précis, concis, en rapport direct avec le sujet donné
Étude de vocabulaire en particulier à partir de titres (mots brefs, redondants, franglais etc...)
Étude de style (métaphore, cliché, hyperbole, antithèse)
Études grammaticales (tournures, interpellations, conditionnel, phrases nominales,
phrases interviews)
8. Lecture
Nécessité de lire et comprendre pour pouvoir participer
Choisir, cerner le plus important
9. Mathématiques
Point de départ d'activités mathématiques :
#
#
#
#
#
#
aires, temps, classement, statistiques, etc...
10. Discipline d'éveil
# Point de départ de travaux de prolongement :
Localisation géographique des événements
Approfondissement de l'étude de l'histoire des hommes et des pays
Communication vers l'extérieur des événements, des travaux de la classe
Nécessité de réagir, de sortir, de comprendre l'information
Enquêtes pour compléter, illustrer, etc...
11. Travail en situation
Dialogue avec un journaliste
Étude de l'actualité du jour, du village, du quartier, de l'école
Visite du journal
Création et enrichissement du journal scolaire :
les thèmes qui y seront développés, sa présentation, le style des textes qui y figureront.
12. Pédagogie générale
# Large ouverture de l'école sur la vie extérieure
Développement de la personnalité de l'enfant favorisant son intégration ultérieure
dans la vie active.
Développement de lʼanalyse critique de lʼélève vers une meilleure compréhension du
monde qui lʼentoure.
84
Quels médias fréquentes-tu ?
Objectifs
➡ Réaliser une enquête auprès des élèves
➡ Faire prendre conscience aux élèves de leur environnement médiatique
➡ Mieux apprécier les types d'informations recherchées et éventuellement les
connaissances acquises par la fréquentation des médias
Public : CM2, collège, lycée
Matériel : photocopies des questionnaires, affiches murales pour recueillir les résultats de
l'enquête
Activité
Il s'agit de réaliser dans la classe un questionnement qui soit le point de départ dʼun travail
plus approfondi sur les médias. Il doit permettre de repérer les centres d'intérêt des élèves
et de mieux connaître leurs modes de fréquentation d'un média par rapport à l'autre.
1. En fonction de lʼâge et du niveau des élèves, le questionnaire pourra se présenter
comme suit.
#
Questions liées aux catégories de médias
• Donne les noms des journaux que tu connais/que tu lis.
• Donne les noms des radios que tu connais/que tu écoutes.
• Donne les noms des chaînes de télévision que tu connais/que tu regardes.
• Quels sont les sites internet que tu connais/que tu fréquentes ?
#
Cette double interrogation permet de différencier ce quʼils connaissent des médias et
#
la pratique quʼils en ont.
#
Questions liées aux modes de fréquentation (lieux et temps consacré)
• Où lis-tu les journaux ? (maison, BCD, CDI, classe, chez les amis...)
• À quel rythme : plusieurs fois par semaine ? par mois ? rarement ? jamais ?
#
Établir le même questionnement pour les autres médias.
#
Questions liées aux contenus des médias
• À ton avis, quelles informations trouve-t-on dans un journal quotidien ?
• Que recherches-tu en priorité dans le journal ou le magazine que tu lis (informations sur tel ou tel sujet, divertissement...) ?
• Quelle est ton émission préférée à la télévision ?
• En fonction de tes préférences, classe de 1 à 5 les genres dʼémissions suivants :
magazine dʼinformation, journal télévisé, documentaire, films, séries, émission
musicale, dessins animés (1 représente le type dʼémissions que tu préfères).
• Peux-tu citer 4 événements dʼactualité dont tu as eu connaissance ces derniers
jours à la radio, la télévision, internet ou le journal ?
• Y a-t-il eu un gros événement que tu as suivi plus particulièrement dans la
presse, à la télévision ou à la radio ?
2. Lʼexploitation des réponses au questionnaire et les conclusions peuvent être rassemblées sur un panneau. Elles seront lʼoccasion dʼun débat en classe sur les pratiques médiatiques des élèves et donneront lieu à une ouverture sur le thème de la
semaine de la presse, "découvrir le monde avec les médias".
85
La circulation dans le journal
Objectifs
➡ Observer le fonctionnement du journal, son organisation pour une lecture efficace
➡ Confronter les choix du journal et les choix du lecteurs
Public : collège, lycée
Matériel : un exemplaire de quotidien par élève
Organisation : travail individuel, intervenants souhaités : journaliste, secrétaire de
rédaction
Mots clés : niveaux de lecture, accroche, appel
# Accroche : elle peut avoir plusieurs formes, selon le type de publication. C'est souvent
un texte court en gros caractères. Elle peut être placée au-dessus du chapô, insérée
dans le corps de l'article, affichée dans le sommaire ou en Une.
# Appel : titre, ou titre et chapô, publié en Une ou dans le sommaire.
Activité
Les choix du lecteur rencontrent ceux de la rédaction : loin d'être un fourre-tout, le journal
est organisé selon ses règles propres. Cette fiche propose la découverte, par les élèves,
des éléments qui contribuent à une lecture efficace de la presse.
1. Observations
#
Un échantillon de quotidiens variés est réparti entre les élèves. Après un temps laissé à la prise en main, chacun indique le comportement de lecture qu'il privilégie :
Lit-il pour rechercher l'information ? Sur quels articles s'arrête-t-il ?
#
#
#
#
#
2. À l'aide de feutres, les élèves soulignent les facteurs de lisibilité :
Quels sont les éléments dʼaccroche ?
Comment fonctionnent les appels de lecture ?
Comment choisit-on, poursuit-on sa lecture ?
Ils abordent les niveaux de lecture.
Au-delà des premières approches, quel est le parcours entre les titres, les chapôs,
les corps d'articles ? Quelles sont les autres entrées dans le journal ? La Une, mais
aussi le sommaire et les rubriques seront identifiés.
3. Proposez aux élèves d'établir des conclusions sur l'organisation du journal, la facilité
de circulation, les éléments stables visant à fidéliser le lecteur.
Si les élèves réalisent un journal dans la classe ou l'établissement, c'est l'occasion
de lancer un débat sur son contenu, sa mise en valeur et les lecteurs visés.
Prolongements
➡ La lecture de l'article et les éléments de lisibilité qui l'environnent
➡ L'étude des textes et images du journal
86
Edito et argumentation
Objectifs
➡ Mettre en évidence les orientations dʼun journal
➡ Étudier un genre journalistique spécifique
➡ Travailler lʼargumentation dans un texte
Public : second cycle du collège, lycée
Matériel : quotidiens nationaux dʼun même jour, quotidien régional et magazines
dʼinformation dʼune même semaine, journaux dʼactualités pour les jeunes
Parmi les articles dʼun journal, lʼéditorial nʼest pas le seul texte où sʼexpriment des opinions. Il est toutefois reconnu comme lʼarticle engageant une rédaction dans ses prises de
positions sur lʼactualité et reflétant ses choix rédactionnels. Voici des pistes sur cet article
si particulier, à la recherche de lʼadhésion de ses lecteurs.
Activité
1. La mise en page des éditoriaux
• Demander aux élèves de repérer la place des éditoriaux dans les différents journaux
mis à leur disposition : sont-ils à la Une ? Dans les pages intérieures ? Dans une rubrique ? Si oui, laquelle ?
• Sʼinscrivent-ils dans un encadré ? Sont-ils pleine page ?
• La typographie est-elle différente de celle des autres articles ? Utilisation de caractères gras, italique, couleur ?
• Sont-ils accompagnés dʼune photo, dʼun dessin ? Si oui, de qui sʼagit-il ?
• Lʼéditorial est-il signé ? Si oui, rechercher la fonction de celui ou celle qui signe (directeur de la publication ? rédacteur en chef ? responsable dʼune rubrique ? autre...)
Dʼun numéro à lʼautre, sʼagit-il toujours du même rédacteur ? Pour ce faire on aura
en réserve des numéros précédents à montrer aux élèves. Cette signature est-elle
en fin de lʼarticle ? Ce premier repérage doit favoriser la prise de conscience de lʼimportance donnée par la rédaction à cet article.
2. Lʼanalyse des articles
• Répartir la classe en groupes de 3 ou 4 élèves. Chaque groupe prend en charge la
lecture et lʼanalyse de 2 ou 3 éditos commentant un même évènement.
• Quel événement du jour ou quelle actualité de la semaine ou du mois est commenté ?
Sʼagit-il dʼun seul événement ou de plusieurs ? Relever chacun des titres. Sont-ils
informatifs / incitatifs ? Annoncent-ils déjà une prise de position sur le mode humoristique, polémique, interrogatif ?
• Déterminer et comparer les angles choisis par chaque journal.
• Analyser les procédés argumentatifs de chaque éditorialiste pour faire partager son
point de vue. Relever lʼattaque et la chute. Noter où comment le fait commenté est
rappelé dans le corps du texte. Distinguer les arguments rationnels mis en avant par
chaque auteur (rappel dʼéléments de contexte politique, économique...), les stratégies de persuasion utilisées (utilisation de phrases courtes, incisives, usage de métaphores, vocabulaire relevant du registre de la conviction..., "mots forts", recours à
lʼhumour, à lʼémotion, aux formules frappantes...)
• Mise en commun : déterminer sur un même événement les prises de positions des
éditorialistes. Engager une discussion sur les sensibilités politiques de la presse
dʼinformation en se référant à lʼarticle rédigé par le syndicat de la presse magazine
et dʼopinion (SPPMO).#
87
Le courrier des lecteurs
Objectifs
➡ Définir les différents rôles des âges "courrier" dans la presse
➡ Sensibiliser les élèves à lʼexpression et au respect des opinions de chacun
➡ Mettre en place des situations de débats
Public : école, collège, lycée
Matériel : panel de quotidiens, de magazines et de journaux dʼinformation pour les jeunes
Organisation : travail en groupe et classe entière
La plupart des journaux ouvrent leurs colonnes aux lecteurs avec, généralement, le souci
de laisser s'exprimer des opinions différentes de celles qui constituent la ligne éditoriale.
La place stratégique et la visibilité qui sont accordées à cette rubrique témoignent
d'ailleurs de sa popularité. Pour autant, cette tribune répond-elle toujours aux exigences
du débat démocratique qu'elle est censée représenter ?
Activité
1. Caractéristiques formelles de la rubrique
#
#À partir de différents quotidiens et hebdomadaires, repérer dans un premier temps
les caractéristiques de la rubrique "courrier des lecteurs".
• Comment est-elle intitulée ? : "La semaine des lecteurs", "Bien dit ! ", "Ça va mieux
en le disant...", "Forum des lecteurs", "Écrivez-nous, lisez-vous »... Se réduit-elle à
un seul point d'actualité ? (ex : Votre point de vue sur l'euthanasie) Ne s'agit-il que
d'un échange questions-réponses d'ordre pratique, voire juridique ? (ex : "Je voudrais savoir" ou "Vos droits" ; les réponses émanant quant à elles d'un spécialiste.)
• Où est-elle située ? En début ou fin de journal (place privilégiée) ou au milieu ?
• Est-elle mise en valeur du point de vue graphique ? (Jeu sur le graphisme, logo)
• Quelle place occupe-t-elle dans le journal ? (une page, une colonne ?)
• Combien de courriers de lecteurs sont présentés ? Un tableau à double entrée peut
permettre la comparaison de ces différents éléments d'un journal à l'autre.
2. Que dit la rubrique ? Quelle est sa fonction ?
#
#Le courrier des lecteurs se présente le plus souvent comme un espace d'expression
libre où sont diffusés des points de vue différents, mais ce n'est pas toujours le cas.
Un regard attentif sur les textes présentés peut amener plusieurs questions quant au
fonctionnement de la rubrique.
• Les
textes des lecteurs : S'agit-il du texte intégral ou d'un extrait ? Est-il signé ?
Quelle est sa provenance ? Lettre ou courriel ? Quelle est sa tonalité ? Polémique,
humoristique, consensuel... Présente-t-il clairement une opinion différente de celle
du journal ? Au contraire félicite-t-il le journal pour son positionnement ? Apporte-t-il
un autre éclairage, d'autres informations ? S'agit-il d'un droit de réponse ?
• Les apports du journal : étude de la mise en page. Les courriers sont-ils présentés
sous forme de lettres ? Sous forme de brèves (utilisation de puces) ? Sous forme de
courts articles ? La titraille est-elle importante (chapôs, titres informatifs ou incitatifs) ?
Quelle est son rôle ? Introduit-elle une hiérarchisation dans les courriers publiés ?
Prolongement
#
#Étudier la place faite à l'expression des auditeurs et/ou téléspectateurs dans les
émissions d'information radiophoniques et/ou télévisées.
88
La loi de proximité dans les médias
Loi journalistique par excellence, elle sʼappuie sur lʼidée quʼil faut capter lʼintérêt du lecteur,
de l'auditeur et du téléspectateur. Ceux-ci se sentiront dʼautant plus concernés par lʼinformation quʼelle leur est proche dans le temps (lʼactualité du moment), dans lʼespace (on sera plus sensible à des événements situés près de chez soi), de leurs idées, de leur situation socio-professionnelle, de leur quotidien ou quʼelle touche leur vie affective et émotionnelle. Rares sont les médias qui échappent à cette loi.
Objectifs
➡ Mettre en évidence les principes de cette "loi" et la perception sélective de
lʼinformation de chacun.
➡ En faire apparaître les aspects positifs, mais aussi négatifs.
➡ Monter les médias qui y ont recours systématiquement ou non.
➡ Permettre aux élèves de mieux appréhender leur attitude face aux médias.
Public : école, collège, lycée
Matériel : des enregistrements vidéo du 20 heures de TF1, France 2 et France 3 de
différentes journées, un panel de quotidiens nationaux et régionaux dʼune même journée,
éventuellement un enregistrement de deux bulletins dʼinformation de radios différentes, à
des heures différentes, magnétoscopes et magnétophones
Organisation
Groupes classe pour les écoutes radiophoniques et vidéo ; puis travail individuel ou en petits groupes pour la lecture des quotidiens.
Mots clés : choix et hiérarchisation, loi de proximité
Parmi les informations qui lui parviennent chaque jour, le lecteur, lʼauditeur ou le
téléspectateur ne retient pas tous les sujets : il fait des choix. Son attention est attirée par
ce qui le touche, ce qui lʼintéresse.
Cʼest en tenant compte de lʼintérêt que peut présenter la nouvelle dans un contexte dʼactualité pour leurs publics que les médias trient, sélectionnent et choisissent les informations dans le flux qui leur parvient chaque jour. Les faits seront retenus et feront événement à partir du moment où ils seront jugés importants par leur caractère exceptionnel et
lʼintérêt humain quʼils revêtent, parce quʼils touchent les hommes dans leurs préoccupations quotidiennes, mais aussi profondes. En fait, les attentes supposées des publics déterminent lʼattitude des rédactions dans leur choix des nouvelles.
Activité
1. Sans donner les objectifs de l'exercice aux élèves, visionner en classe entière les différents journaux télévisés.
2. À la fin du visionnement, leur demander quels sont les sujets qu'ils ont retenus. Les
résultats sont dépouillés en comptabilisant sujet par sujet le nombre dʼélèves qui
sʼest souvenu de celui-ci ou celui- là. Chacun commente les sujets retenus et précise
pourquoi il pense les avoir retenus.
3. Le même exercice sera effectué avec les enregistrements radiophoniques. Puis répartis en groupes, les élèves ont en main un quotidien pendant cinq à six minutes :
ils notent, en feuilletant le journal, les titres et les illustrations qui retiennent leur attention, puis mise en commun des résultats.
Plusieurs séances sont nécessaires à la bonne approche de cette notion, les élèves devant se trouver dans des conditions de réception proches de celles quʼils peuvent connaître en famille.
89
La loi de proximité
La proximité géographique, sociale, affective et chronologique avec lʼévénement modifie
lʼintérêt que nous portons à un message.
Le schéma ci-dessous (utilisé dans les cours de formation des journalistes de Lille) présente la loi de proximité au travers de quatre pôles : deux qui constituent les caractères du
message et deux autres les centres dʼintérêt de lʼindividu.
Le pôle psycho-affectif signale la propension du lecteur à sʼémouvoir
Le pôle vie en société, son appartenance culturelle et professionnelle
Le pôle chronologique permet de dater lʼévénement
Le pôle géographique le localise
Ainsi, lʼintérêt du message et son impact sur lʼindividu seront dʼautant moins prononcés
que lʼon sʼéloignera du centre (vers la périphérie).
Pôle géographique
Monde
Europe
France
Région
Département
Ville
Quartier
Rue
Pôle
vie
en société
Politique
Religion
Loisirs
Maison
Éducation
Métier
Emploi
Entre-
Futur
immédiat
Futur
lointain
Passé
immédiat
Passé
lointain
Présent
Famille
Sécurité
Argent
Santé
Sexualité
Pôle psycho-affectif
90
Pôle chronologique
Les marronniers dans la presse
Objectifs
➡
➡
➡
➡
Monter comment certains sujets sont traités régulièrement dans les médias
Conduire une réflexion sur le travail journalistique
Montrer comment les médias renforcent les stéréotypes sociaux
Voir en quoi certains de ces sujets participent aux recettes financières des médias
Public : école, collège, lycée
Matériel : panel de presse jeune, de quotidiens nationaux ou régionaux, de magazines
dʼinformation, de presse magazine
Mots-clés : agenda, marronnier
Angle préalable : sʼadresser à des élèves qui ont eu des contacts réguliers avec la
presse
Comme les marronniers qui fleurissent chaque année, des sujets reviennent de façon cyclique, et la plupart du temps au fil des saisons, dans les médias écrits et audiovisuels.
Lʼanalyse de ces sujets décriés ou appréciés peut être une entrée pour aborder la fonction
des médias dans notre société.
Activité
1. Préparation de lʼenseignant
Selon lʼâge des élèves :
• Rassembler un panel de presse jeune, un panel de quotidiens régionaux et nationaux, un panel de magazines dʼinformation et des magazines féminins qui traitent
de la rentrée des classes, dʼHalloween, des fêtes de fin dʼannée, des départs en
vacances, des régimes amaigrissants... ou bien du Salon de lʼagriculture, des salaires des cadres, de lʼimmobilier...
• Sélectionner et photocopier (sans indiquer de date) les articles consacrés au (x)
sujet(s), avec les publicités environnantes. Ce travail préparatoire peut être mené
avec les élèves.
2. Proposer aux élèves de noter les sujets quʼils retrouvent régulièrement dans les journaux, quʼils connaissent ou quʼils ont vus ou entendus dans les journaux télé ou radio. Faire la part de ceux qui :
• reviennent à date fixe et se rattachent à lʼactualité du moment
• ont un caractère intemporel
3. Distribuer les articles photocopiés et les répartir entre les groupes dʼélèves.
Les élèves font des hypothèses sur la date de parution du sujet. Ils relèvent le(s) titre(s) (informatifs/incitatifs) ; les genres journalistiques (édito, reportage, enquête,
compte rendu...), lʼangle choisi... Ils donnent un bref descriptif des photos (personnages, décor... photomontage).
4. Après cette rapide analyse, susciter un questionnement sur les sujets proposés :
• Rejoignent-ils les préoccupations des lecteurs ou leurs attentes ?
• Sont-ils représentatifs dʼun rituel ?
• Créent-ils du lien social ?
• Ont-ils des incidences commerciales : pour le journal, pour le commerce en général... ?
• Sont-ils les révélateurs dʼune non actualité du moment ?
5. Une rencontre avec un journaliste peut être lʼoccasion de lʼinterroger sur la difficulté
ou non de traiter un "marronnier", le travail en amont que nécessite ce type de sujets
pour les rédacteurs, sachant que dʼune année sur lʼautre ils devront en parler.
91
Dʼune rubrique à lʼautre
Objectifs :
➡ Comprendre lʼorganisation dʼun journal
➡ Mettre en évidence le rôle et la fonction des rubriques
➡ Montrer comment la surface rédactionnelle varie dʼun journal à lʼautre
Public : école, collège, lycée
Matériel : un panel de la presse quotidienne nationale et régionale dʼun même jour et de
presse jeune
Organisation : travail par groupe, plusieurs séances selon le niveau des élèves
De la Une à la dernière page un journal est organisé, structuré, compartimenté en rubriques ou séquences. Elles constituent lʼarmature permanente du journal et sont révélatrices de ses orientations et des domaines auxquels il sʼintéresse. Elles sont variables dʼun
journal à lʼautre.
Activité
Avec les plus jeunes
1. Découvrir la notion de rubrique
• Travail
par groupe. Distribuer un exemplaire du quotidien régional à chacun des
groupes constitués. Demander aux élèves de rechercher dans les pages intérieures du journal des images ou des articles qui parlent de sports, de météo, des programmes de télévision ou qui proposent des jeux. Faire observer aux élèves les
écrits qui figurent en haut de la page en gros caractères (le nom des rubriques).
Les lire ou les écrire, les définir.
• Une fois la notion stabilisée, proposer aux élèves de repérer les autres rubriques
du journal. Lister au tableau les rubriques trouvées. Faire émettre des hypothèses
sur leurs contenus (des informations sur la politique du pays ? sur des spectacles ?
sur des évènements de la région, le monde ?).
2. Trouver la bonne rubrique
• Sélectionner de courts articles dans les différentes rubriques dʼun journal. Les photocopier sans la référence à la rubrique dont ils sont extraits et les distribuer aux
élèves. Ecrire au tableau les noms de ces rubriques. Inviter les élèves à lire les articles distribués, à les placer sous une rubrique et à justifier leur choix.
• Conduire les élèves à mieux organiser les pages du journal scolaire. Réfléchir au
rôle des rubriques dans le journal : classement dʼécrits pour éviter un fourre-tout
dʼarticles ? Montrer les choix rédactionnels dʼune équipe ? Aider les lecteurs à se
repérer dans les pages du journal ? Quelles rubriques choisir, pour quelles informations ?
Au collège et au lycée
1. Identifier et comparer les rubriques des différents quotidiens
• Travail par groupe. Distribuer à chacun des groupes des quotidiens de même catégorie (nationaux et régionaux). Demander aux élèves de lister et de noter les noms
des rubriques de chaque quotidien quʼils ont en main et le nombre de pages consacrées à chacune des rubriques.
92
• Comparer : quelles sont les rubriques identiques, les noms différents pour des rubriques similaires ? Des rubriques portant le même nom recouvrent-elles les mêmes mes sujets ? Quelles ont les rubriques absentes dʼun journal à lʼautre ?
2. Retrouver et comparer dans quelles rubriques sont développés les titres de Une
• Les groupes échangent les journaux. Demander aux élèves de répertorier les titres
de la Une et dʼémettre des hypothèses sur les noms des rubriques dans lesquelles
sont développés les sujets annoncés en Une.
• Vérifier dans les pages du journal. Comparer les écarts entre les propositions des
élèves et les choix des journaux.
Prolongements
- Comparer les rubriques du journal papier et sa version en ligne
- Comparer sur une semaine les rubriques dʼun même journal : quelles rubriques nouvelles apparaissent ? Pourquoi ?
- Identifier et comparer les rubriques ou les sommaires des magazines hebdomadaires
dʼinformation.
Trouver la bonne rubrique
93
Un ours dans le journal
Objectifs
➡ Découvrir ceux et celles qui écrivent dans le journal ; qui fabriquent le journal.
➡ Repérer à qui appartient le journal
➡ Montrer qu'un média est une entreprise.
Public : école, collège, lycée
Matériel : collection de quotidiens et de magazines reçus#à l'occasion de la Semaine de la
presse à l'école, photocopies des "ours"
Organisation : travail par groupe, plusieurs séances selon le niveau des élèves
Mots-clés : tirage, diffusion, Diffusion contrôle*, Groupe de presse
II existe un encadré précieux souvent situé au bas d'une page ou logé dans une colonne,
présent dans tous les périodiques, c'est "l'ours". À l'origine "ours" désignait, dans l'argot
des typographes, un ouvrier imprimeur chargé d'assembler les lettres. Par extension, il fut
attribué au patron de l'imprimerie, puis au pavé de texte où figurait son nom. Aujourd'hui,
l'ours rassemble les noms de la société éditrice et de ses dirigeants, ceux du directeur de
la rédaction et le lieu de l'impression. À ces mentions obligatoires s'ajoutent, selon les titres, des précisions sur les tarifs d'abonnement, le tirage au numéro, les postes et les
noms de ceux et celles qui collaborent à la rédaction ou à la fabrication. Mais aussi le
groupe de presse à qui appartient le journal ou le magazine. À ce titre, l'ours est une
bonne source d'information.
Activité
1. Faire choisir des magazines ou des quotidiens dans le kiosque de la semaine de la
Presse. Proposer aux plus jeunes des journaux qui leur sont destinés.
• Feuilleter et rechercher les "ours". À partir des informations présentes dans les
journaux et magazines établir une carte d'identité du journal : adresse, nom du directeur de la publication, du rédacteur en chef, et de l'imprimeur. Il s'agit de vérifier
si toutes les mentions obligatoires sont bien publiées
• Relever toutes les autres informations : principaux associés, gérant, comité de direction, secrétaire général de la rédaction, maquettiste, iconographe, courrier des
lecteurs, fabrication, directeur commercial, service des ventes, publicité, abonnement, groupe de presse, Diffusion Contrôle...
2. Établir des comparaisons entre titres de presse de même catégorie (Utiliser des jeux
de photocopies des « ours »).
• Identifier pour chaque titre les activités rédactionnelles, les activités liées à la fabrication et celles en relation avec le développement commercial du journal.
• Définir les métiers concernés - pour le rédactionnel voir la fiche "Journaliste : une
profession aux multiples facettes". Mise en commun : quels sont les titres qui offrent le plus d'informations sur le journal, ceux qui apportent des éléments sur leur
histoire, sur leur capital.
3. Repérer les groupes de presse auxquels appartiennent les titres présentés.
• Quels titres se retrouvent dans le même groupe ? Quelle est la nature de chacun
de ces groupes : groupes de communication multimédias, groupes rassemblant
des entreprises dont les activités dépassent largement celle de la communication.
Prolongement : retrouver les "ours" dans les sites de presse en ligne.
* Association régie par la loi de 1901 sans but lucratif. Tripartite, cet office regroupe annonceurs, publicitaires et organes
de presse. Son but : déterminer la diffusion réelle des organes de presse adhérents à partir de leur tirage. Anciennement
appelé OJD.
94
La Une du journal
Objectifs
➡ Comprendre l'organisation d'une Une
➡ Prendre conscience de ses fonctions.
Public : école, collège, lycée
Matériel : échantillon de journaux du jour, si possible un rouleau de dépêches d'agence
de la veille (voir fiche "Le rôle des dépêches d'agence"), ciseaux, feutres, règles, etc...
Organisation : travail par groupes
Mots clés : éléments constitutifs d'une Une (manchette, tribune...), hiérarchie de l'information, mise en page
La Une représente l'accueil et l'entrée du journal, c'est la première page. Elle témoigne du
choix d'une rédaction et de la hiérarchisation de l'information. Voici un exercice classique
qui permet de synthétiser rapidement les notions de base de l'information écrite.
Activité
1. Etude préalable de la Une
Chaque groupe d'élèves choisit deux quotidiens de format différent afin de distinguer
la Une des grands formats classiques et celle des «tabloïds». Il identifie les emplacements : du bandeau, de la manchette, de la tribune, de la sous tribune, du ventre...
Des comparaisons sont établies entre la com- position des Unes de tabloïds et celles
des grands formats. On a souvent parlé d'un mode de lecture « en Z » de la Une,
établi à partir du mouvement des yeux sur la page. Proposez aux élèves de colorier
les zones d'accroche et de vérifier selon les titres et les formats si c'est toujours le
cas.
2. Demandez à chaque groupe de distinguer les titres incitatifs et les titres informatifs,
puis d'analyser leur forme syntaxique. À l'aide de papier calque, faites relever les
emplacements et l'occupation des textes, photos, publicités... Quels sont les sujets
les plus importants ce jour-là. Sont-ils identiques pour l'ensemble des journaux étudiés ?
3. Chaque groupe choisit de réaliser la Une d'un journal. Il s'organise en comité de rédaction, choisit les dépêches qui lui paraissent importantes, envisage un «crayonné»
(maquette à réaliser). Choix définitif : titres, illustrations. Prévoir les emplacements
publicitaires.
4. Réalisation définitive de la page
5. Comparaison avec la Une d'un journal réel
Prolongement
• Reproduire une "Une" dans le format du journal étudié. Utiliser du faux texte pour
distinguer la question de la mise en page de celle du traitement de l'information.
• Revue de presse simplifiée des titres à la Une
• Comparer la Une des tabloïds avec l'ouverture des «news» (couverture + pagesommaire).
95
Maquette d'une Une
96
Le traitement de l'information
Comment s'informe-t-on ?
Objectifs
➡ Sensibiliser à la présence locale de la presse.
➡ Faire prendre conscience de son attitude de consommateur
➡ Comprendre en quoi savoir s'informer est important dans la formation du citoyen
Public : collège, lycée
Matériel : panneaux de résultats (de la taille d'un tableau mural)
Organisation : individuel ou groupe de 2 à 3 participants
Mots-clés : distribution, lectorat
Entre ceux qui veulent tout savoir de l'actualité, et ceux qui ne sont jamais en contact avec
la moindre information donnée par les médias, les attitudes et les besoins varient largement. Certains, sans démarche volontaire, entendent ou regardent les nouvelles à la radio
ou à la télévision. D'autres achètent chaque jour le journal, voire plusieurs, écoutent la radio et suivent régulièrement un journal télévisé... Proposer une enquête sur nos comportements face à l'information est un bon point de départ d'une activité presse.
Activité
1. Phase d'enquête
Établir avec les élèves un questionnaire destiné à plusieurs personnes d'âges et de
conditions variés. Ce travail conduit les élèves à réfléchir à leur propre comportement.
Noter : âge - sexe - profession - résidence de l'interviewé. Penser dans la rédaction
des questions aux différents modes de lecture de la presse, à tous les journaux susceptibles d'apporter des informations, aux lieux d'achat.
Pour la radio, les différentes stations, les types d'émissions, l'heure d'écoute. De
même pour la télévision.
2. Prévoir une grille de dépouillement. Six grandes catégories d'informés peuvent apparaître :
‣ l'informé zéro
‣ l'informé de temps en temps
‣ l'informé régulier
‣ l'informé multiple
‣ l'hyper informé
‣ l'informé spécialisé.
#
Consigner les résultats sur les grilles de dépouillement.
3. Le délai entre l'enquête et la mise en commun ne doit pas excéder un mois : un
grand tableau consigne les résultats globaux (nombres en valeur absolue).
4. Essayer de faire se croiser dans un tableau à double entrée les six catégories d'informés et les tranches d'âges des interviewés. Après dépouillement et synthèse, ouvrir un débat.
Prolongement
La consultation de sites Internet est le prolongement direct de cette enquête et peut même
faire l'objet d'une ou plusieurs questions. Ex : quels usages peut-on faire d'Internet ?
Lectorat : ensemble des lecteurs, et non des acheteurs, d'un journal, sachant que chaque
numéro d'un journal peut-être lu ou feuilleté par plusieurs personnes.
97
Comment les journalistes s'informent-ils ?
Objectifs
➡ Savoir repérer lʼorigine d'une information
➡ Mieux comprendre le travail du journaliste
➡ Aborder le circuit de l'information et la notion d'émetteur
Public : école, collège, lycée
Matériel : • Quotidiens nationaux, régionaux ou départementaux.•Enregistrements de
journaux radiophoniques • Magnétoscope • Magnétophone
Organisation : • Travail par petits groupes • À l'école primaire, il est préférable de débuter
ce travail avec le quotidien de la région ou du département
Mots-clés : • Agence de presse • Correspondant •Communication • Information
Les organes de presse - chaînes de télévision, radios, journaux - disposent dans le monde
d'un large réseau d'informateurs, qui sont à la source des informations.
Activité
1. Les élèves choisissent une ou plusieurs rubriques dans un quotidien et, sans lire les
articles, relèvent d'où viennent les informations relatées, qui signe les articles. Ils notent aussi l'origine des photos qui accompagnent les articles.
2. Une première mise en commun conduit aux constatations suivantes : tous les articles
ne sont pas signés, en particulier les brèves (il s'agit de simples dépêches) ; d'autres,
plus longs, sont aussi fournis par des agences de presse, mais signés (AFP, Reuter,
ou d'après l'AFP ou une signature accompagnée du nom d'une agence). Reste que
la plupart des articles portent la signature d'un journaliste ou d'un correspondant du
journal qui indique le pays, la ville, le village d'où il écrit.
3. Relever dans le texte les origines des informations du journaliste.
Les élèves sont invités à lire un ou plusieurs articles de leur choix. Ils en notent le
sujet. Ils relèvent, si possible, les organismes, les entreprises, les institutions, les
personnes cités par le journaliste. Comment sont-ils cités ?
Le journaliste fait-il usage des prépositions "selon", "d'après"... ? S'agit-il de déclarations, d'interviews, de communiqués, d'extraits de conférences de presse, de documents...? Différencier ce qui relève de la communication de l'entreprise et de l'enquête journalistique.
4. Réunir à nouveau le groupe classe pour dresser un tableau des différentes sources
repérées : officielles, non-officielles, témoignages, rumeurs, etc...
5. À partir d'enregistrements de journaux radiophoniques ou télévisés, on peut effectuer
les mêmes repérages. Pour les reportages télévisés, on notera la source des images
diffusées.
Prolongement
À partir d'un même événement, comparer les sources et leur traitement dans la presse
écrite, à la radio et à la télévision.
98
De la dépêche à l'article
Objectifs
➡ À partir des dépêches relatant un événement, réécrire un article pour un journal écrit,
radiodiffusé ou télévisé.
➡ Mise en évidence de l'écriture d'information et de la spécificité de chaque média.
Public : école, collège, lycée
Matériel : photocopies de dépêches, reportage TV enregistré, magnétoscope, magnétophone et micro, camescope, chronomètre
Organisation : travail par groupe et sur plusieurs séances
Mots-clés : l'écriture de la dépêche, unité de temps, habillage
Activité
Après avoir choisi plusieurs dépêches concernant le même événement, on peut réécrire un
article, un flash radio ou une information pour un JT à partir de l'information donnée par
l'agence France-Presse. Cet exercice est intéressant à conduire à la suite de l'étude et de
l'analyse d'un même événement dans un quotidien, dans un bulletin radio ou un extrait de JT.
Pendant la Semaine de la presse, L'AFP propose généralement ses dépêches en trois langues sur le minitel (3614 Edutel, mot-clé Presse).
1. Avec les élèves des écoles on recherchera le message essentiel et les questions de
référence développés par les dépêches se rapportant à l'événement choisi. Puis on
pourra leur proposer de trouver un titre, un chapeau pour présenter l'événement.
2. Selon l'âge des élèves, plusieurs types d'exercices peuvent être réalisés :
• Faire observer le plan de la dépêche.
• Rédiger une brève : court article sans titre répondant en un minimum de mots aux
questions qui, quoi, quand, où ?
• Rédiger "une mouture" : article rédigé à partir de dépêches.
• Rédiger un billet, c'est-à-dire un article court donnant une vision personnelle, piquante ou humoristique du fait.
• Écrire un article d'un feuillet (1 500 signes) sur l'événement en soignant l'accroche et
la chute de l'article à la manière du journal Le Monde, Le Parisien, Libération...
3. Rédiger un flash radio
4. Le reportage TV sélectionné (se rapportant à l'événement) peut être projeté sans le
son : faire rédiger le commentaire à partir des dépêches. Toutefois, on peut choisir
de travailler sur le traitement télévisuel de l'information : quelles images ? accompagnées de quel commentaire ? quel est l'angle ? y a-t-il adéquation avec la dépêche ?
5. Tous les travaux réalisés pourront être confrontés aux articles et commentaires de
presse écrite et audiovisuelle.
L'écriture de la dépêche obéit à des règles : clarté, simplicité, concision, précision. Elle
doit répondre à six questions de référence sur ce qui s'est passé : qui, quoi, quand, où,
comment, pourquoi ? Ces informations sont présentées en ordre décroissant d'importance, dit de la "pyramide inversée". Ainsi, les rédactions peuvent, selon la place qu'ils réservent à l'information, supprimer les derniers paragraphes sans modifier le factuel. Produit brut, la dépêche sera reprise, complétée, argumentée, colorée par le ton des différentes rédactions.
99
Le rôle des dépêches d'agence
Objectifs
➡ Découvrir la place de la dépêche et son rôle dans le circuit
Public : collège, lycée
Matériel : rouleaux de dépêches et quotidiens correspondants, planisphère mural, pastilles de couleur, matériel de réalisation dʼun journal, d'une émission ou dʼun enregistrement vidéo
Organisation : travail individuel ou en groupes
Mots clés : dépêches, codes, priorité, questions de référence, factuel, choix, circuit
Activité
Voici un exercice classique de sensibilisation au circuit de l'information. Il permet d'en
aborder les notions essentielles : le rôle des agences de presse, la place de la dépêche
dans le circuit de l'information, les rubriques d'un journal, la notion de priorité de l'information, l'écriture factuelle.
Les téléscripteurs disparaissent progressivement des rédactions au profit d'une gestion
informatisée. Toutefois, quelques journaux et certaines collectivités locales ont conservé
un téléscripteur et acceptent souvent de donner des rouleaux de dépêches aux enseignants. Pour travailler sur des dépêches accessibles sur Internet, voir la fiche suivante.
1. Découvrir les documents (1 heure)
Les élèves par groupes découpent dans le rouleau un mètre de dépêches et recensent : les lieux cités, les personnes et institutions nommées, les sujets abordés.
Ils mettent en évidence leur diversité.
2. Lire la dépêche (1 heure)
Chaque participant choisit une dépêche.
• Travail sur les codes portés au début et à la fin du texte
• Étude de l'organisation de la dépêche et réponse aux questions de référence
• Analyse du langage «factuel»
3. Organiser les rubriques (2 à 3 heures) Prendre un nouveau rouleau. Trier les dépêches, les classer et mettre en place des rubriques. Chaque groupe s'approprie une
rubrique, collecte les dépêches, recense les sujets abordés et propose une sélection
et une hiérarchisation des informations. Discussion.
Prolongements
‣ Réaliser un journal ou un flash radio à partir de dépêches sur le principe que «informer, c'est choisir».
‣ Rédiger une dépêche à partir d'un événement local.
‣ À partir d'un article de journal, reconstituer la dépêche initiale.
‣ Travailler sur une dépêche en langue étrangère (disponibles sur les sites Web des
agences).
Agence de presse : entreprise qui a pour vocation de rechercher l'information et de la redistribuer à des clients, notamment aux entreprises de presse, aussi complète et impartiale que possible, dans les meilleurs délais et contre un paiement. L'agence FrancePresse (AFP) recherche et vend l'information dans le monde entier, comme sa concurrente anglaise Reuter.
100
Du fait à l'événement
Objectifs
➡ Chercher à comprendre quelles sont les préoccupations de la presse.
➡ Observer comment par apport d'informations successif, se constitue une nouvelle.
➡ Réfléchir sur les composantes de l'événement.
➡ Aborder la structure du récit de presse.
Public : • école (ne seront abordés que les points 1 et 2), collège, lycée
Matériel : deux séries de quotidiens nationaux et/ou régionaux sur plusieurs jours
Organisation : plusieurs séances de deux heures, travail par groupe ou individuel
Mots-clés : fait, nouvelle, événement, unité d'information
Le fait brut n'existe pas. La nouvelle est déjà un fait répertorié, traité, qui devient événement lorsqu'elle est jugée particulièrement importante par les médias qui la sélectionnent
et lui attribuent un emplacement privilégié. Cette sélection s'opère selon certains critères :
le caractère plus ou moins extraordinaire de cette nouvelle et sa plus ou moins grande
proximité par rapport au lecteur.
Activité
1. Proposer à chaque groupe d'élèves de choisir une ou plusieurs rubriques d'un quotidien du jour et de relever dans les rubriques choisies toutes les brèves et les nouvelles annoncées.
2. À partir des mêmes quotidiens du lendemain et des jours suivants : - noter quelles
sont les brèves développées le ou les jours suivants dans les rubriques concernées
ou en Une ; comparer les choix des rédactions. Existe-t-il des différences notables
entre les quotidiens dans le traitement de la nouvelle ?
3. Déterminer, quand une nouvelle devient événement, pourquoi une telle importance
lui est accordée.
• Est-ce le caractère exceptionnel des faits (nouveauté, ampleur) ?
• Les résonances sociales, affectives et le degré de proximité avec les lecteurs
jouent-ils un rôle prépondérant ?
• L'événement peut-il être considéré comme une mise en question de l'ordre habituel
du monde ?
4. Choisir l'événement du jour présent dans tous les quotidiens. Proposer aux élèves :
• de lire l'article correspondant à partir des cinq questions de référence qui serviront de
grille : qui, quoi, où, quand, pourquoi ?
• d'essayer, en incluant toute la titraille, de relever les éléments d'information factuels
présents dans tous les quotidiens ;
• de relever et de comparer pour chacun d'eux les éléments d'information complémentaires apportés.
5. Analyser l'angle d'attaque des différents journaux. S'agit-il pour un même événement :
d'un seul article offrant une construction chronologique des faits ou ayant recours au
retour en arrière ? De plusieurs articles présentant une structure en étoile à partir
d'une information première et utilisant une variété de genres journalistiques ? Établir
quels aspects ou thèmes les différentes rédactions ont choisi de privilégier.
Prolongement
Travailler sur la mise en scène de l'actualité.
Unité d'information : élément de texte ou d'image qui apporte une information nouvelle
par rapport à l'événement relaté.
101
Événement prévu, événement imprévu
Objectifs
➡ Montrer que l'actualité est à la fois "programme" et "accident".
➡ Montrer comment le "programme" inclut lʼattente et l'inattendu.
Public : collège, lycée
Matériel : panel de presse, extraits dʼarticles, enregistrements
Organisation : travail de groupes
Mots clés : agenda, marronnier
Si l'événement médiatique revêt dans sa forme un caractère exceptionnel, beaucoup des informations qui nous arrivent et qui font l'actualité n'ont rien d'inattendu. Annoncés, attendus, ces faits appartiennent à notre actualité quotidienne. Toutefois, même prévisible, un événement peut comporter sa part d'imprévisible : «le coup de théâtre», la surprise heureuse ou dramatique... Dans la surenchère d'informations proposées, le risque est grand de voir banaliser l'exceptionnel.
Activité
1. Demander aux élèves de chercher parmi les événements récents ceux qui relèvent :
• de l'événement attendu (rencontre politique, prévision météo qui se réalise plus ou
moins, manifestations sportives, grève annoncée, etc...)
• de l'événement inattendu (catastrophe naturelle ou accident spectaculaire, brusque
changement de situation politique, mort d'une personnalité connue, etc...)
2. Après un feuilletage rapide des quotidiens du jour ou de la veille, proposer aux élèves de choisir quelques sujets caractéristiques.
#
Deux groupes de travail sont constitués :
• Sur l'événement attendu : nouvelles qui relèvent de l'agenda du journaliste, de la
programmation (rencontre, congrès, départ en vacances, lancement d'une fusée,
etc...)
‣ Tenter d'imaginer le plan de travail préalable du/des journaliste(s) avant le travail
de rédaction (consultation de dossiers documentaires, articles écrits d'avance,
reportages, interviews...)
‣ Montrer que l'événement est organisé : décor, acteurs, modalités de prises de
parole...
‣ Peut-on envisager une suite à l'événement (questions posées sur ce qui peut se
produire ou non) ?
‣ Peut-on envisager une suite à l'événement (questions posées sur ce qui peut se
produire ou non) ?
‣ Indiquer ce qui relève de l'inattendu dans l'attendu : le motard est accidenté, le
favori perd, etc... Il y a une part d'incertitude, on suit l'événement dans l'événement (on accompagne ou non le blessé...)
Sur
l'événement
inattendu, analyser notamment :
•
‣ l'effet de surprise plus ou moins important
‣ le stéréotype (fait typique à relier à des faits du même genre)
3. Mise en commun
Conclusions : il y a une part d'attendu dans l'inattendu, d'inattendu dans l'attendu. Un
débat peut s'engager sur le degré d'inattendu ; l'inattendu / l'inespéré, l'espéré / le
redouté, le prévisible / l'imprévisible.
Agenda : carnet à partir duquel s'organise le travail de rédaction
Marronnier : événement qui revient chaque année à date fixe et fait l'objet d'un article
amusant.
102
La durée de vie d'un événement
Objectifs
➡ Montrer l'évolution de la «couverture» de l'actualité par un journal sur une période
courte.
➡ Comprendre les phénomènes d'éclosion et de disparition des nouvelles.
Public : école, collège, lycée
Matériel : des exemplaires d'un quotidien acheté pendant une semaine (autant d'exemplaires que de groupes d'élèves)
Organisation : travail de groupes
Mots clés : flux des nouvelles, vitesse médiatique
Chaque semaine apparaissent à la Une des journaux écrits, télévisés ou radiophoniques,
des événements qui font l'actualité sur plusieurs jours. Mis en page, mis en scène, mis en
ondes, ces événements se développent, s'étoffent d'informations supplémentaires, pour
décliner et disparaître brusquement du paysage médiatique. Nous proposons dans cette
fiche de mesurer le caractère éphémère des événements produits par les médias.
Activité
1. Avec les élèves des écoles, travailler la première partie du point 2 en relevant les sujets qui s'affichent à la Une sur plusieurs jours. Puis proposer de réunir l'ensemble
des articles sur un même sujet. Mesurer l'évolution de l'encombrement du sujet retenu au fil des jours dans les pages du journal.
2. Répertorier les principaux sujets traités (à la Une, en pages intérieures). Utiliser le
sommaire comme point de départ. Limiter le nombre de sujets relevés (ne conserver
que les dix plus importants).
3. Relever les sujets qui apparaissent et disparaissent d'un jour à l'autre. Ceux qui apparaissent et disparaissent entre le début et la fin de la semaine.
S'agit-il du suivi d'événements déjà relatés la semaine précédente ?
S'attacher à un événement qui se poursuit sur plusieurs jours.
Analyser son évolution :
• encombrement des articles et illustrations sur le sujet
• mode de traitement : mise en scène, angle de traitement
• évolution des données (chiffres, détails)
• évolution de l'attitude du journal
• événements «à suivre»
4. Consigner les résultats sur un tableau chronologique
sujet / jour
lundi
mardi
mercredi
jeudi
vendredi
samedi
1
2
5. Commentaire, synthèse
Prolongements
‣ Comparer avec les dépêches d'agence de la même semaine
‣ Comparer les résultats avec d'autres quotidiens
103
La vérification des sources
Objectifs
➡ Savoir, repérer lʼorigine dʼune information
➡ Mieux comprendre le travail du journaliste
➡ Aborder les droits et devoirs dʼune profession
Public : école, collège, lycée
Matériel : hebdomadaires et quotidiens régionaux ou nationaux, dépêches, enregistrements de journaux radiophoniques et télévisés, magnétoscope, magnétophone, une revue
sur un sujet donné
Organisation : travail par petits groupes, mots clés, déontologie, sources de lʼinformation
Avant de publier une nouvelle, de réaliser un reportage télévisé ou radiophonique, le journaliste se doit de vérifier et recouper ses informations. Mais il est parfois difficile d'apprécier exactement la crédibilité de certaines sources : certains informateurs ne souhaitent
pas être cités, et la référence explicite de l'origine de l'information n'est pas toujours donnée. Pourtant, le journaliste et sa rédaction restent responsables des informations qu'ils
fournissent.
Activité
1. Au cycle 3 de l'école primaire, les élèves travaillent sur le repérage des sources d'articles courts ou à partir de reportages télévisés : d'où viennent les informations relatées ? Qui signe les articles ou le reportage ? Selon les articles, ils notent son sujet
et si possible les organismes, les gouvernements, les institutions, les entreprises, les
personnes cités, et sous quelle forme (déclarations, communiqués, conférences de
presse, interviews).
2. Après ce premier repérage, on propose aux élèves de collège de relever dans le
texte, les origines des informations du journaliste. Le journaliste fait-il usage des prépositions «selon, d'après...», les verbes sont-ils au conditionnel ? Dresser un tableau
des différentes sources repérées : les officielles, non-officielles, témoignages, rumeurs, etc...
À partir d'extraits de journaux radiophoniques ou télévisés, on peut effectuer les mêmes repérages. Pour les reportages télévisés, on notera la source des images.
3. Constituer une revue de presse écrite sur un événement. Noter le titre du journal, le
nom de la rubrique, le ou les titres des articles consacrés au sujet dans chacun des
journaux. Analyser chaque article à partir des questions «qui, quoi, quand, où, comment, pourquoi ?». Réaliser une première comparaison. Y a-t-il des informations divergentes ? Si oui, lesquelles ? Des informations supplémentaires apportées par certains articles ? Quelles sont les sources citées ? Sont-elles identiques ? À la suite de
la mise en commun, une discussion peut s'engager en fonction de l'actualité du moment. Les questions qui émergent peuvent préparer la venue d'un journaliste dans la
classe : quelles différences doit-on faire entre communication et information ? Pourquoi est-il de la responsabilité du journaliste de vérifier ses sources ?...
Prolongement
Chaque année depuis 1988 paraît un sondage réalisé par la SOFRES, pour le journal La
Croix et le magazine Télérama. Il porte sur la crédibilité des médias. On peut reprendre les
questions du sondage avec les élèves, les analyser avec l'éclairage du travail effectué au
cours de plusieurs séquences.
104
À la découverte du fait divers
Objectifs
➡ Analyser les composantes du fait divers
➡ Comprendre le rôle du fait divers dans la presse
➡ Permettre aux élèves de mieux appréhender leur attitude face aux médias
➡ Commencer à acquérir de la distance vis-à-vis des informations produites.
Public : école, collège, lycée
Matériel : collection de quotidiens nationaux, régionaux et départementaux ; hebdomadaires, journaux dʼinformation pour les jeunes, enregistrement de sujets télévisés et radiophoniques, collection de quotidiens du même jour
Organisation : groupe classe et petits groupes pour la lecture des quotidiens, plusieurs
séances sont nécessaires
Mots-clés : loi de proximité, stéréotype
Parmi les informations qui lui parviennent chaque jour, le lecteur, l'auditeur, le téléspectateur ne retient pas tous les sujets. Son attention est attirée par ce qui le touche ou qui l'intéresse. Toutefois, le fait divers retient l'intérêt de beaucoup d'entre nous. De l'anodin,
mais étonnant à l'extraordinaire et souvent tragique, le fait divers tient une place importante dans l'information.
Activité
1. Mener une enquête sur le fait divers auprès des élèves.
• Dans un journal, que lisent-ils en premier ? Ont-ils déjà lu des faits divers ? Lesquels ont-ils
retenus ?
• Dresser une liste d'événements qu'ils considèrent comme des faits divers.
• Comparer avec la définition proposée par le Grand Larousse du XIXe siècle (voir encadré).
2. Les élèves choisissent un fait divers lors d'un feuilletage. Si vous préférez choisir vousmême un article, indiquez le titre du journal, la rubrique et la page.
• Après une lecture attentive, les élèves cherchent les réponses aux questions qui, quoi, où,
quand, pourquoi, comment, et résument le récit. Ont-ils besoin de connaissances extérieures au récit pour comprendre ? Pourquoi ?
• Faire définir aux élèves le type de sujet (heureux/malheureux, banal/exceptionnel, etc.) et
les ingrédients (lieux, décors, actions, personnages). Sont-ils réduits à des stéréotypes ?
Quelle charge d'émotion suscitent-ils ? En quoi le fait divers est-il un écart vis-à-vis de ce
qui est habituel, normal et normatif ? Quelles sont les préoccupations visées (vie, mort,
amour, argent, sécurité...) ?
3. Mise en commun et réflexion sur la fonction du fait divers dans la presse et dans la société.
Par exemple : un accrochage de voiture pouvait faire encore les gros titres au début du
siècle. Aujourd'hui, quels sont les nouveaux faits divers ? Quels sont ceux qui révèlent le
climat d'une société ?
Qu'appelle-t-on "fait divers" ?
"Sous cette rubrique, les journaux publient régulièrement les nouvelles de toutes sortes qui courent le
monde : petits scandales, accidents de voiture, crimes épouvantables, suicides d'amour, couvreur tombant
d'un cinquième étage, vol à main armée, pluie de sauterelles ou de crapauds, naufrages, incendies, inondations, aventures cocasses, enlèvements mystérieux, exécutions à mort, cas d'hydrophobie, d'anthropophagie, de somnambulisme et de léthargie... Les sauvetages y entrent pour une part, d'autre part les phénomènes de la nature tels que veaux à deux têtes, crapauds âgés de quatre mille ans, jumeaux soudés par la
peau du ventre, enfant à trois yeux, nains extraordinaires, etc..." Le Grand Larousse du XIXème siècle, définition citée dans Le Fait Divers, catalogue rédigé par Alain Monestier à l'occasion de l'exposition sur le fait divers qui a eu lieu à Paris au musée national des Arts et Traditions populaires, en 1988.
105
Le fait divers et ses images
Objectifs
➡
➡
➡
➡
Aborder le traitement visuel du fait divers dans la presse écrite et audiovisuelle.
Sensibiliser aux fonctions des images dans la presse.
Montrer comment dans un reportage l'image et le son produisent du sens.
Aborder l'intrusion du réel et de la fiction dans la représentation des faits divers, à la
télévision en particulier.
Public : collège, lycée
Matériel : panel de presse quotidienne française et étrangère, enregistrement de reportages de faits divers et de comptes rendus de procès
Organisation : travail par groupe et groupe classe, plusieurs séances sont nécessaires.
Mots-clés : reportage, montage, reality show
Activité
Les journaux à sensation ont recours aux illustrations pour évoquer un drame, mais ils
jouent aussi sur le mot, la typographie et la photographie pour construire et mettre en
scène le fait divers. Quant à la télévision, elle joue sur l'impact des images et du son. Pour
montrer quoi ?
1. Classer les faits divers trouvés dans la presse (voir précédemment «À la découverte
du fait divers»), puis :
Faire
découper les images accompagnant les articles. Etablir des classifications pho•
tos/dessins. Quels sont les faits le plus souvent traités en dessin ?
• Noter le type de fait relaté (accident, crime, catastrophe, autre...) et placer ou préciser la photo qui l'accompagne.
• Classer les personnages : s'agit-il de criminels, de victimes, de témoins... ?
• Faire préciser les origines des photos (agence, police, famille...)
2. Au cours de la mise en commun, on précisera le taux d'icônicité des photos, leur valeur informative, émotionnelle...
Cette phase exige d'emblée l'interprétation des images. On demandera aux élèves
de justifier leurs interprétations. Des notions seront revues : le cadre, la lumière, la
couleur, le gros plan, le plan large...
3. À partir d'un reportage télévisé :
• Découper plan par plan, décrire ou dessiner chacun d'eux. Noter les lieux, les personnages.
• Comment l'ambiance est-elle créée : musique ? voix-off ? commentaire ?
• Y a-il des interviews : si oui, de qui ? Y a-t-il une investigation du journaliste ?
#
À partir d'un procès :
• Relever les plans : journalistes présents au procès, entrées et sorties des acteurs,
lieux.
• Relever les éléments de mise en scène supposée, les images prétextes... Y a-t-il une
émotion visible, des images insoutenables ?
4. Visionner un reality-show qui tente de reconstituer un fait divers, ou une histoire personnelle : quel est le sujet ? Est-ce un problème individuel, une situation hors norme ?
Que cherche à susciter le réalisateur ? Lʼémotion, la fascination, l'identification ?
106
Dessins et chroniques judiciaires
Les procès se traitent toujours par le dessin. En effet, les photographes, cameramen et
preneurs de son n'ont plus la possibilité d'assister aux audiences en cour d'assises. On
leur a reproché de troubler la bonne marche de la justice par leur agitation et leur sansgêne.
Bilan
Regarder une image forte provoque des réactions émotives plus intenses que la lecture
d'un texte. Étudier ces images pour apprendre à les lire permet de prendre de la distance
par rapport à l'émotion qu'elles procurent. Certaines images ne seront jamais montrées,
malgré les arguments commerciaux ; l'éthique et la déontologie des journalistes s'y opposent.
107
Les images
L'image : un rôle à part entière
Objectifs
➡ Montrer que l'image de presse participe de la connaissance de la vie démocratique
dans le cadre de la liberté d'opinion et d'expression.
➡ Faire découvrir que l'image d'information n'est pas une fin en soi, qu'elle a des fonctions multiples et variées : enregistrer, témoigner, illustrer, informer, émouvoir, surprendre, symboliser...
Public : Pré requis : avoir pratiqué la lecture sélective (prélèvement d'informations ponctuelles dans la presse)
Matériel : presse régionale et/ou nationale, quotidienne, hebdomadaire, mensuelle, apportée par les élèves. Paires de ciseaux, enveloppes 42 x 29,7, panneaux d'affichage
Mots-clés : fonctions des images, monstration, illustration, témoignage
"… L'image n'est qu'un point de vue ; elle découpe une totalité des environnements, des
espaces... Elle ne possède pas une totalité de sens, elle ne parle pas de façon universelle
à tous, mais concerne chacun de façon différente selon son expérience, ses affects, sa
culture, son état du moment, son projet... Il est impératif de prendre en compte ces éléments pour travailler avec les images d'actualité dans les classes...»
Extrait de "Image d'information et citoyenneté à l'école primaire" qui rend compte des analyses et des réflexions menées par des professionnels de l'image (journalistes, psychanalystes, chercheurs en sciences de l'éducation...) et de la confrontation de leurs recherches
avec des enseignants du premier degré. Cette fiche pédagogique est extraite de cet ouvrage*.
Activité
On s'appuiera sur l'observation d'images, la lecture sélective d'articles de presse illustrés,
la comparaison entre l'un et l'autre pour dégager des fonctions de l'image de presse.
Préalable à la séquence : demander aux élèves d'apporter des quotidiens, des hebdomadaires, des mensuels d'information.
Travail en deux groupes (10 à 15 minutes) :
‣
‣
Après distribution d'un journal ou d'un magazine d'information par groupe, demander aux élèves d'observer les images et d'en choisir trois à cinq en fonction de critères qu'ils auront déterminés avec le souci de savoir ce que les images sélectionnées apportent aux articles (ex : monstration de l'événement : l'inauguration ;
témoignage des effets de l'événement : l'accident).
La consigne peut être donnée sous la forme : «je complète le tableau suivant» :
L'article m'informe sur..., l'image m'informe sur..., l'image ne m'informe pas sur...
(présentation en trois colonnes).
Les images sont mises dans les enveloppes portant le critère de choix. Travail collectif (20 à 25 minutes) :
‣
Mettre en commun les critères de tri afin de définir quelques fonctions des images
vues
* "Image d'information et citoyenneté à l'école primaire", collection Les Actes du Clemi, mars 2000, p. 101
108
‣
Collage sur des panneaux des clichés répondant aux critères définis ensemble.
Vérifier si ce qui a été choisi est valide pour la majorité des images envisagées.
Faire remarquer qu'une image peut avoir différentes fonctions suivant le texte qui
l'accompagne.
Prolongement :
Prise de vue pour un article (travail sur la diversité des points de vue)
Réalisation d'un journal scolaire (production complète).
109
Le rôle des images d'information
Objectifs
➡ Identifier les genres utilisés dans la presse écrite et leur rôle dans la rubrique
➡ Faire la différence entre images d'information, images illustratives, images prétextes…
Public : collège, lycée
Matériel : un panel de quotidiens du même jour
Organisation : travail en groupe, en lien avec les documentalistes
Mots clés : scoop, reportage, crédit photo, légende
Parmi les éléments qui composent les pages des journaux et des magazines, les images
peuvent constituer des pôles d'attraction puissants. Des photos, des dessins attirent notre
regard, mobilisent notre attention. Pourtant dans l'ensemble des images publiées, beaucoup restent banales, illustrent sans informer.
Activité
1. À partir d'un panel de quotidiens nationaux, régionaux et départementaux d'un même
jour et de magazines d'information générale d'une même semaine, repérer les différents types d'images.
• Les élèves découpent toutes les images (sauf les publicités) avec leur légende et notent les sources au dos : nom du journal, rubrique, titre de l'article d'où l'image est
extraite, crédit photo.
• Pour prendre conscience de la variété des images publiées et de la diversité de leurs
rôles, ils cherchent différents critères de classement (type d'images, taille, sujet, couleur...)
2. Réaliser un tableau à double entrée, avec le type d'image (photo, dessins, schéma,
bande dessinée...) et la catégorie de presse (quotidienne d'information, news magazine) où l'on note le nom des journaux.
• Exploitation générale du tableau : quel type d'images dans quel type de presse ?
• Exploitation par type d'image : les élèves reprendront, par exemple, les portraits ou
les schémas et repéreront les rubriques dans lesquels ils apparaissent le plus souvent (économie, sport, science...)
3. Repérer la fonction de l'image dans la rubrique. Les élèves se reportent à des journaux non découpés, choisissent une rubrique (par exemple le sport). Ils réfléchissent
au rôle assigné à l'image : quelle information apporte-t-elle ? Est-elle descriptive
d'une situation ? Symbolique ? Crée-t-elle de l'émotion ? Est-elle complémentaire du
texte ? Une simple illustration dans la page ?
Prolongement
Analyser toutes les images publiées dans un magazine (par exemple la presse pour
jeunes) et réfléchir à l'équilibre de l'ensemble : le choix illustre la ligne rédactionnelle
du journal.
Sélectionner uniquement des photographies de presse et réfléchir à leurs différences
(notion de scoop, de reportage, d'archivé, de promotion...).
‣
‣
Scoop : en photographie, on appelle scoop un événement en train de s'accomplir et saisi
sur le vif.
110
Une typologie des photos dans la presse
Objectifs
➡ Approche de l'analyse de l'image, des différentes pratiques et des multiples usages
des photos dans la presse.
➡ Approche des genres photographiques.
➡ Approche d'une histoire de la photographie et du métier de photographe.
Public : collège, lycée
Matériel : collection de quotidiens et de magazines, mais aussi des livres de la collection
«Photo Poche» du Centre national de la photographie
Organisation : plusieurs séances sur l'année, selon le niveau des élèves, travail en
groupe.
Mots-clés : scoop, reportage, crédit photo
La part informative d'une photographie est liée au savoir de celui ou de celle qui la regarde. On reconnaîtra un objet, un lieu, un paysage... Mais on apprendra aussi sur un
événement politique, économique, social... La photographie transmet une part de savoir
qui est de l'ordre de l'information. D'autres savoirs peuvent être contenus dans les images
en référence à l'histoire de la photographie, à l'histoire de l'art, à l'histoire des images...
Des savoirs qui relèvent de la subjectivité du photographe.
Activité
1. Faire choisir des quotidiens et des magazines dans le kiosque et isoler la part photographique de chaque titre, sans oublier les photos des pages publicitaires.
• Identifier les emplacements : quelle rubrique, quelle place dans la page...
• Établir un premier classement des photos rassemblées : par sujets (actualité politique, locale, sportive, culturelle...) ; par genre (le portrait, la photographie de mode, la
photographie publicitaire, la photographie scientifique...)
2. À partir des photos rassemblées par sujets, faire rechercher aux élèves celles qui ont
une visée sociale, celles qui rendent compte de la guerre dans un pays, celles qui
s'apparentent à des photos de famille (dans les quotidiens régionaux en particulier).
Demander aux élèves de sélectionner plus particulièrement les reportages. Le reportage propose de nombreuses photographies sur un même sujet, il témoigne du regard d'un photographe sur ce sujet. Les élèves notent le nom des photographes, des
agences.
3. À l'occasion de ce travail, faire découvrir aux élèves les photographies d'hommes et
de femmes engagés dans certains types de reportages et dont le travail est devenu
exemplaire ou célèbre. On peut citer :
• Robert
Capa, Gilles Caron, Gilles Peress, Françoise Demulder... pour le reportage
de guerre
• Dorothea Lange, Eugène Smith, Sebastiao Salgado, Raymond Depardon, William
Klein... pour les reportages à visée sociale
• Henri Cartier-Bresson, Robert Franck, Brassai, Robert Doisneau, Willy Ronis,
Edouard Boubat, Joseph Koudelka... qui captent des instants, nous donnent à voir, à
penser le quotidien.
111
4. Conduit en interdisciplinarité, ce travail peut déboucher sur la place de la photographie dans les arts plastiques et appliqués :
• comment une photographie est reprise par des peintres
• comment elle présente le travail des créateurs de mode
• comment elle est utilisée dans la publicité...
Bilan
Travailler sur les photos publiées dans la presse, apprendre à les lire, contribuent à développer une éducation aux médias qui accompagne une culture visuelle et esthétique.
112
La photographie et l'événement
Objectif : Faire prendre conscience aux élèves qu'une photo n'est qu'une représentation
de la réalité :
#
#
a) une photo n'est pas objective
#
#
b) la mise en page d'une photo produit du sens
Public : collège, lycée
Matériel : un panel de quotidiens nationaux, régionaux ou départementaux d'une même
journée ou des magazines d'une même semaine dans lesquels on aura extrait un même
événement (articles, photos légendes)
Organisation : travail par groupe et classe entière
Mots-clés : photojournaliste, polysémie des images, légende, crédit photo, cadrage, angle
de vue, profondeur de champ, composition, lumière ; ces éléments techniques devront
être connus des élèves.
Chaque jour, les rédactions décident de publier telle information accompagnée ou non
d'une photographie. La photo peut apporter aux lecteurs une idée plus précise du sujet
abordé ou un autre regard que celui du texte. Il existe des reportages photos riches d'informations. Apprendre à lire ces événements à travers l'oeil du photographe, de la représentation qu'il en donne et de la mise en scène choisie par le journal pour les traiter, est
une des étapes de la lecture de l'image.
Activité
1. Distribuer à chacun des groupes constitués les photocopies des photos (dans leur
format de publication) de l'événement choisi, sans texte ni légende mais accompagnées du crédit photo.
2. À partir des photos distribuées, chaque groupe tente de retrouver le sujet de l'événement traité.
• selon l'âge des élèves, leurs compétences et leur connaissance de l'événement ou
des personnages présentés, des hypothèses sont faites.
• dans un deuxième temps, ils peuvent rédiger des légendes pour chacune des photos
proposées.
3. Comparer les propositions de légendes avec les légendes publiées.
4. Établir avec les élèves un tableau à double entrée* où seront repérés les noms des
journaux et des éléments constitutifs des images pour débuter une analyse des photographies concernant le sujet.
5. Distribuer aux élèves les articles relatant l'événement. Établir la part informative des
photos accompagnant le texte.
Photojournaliste : reporter-photographe qui rend compte d'une information, d'un événement dans un journal.
* Tableau à double-entrée page suivante
113
Noms des journaux
éléments constitutifs
des images
nombre de photos
surface des photos par
rapport à la page
sources des photos
quelle légende ?
lieu où a été prise la
photo
personnages / sujets
cadrage (gros-plan, plan
moyen,plan large)
angle de prise de vue
(de face, latérale, dos,
plongée, contreplongée)
composition
lumière
114
Histoires de cadres
Objectifs
➡ Apprendre à analyser les images en tenant compte du cadrage.
➡ Prendre conscience des manipulations possibles grâce aux transformations du cadrage.
➡ S'entraîner à rechercher les indices qui permettent d'imaginer le hors champ.
➡ Montrer comment le cadrage construit un point de vue.
Public : CM2, collège, lycée
Matériel : magnétoscope, enregistrements d'un JT, de spots publicitaires, d'une interview... Photos d'actualité
Organisation : travail par groupes, sur plusieurs séances
Mots clés : cadrage, champ, hors champ, échelle de plans, angles de prises de vue
« Encadrer», «recadrer», toute manipulation du cadre entraîne une lecture différente de
l'image. Le choix du cadre, complété par celui de l'angle de prise de vue, est essentiel.
Parler du cadre, c'est aussi parler de la surface de représentation qu'il détermine arbitrairement : le champ.
Activité
1. Constituer trois groupes d'élèves.
Le groupe 1 travaille sur des photos d'actualité : manipulation du cadre et de caches.
Le groupe 2 travaille sur des photos d'actualité : cadre, champ et hors champ.
Le groupe 3 travaille sur des images animées et enregistrées à la télévision.
2. Travail du groupe 1
Après avoir choisi des photos, et pour chaque photo :
• découper dans une feuille blanche un cadre aux dimensions de l'image.
• découper dans d'autres feuilles, trois propositions de cadrages différents, quelles
sont les conséquences des recadrages ? Commenter, dans les images ainsi obtenues, la transformation du sens lié au fait qu'une image en contient une infinité d'autres.
3. Travail du groupe 2
• Choisir une photo d'actualité d'un format assez grand. Faire un recadrage plus petit
avec un cache en papier blanc. Photocopier.
• Soumettre le résultat à un partenaire, qui imagine et dessine un hors champ sur la
photocopie.
• Comparer avec la photo initiale. De quelle manière le champ induit-il le hors champ ?
4. Travail du groupe 3
À partir d'un journal télévisé, de spots de publicité, d'une interview..., repérer les
moyens par lesquels le hors champ est suggéré, désigné ou exclu : mouvements,
regards vers le hors champ, entrées et sorties du champ, bruits, voix...
5. Mise en commun et bilan
Faire établir une synthèse par chacun des groupes, qui la présentera à la classe.
Ces exercices doivent contribuer à développer le sens critique des élèves face aux
photos et images animées dont ils sont submergés quotidiennement.
Claude Beaudin, académie de Poitiers
115
L'ambiguïté de l'image de presse
Objectifs
➡ Mettre à jour la variété des interprétations d'une image due à la dispersion des signes visuels (sa polysémie), en opposition avec la lecture plus linéaire du texte (sa
relative monosémie).
➡ Mettre en évidence la fonction d'ancrage du sens de l'image par le texte.
Public : cycle 3, collège, lycée
Matériel : photocopies sur transparents de photographies de presse découpées (avec et
sans légende) présentées hors de leur contexte de publication et les pages d'où sont extraites les images
Organisation : travail du groupe classe
Mots-clés : lois de proximité, effet de réel, vraisemblance, point de vue
Une image est reçue différemment, et parfois de manière contradictoire, selon les individus,
leur culture, leur ethnie. Au-delà de l'effet de réel, les circonstances de parution et l'accompagnement par le texte (légende et titre) orientent notre compréhension de l'image. En travaillant sur ce dernier point, on amènera les élèves à comprendre d'une part la variété des
parcours personnels dans la lecture d'une image, et d'autre part l'importance du texte.
Activité
1. Analyser une image seule, sans texte ni légende.
• Moment d'expression libre :
‣ formulation d'hypothèses par les élèves
‣ les noter et éventuellement les classer.
• Construire l'observation.
‣ Rechercher dans les éléments graphiques et la composition de l'image (éléments de perspective, d'angle et de plan) ce qui exprime le point de vue de
l'auteur (quels sont ses choix : distance avec l'événement, implication?)
‣ Dégager les différents niveaux de compréhension (factuelle, culturelle, symbolique). Ainsi, au-delà de son caractère stéréotypé, l'image d'une poignée de
mains peut être lue comme une simple manière de se saluer, comme une relation chaleureuse ou comme le résultat d'un accord. Mais on peut y voir encore des antagonismes sous-jacents.
‣ Faire apparaître les divergences ; les expliciter si possible.
• Donner quelques informations complémentaires, temporelles ou géographiques. La
connaissance de la date, du lieu ou de l'auteur peut faire basculer les effets d'une
image. Reprendre les hypothèses précédentes et établir ce qui change.
2. Présenter le même document complet (page ou double page)
• Faire relever les informations textuelles: titre de l'information, légende précise de
l'image.
• Chercher quelle information est illustrée par l'image.
‣ Comparaison avec les hypothèses de départ : quels sont les changements ?
‣ Analyse du rapport texte /image. Chercher l'apport réciproque du texte et de
l'image en s'attachant notamment aux points suivants : l'émotion, la reconnaissance des faits, leur compréhension.
3. Synthèse
• Faire le bilan de l'évolution dans la construction du sens de l'image.
• Mettre en évidence les facteurs déterminants.
Daniel Besson, académie de Paris
116
Les dessins de presse
Objectifs
➡ Mettre en évidence la variété des dessins dans la presse.
➡ Repérer leurs fonctions.
➡ Favoriser par ce type d'approche la formation de lecteurs polyvalents.
Public : école, collège, lycée
Matériel : collection de quotidiens et de magazines d'information générale
Organisation : plusieurs séances selon le niveau des élèves, travail en groupe
Mots-dés : caricature, dessin d'actualité, dessin humoristique, schéma, carte, infographie ,
bande dessinée
Un dessin peut être un élément d'information et d'expression autonome. Dans la presse,
les dessins nombreux et variés participent le plus souvent, à côté des textes, à la mise en
scène des faits relatés. Ils sont des éléments d'illustration, de commentaire ou de synthèse d'une information, mais aussi de distraction. Les dessins d'une publication concourent aussi à son image de marque.
Activité
1. Faire choisir des quotidiens ou des magazines dans le kiosque et isoler les dessins
de chaque titre (ne pas prendre en compte la publicité).
Identifier les emplacements : quelle rubrique, quelle place dans la page...
2. Classer les différents types de dessins.
• Avec les plus jeunes, on choisira de proposer des classements :
‣ à partir des représentations graphiques : avec ou sans personnage, avec ou
sans texte, avec ou sans bulle... Les cartes, les schémas, les graphiques auront leur place dans ces premiers classements.
‣ à partir des Unes d'un même jour : découper et classer les dessins (les personnages, le symboles connus...)
‣ à partir des pages météo : découper et classer les cartes.
Pour chaque situation : faire expliciter les choix, établir des comparaisons, repérer des éléments connus, faire des hypothèses sur les sens supposés.
• Avec les plus grands, les classements seront effectués :
‣ soit par sujets, à partir des rubriques (actualité politique, locale, sportive, culturelle...)
‣ soit par genres, après un premier travail de catégorisation établi par les groupes d'élèves.
‣ Réserver un traitement particulier au décryptage des diagrammes, courbes et
histogrammes. L'intervention du professeur de mathématique n pourra qu'enrichir l'exercice.
117
3. Repérer les sources des dessins
Faire relever les noms des dessinateurs ou la provenance des cartes, des schémas,
des bandes dessinées. Noter les noms des dessinateurs ou des agences qui apparaissent régulièrement dans une même publication ou dans des journaux différents.
Quelle est la part des dessinateurs "maison" et des agences ?
4. Identifier le rôle des dessins : "bouche-trou" ? Information ? Commentaire ? Distraction ? Illustration ? Aération des pages et/ou meilleure lisibilité des textes ?
Bilan
Cette première approche des dessins dans la presse peut être le support d'une initiation à
la maîtrise des images, mais aussi à l'histoire de la presse écrite et à son rôle dans l'histoire des idées et des représentations politiques et sociales, notamment avec le développement de la caricature et du dessin d'actualité.
Croquer l'info
Le magazine TDC édité par le CNDP a consacré son numéro spécial de la 11ème Semaine
de la Presse (n°792 du 31 mars 2000) au dessin de presse.
118
Qu'est-ce que l'infographie ?
Objectifs
➡ Connaître la provenance des images de la presse.
➡ Identifier différents niveaux dans une page de journal.
➡ Comprendre l'utilisation de lʼinfographie et apprendre à la lire.
Public : collège, lycée
Matériel : panel de presse dʼactualité comprenant de la presse junior dʼinformation (clés de
lʼactualité Junior, JDE, Mon Quotidien) et de la presse dʼinformation adulte (ex : Libération)
Mots clés : visuel, crédits
Le terme «infographie» est traduit de l'américain infographies, lui-même contraction de information et graphies. C'est un procédé d'écriture au carrefour de l'image et de l'écrit, que
la presse utilise pour faire passer un message visuel immédiatement perceptible.
Activité
1. Relever les «crédits» de tous les éléments visuels rencontrés (ce qui n'est ni texte, ni
éléments de maquette : photos, dessins, graphiques, cartes, infographies...)
Isoler :
• les visuels sans crédits : dessins signés et images «anonymes»
• les photos en expliquant leur source : agences d'information générale, agences
d'images, photographes indépendants, service de communication des entreprises...
• Retenir les illustrations qui portent le crédit «infographie» ou celui des agences spécialisées (JSI, Art Presse...).
2. Première lecture des infographies : du simple tableau de chiffres à la mise en scène
d'un processus complexe, en passant par les graphiques et les cartes. Plus que le
type de graphisme, le crédit «infographie» signale l'origine du dessin (réalisé par un
infographiste ou une agence d'infographie, et non par le maquettiste du journal).
3. Lire l'infographie : quel est son rôle dans le journal ?
• Fait-elle fonction d'encadré ou d'article ? Lire l'infographie suppose d'identifier les entrées de lecture : couleurs, objets, chiffres, textes, flèches...
• Dans quelle rubrique, sur quel sujet ?
‣ Cartes et graphiques : quelle rubrique, quel type de données, quelle mise en
contexte, quelle interprétation ?
‣ Mêmes questions pour les schémas techniques, organigrammes...
Bilan
«L'image animée, c'est l'émotion. L'infographie, c'est l'explication, elle est là pour aider à
comprendre» a déclaré Jean-Yves Viollier, de L'Équipe, à LʼÉcho de la presse de mars
1996. Les élèves sont-ils d'accord avec cette affirmation ?
Travailler sur les infographies complexes permet de cerner les possibilités et les limites de
toute représentation graphique.
La provenance des infographies
‣ Des agences d'information comme Associated Press, AFP ou Reuter vendent par abonnement des infographies toutes prêtes, comme elles vendent photos ou dépêches. Elles
ont un service spécifique et fournissent aux médias abonnés des infographies qui illustrent des articles.
‣ Les médias peuvent publier des infographies originales, qu'ils commandent à des agences spécialisées ou des dessinateurs infographistes indépendants.
‣ Certaines rédactions possèdent un service interne chargé du traitement infographique de
l'actualité.
119
L'infographie dans les médias
Objectifs
➡ Distinguer l'infographie des autres éléments visuels de la presse (photographie, dessin de presse...)
➡ Comprendre comment fonctionne l'infographie, son apport spécifique à l'écrit.
Public : collège, lycée
Matériel : presse d'actualité quotidienne et hebdomadaire
Mots clés : infographie, représentation, symbole, cliché, métonymie, métaphore
Son utilisation de plus en plus systématique dans les médias - on peut le constater dans la
presse, mais aussi à la télévision, au JT du soir notamment - indique que l'infographie est
de plus en plus utilisée pour restituer de l'information. Dans la presse, l'infographie (de information graphies) est le plus souvent associée à un article qu'elle vient illustrer ou mettre
en scène.
Activité
1. Repérer les éléments visuels.
À partir d'un feuilletage de presse, relever l'ensemble des éléments visuels. Pour
chacun de ces éléments repérer s'il s'agit d'un dessin de presse, d'une photographie
ou d'une infographie. Il est possible d'effectuer ce tri en analysant les «crédits» (ou
signatures) attribués à chaque visuel : on abordera ainsi la question de la source
(agences, photographes indépendants...). Faire découper les infographies pour la
suite.
2. Découverte et classement des différentes infographies.
Les élèves rapprochent et classent les infographies par affinités de traitement (les
cartes ensemble, par exemple) ou par approche de l'information.
La classification suivante en quatre grandes catégories peut être adoptée pour caractériser les différentes infographies :
• L'infographie d'anticipation : l'événement n'a pas encore eu lieu, mais est prévu dans
l'agenda de la rédaction (élections, rencontre sportive, salon...) Elle présente la situation, les lieux, etc...
• L'infographie rétrospective : il s'agit d'un retour synthétique sur un événement passé,
celui-ci pouvant être plus ou moins ancien. L'infographie joue ici le rôle d'un "rappel
des faits" ou d'un bilan avec chiffres, données...
• L'infographie
d'analyse : un schéma, une carte peuvent apporter des éclaircissements sur une situation abstraite, complexe (événement de politique internationale
par exemple).
• L'infographie d'explication : il s'agit de renseignements concrets (comment fonctionne
une éclipse, comment est construite la fusée Ariane...) Dans le cadre des attentats
du 11 septembre, France 2 a utilisé dès le lendemain plusieurs infographies pour représenter les trajectoires des différents avions ou la structure des tours du WTC.
À noter qu'une infographie peut relever de deux catégories, elle peut être par exemple analytique et rétrospective.
Ces catégories offrent différents traitements :
‣ Les graphiques : barres horizontales, colonnes verticales, graphiques linéaires, secteurs ou camemberts...
120
‣ Les cartes: dessins de situation et de configuration, cartes de comparaison,
de localisation, d'analyse statistique...
‣ Les organigrammes
‣ Les schémas didactiques
‣ Les tableaux.
3. Exercices
À partir d'un article de presse non illustré (et si possible présentant des données chiffrées ou proposant une explication, un éclairage...), réaliser une infographie illustrant
l'article ou même s'y substituant. Il est intéressant dans ce cas de disposer d'une infographie ayant effectivement illustré l'article et que l'on pourra comparer aux travaux
des élèves en fin d'exercice.
Sébastien Cordrie, Clemi Bretgane
121
Représentations et symboles dans les infographies
Objectifs
➡ Comprendre le fonctionnement de lʼécriture dʼinfographie.
➡ Aborder les principes de la représentation : utilisation des symboles, des pictogrammes, des clichés…
Public : collège, lycée
Matériel : presse dʼactualité quotidienne et hebdomadaire
Mots-Clefs : infographie, représentation, symbole, cliché, métonymie, métaphore
Lʼinfographie est une écriture journalistique en soi dont le principe consiste à synthétiser
de manière visuelle un ensemble dʼinformations. Dans un souci de contraction du sens, de
représentation synthétique des différents éléments représentés, lʼinfographiste utilise des
raccourcis, par exemple la tour Eiffel représentera Paris. Il sʼagit dʼutiliser un code qui doit
être commun au journaliste, au lecteur et au téléspectateur, ce qui suppose la connaissance mutuelle des représentations et symboles mis en scène.
Activité
À partir dʼun feuilletage de presse, les élèves relèvent, puis découpent des infographies.
Un premier tri est effectué éliminant celles pour lesquelles il nʼy a pas de représentations
symboliques, par exemple les graphiques ou les cartes. Ces infographies sont intéressantes, mais ne concerne pas cette séquence. Mettre de côté les autres. Procéder alors à des
rapprochements, les représentations de gens, celles de lieux… On peut aboutir à quatre
grandes catégories listées ci-dessous :
1. La représentation des gens
Le plus souvent lʼinfographie met en scène des personnages dessinés qui représentent des catégories de personnes : un type de consommateur, un corps de métier…
Lʼinfographiste va permettre lʼidentification rapide de cette catégorie.
Cette identification se fait alors :
• Sur le code vestimentaire : indiquant le métier. Exemple : un cadre supérieur en costume et attaché-case, indiquant le statut social : cravate et cigare = signe de richesse
• Sur un attribut : indiquant la profession : une fourche = un agriculteur ; indiquant la
nationalité : appareil photo = japonais ; parapluie + moustache = anglais ; boomerang = aborigènes...
• Sur lʼâge : personnages à lunettes et dégarnis (pour les hommes ! ; chignon pour les
femmes !) = retraités
• Sur lʼappartenance "politique" : personnage de couleur rose = de gauche, personnage à longue barbe = taliban
2. La représentation des lieux
Les infographies informent très souvent à partir de données croisées issues de différents pays ou régions dʼoù la nécessité dʼidentifier ces derniers :
• Représentation du pays : par le drapeau, par un monument (Pyramide), par une figure (Reine Elisabeth), par la forme géométrique (lʼhexagone)...
122
• Représentation de la région : par une caractéristique locale inspirée parfois des images dʼEpinal. Exemple : la coiffe bretonne = la Bretagne
• Représentation de la ville : par un monument (Tour Eiffel) ; par une caractéristique
(Toulouse / "Ville rose")
• Représentation dʼun endroit, dʼune construction : une usine avec son toit en Zig-Zag,
une cité avec les tours, une centrale avec une grosse cheminée fumant, une pharmacie par sa croix, une mairie avec son petit drapeau.
3. La représentation de choses abstraites :
#
Ici également, lʼinfographie utilise symboles et figures de style pour représenter des
concepts abstraits. Par exemple, lʼargent sera représenté par une liasse voire par un
symbole écrit (le $), lʼurne symbolisera lʼacte de voter, le cartable la scolarité, la cagoule noire le terrorisme...
Parfois, cʼest le concept même traité par lʼinfographie qui est mis en scène à lʼintérieur dʼun élément visuel servant de symbole. Par exemple, une répartition syndicale
sera représentée par un camembert qui sʼinscrira dans le dessin dʼune roue de camion ; ces données concernant exclusivement les routiers.
Sébastien Cordrie, Clemi Bretagne
123
Les aspects économiques
Un journal, c'est une entreprise
Objectif : savoir identifier les différentes activités dʼune entreprise de presse.
Public : collège, lycée
Matériel : si possible documents émanant du journal (organigramme de la rédaction, document sur la fabrication, comptes dʼexploitation)
Animation : inviter des responsables du journal (journalistes, techniciens de la fabrication,
commerciaux …)
Organisation : travail individuel et / ou par groupe
Mots-clés : production, chaîne de fabrication, recettes, dépenses, distribution, routage
Le journal est une entreprise (pas tout à fait) comme les autres. Elle produit un bien intellectuel, fabrique et dans certains cas, distribue un objet consommable et périssable. Lʼentreprise de presse constitue, comme dans tout régime libéral, une propriété privée. Pourtant, en raison de son objet, elle est soumise à des textes juridiques particuliers.
Activité, à la suite de la visite du journal
1. Proposez aux élèves de retrouver et de résumer les différentes phases de la visite
du journal (rédaction/maquette/montage/impression/expédition), et de dégager la diversité des activités « trois entreprises en une » :
• production intellectuelle
• activité industrielle
• activité commerciale
2. Rassemblez le matériel promotionnel du journal récolté pendant la visite (affiches,
prospectus, objets promotionnels, vêtements, etc...) Que vise-t-il (impact, message) ?
Quel est le public touché ? Proposez aux élèves dʼenquêter afin de situer la campagne de promotion dans lʼensemble de la stratégie du journal. Coût de la campagne.
3. À partir des comptes dʼexploitation, cʼest-à-dire de données concrètes fournies par le
journal (souvent publiés par le journal lui-même), on peut initier les élèves aux réalités économiques dʼune publication.
• Analyser les différents postes et les résultats annoncés par le journal.
• Établir le schéma dʼéquilibre de la gestion du journal.
4. On pourra sʼintéresser aux différentes lois sur la presse proposées depuis celle de
1944. Comment ces textes réglementaires interviennent-ils dans lʼéconomie du journal ?
Prolongements
‣ Comparaison des comptes dʼexploitation de plusieurs quotidiens
‣ Évolutions : restructurations industrielles, poids de lʼinvestissement financier
Routage : conditionnement de la presse en vue de sa distribution. Pliage des journaux,
préparation des étiquettes, mise sous protection en fonction des destinataires. Cette opération peut être assurée par lʼentreprise de presse, par une messagerie comme les NMPP
ou les MPL, par la Poste ou par une entreprise spécialisée.
124
Une approche de l'économie du journal
Objectifs
#
À partir des chiffres de diffusion de la presse :
➡ Faire prendre conscience aux élèves de la grande diversité de la presse
➡ Appréhender le rôle économique de la publicité dans la presse écrite.
Public : école, collège, lycée
Matériel : les chiffres de diffusion publiés dans les pages de ce dossier, collection de quotidiens et de magazines reçus à lʼoccasion de la Semaine de presse à lʼécole.
Organisation : travail par groupe, plusieurs séances selon le niveau des élèves
Mots-clés : tirage, diffusion, annonceur, publicitaire
Le journal est un produit qui coûte cher. Aujourd'hui, à l'exception de quelques titres, les
éditeurs de presse ont recours à la publicité. Elle leur permet d'offrir un produit informatif à
un prix inférieur à son prix de revient. Les éditeurs doivent donc séduire à la fois les lecteurs et les annonceurs. Pour mieux connaître la diffusion d'un titre, les annonceurs disposent d'outils comme l'Office de justification de la diffusion (OJD).
Activité
1. Faire choisir des magazines ou des quotidiens dans le kiosque de la Semaine de la
presse et distribuer à chaque groupe une photocopie des pages présentant les chiffres de diffusion. Donner une explication de ces chiffres.
2. Chaque groupe repère les chiffres correspondant aux titres de presse choisis :
• montrer l'écart important entre les chiffres d'un titre à l'autre, en donner les raisons.
• à partir d'un échantillon de quotidiens nationaux, régionaux et départementaux, comparer leur zone de diffusion et les chiffres. On peut constater par exemple qu'il existe
des journaux qui diffusent sur une zone géographique limitée, avec un chiffre de diffusion élevé.
• Les quotidiens indiquent le nombre d'exemplaires imprimés pour le jour donné.
Ce chiffre varie souvent d'un jour sur l'autre. Comparer ce chiffre (le tirage) et la diffusion annoncée. En considérant les dates, voir quel écart existe entre les deux chiffres.
3. Comparer la surface rédactionnelle et la surface publicitaire d'une même catégorie
de presse, sachant que les chiffres OJD sont des outils pour les annonceurs. Voir s'il
existe une adéquation entre le pourcentage des surfaces publicitaires et les chiffres
de diffusion annoncés.
Qui sont les annonceurs pour une même catégorie de presse ? Quels sont les secteurs économiques représentés ? Certains titres n'ont pas de chiffres OJD. Ils ne
sont pas abonnés à l'office. Peut-on en tirer des conclusions ? Si oui, lesquelles ?
Prolongement
À partir de l'étude des publicités, retrouver les publics visés.
L'OJD : association régie par la loi de 1901 sans but lucratif. Tripartite, cet office regroupe annonceurs,
publicitaires et organes de presse. Son but : déterminer la diffusion réelle des organes de presse adhérents à partir de leur tirage. Appelé aujourd'hui Diffusion Contrôlée, il fournit des données quantitatives,
contrairement au CESP qui, à partir d'enquêtes et de sondages, donne des informations qualitatives
sur les lecteurs.
Annonceur : individu ou entreprise souhaitant faire connaître ses produits (parmi les plus importants,
Nestlé, Unilever, l'Oréal...)
Publicitaire : celui qui a pour client l'annonceur. Son rôle est de créer des publicités susceptibles de
faire vendre le produit de l'annonceur (parmi les publicitaires, on peut citer Euro RSCG, Publicis...)
125
La publicité : sa spécificité selon ses supports
Objectifs
➡ Étudier le volume des publicités selon les supports ou les émissions.
➡ Mettre en évidence le choix des annonceurs en fonction des supports dʼinformation.
Public : école, collège, lycée
Matériel : différentes catégories de presse écrite, enregistrements d'émissions de radios
privées et de service public incluant la publicité et enregistrements de programmes télévisés
Organisation : travail par groupe
Mots clés : lectorat, publicité
Les recettes publicitaires représentent une part importante du financement des médias.
Pendant longtemps, les recettes publicitaires sont allées en majorité à la presse écrite et à
l'affichage. Aujourd'hui, la radio et la télévision sont venues prendre la plus grosse part du
marché.
Activité
1. Relever les différentes annonces publicitaires dans plusieurs quotidiens, plusieurs
magazines spécialisés ou autres.
2. Classer les types d'annonces : commerciales, petites annonces, carnet, publicités
rédactionnelles. Les identifier, caractériser leurs emplacements.
3. Relever qui sont les annonceurs, quels sont les secteurs économiques représentés.
On pourra comparer entre un quotidien national, un régional, un départemental et un
hebdomadaire d'actualité (news magazine).
4. À partir de cette première analyse, voir les publics visés par les annonceurs : catégories socio-professionnelles, catégories de population...
5. Selon les publications, étudier les types d'offres et de demandes d'emplois proposées.
6. Faire ces mêmes relevés avec les séquences télévisées et radiophoniques.
7. Quels sont les secteurs économiques pas ou peu représentés à la radio, à la télévision ou dans la presse ?
Bilan
La presse écrite conserve des pans entiers de certains secteurs économiques. En effet,
en contrepartie de sa contribution à la vie démocratique et à la diffusion des idées, il existe
une réglementation visant à protéger l'économie de la presse écrite. En plus de l'alcool, du
tabac et de la politique, trois secteurs économiques importants restent interdits d'écrans
publicitaires (mais sont autorisés pour les opérations de parrainage et de partenariat) : la
presse et l'édition, la distribution et le cinéma.
IREP et CESP
LʼInstitut de Recherche et d'Études Publicitaires (IREP) publie chaque année des études et des résultats sur l'évolution du volume des publicités dans les différents médias, à partir d'enquêtes réalisées auprès des acteurs économiques sur leurs comportements en matière d'achat d'espaces.
Le Centre d'Étude des Supports de Publicité (CESP) est une association privée regroupant annonceurs, publicitaires, organes de presse et d'autres supports de publicité. Il fournit et réalise pour ses
adhérents des études d'audience de la presse, de la radio, de la télévision et du cinéma. L'IREP renseigne sur le nombre, l'origine sociale, professionnelle et géographique ou le pouvoir d'achat de leurs
publics par sondages et enquêtes. Le CESP fournit des données qualitatives sur les lecteurs, les auditeurs ou les téléspectateurs.
126
Publicité ou pas ?
Objectifs
➡ Établir une typologie des annonces publicitaires présentes dans les médias
➡ Apprendre à différencier les formes de publicité
➡ Repérer les effets de contamination entre publicité et information
Public : école, collège, lycée
Matériel : différentes catégories de presse écrite (quotidiens, magazines, presse jeunesse), enregistrements de publicités télévisées
Mots-clés : information, communication, publicité
Souvent décriée, la publicité représente une part importante du financement dʼun média.
Beaucoup de ces publicités ne sont pas repérables au premier coup dʼoeil. Il est donc important de savoir les identifier et dʼapprécier la contamination qui peut exister entre publicité et information.
Activité
1. La publicité dans les journaux
• À partir dʼun panel de presse écrite, demander aux élèves de relever et de classer
tout ce qui sʼapparente à de la publicité et rapporte de lʼargent au journal : petites
annonces, annonces légales (ventes judiciaires, décisions des tribunaux), carnet,
publicité financière ou avis financiers (informations sur la vie économique des entreprises), publicité institutionnelle (communication de lʼEtat sur de grandes campagnes
de prévention, des services publics comme La Poste ou la SNCF, des associations
humanitaires…), publicité commerciale. Mise en commun : établir en quoi, dans sa
forme et dans son mode de communication, une publicité institutionnelle sʼapparente
ou pas à une publicité commerciale (visuel, logo, slogan, texte, intention).
• Identifier
dans les publicités commerciales les publi-reportages, les communiqués.
Étudier la mise en page : la part du visuel, la typographie, lʼhabillage du texte (présence dʼun chapô, dʼun titre), son encombrement dans la page. Mise en commun :
dans quel type de presse les publi-reportages sont-ils les plus nombreux ? Est-il facile de les identifier ?
• Repérer des campagnes publicitaires qui sʼappuient sur un événement, une information ou des moments de lʼactualité récente pour lancer un produit.
2. La publicité à la télévision, demander aux élèves :
• de
visionner les écrans publicitaires et les programmes courts, ou "programming",
qui suivent le journal télévisé du soir sur une chaîne nationale.
• dʼétudier plus particulièrement ces courtes séquences, en précisant le nom de lʼannonceur qui "offre" ce programme : sʼagit-il dʼun reportage sur une personne, sur un
fait particulier ou une histoire courte scénarisée ? Traités sur le mode du reportage,
en quoi ces petits sujets sont-ils différents de certains sujets du JT ? Apportent-ils
une information ? Ont-ils un rapport apparent avec la marque ?
• À la suite de ce travail, proposer aux élèves de relever, en dehors des écrans publicitaires, lʼapparition de la publicité sous forme de parrainages dans lʼoffre de programmes (jeux, films, retransmissions sportives…). Qui sont les annonceurs ? Appartiennent-ils aux secteurs économiques encore interdits de spots publicitaires à la
télévision ?
127
Ressources
http://www.snptv.org/ : site du Syndicat Nationale de la Publicité TéléVisée (SNPTV) :
en particulier pour la réglementation en vigueur, lʼhistoire de la publicité à la télévision et
des interviews de professionnels du secteur
www.bvp.org : site du Bureau de vérification de la publicité, ARPP (Autorisation de Régulation Professionnelle de la Publicité)
www.ddm.gouv.fr : site de la Direction générale des médias et des industries culturelles,
en particulier sur la protection des mineurs face à la publicité télévisée (dossiers thématiques).
128
Lecture de l'image publicitaire
Objectifs
➡ Découvrir le caractère polysémique de l'image.
➡ Faire découvrir les relations du texte et de l'image (illustration, opposition, décalage,
jeux de mots...)
➡ Découvrir le message réel au-delà de ce qui apparaît au premier abord.
➡ Mettre en évidence l'ancrage de l'image publicitaire dans une culture.
Public : collège, lycée
Matériel : diverses publicités issues de magazines
Organisation : travail par groupe de deux ou trois élèves
La profusion des images publicitaires dans les magazines, la diversité de leur composition,
des mises en scène du produit ainsi que la particularité du texte publicitaire et de son rapport à l'image, rendent nécessaire une formation des élèves à leur lecture critique.
Activité
1. Demander aux élèves d'apporter des publicités extraites de magazines. Afficher au
tableau trois ou quatre publicités significatives : la première sera dépourvue d'implicite et ne comportera aucune difficulté particulière ; les suivantes comporteront une
opposition ou un décalage entre le texte et l'image ou le produit, une référence culturelle ou un jeu de mot.
Demander aux élèves de commenter ces images (on peut les afficher et les commenter les unes après les autres), puis rectifier ou compléter leurs commentaires.
Leur demander ensuite de retrouver parmi les publicités qu'ils ont apportées celles
qui présentent l'un ou l'autre des procédés évoqués plus haut. Ils doivent expliquer
les raisons de leur choix à la classe qui donne à son tour son avis.
2. Exposition et questionnaire
Préparer un panneau d'exposition au CDI ou dans la classe comportant une quinzaine d'affiches publicitaires numérotées. Distribuer un questionnaire aux élèves. Ils
travaillent par deux. Les questions, relatives aux publicités exposées, portent sur les
différents procédés déjà évoqués :
Exemple 1 : publicité "la boule bio" de Carrefour : expliquez la contradiction entre le
texte et l'image. Quel est l'effet produit?
Exemple 2 : publicité "Buggy shoes" : relevez quatre points communs dans les images de cette campagne publicitaire (images et textes). La séance est suivie d'une
correction - débat.
Exemples de publicités utilisées (en sus de celles déjà citées) : méthode d'apprentissage
de l'anglais de Microsoft (décalage image / produit), le fromage Leerdammer (référence à
la Joconde), AOL, LandRover Discovery (jeu de mot), Bouygues Telecom (référence culturelle), EDFguide du chauffage, Biactol, Lupo de Volkswagen...
129
Les petites annonces
Objectifs
➡ Mettre en évidence l'adéquation d'un périodique à son lectorat (en liaison avec la publicité commerciale)
Public : école, collège, lycée
Matériel : un échantillon de quotidiens et de périodiques du même type
Organisation : travail par groupes
Mots-clés : annonce classée, lectorat, publicité
Les petites annonces concernent plus particulièrement le marché de l'emploi, de l'immobilier et de l'automobile. Elles sont révélatrices du milieu local, de la situation économique et
des besoins des gens. Elles offrent un service aux lecteurs, mais sont aussi une source de
revenus pour le journal.
Activité
1. Proposez de répertorier des petites annonces prises dans plusieurs journaux différents (quotidiens nationaux, régionaux et départementaux, magazines spécialisés).
• Où se trouvent-elles ?
• Quelle est l'importance de la rubrique ?
2. Faites comparer les rubriques des annonces. Puis classer les annonces qu'elles contiennent : offres, demandes. À qui s'adressent-elles ? Comparer les modes de présentation visuelle des annonces dans différents quotidiens nationaux comme FranceSoir, Le Monde, Libération, Le Figaro... Éventuellement, faites étudier la répartition
par jour dans les différents titres.
3. Dressez un bilan sous forme de tableau : quel type d'annonces domine dans chaque
titre ? Quelles déductions peut-on faire sur le lectorat du journal, l'image du journal ?
Prolongements
•
•
Faire apparaître le mode de lecture (vitesse, lecture rapide, lecture plurielle). Les annonces présentent des histoires multiples, résumées, supposées...
Écrire des petites annonces : étudier auparavant leur style (abréviations, stéréotypes).
Annonces classées : texte court inséré dans un journal, payé par un particulier ou une
société pour proposer un bien ou un service.
Publicité : ce mot recouvre des aspects et des formes différents (publicité commerciale,
rédactionnelle, petites annonces...)
130
Petit lexique de presse
A
Agence : entreprise de presse dont la fonction est de transmettre le plus rapidement possible des informations à ses abonnés (médias ou organismes) sous forme de dépêches.
Angle : un journaliste ne peut être exhaustif ; il choisit un axe de présentation du sujet, autour duquel il organise les informations.
Attaque : le début de lʼarticle, on dit aussi parfois lʼaccroche.
B
Boucler : achever la réalisation dʼune page ou dʼune édition avant son impression. Au delà
de lʼheure de bouclage, aucune modification ne peut être apportée.
C
Chapeau : petit texte précédant un article pour lʼannoncer ; composé en caractères différents. Dans la presse, on lʼécrit chapô.
Chemin de fer : plan dʼensemble dʼun numéro de magazine ou de journal indiquant page
par page lʼemplacement des sujets et les encombrements publicitaires.
Cheval (en cheval) : article au centre ou en bas à droite de la première page, dont la suite
se trouve sur une autre page. Lʼarticle se trouve donc à cheval entre deux pages.
Chute : partie de phrase ou phrase qui clôt un article.
Communiqué : information émanant dʼun organisme public, dʼune entreprise, dʼune association, etc…
Conférence de rédaction : réunion de travail réunissant le directeur, le rédacteur en chef,
les éditorialistes, les chefs de service.
Correspondant : rédacteur qui a la responsabilité de lʼinformation dans une ville, un département, une région ou un pays dans lequel il réside. Il peut être salarié régulier ou pigiste.
Couvrir : assister à un événement ou ses suites, suivre lʼactualité dʼun pays, dʼune région,
pour transmettre des informations.
D
Dépêche : information communiquée par une agence de presse
Der (la) : dernière page dʼun journal
E
Encadré : texte entouré dʼun trait ou "filet"
G
Griller : publier une information avant un autre média
131
L
Lectorat : ensemble des lecteurs dʼun journal
Ligne rédactionnelle ou éditoriale : ce qui dicte le choix des sujets et de leurs modes de
traitement
Locale : rubrique particulière à une ville
M
Maquette : plan dʼune page ou de lʼensemble du journal. Elle comporte le mention de toutes les composantes : titre, texte, dessin, photo, publicité.
Menu : liste de sujets proposés ou retenus par un service rédactionnel
O
Ouverture : situation dʼun article en haut et à gauche dʼune page
P
Papier (faire, écrire un…) : "article" en jargon journalistique
Pied-de-page : zone inférieure dʼune page de journal
Pigiste : journaliste qui nʼest pas attaché à un titre. Il est rémunéré le plus souvent selon la
longueur des articles fournis (autrefois mesurés avec une "pige", tige graduée permettant
de mesurer des longueurs).
R
Rédaction : ensemble des journalistes
Rubrique : division dʼun journal ; ensemble des articles portant sur un thème commun
S
Scoop : importante information inédite
Source : lieu de provenance, origine attestée dʼune information.
Supplément : ensemble de pages consacrées à un domaine précis. Publication annexe
encartée à lʼintérieur du journal
T
Titraille : ensemble formé par le titre, le surtitre, le sous titre, voire le chapô.
U
Une : la première page du journal
V
Ventre : partie centrale de la page
132
Pour comparer les journaux
Des éléments pour comparer
• Les
noms des journaux
• L'information
de la semaine
• Un
même sujet, plusieurs approches
• Un
journal pour quel lecteur ?
Des revues de presse
• Découvrir
•À
la presse régionale
la découverte des quotidiens
• Réaliser
• Une
une revue de presse
revue de presse en images
Une fiche pour comparer
• Comparaison
de "Une"
133
Pour comparer les journaux
Des éléments pour comparer
Les noms des journaux
Objectif : à partir des noms des publications, déterminer les écarts entre ce qu'ils évoquent dans l'imaginaire, les contenus et les publics concernés.
Public : à partir du cycle 3 de lʼenseignement primaire
Matériel : un échantillon de plusieurs journaux et magazines
Organisation : travail individuel et en groupes
Familier ou insolite, le nom d'une publication évoque souvent son contenu... Il entraîne
aussi plus ou moins l'adhésion des publics. Accompagné parfois d'une maxime, le titre du
journal peut interpeller les lecteurs sur les choix et la déontologie de la rédaction.
Activité
1. Après avoir inscrit sur des tableaux de papier les noms des journaux rassemblés,
demandez aux élèves :
• s'ils connaissent ces titres de presse
• d'essayer de caractériser le contenu général correspondant à chacun d'entre eux
• de définir, toujours d'après le nom, le public visé
2. Proposez de les classer selon leur catégorie grammaticale (noms propres, noms
communs, avec ou sans article, etc...) ou selon le vocabulaire.
Faites dresser un ou plusieurs tableaux, par exemple :
L'Alsace
Bravo
Elle
Le Canard enchaîné
La Provence
Salut
Lui
Le monde diplomatique
3. Distribuez aux élèves les journaux et magazines en question. À la suite d'un feuilletage, ils vérifient si les hypothèses qu'ils ont émises sur le contenu et le public visé
sont justes. Quels sont les écarts ?
4. Les élèves établissent une liste des titres auxquels ils pensent et la comparent avec
une liste plus complète obtenue, par exemple, auprès du marchand de journaux. On
peut aussi se référer à la page consacrée à la diffusion de la presse.
Prolongement
Jeu de lecture pour les plus jeunes sur la constellation de sens ("l'étoile sémantique").
Chacun choisit un nom isolé de son contexte. Tous ensemble, les élèves écrivent en étoile
tout ce à quoi le mot fait penser.
134
L'information de la semaine
Objectifs
➡ Apprendre à réaliser une revue de presse
➡ Comprendre les choix éditoriaux d'un journal
➡ Réfléchir au traitement de l'information en fonction des lecteurs visés.
Public : collège, lycée
Matériel : les numéros de deux quotidiens nationaux d'une même semaine et les hebdo
jeunes d'information d'actualité correspondant (le Journal des Enfants, Les Clés de l'actualité Junior, Les Clés de l'actualité, L'Hebdo des Juniors).
Organisation : travail individuel et par groupes, plusieurs séances
Mots-clés : choix, sélection, proximité, lectorat
Les journaux d'information, en particulier d'actualité, pour les enfants et les jeunes se multiplient. Mon Quotidien a choisi une périodicité journalière, d'autres préfèrent une parution
hebdomadaire et offrir à leurs lecteurs un panorama de l'actualité de la semaine. Quels
critères président aux choix des rédactions dans cette actualité hebdomadaire ? Cherchent-elles à résumer l'actualité du monde dans un langage clair et accessible ? À répondre à l'intérêt supposé des jeunes lecteurs pour certains sujets ?...
Activité
Feuilleter une semaine de presse quotidienne, choisir les sujets qui retiennent l'attention,
réaliser son hebdo d'actualité de la semaine et le comparer à ceux du marché : une activité à proposer aux élèves dans le cadre d'un club presse.
1. Organiser la classe en rédaction en vue de réaliser la «maquette» d'un hebdomadaire d'actualité destiné à des jeunes de collège ou de lycée. Faire choisir aux élèves
les rubriques qu'ils souhaitent trouver dans cet hebdo et les responsabiliser sur le
suivi d'une rubrique : actualité internationale, intérieure, faits-divers, sports, culture,
sciences, médias...
2. Chaque jour, les élèves puisent dans l'actualité du jour le ou les articles qui ont retenu leur attention. Ils les découpent et les collent sur de grands panneaux de papier
par rubriques en indiquant la source (nom du journal) et la date de l'article.
3. À la fin de la semaine, les responsables de rubriques se rassemblent et déterminent
les informations qui leur paraissent les plus importantes et sur lesquelles ils souhaiteraient trouver des compléments d'information.
«Un chemin de fer» est dessiné (il s'agit de l'organisation des pages) présentant la
Une et la succession des pages rubriquées ainsi que les sujets souhaités.
4. À la suite de ce travail, une comparaison sera faite avec les sujets traités dans les
hebdomadaires d'actualité pour jeunes. Les similitudes et les différences seront appréciées et discutées.
Bilan
Cette activité offre une approche multiple de l'information produite dans la presse écrite.
Elle permet aux élèves d'exprimer leur choix et leur point de vue sur l'actualité.
135
Un même sujet, plusieurs approches
Objectifs
➡ Découvrir comment la presse écrite informe en fonction des attentes supposées de
son lectorat
➡ Travailler sur la mise en forme journalistique et les procédés de narration
➡ Mettre en évidence les rôles de la presse.
Public : école, collège, lycée
Matériel : des quotidiens nationaux d'une même semaine, des hebdomadaires d'information...
Organisation : travail par petits groupes, plusieurs séances sont nécessaires.
Mots clés : angle d'un article, pluralisme
Chaque année, des études sont réalisées à la demande d'institutions, de ministères, d'organisations internationales. Des annonces gouvernementales sont faites à la suite de rencontres ou de colloques. Faits de société, modes de vie, santé publique, informations
scientifiques ou médicales, consommation... en constituent les sujets. La plupart du
temps, ces études parviennent dans les rédactions sous forme de rapports ou de communiqués, via les agences de presse ou les services de presse des organismes émetteurs.
Aux rédactions de décider d'en parler ou non, et sous quelle forme...
Activité
1. Dans un premier temps, à l'occasion de la publication d'une enquête institutionnelle
ou d'un rapport, on propose aux élèves de feuilleter un titre de presse nationale de
leur choix.
2. Une première mise en commun conduira à la constatation suivante : selon les titres
de presse, le sujet retenu est souvent abordé sous des rubriques différentes.
Ainsi, des données de l'Insee sur la société française sont présentées sous des angles différents: un journal comme Les Echos s'attachera à fournir les données économiques comme la consommation des ménages, l'état du patrimoine des Français
ou la situation des chômeurs de longue durée. Libération peut conjuguer l'aspect sociétal de ces données avec l'évolution des modes de vie. Sur ce sujet, L'Humanité a
titré en avril 1993 : «Radiographie d'une société d'inégalités».
3. À la suite de ces constatations, une étude sur la mise en forme du sujet est proposée. Il s'agit de noter les différents types d'articles et les informations complémentaires apportées par chacun d'eux : l'angle de l'article et, si possible, les personnes citées par le journaliste. Interview de spécialistes, encadré chiffré, article explicatif accompagné de citations d'experts, article donnant le point de vue d'usagers, de lecteurs... Schémas, croquis, infographie, photographies informatives ou illustratives,
légendes... sont aussi relevés.
4. On pourra lier les modes de narration utilisés par les médias à la représentation qu'ils
ont sur les savoirs, les expériences et les attentes de leurs publics. On mesurera le
rôle que la presse entend jouer dans la formation de l'opinion.
Prolongement
- On peut trouver sur Internet bilans et rapports institutionnels à comparer avec des articles parus dans la presse.
- À partir de cette source, réfléchir au traitement de ces informations dans le journal scolaire, en fonction de l'intérêt des lecteurs.
Pluralisme : la variété des courants de pensée politique, culturelle s'exprime par la diversité et la pluralité des titres de presse.
136
Un journal pour quel lecteur ?
Objectifs
➡ Prendre conscience de la grande diversité de la presse et de ses lecteurs.
➡ À partir des indicateurs fournis par le journal et selon l'âge des élèves, identifier les
lecteurs visés.
➡ Montrer comment le titre, la maquette, les rubriques, le papier et les éléments visuels
contribuent à attirer le lecteur potentiel.
➡ Aborder l'économie de la presse.
Public : école, collège, lycée
Matériel : kiosque de la Semaine de la presse à l'école
Organisation : Travail par groupe, plusieurs séances selon le niveau des élèves
Mots clés : lectorat, audience, taux de circulation
Chacun peut trouver dans la presse française de quoi nourrir ses besoins d'information et
ses centres d'intérêt. Chaque titre s'adresse à un profil de lecteur, mais dans le lecteur, il
cherche aussi l'acheteur.
Activité
1. Faire choisir des journaux dans le kiosque. Chaque groupe repère :
• Le nom du journal, qui peut renvoyer à des catégories de lecteurs :
‣ selon leur sexe : Elle, Femme actuelle, jeune et Jolie...
‣ selon leur âge : 20 Ans, Le Journal des Enfants, L'Hebdo des Juniors...
‣ selon les centres d'intérêts : Auto Hebdo, Sciences et Vie, Capital...
‣ selon leur appartenance sociale : L'Etudiant, Vie ouvrière...
‣ selon leur région : Ouest France, Eclair Pyrénées, LʼAlsace, Nord-Est hebdo...
#
Quand les titres restent énigmatiques (Notre Temps, Maxi, ArMen...) des déductions
sont faites au travers des rubriques.
• Les rubriques, qui renseignent sur les centres d'intérêt des lecteurs : nom, nombre
de pages.
• La qualité du papier, l'usage de la couleur, des photos. Ce sont des éléments d'information sur le prix de fabrication (papier glacé, maquette aérée, photos pleine
page sont des signes d'une publication coûteuse).
• La publicité : établir la liste des annonceurs ou des produits. Selon ce qu'il souhaite
vendre, l'annonceur recherche un public large ou spécialisé, disposant ou non d'un
grand pouvoir d'achat.
• Les petites annonces : bon indicateur des catégories socio-professionnelles ou de
population. Elles sont aussi révélatrices de la situation économique du pays.
2. Établir des comparaisons dans une même catégorie de presse (presse féminine,
quotidiens d'information, etc...) Avec des lycéens ou lors d'un travail plus approfondi,
l'analyse des types d'articles et des niveaux de vocabulaire sont des indicateurs à
privilégier.
Prolongement
Cette démarche s'applique aussi si l'on souhaite créer un journal. Définir son public et, en
conséquence, son contenu rédactionnel doit être le souci de tous les rédacteurs de presse
en milieu scolaire.
Taux de circulation : nombre de lecteurs d'un exemplaire. Les publicitaires sont très attachés à connaître ce taux, qui peut modifier l'impact de la publicité.
137
Des revues de presse
Découvrir la presse régionale
Objectifs
➡ Exploiter un tableau économique publié dans la presse.
➡ Mieux comprendre le rôle de la presse régionale, presse de proximité et de service
Public : école, collège, lycée
Conditions :
‣ se procurer un panel de presse régional et départementale
‣ prendre contact avec l'Association Régions Presse Enseignement Jeunesse (ARPEJ) au 0l 40 73 80 15
‣ pour la presse départementale, contacter directement les titres
Organisation : travail en groupe
Mots-clés : manchette, presse quotidienne et hebdomadaire, régionale et départementale.
La Semaine de la Presse est l'occasion de découvrir ou d'avoir ne connaissance plus
large de la presse régionale française. C'est aussi un moyen de mieux connaître l'ensemble des titres de sa région et d'en comprendre la logique et les choix rédactionnels.
Activité
1. Un groupe d'élèves travaille sur le(s) grand(s) quotidien(s) de la région. Il calcule et
transcrit dans un tableau :
• le nom du journal
• le nombre de pages et leur répartition par rubriques (nationale, internationale, régionale, locale, sportives, économiques, météo, jeux, annonces, télé, culture, etc...)
• le prix de vente
2. Les autres groupes choisissent dans le panel de quotidiens régionaux et départementaux un ou deux titres inconnus. Ils étudient les manchettes : quelles indications
le nom du journal donne-t-il sur son identité (référence à la géographie, l'histoire, à
sa périodicité, sa ligne éditoriale, son public) ? Quelles autres indications (périodicité,
prix, diffusion...) ?
3. Dans un deuxième temps, les quotidiens et les hebdomadaires sont répartis à l'ensemble des groupes. Le tableau est complété pour comparer avec d'autres régions.
4. On notera le nombre d'articles consacrés au maire de la ville où se trouve le siège du
journal. On peut élargir en relevant le nombre fois où sont rapportés des propos de
personnes âgées, de jeunes, de chômeurs... Mettre ainsi en évidence la représentation de la société que véhicule le journal.
5. À partir de plusieurs hebdomadaires, faire une analyse des contenus :
• Comparer les rubriques : existent-elles ? Si oui, s'agit-il des mêmes ? Quelles différences ? Relever les titres des informations données et le nombre de lignes ou de colonnes consacrées aux sujets.
• Comparer les photos : énoncer le type de sujet (politique, sportif, scolaire, culturel,
autre...)
• Relever le nombre de publicités et leur objet : petits commerces ? centres commerciaux ? cinémas ?...
Prolongement
Comparer les rubriques de la presse régionale et départementale (thème, place dans le
journal et importance en surface) avec celle d'un journal télévisé régional.
138
À la découverte des quotidiens
Objectifs
➡ Mettre en place une activité de feuilletage de la presse.
➡ Découvrir les différentes catégories de presse quotidienne.
➡ Comprendre les choix éditoriaux en fonction des lecteurs visés.
Public : école, collège, lycée
Matériel : un panel de quotidiens nationaux, régionaux et départementaux du même jour
Organisation : travail individuel et par groupes, plusieurs séances
Mots-clés : quotidiens nationaux, régionaux, spécialisés, rubrique
Chaque jour aux vitrines des marchands s'affichent les Unes des quotidiens. Les noms
des journaux, les gros titres et les photos nous informent sur les caractéristiques et les
domaines privilégiés par chacun des quotidiens. Un feuilletage accompagné d'un relevé
précis des thèmes abordés par les différents titres apporte un bon éclairage sur les fonctions du journal et ses particularités.
Activité
1. Distribuer à chacun des groupes constitués un ou deux quotidiens nationaux. Demander de relever :
• le nom des rubriques telles qu'elles apparaissent dans l'ordre de la pagination
• le nombre de pages consacrées à chaque rubrique.
Noter sur un tableau le nom des rubriques et les thèmes abordés.
2. Mise en commun. Comparer les rubriques et les thèmes abordés par chaque titre.
Voir les différences et les similitudes sur une même journée : les thèmes et le nombre de pages.
Quels titres offrent le plus d'informations de politique internationale, de politique intérieure, d'informations économiques, culturelles et sportives, d'annonces ?
Quelles conclusions peut-on tirer sur la fonction de la presse quotidienne et le profil
des lecteurs de chacun des titres étudiés ?
3. Reprendre la même démarche avec des titres de la presse régionale et départementale.
Mettre en évidence l'information de proximité et les types d'informations qui contribuent à favoriser le lien social sur une commune, un département, une région.
4. À la suite de cet exercice, faire rechercher trois informations qui définissent les fonctions suivantes du journal :
• une fonction de connaissance / de découverte
• une fonction de lien social
• une fonction de services
• une fonction de divertissement
139
Réaliser une revue de presse
Objectifs
➡ Apprendre à se repérer dans lʼinformation
➡ Savoir comparer et présenter des discours différents
➡ Aborder la diversité des opinions
Public : école, collège, lycée
Matériel
-
un panel de quotidiens du même jour, quelques magazines
un panneau dʼaffichage
magnétophone et micro
lʼenregistrement dʼune revue de presse radiophonique du matin
un panel dʼune semaine de deux quotidiens nationaux
un planisphère
épingles de couleur
Mots-clés : proximité, pluralisme, hiérarchisation de lʼinformation
Réaliser une revue de presse, c'est montrer comment les journaux et les magazines traitent les faits et les présentent à leurs lecteurs. Une excellente façon de prendre conscience de la diversité des attitudes et des points de vue des médias face à l'actualité.
Activité
1. Avec les plus jeunes, débuter par une revue de presse simplifiée à partir des titres
des Unes (deux quotidiens nationaux et un régional).
On propose de confectionner un panneau d'information sur l'actualité du jour. Il s'agit
de découper les manchettes (comprenant le nom du journal) et les titres de Une, de
les coller sur une feuille en prenant soin de les positionner selon l'importance des titres et leur position dans la page. Ce travail permet déjà des constatations : quels
sont les sujets à la Une ? Quels titres sont communs aux différents journaux ? Quelles sont les ressemblances et les différences dans les énoncés ? Les élèves peuvent
enregistrer une revue de presse des titres du jour.
2. On peut choisir, après un feuilletage des quotidiens, de ne développer que trois informations qui font les titres du jour. Chaque groupe travaille sur un seul sujet et
examine le traitement d'un journal à l'autre. Les articles sont analysés et confrontés :
angles et choix de chacun des journalistes, expriment-ils des points de vue différents
ou similaires ? Chaque groupe rédige, lit et enregistre sa synthèse accompagnée
des citations des journalistes concernés. Comparer la revue de presse des élèves à
celle du même jour diffusée sur une station radiophonique.
3. On peut réaliser une revue de presse à partir d'un seul sujet, ou d'un seul thème.
Étudier sur une semaine les rubriques «monde», «étranger» ou «international» des
quotidiens nationaux. Relever le nom des pays, les repérer sur la planisphère à l'aide
d'épingles, découper les articles les concernant (en notant le nom et la date du journal). Coller sur des cartons les articles et les relier avec des fils aux différents pays.
À la fin de la semaine, une revue de presse sur l'actualité internationale sera réalisée. Noter les pays dont on parle, comment, en quels termes, et ceux qui ne sont
pas dans l'actualité...
140
Une revue de presse en images
Objectifs
➡ Savoir analyser une image de presse
➡ Mettre en évidence les fonctions de l'image photographique
➡ Apprendre à percevoir les choix (coniques d'une rédaction en relation avec son projet
rédactionnel)
➡ Travailler sur la représentation des lieux et des hommes à partir des images de
presse dans le cours d'histoire géographie.
Public : école, collège, lycée
Matériel : un panel de magazines, support papier, ciseaux, colle
Organisation : travail par groupes de 3 ou 4 élèves
Mots-clés : format, plans, angles de prise de vues, lumière, toutes les notions liées aux
choix du photographe, représentation, stéréotype
La presse magazine de territoire et de tourisme se multiplie, ses chiffres de diffusion deviennent conséquents. C'est une presse qui séduit avec des photographies pleine page
sur papier glacé, des titres invitant au voyage ou à la découverte d'une région à travers
son patrimoine, son histoire, ses habitants, ses paysages...
Activité
1. Les pistes d'activités sont nombreuses :
• Avec les tout-petits, situer sur une carte de France ou d'Europe la région concernée
Pyrénées, Pays de Bretagne, Alsace...
Puis effectuer des classements de photographies en grandes catégories de paysages : mer, montagne, ville, campagne ; utilisation de la couleur, du noir et blanc ; présence de personnages, d'animaux...
• Établir une fiche d'identité des différents titres (nom du journal, nom du directeur de
publication et du groupe de presse, format, papier, périodicité, tirage moyen).
• Calculer le pourcentage de textes, de publicités, de photographies, de dessins, de
schémas..., l'étude de chacun de ces constituants peut apporter des informations sur
le traitement et la politique rédactionnelle de chaque titre.
• Relever les sources des informations ; les lieux, activités, métiers et personnes cités ;
les adresses proposées. Etudier le vocabulaire et la syntaxe.
2. La représentation d'une région en images
•Étudier une région à partir des seules photos : paysages, habitants, plats régionaux,
activités industrielles et commerciales, sites culturels...
•Classer les images photographiques en fonction : des sujets (quels sont les types de
paysages de la région...) ; des choix du photographe (angle de prise de vues, cadrage, couleur, éléments présentés).
•Quelles sont les sources des photos (nom du photographe, agences, non sourcée...) ?
Chaque groupe rassemble sur un panneau mural les résultats de son travail.
•Une mise en commun permet de confronter et d'exposer les points de vue de chacun
sur les intentions supposées des photographes et des rédactions des magazines
étudiés. De quel type de représentation s'agit-il : informative et didactique ? Esthétique ? «Touristique» et publicitaire ? Illustrative ? Stéréotypée ?
3. Comparer les connaissances des élèves sur la région et d'autres images, notamment
celles des quotidiens de la région. Préciser la fonction de ces magazines.
141
Une fiche pour comparer
Comparaison de "Une"
Journaux du ............
Sens du nom du journal
Devise
Prix
Logo (sens)
Autres informations données
Dans le bandeau
Titre principal du jour
Nombre de sujets
Liste des sujets
Editorial (sujet)
Surface de photos / total (%)
Quels publics
Différences éditoriales
Commentaires :
142
Ouest-France
Pour rédiger des articles
Les conseils des professionnels
• Écrire
pour être lu
• Les photos : l'écriture, c'est aussi l'image
• Partir en reportage
• Réaliser une interview
p.144
p.145
p.147
p.148
Quelques fiches pédagogiques
• La
part informative de l'article
de presse
• Les titres
• Légendes et photographies de presse
• Repérer les genres journalistiques
• L'écriture
p. 149
p. 150
p. 151
p. 152
p. 153
Quelques outils pour la classe
• De
la dépêche à l'article
parties de l'article
• Titre, chapô, photo, légende
• Écrire un titre
• Lire une photo de presse
• Guide du rédacteur
• La pyramide inversée
• Grille d'écriture d'article
• Petit lexique des genres journalistiques
• Les
p. 154
p. 156
p. 157
p. 159
p. 160
p. 161
p. 162
p. 163
p. 164
Guide de relecture
• Petit
• Petit
guide du rédacteur
guide du maquettiste
10 conseils pour réussir son article et s'évaluer
p. 166
p. 167
p. 168
143
Les conseils des professionnels
Écrire pour être lu
La facilité de lecture : tel doit être I'objectif numéro 1
#
Il faut partir du principe suivant : le lecteur ne connaît rien ou presque au sujet abordé.
#
Le plus grand respect que l'on peut avoir pour son lecteur est d'écrire court. Plus un
texte est long moins il est lu et plus les lecteurs décrochent en cours de lecture.
#
Longueur maxi : 100 lignes journal (3000 signes).
Qualité et densité des textes
#
Un texte doit aller à I'essentiel dès le premier paragraphe,les informations doivent ensuite d'enchaîner par ordre décroissant d'importance.
#
Un article doit partir d'une situation concrète avant de tirer des enseignements, décrire
des comportements pour illustrer une situation générale.
Il faut rester concret et humain
#
Les citations rendent souvent un texte plus vivant mais elles ne doivent pas être trop
longues sauf s'il s'agit d'une interview.
#
Dans l'écriture il faut privilégier le style direct, avec phrases courtes et mots compréhensibles par tous.
Structure du texte :
• Le titre
Il doit être simple, court et efficace.
#
#
#
#
#
#
#
• Le chapô
Tous les textes de plus de 60 lignes doivent débuter par un chapeau de quelques lignes (10 maxi) il doit tout à 1a fois inciter à la lecture du texte mais aussi donner I'essentiel de I'information pour le zappeur pressé, qui n'a pas le temps de lire I'article en
entier.
En fait : entre le titre et le chapeau le lecteur doit connaître I'essentiel de l'info comme
un flash radio - il doit ainsi pouvoir lire le journal en quelques minutes et faire son
choix sur les textes qui I'intéressent.
• Le texte
100 lignes maximum
Il doit avoir du rythme et être synthétique
Il ne doit pas être un récit linéaire d'un événement
Il doit dégager les leçons de l'événement, ce que I'on doit retenir.
Il doit débuter par I'essentiel en se rappelant que l'attention du lecteur ne cesse de
décroître au fil de la lecture. Relancer I'attention par des intertitres chocs et attractifs
est nécessaire pour rythmer le papier.
• Elément essentiel
Ne pas glisser ses considérations personnelles dans les papiers informatifs. Les
billets dûment identifiés sont réservés à cet usage.
• Informations pratiques
Un très grand nombre de textes nécessitent des infos pratiques (où trouver un livre
dont on parle, combien cela coûte pour une famille, où téléphoner pour réserver ...)
Toutes ces informations sont essentielles pour le lecteur.
144
Les photos
1. L'écriture, c'est aussi I'image
Une image vaut mieux qu'un long discours. On oublie trop souvent que l'image est une
forme d'écriture à part entière.
Il suffit avant d'appuyer sur le déclencheur, de réfléchir quelques secondes à la photo que
I'on veut prendre. Quelle image je veux montrer, quel message doit-elle faire passer au
lecteur, quel angle choisir...
L'écriture visuelle est une question de choix. On ne peut pas tout montrer en même temps
: le premier plan et l'arrière plan. Plutôt que de chercher à tout montrer, il vaut donc mieux
réfléchir au moyen de suggérer l'information. Une dizaine de visages expressifs, photographiés en gros plan, suggèrent mieux une foule qu'une photo de masse prise de très
loin.
Il ne faut pas craindre de composer son image en demandant aux personnages de se placer comme on le désire plutôt que de laisser le hasard décider à notre place.
Le lecteur attend des images vivantes, chargées de sens et d'émotion.
Une photo qui informe
La bonne photo donne à voir, à comprendre, à reconnaître.
D'emblée on exclura les photos dites "mortes" (paysages sans personnages ni points de
repère) et les photos qui ne permettent pas de reconnaître les personnages (pris de dos,
trop éloignés).
Une bonne photo complète le texte.
Une bonne photo montre, suggère ou complète I'information essentielle de l'article. Elle
doit donc être cohérente avec son titre et son contenu : si l'on parle d'une "foule enthousiaste", on évitera une photo montrant quelques personnes clairsemées qui paraissent
s'ennuyer ferme.
Une bonne photo, comme un bon texte, "dit" I'essentiel et écarte le superflu. Vouloir tout
montrer, c'est commettre l'erreur d'une image fourre-tout qui manquera de densité, de
force, où rien ne sera mis en valeur.
On choisira son angle de vue ou le cadrage du sujet de manière à ce qu'aucun objet parasite ne perturbe le regard : dossiers de chaises vides, bouteilles et couverts sur une table...
Explication immédiate
Le propre d'une photo est de faire comprendre en un clin d'œil ce qui nécessiterait plusieurs lignes d'écriture. Si I'on parle des dimensions exceptionnelles d'un objet (ex : une
sculpture monumentale) il est bon de le photographier en compagnie d'un personnage qui
donnera une échelle.
2. Une photo vivante
Une photo nette, bien exposée et informative, c'est déjà satisfaisant. Moyennant un peu
d'imagination et quelques secondes de réflexion, on peut en plus lui donner de la vie et
parfois, ce petit plus qu'on appelle l'émotion.
145
Si vous parlez des animations du centre aéré, il est plus sympa de réunir les enfants en
arc de cercle, certains debout , d'autres assis, bien regroupés et souriants plutôt que de
les prendre alignés sur un rang avec des visages graves et fermés comme s'ils subissaient une punition.
L'un des meilleurs conseils que I'on puisse donner est de se rapprocher de son sujet. Un
cadrage serré est le meilleur moyen de créer l'intimité entre le lecteur et I'image. Un visage expressif, souriant ou en colère, la bouille malicieuse d'un bambin présentés en gros
plan attireront immédiatement le regard du lecteur. En outre cela évite de polluer son
image avec des objets sans intérêt.
3. Inséparable de la photo : la légende
La légende et la photo forment un couple inséparable. C'est grâce à la légende que la
photo peut-être associée à coup sûr à son article. C'est aussi grâce à elle qu'on identifie
les personnages sur la photo. Rappelez-vous que de nombreux lecteurs s'intéressent au
titre, à la photo et à la légende avant de lire I'article. Parfois, ils ne vont même pas plus
loin.
Il est absolument nécessaire que la légende contienne une information et, surtout, qu'elle
donne les noms des personnages, même si vous pensez avoir tout dit dans I'article et
même si vous pensez que "tout le monde les connaît ".
4. Précautions, trucs et astuces
La loi protège le droit des personnes à leur image et à leur vie privée. Les photos de personnes prises dans leur cadre privé ne peuvent donc être publiées sans leur accord.
Attention aux yeux fermés ou mi-clos (coup de flash), aux personnes qui tournent la tête
au dernier moment, aux enfants qui font des "oreilles de lapin" à leur petit camarade. Il
n'est pas inutile parfois, de rappeler gentiment un groupe à l'ordre : "s'il vous plaît, on ne
bouge plus !"
Pour éviter que votre sujet ne "prenne la pose" ou qu'un groupe ne reste figé, un petit truc
consiste à faire semblant de prendre la première photo, puis déclencher réellement quand
chacun reprend une attitude naturelle.
Il est parfois judicieux de faire une rapide mise en scène.
146
Partir en reportage, donner vie à l'événement
Objectifs
➡ Apprendre à écouter, à voir, à sentir et à rapporter ses "informations-sensations".
Agenda
Deux semaines avant la première séance de travail :
• Choisir le sujet et penser aux lieux possibles d'enquête (par groupes de 2 ou 3).
• Préciser les échéances et établir un planning récapitulatif des tâches à effectuer entre
les deux séances de travail.
• Fixer la 2ème séance en laissant un délai suffisant pour la réalisation du reportage.
• Pour cela, faire le point régulièrement.
Matériel
• Un calendrier par groupe pour répertorier les dates, les tâches, les responsabilités
• Un cahier spécial par personne pour la prise de notes, un dossier par groupe pour la documentation
Séance de préparation
• L'enseignant demande aux élèves de choisir un angle (comme en photographie) pour
traiter le sujet choisi : en fonction de ce qui existe déjà sur le sujet, des lecteurs auxquels
ils s'adressent, de I'actualité (15min).
• On rappelle les dates "butoir".
• Pendant 45 min, les élèves organisent la répartition des tâches : démarches diverses
(contacts téléphoniques, prises de rendez-vous, demandes d'autorisation, organisation
de déplacements).
• Ils se procurent la documentation disponible au CDI, y repèrent les éléments à connaître
sur le sujet.
• Ils prévoient ce à quoi ils seront attentifs sur le terrain (ambiance, décor...) pour que le
reportage soit vivant.
Séance d'exploitation, quelques jours après la fin du reportage
• L'enseignant demande aux élèves de bâtir la trame de I'article (synopsis).
• Il vérifie la présence de toutes les informations importantes.
• Il rappelle les consignes d'écriture : commencer par le plus frappant, écrire simple, faire
des phrases courtes...
• Les élèves rédigent leur "papier" en s'appuyant sur leurs notes (on peut demander une
rédaction individuelle).
• L'enseignant prévoit la correction des articles.
Conclusion
J. D. Boucher, ancien grand reporter à Ouest France, souligne le rôle essentiel du reportage dans la presse écrite : "Journalisme du vécu,... il donne des couleurs à l'actualité la
plus grise", mais "les reporters, s'ils sont des raconteurs d'histoires, demeurent, avant tout,
des informateurs."
Le reportage écrit, ed CFPJ Paris 1993
Suggestion
Une autre séance peut être consacrée aux réactions des élèves à la lecture des reportages écrits par leurs camarades : que donnent-ils à voir, à sentir, à ressentir ?
147
Réaliser une interview
Comment s'y préparer, comment exploiter I'information ?
Objectifs
➡ S'entraîner à I'art du questionnement, à la prise de notes.
➡ Passer de I'oral à l'écrit et de l'écrit à l'oral.
➡ Apprendre à écouter et à retenir I'essentiel
Agenda
3 à 4 semaines à I'avance : choisir le thème de I'interview et rechercher la personne à interviewer.
• Constituer des binômes de travail
• Prendre le rendez-vous
• Se documenter sur le sujet
• Préparer des questions
• Faire très régulièrement le point sur l'état des démarches.
Matériel
• Des exemples d'interviews trouvées dans les journaux
• Les dossiers documentaires et autres ressources du CDI
• Bloc-notes et bons stylos (si possible, éviter le magnétophone qui suppose un temps important de réécoute)
Séance de préparation
• L'enseignant fait découvrir les caractéristiques de l'interview : I'enchaînement des questions, la manière de faire préciser les réponses, les relances etc... (40 min)
• Les élèves préparent leur interview pendant 20 min : approche du sujet et rédaction des
principales questions.
• L'enseignant les aide à faire le point sur la documentation recueillie et vérifie la pertinence des questions.
Séances d'exploitation
Quand tous les groupes ont réalisé leur interview :
• L'enseignant donne les consignes d'écriture, précise les directives pour le titre, le chapô,
la longueur (5 min)
• Les élèves relisent les notes, dégagent l'essentiel, cherchent le moyen de le mettre en
valeur.
Conclusion
Ils rédigent en respectant le style de la personne interviewée, mais en pensant au lecteur
ciblé (50 min).
La pratique de I'interview permet d'approcher l'essence même du journalisme : être porte
parole des lecteurs face à l'événement (ici une personne qui s'exprime), rapporter en peu
de temps et de place, sans trahir.
Suggestions
• Prévoir un compte-rendu des réalisations et un moment d'évaluation.
• Faire apparaître : la part du connu et de la nouveauté dans les informations recueillies.
• L'intérêt final de I'interview : pour les auteurs, pour les lecteurs.
• L'interview peut être une des phases préparatoires au reportage et au portrait
148
Quelques fiches pédagogiques
La part informative de l'article
Objectifs : déterminer la part du factuel et la part de commentaire dans les articles de
presse.
Public : collège, lycée
Matériel : échantillon de quotidiens ou articles choisis à l'avance et polycopiés, grille
d'analyse préparée par l'enseignant.
Organisation : travail par groupes de 3/4 (un quotidien par groupe)
Mots clés : factuel, message essentiel, commentaire, implicite, explicite
Activité
1. Chaque groupe se répartit les articles : un article par participant.
2. Repérer dans chaque article les unités d'information répondant aux questions de référence (les «5W»). Comparer.
Art. 1
Art. 2
Art. 3
Art. 4
QUI ?
QUOI ?
QUAND ?
OÙ ?
COMMENT ?
3. Rechercher les écarts entre le message essentiel et les unités de sens complémentaires :
• celles qui relèvent des compléments d'information
• celles qui relèvent du commentaire et de l'analyse
• celles qui relèvent de la mise en spectacle
5. Comparer les résultats
Intérêt
Mieux cerner sur les textes eux-mêmes des articles l'écart possible avec la simple relation
des faits.
Prolongements
• extension : à partir des unités de base (éléments du «factuel»), rédiger un filet ou un
article plus complet
• commentaire explicite/implicite
• débat sur l'impossible objectivité, comparaison entre les "manières" dominantes des
différents organes de presse.
149
L'écriture de presse
Objectifs
➡ les lois de l'écriture de presse
➡ Écriture d'information, écriture de communication
Public : école, collège, lycée
Matériel : articles (brèves, filets, reportages, enquêtes) sous forme de textes polycopiés,
extraits de JT et de flash radio où intervient un présentateur
Organisation : travail en petits groupes, participation souhaitable d'un journaliste
Mots-clés : lisibilité, genres journalistiques, lois journalistiques
Le journaliste écrit pour être lu et compris de tous ses lecteurs...» préviennent les auteurs
du Guide de la rédaction (éditions du CFPJ) à destination des futurs journalistes. Et ils
poursuivent : «Le premier souci du journaliste doit être la clarté : clarté du message, clarté
du langage». Écriture de communication, l'écriture d'information obéit à des lois communes à tous les supports.
Activité
1. Les extraits d'articles, de présentations radio et télévisées sont répartis dans les groupes. Chaque groupe analyse les caractéristiques des textes.
2. Mettre en commun et engager des constatations sur les points suivants :
• Réponses aux questions de référence (qui, quoi, où, quand, pourquoi, comment ?)
• Caractéristiques des formulations : mots simples, phrases courtes, aller à l'essentiel...
• Organisation des textes : reconstituer les plans autour du message essentiel – plan
chronologique, plan en flash back, plan dit en pyramide inversée (c'est-à-dire les
informations les plus importantes au début de l'article).
• Présentation des textes : comment l'habillage est-il constitué, quels sont les procédés de mise en valeur ?
• Comment l'attention est-elle soutenue ?
3. Synthèse
Reprendre les lois propres à l'écriture d'information, lois de communication(clarté, concision, relances de l'attention, «guide» interne au message...).
Prolongements
• Écriture d'articles
• Réécritures dans chaque support
• Réécriture dans le multimédia : comparaisons, notamment des procédés de lisibilité
Genres journalistiques
Selon la nature des informations, leurs sources et ses objectifs, le journaliste dispose de
différents modes d'écriture. S'il relate un fait, la brève ou le filet seront suffisants. Pour expliquer, il privilégiera l'analyse, lʼenquête ou l'interview. Pour commenter, il aura recours au
billet d'humeur, à lʼéditorial ou la critique. Très souvent, il choisira le reportage pour donner
à voir, à entendre, à sentir et ainsi faire vivre l'événement qu'il relate.
150
Les titres
Fonctions du titre
L'ensemble des titres (titres, sous-titres, surtitres) guident et aèrent la lecture de l'article.
Les titres incitatifs suscitent la curiosité du lecteur. Les titres informatifs fournissent l'essentiel de l'information.
Objectifs
➡ Comprendre la fonction des titres et de lʼensemble de la tiraille
➡ Relever les principaux procédés utilisés dans les titres
Public : école, collège, lycée
Matériel : un échantillon de quotidiens ou d'hebdomadaires
Organisation : travail individuel ou en groupe
Mots-clés : fonctions du titre, titre, informatif, titre indicatif
Les titres accrochent notre regard, nous les parcourons. Ils peuvent nous intriguer, nous
informer. Vus, lus à la devanture de la maison de la presse, ils nous incitent à acheter le
journal ou le magazine et nous invitent à la lecture. Travailler sur les titres permet une réflexion sur leurs fonctions et leur rapport à l'esprit du journal.
Activité
1. Faire relever les titres à la Une des quotidiens distribués. Proposer aux élèves de retrouver à l'intérieur du journal les rubriques et les articles correspondants aux titres
de Une. Confronter titres et articles correspondants : Quels sont les titres qui annoncent le contenu des articles ? ceux qui sont plus ambigus, non explicites, ou incompréhensibles ?
2. Proposer d'étudier la mise en page des titres : l'emplacement, le pourcentage de la
surface occupée par le titre par rapport à la page, par rapport à l'ensemble de l'article, la jonction avec d'autres éléments (sous/surtitre, illustration).
3. Après avoir choisi un ensemble de titres, les découper dans les journaux ou les polycopier. Faire étudier leurs composantes - phrases, mots - et relever les unités de
sens contenues dans chaque titre (réponses aux questions de référence : qui, quoi,
où, quand, pourquoi, comment ?) Puis proposer :
• d'identifier les procédés utilisés (présupposés, allusions, invitations à la lecture)
• de noter les effets de style : jeu de mots, vocabulaire émotionnel ou particulier, métaphores, etc...
4. Classer les titres selon leur composition, ou encore selon leur fonction informative
(titres informatifs/titres incitatifs). On peut conclure sur les catégories dominantes.
Prolongements
Les exercices sont nombreux :
- Comparer les titres sur un même sujet dans différents journaux.
- Classer dans une collection de journaux les titres informatifs, les titres incitatifs.
151
Légendes et photographies de presse
Objectifs
➡ Mettre en évidence le caractère polysémique de l'image.
➡ Faire découvrir les relations du texte et de la photographie : typologie des légendes
et leur rôle
Public : école, collège, lycée
Matériel : un jeu de photocopies d'une photographie de presse découpée dans un journal
et isolée de sa légende et des titres, un jeu de photocopies d'une grande quantité de photographies provenant de la presse quotidienne départementale, régionale ou nationale.
Organisation : travail par groupe ou individuel, plusieurs séances de deux heures
Mots clés : polysémie des images, légende
Les commentaires que provoque une seule image soulignent la pluralité de ses sens. La
légende, le texte d'accompagnement précisent et orientent une lecture parfois trop flottante de l'image.
Activité
1. Distribuer à chaque élève une photocopie de la photographie isolée de sa légende.
Demander à chacun d'écrire pour soi-même une description ou une interprétation de
l'image distribuée. Faire lire ensuite les différentes rédactions des élèves et relever
dans la colonne d'un tableau les mots clés descriptifs (ceux qui répètent l'image)
communs à toute la classe. Dans une deuxième colonne, relever les mots clés communs à tout le groupe concernant l'interprétation. Montrer ensuite les textes originaux
qui encadraient la photo. Noter les précisions informatives apportées par les textes.
On s'apercevra que ces précisions ne pouvaient pas être inventées. On appréciera
en quoi le rapport texte/image produit du sens. Les textes jouent un rôle d'ancrage
(exemple : la photographie atteste les faits rapportés dans la légende) et de relais (la
photo précise et complète les faits rapportés).
2. Proposer ensuite à la classe répartie en groupes, qui disposeront chacun d'environ
25 photographies légendées, de classer les légendes.
Les critères seront établis par les groupes à partir du travail précédent :
• légendes descriptives
• légendes interprétatives
• légendes informatives
#
À partir de ce travail on découvrira aussi qu'il est possible que :
• la photographie n'ait pas de légende
• l'information principale soit transmise par le texte, la photographie semblant inutile
• la même information soit apportée par le texte et la photographie
• la légende complète l'information transmise par la photographie
• la légende et la photographie ne semblent pas avoir de rapport.
#
Prolongement
À partir des photos légendées découpées, construire une revue de presse thématique à
afficher (exemple : la représentation des Etats-Unis dans les magazines, la représentation
des «stars» dans la presse pour jeunes...)
Polysémie de l'image : pluralité de sens d'une image. Légende : texte court accompagnant une photographie. Une légende peut-être descriptive, interprétative, informative.
152
Repérer les genres journalistiques
Objectifs
➡ Découvrir les principaux genres journalistiques.
➡ Étudier les modes dʼénonciation des textes de presse et leurs fonctions.
➡ Améliorer la rédaction et lʼorganisation des articles des journaux scolaires.
Public : école, collège, lycée
Matériel : un panel de journaux et de magazines dʼinformation, une dépêche (trouvée sur
Internet par exemple sur le site des grands médias), un glossaire des termes de presse
(voir www.clemi.org/formation/outils/glossaire_presse.html)
Mots clés : genres journalistiques
Pour rendre compte dʼune information, dʼun fait ou dʼun événement le journaliste dispose
de techniques rédactionnelles variées. Selon quʼil sʼagira de relater un fait, de lʼexpliquer,
de le commenter ou de le mettre en scène, le rédacteur choisira le "genre" journalistique le
mieux approprié à son propos. Cette fiche propose de faire découvrir aux élèves cette variété des modes dʼécriture.
Activité
1. Demander aux élèves de rechercher dans le glossaire mis en ligne sur le site du
Clemi les définitions suivantes : brèves, reportage, interview, enquête, éditorial, billet.
À partir dʼune dépêche relatant un fait divers, imaginer en quoi consisterait et sur
quoi porterait lʼécriture dʼune brève, dʼun reportage, dʼune interview, etc. Étudier la
caractéristique de chacun de ces genres : relater des faits, informer (brève, interview), expliquer (enquête, analyse), commenter, argumenter (billet, éditorial), raconter, faire vivre un évènement (reportage).
2. Proposer aux élèves de retrouver dans les journaux mis à leur disposition des articles traités sous forme de brève, de reportage, dʼéditorial… Par groupe et après leur
recherche, les élèves présentent à la classe un article en :
• résumant son sujet
• le classant dans son genre journalistique
• justifiant le classement dʼaprès la définition donnée dans le glossaire.
3. Selon le positionnement éditorial du journal et les lecteurs visés, certains genres
journalistiques sont plus ou moins utilisés par une rédaction.
Demander aux élèves de noter ceux qui apparaissent le plus souvent dans les journaux et magazines présents dans la classe. Pourquoi ?
4. À la suite de cette séquence, interroger les élèves sur les formes rédactionnelles
quʼils préfèrent lire. En comparant les choix de chacun, introduire une réflexion sur
les modalités dʼécriture du journal de la classe ou de lʼétablissement, sʼil existe.
Approfondissement
En cours de français, comparer deux articles de genres journalistiques différents, par
exemple reportage et éditorial, en analysant leurs caractéristiques formelles : structure des
phrases, modes et temps des verbes, choix de vocabulaire, types dʼénonciation, niveau de
langage, ponctuation…
153
Quelques outils pour la classe
De la dépêche à l'article
Voici une dépêche A.F.P. et un article concernant le même événement. Ecris dans le tableau les réponses aux questions pour chaque document.
Dépêche
Article
Quoi ?
Qui ?
Quand ?
Où ?
Comment ?
Pourquoi ?
Dépêche : USA-mafia-police – International/ AFP-LO56
Un policier new-yorkais infiltre pendant vingt sept mois une famille mafieuse
Par Michel MOUTOT
NEW-YORK, 5 déc (AFP) – Un policier new-yorkais a infiltré pendant plus de deux ans, au
péril de sa vie, la première famille mafieuse des Etats-Unis, les Genovese, permettant lʼarrestation mercredi de 73 membres de Cosa Nostra.
Le policier, dont le nom nʼa pas été révélé, est parvenu pendant 27 mois, dans le cadre
dʼune enquête qui sʼest étalée sur plus de trois ans, à se faire accepter par une branche
de la famille, jusquʼà atteindre le rang "dʼassocié".
Les mafieux lui faisaient notamment confiance pour, croyaient-ils, revendre en pièces détachées des voitures quʼils déclaraient volées pour toucher les primes dʼassurance.
"Cʼest un nouveau coup sévère porté à la famille Genovese, le groupe de crime organisé
le plus important, le plus puissant et le plus secret" des Etats-Unis. "Nous avons pu, une
nouvelle fois, observer la pègre de lʼintérieur comme de lʼextérieur", a-t-il ajouté.
À lʼaube mercredi, 300 policiers et agents fédéraux ont réveillé à leurs domiciles, à New
York et dans le New Jersey, les 73 prévenus, au nombre desquels figurent 3 "capos"
(chefs dʼéquipe, un rang élevé dans la hiérarchie mafieuse), sept "soldats" et 63 "associés".
Ils ont été inculpés de nombreux crimes dont extorsion de fonds, trafics en tous genres,
fraudes multiples, rackets, possession de fausse monnaie, fraudes aux crédits bancaires,
recel, jeux illégaux, tentative de vol à main armé et sont passibles de peines dépassant les
100 ans de prison et dʼamendes pouvant atteindre un million de dollars.
Comme dans les films, les réunions dʼune des équipes, basées dans le Bronx, se tenaient
dans un restaurant italien, Rigoletto, appartenant à Pascale Parrelo, le plus gradé des
trois "capos" arrêtés.
Le policier infiltré était parvenu à inspirer assez confiance pour être convié à certaines
réunions. Pour se protéger contre des écoutes clandestines, les participants étaient
fouillés et des appareils de détection de micros étaient même employés, ont expliqué les
enquêteurs.
154
De peur de croiser, dans son quartier, certaines personnes qui auraient pu trahir sa double
vie, la taupe « a quitté sa famille et sʼest installée dans un autre Etat », a précisé Bernard
Kerik, le chef de la police new-yorkaise (New York Police Department, NYPD).
Lʼunité spéciale chargée de la lutte anti-mafia était également parvenue à retourner un
membre de la famille, qui a alerté les forces de lʼordre alors que le projet dʼattaquer lʼun
des bâtiments du New York Times un jour de paie (pour un butin qui aurait pu atteindre 6
millions de dollars) était bien avancé.
Le clan Genovese comprend selon les forces de lʼordre 200 à 300 membres de plein droit,
et sans doute dix fois plus «dʼassociés».
Bien quʼil eut été au fil des ans lʼune des cibles favorites du NYPD et du FBI, il reste le
plus puissant des cinq grands clans new-yorkais, donc lʼune des plus importantes familles
mafieuses du pays. Il aurait inspiré lʼécrivain Mario Puzo pour sa trilogie « Le Parrain ».
Mm/bd
5 décembre 2001, 22h00
Si les réponses sont différentes ou plus complètes dans les articles, essaie dʼimaginer
comment le journaliste a obtenu ces informations.
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Article : Un flic dans la mafia new-yorkaise
Un flic dans la mafia. Ce nʼest pas le titre dʼun film ou dʼun série télé, mais une histoire
vraie. Pendant plus de deux ans, un policier newyorkais, dont lʼidentité nʼa bien sûr pas
été révélée, a infiltré la première famille mafieuse des Etats-Unis, les Genovese. Grâce
aux renseignements quʼil a rassemblés, soixante-treize membres de lʼorganisation criminelle ont été arrêtés, mercredi, par la police et le FBI. Ils ont été inculpés de trafics en tous
genres, recels, jeux illégaux, possession de fausse monnaie, extorsion de fonds et sont
passibles de peines dépassant les 100 ans de prison. «Cʼest un coup sévère porté à la
famille Genovese, le groupe du crime le plus puissant et le plus secret. Nous avons pu observer la pègre de lʼintérieur comme de lʼextérieur», a commenté un responsable du FBI.
«Cʼest lʼune des opérations dʼinfiltration la plus réussie de notre histoire» a ajouté un
porte-parole de la police. Comme dans un film, la «taupe» a su gagner patiemment la
confiance des mafieux. Son activité de truand consistant à revendre en pièces détachées
des voitures déclarées volées. Comme dans un film, les réunions se tenaient dans le restaurant dʼun des «capo». Là, autour dʼun plat de pâtes servi sur une nappe à carreaux,
sʼéchangeaient les grands et petits secrets dʼune des branches de la famille Genovese.
Comme dans un film, les participants étaient fouillés pour découvrir dʼéventuels micros. Et,
comme dans un film, le policier a dû quitter da famille et son quartier, le Bronx, pour sʼinstaller dans un autre Etat. «Il aurait pu être reconnu par certaines personnes qui auraient
trahi sa double vie.»
La famille Genovese, qui compte 200 à 300 membres de plein droit et sans doute six fois
plus «dʼassociés», est lʼun des cinq grands clans new-yorkais. Elle aurait servi de modèle
à lʼécrivain Mario Puzo pour sa trilogie Le Parrain. Quand la réalité rejoint la fiction…
155
Les parties de l'article
titre
chapô
sous-titre
photo
Légende
inter-titre
Signature
du
journaliste
156
Titre, chapô, photo, légende
Sur la page suivante tu trouveras des titres, des chapôs, des photos et des textes.
Le maquettiste sʼest trompé et a tout mélangé.
À toi de retrouver le titre, le chapô, la photo et le texte de chaque article.
Inscris les numéros de chaque partie de lʼarticle dans les cases ci-dessous.
157
Titre, chapô, photo, légende
Trafic de bébés : la filière bulgare
1
Naufrages : les blessures de l'âme
2
Génétique : sur les traces des criminels
3
Modèle chinois : le rêve des gymnastes bretons
4
Le psychiatre brestois Luc Guillerm doit
recevoir demain à Paris le prix de lʼAcadémie de Marine pour son livre "Naufragés à la dérive".
Le crimescope permet de révéler, une fois
la pièce plongée dans lʼobscurité, les traces biologiques présentes sur les scellés
que les enquêteurs confient au laboratoire
nantais.
Agés de 11 à 20 ans, originaires de toute
la Bretagne, 19 gymnastes bretons auront
la chance de suivre et de participer, durant cinq jours, à lʼentraînement de
lʼéquipe nationale de Chine et de celle de
Pékin.
Des juges pour enfants de chaque juridiction concernée vont être saisis des situations des bébés et décider de leur sort.
A lʼheure où
les Chinois se
préparent activement pour
les jeux olympiques de
2008, de jeunes gymnastes
bretons vont
aller leur rendre visite. Un
stage unique
en son genre
dans lʼantre
secret des
gymnastes de
talent.
158
Plusieurs couples
en mal dʼenfant,
soupçonnés
dʼavoir «acheté»
des
bébés bulgares,
ont été arrêtés,
hier, en France,
dans le cadre
dʼune instruction
menée depuis
plus dʼun an à
Bobigny (SeineSaint-Denis) sur
un trafic de revente de nourrissons.
Le traumatisme maritime était lʼun des
thèmes du troisième
colloque mer et santé, vendredi
et samedi à Brest, à
lʼinitiative de la société française de médecine maritime. Le
psychiatre brestois
Luc Guillerm, auteur
dʼun livre distingué
par lʼAcadémie de
Marine, a évoqué le
soutien aux marins et
à leurs familles.
Ancien directeur du
service de génétique
du CHU de la cité
des Ducs de Bretagne, Jean-Paul Moisan dirige depuis
deux ans lʼInstitut
Génétique Nantes
Atlantique (IGNA).
En 2004, son équipe
a réalisé près de
30.000 analyses à la
demande de magistrats ou des services
de police et de gendarmerie.
Écrire un titre
Voici des brèves. Lis–les attentivement et écris ensuite un titre pour chacune dans le
cadre ci-dessus.
Des élèves du Lycée Rabelais de Fontenay-leComte (85) ont remis une vieille recette au goût du
jour, celle du pain à lʼail. Aujourdʼhui, leur produit est
en vente dans les grandes surfaces.
Avec 32 000 km2, les Pays de la Loire sont aussi
grands que la Belgique. Ils comptent 3 millions
dʼhabitants, répartis sur 5 départements : Loire-Atlantique, Maine-et-Loire, Mayenne, Sarthe.
Le turbot, un poisson des grands fonds, sʼest bien
adapté à lʼaquaculture (élevages en bassin). Grâce
à France TURBOT, une entreprise de Noirmoutier
(85), qui élève et exporte du turbot. Aujourdʼhui, ces
turbots prennent même lʼavion : ils sont endormis,
pour pouvoir être transportés.
Le technoparc des 24h du Mans (72) est une zone
industrielle consacrée à lʼautomobile. Depuis 1995,
Elf, une entreprise pétrolière, y dispose dʼune "filière", une école pour former des jeunes.
Sylviane Martel, la spéléologue coincée
dans une grotte en Savoie depuis huit
jours, suite à une chute de
pierre, a été secourue le week-end dernier. Sortie sur un brancard, la jeune
femme a été transportée par hélicoptère à lʼhôpital de Chambéry. Elle souffre dʼune fracture à un bras et de problèmes aux vertèbres cervicales.
Le lycée de Vallet (44), a ouvert ses
portes au moins de novembre dernier,
dans la campagne nantaise. Le conseil
régional, qui a décidé de sa construction, a voulu en faire un lycée de taille
moyenne (600 places), pour que les
élèves aient plus de plaisir à y travailler,
mais cʼest aussi un lycée ultramoderne.
La sortie de la PlayStation 2, au Japon,
est un véritable succès. Sony prévoit
dʼécouler un million de consoles en
deux jours. Le fabricant est déjà au bord
de la rupture de stock. En France, il faudra attendre lʼautomne pour tester la
nouvelle PlayStation. Sony souhaite en
vendre 100 millions dans le monde. Sega avait commencé la guerre des consoles en septembre avec sa
Dreamcast,
Nitendo la finira en sortant Dolphin, lʼannée prochaine.
159
Lire une photo de presse
Observe bien cette photo.
Ecris un petit texte pour décrire ce que tu vois.
Ecris la légende de cette photo.
160
Guide du rédacteur
Votre article doit être lu !
Pour cela, il vous faut tenir compte de vos lecteurs et faire en sorte que votre article :
• les intéresse (par les informations qu'il contient)
• retienne leur attention (par la forme qu'il prend)
Son titre, sa composition, ses illustrations, le genre choisi pour le rédiger seront donc les
points importants à particulièrement soigner.
La composition de l'article, l'article :
• doit comporter une ATTAQUE qui accroche le lecteur
• doit suivre le schéma de la "PYRAMIDE INVERSÉE" en répondant aux questions suivantes
• doit être VIVANT avec par exemple des extraits d'interviews
• doit être CLAIR en expliquant les sigles par exemple
• doit être CONCIS avec des phrases courtes
• doit être PRÉCIS (ne dites pas ce qui n'est pas, dites ce qui est !)
• doit se terminer par une CHUTE qui laisse l'impression finale au lecteur
• peut comporter un CHAPEAU (CHAPÔ) au début qui, en quelques lignes,
résume
l'idée essentielle de l'article
• peut être jalonné d'INTERTITRES, de quelques mots en gras toutes les 30 ou 40 lignes pour accrocher le lecteur et aider à la compréhension et à sa progression dans
l'article
161
La pyramide inversée
162
Grille d'écriture d'article
TITRE
Quoi ?
SOUS-TITRE
Qui ?
Où ?
Quand ?
CHAPÔ
Qui ?
Où ?
Quoi ?
Comment
CORPS
Qui ?
Où ?
Quoi ?
Quand ?
Pourquoi ?
Comment ?
#
#
#
Intertitre
Intertitre
#
#
#
#
Signature : ...............................................
Illustration prévue : .............................................................................................................
Légende de l'illustration : ....................................................................................................
163
Petit lexique des genres journalistiques
B
Billet : bref article de commentaire, généralement sur un fait d'actualité et caractérisé par
une chute inattendue (humoristique, impertinente, paradoxale...)
Brève : information brute et courte (5 à 6 lignes/colonne) qui résume un fait en répondant
aux questions : qui, quoi, quand, où et éventuellement : comment, pourquoi. La brève ne
comporte pas de titre.
C
Chronique : article publié à intervalles réguliers sur un thème (chronique littéraire, scientifique, médicale...) ou bien commentaire libre d'un collaborateur, généralement connu.
Compte-rendu : relation d'un fait (conseil municipal, assemblée, réunion...) par le journaliste qui est allé sur place et raconte, sans commentaire, ce dont il a été le témoin.
Critique : article traitant d'un spectacle, d'une exposition, d'un livre et dans lequel l'auteur
exerce son droit de critique.
E
Écho : petite information de caractère anecdotique, amusant, pittoresque, insolite, et rédigée de façon piquante.
Éditorial : article de commentaire qui prend position sur un fait d'actualité et reflète la tendance ou les engagements du journal. Il peut être rédigé par le directeur ou un journaliste
désigné par lui.
Enquête : article ou suite d'articles partant d'une question préalable et apportant une réponse ou des informations inédites, à partir de témoignages et documents recueillis à la
source. Si le reportage montre, l'enquête démontre. La démarche de l'enquête ressemble
à celle de la recherche scientifique.
F
Filet : comme la brève, le filet est une information courte, sans commentaire, mais dont
l'importance relative justifie un titre et un développement un peu plus important. Le filet insiste plus sur le "comment" et le "pourquoi". Il ne dépasse guère 2O à 25 lignes/colonne.
I
Interview : démarche d'investigations qui a pour but d'obtenir des informations originales,
inédites, de la part d'une personne qui consent à ce que ses propos soient rapportés au
grand public. Comme l'enquête, l'interview prend sa source dans les questions qu'un journaliste ou le public se pose sur un problème. Mais ici ces questions mènent à une personne qui détient des réponses ou dont l'opinion intéresse le public. Bien conduite, une
interview doit amener l'interviewé à en dire plus qu'il n'a jamais dit ou qu'il ne souhaitait en
dire.
164
M
Montage : article d'information brute, réalisé par l'assemblage cohérent de passages, repris sans modification notable de style dans des textes émanant de plusieurs sources (dépêches d'agence, dossier, rapport, communiqué).
Mouture : réécriture, dans le style "maison", d'informations émanant de mêmes sources
que le montage.
P
Portrait : article qui décrit, dessine la personnalité de quelqu'un à travers ses caractéristiques (biographie, déclarations, manière d'être, apparence physique...)
R
Reportage : article dont le but est de faire voir, entendre, sentir et ressentir par le lecteur
ce que le journaliste a vu, entendu, senti et ressenti lui-même dans un lieu donné. Le reporter est le témoin privilégié qui prête ses sens au lecteur et lui fait vivre au présent ce
que lui-même a vécu. Le reportage comporte une part de subjectivité, un droit à la critique,
mais exige la rigueur dans l'information.
165
Guide de relecture
Petit guide du rédacteur
Consignes dʼécriture et critères de réussite pour la rédaction finale de votre article
Intéresser son lecteur et lʼinformer
Intéresser, capter et retenir lʼattention de ses lecteurs est la règle numéro 1 de tout journaliste : lire demande un effort. Savoir mettre en scène les textes produits est une exigence.
Une page de journal nʼest pas une suite de textes juxtaposés par hasard : elle a une unité.
Lire demande un effort
Avant de vous lancer dans lʼarticle, vous avez déterminé un angle dʼattaque, une thématique. Vous avez rassemblé des documents et sélectionné des informations.
Soignez votre lecteur ! Accrocher et intéresser le lecteur est un art qui sʼapprend.
Appliquez ces 4 règles et votre article sera réussi.
1. Définissez le message essentiel de lʼarticle : si vous avez réuni toutes les informations nécessaires, vous devez pouvoir écrire en quelques mots lʼidée fondamentale que vous voulez communiquer.
2. Trouvez un fil conducteur : il structure lʼarticle, évite les répétitions et fournit un
plan. Dans une page de journal, le plus important est placé au début (qui ? où ?
quand ? comment ? pourquoi ?) Puis vous rédigez des développements successifs
qui précisent lʼinformation par ordre dʼintérêt décroissant.
3. Soyez vivants : nʼhésitez pas à intercaler dans le corps de lʼarticle de courts extraits
dʼinterviews ou dʼopinion en style direct. Utilisez le système du présent. Lʼoriginalité
et lʼhumour sont des ingrédients précieux.
4. Soyez explicites et concis : expliquez les sigles utilisés, les mots peu connus. Présentez, même brièvement, les personnes interviewées ou citées. Faites des phrases
courtes (une information par phrase). Travaillez les constructions des phrases : allez
droit au but. Pas de tournures inutiles du genre "il convient de souligner", "notons encore que"… Un article, long ou court, a une unité, une cohérence. Soignez votre lecteur.
6 points importants
1. Le titre : il donne envie de lire lʼarticle. Il peut être incitatif (titre amusant ou bizarre
qui renseigne peu sur le contenu de lʼarticle) ou plutôt informatif (beaucoup de renseignements sur lʼessentiel de lʼinformation traitée dans lʼarticle). Il peut être précisé
ou renforcé par un surtitre et un sous-titre. Cʼest souvent une fois lʼarticle rédigé
quʼun titre sʼimpose.
2. Le chapô : quelques lignes de texte. Elles résument lʼessentiel de lʼinformation et
incitent à lire le reste. Evaluez votre chapeau une fois lʼarticle complètement rédigé.
3. Lʼattaque : cʼest la première phrase de lʼarticle. Souvent une phrase bien travaillée,
parfois un mot ou quelques mots. Il faut débuter lʼarticle sans hésiter : originale,
brève et rythmée, lʼattaque accroche le lecteur.
4. Les sous-titres : Quelques mots qui jalonnent le texte toutes les vingt lignes. Ils sont
souvent tirés du texte.
5. La chute : cʼest la dernière phrase de lʼarticle. Souvent, une phrase courte et travaillée, comme lʼattaque. Elle est importante, car cʼest lʼimpression finale que le lecteur garde de lʼarticle. Au bout du compte, quel sentiment voulez-vous lui laisser ?
6. Les légendes et les sources : obligatoires pour les cartes, dessins et photos.
166
Petit guide du maquettiste
Pour présenter votre article sélectionné au jury du Challenge
Mettre en page, cʼest faire respirer votre article… Surtout sʼil sʼagit dʼun reportage !
La mise en page tient à la fois de lʼart et de la technique.
Elle doit allier trois qualités de base :
1. La lisibilité
• ne pas entasser le maximum de choses dans le minimum de place
• faire attention à lʼespace vide autour du texte (les blancs). On "aère".
• éviter une trop grande masse de texte dʼun bloc
• couper le texte par des sous-titres
• hiérarchisez lʼinformation et placez les articles selon lʼimportance que vous voulez
leur donner dans la page.
• utilisez la même police de caractère pour le texte (Times New Roman, 12), les citations (Italique, 12), le titre (Times New Roman,16 en gras) et les sous-titres (Times
New Roman 12 en gras).
• disposez votre article sur deux colonnes.
• présentez votre fiche technique en colonnes sur le long de la page à gauche ou à
droite. Sachez que notre regard retient davantage les informations situées sur la
page de droite !
2. Lʼéquilibre
• pas de redite même sʼil sʼagit dʼun autre intervenant.
• choisissez avec soin lʼemplacement dʼune photo ou dʼun dessin, obligatoire pour
les articles longs.
• variez la disposition de chacun des textes.
3. Lʼunité
• organisez
lʼensemble de votre article comme sʼil sʼagissait dʼune vraie page de
journal, quotidien ou hebdomadaire. Feuilletez le journal et prenez des idées. Utilisez un format A3 pour les articles longs et A4 pour les articles courts.
• gardez la même cohérence de ton et de style.
• prenez de la distance et trouvez le juste équilibre entre le visuel (ce qui se voit du
premier coup dʼoeil) et le rédactionnel (le corps de lʼarticle, les textes).
Plusieurs essais peuvent être faits ! Retenez celui qui répond le mieux à ces 3 critères :
• la mise en page doit rendre lʼinformation lisible
• la mise en page doit être équilibrée
• la mise en page doit donner une unité dʼensemble.
167
10 conseils pour réussir son article et s'évaluer
1. Vous avez tenu compte de votre lecteur : vous n'avez pas oublié que vous vous adressez à un
public et que vous n'écrivez pas pour vous ou vos enseignants. Vous avez expliqué les points
(mots, techniques...) compliqués et vous avez cité vos sources.
2. Vous avez choisi un angle que vous avez gardé jusqu'au bout.
3. Vous avez mis votre message essentiel en début d'article.
4. Vous n'avez pas oublié que tout le monde ne connait pas votre sujet et votre lieu d'enquête.
Vous avez donc situé le contexte.
5. Vous avez fait partager le côté humain de vos enquêtes et reportages. Et donc vous n'avez
pas simplement fait des descriptions techniques, « froides » comme pourrait le faire un article
de dictionnaire ou une encyclopédie.
6. Vous avez varié la longueur de vos phrases et le type de phrases (sans verbe, exclamative,
interrogative...) car vous voulez capter l'intérêt de votre lecteur.
7. Vous faites parler des gens et vous avez pensé à les citer et à les situer (nom, profession, lien
avec le sujet de votre article)
8. Vous décrivez un problème sans oublier d'évoquer les causes et les solutions possibles, car
vous avez envie que vos lecteurs réfléchissent et vous prennent au sérieux.
9. Vos tableaux, infographies, chiffres, illustrations sont légendés et/ou expliqués et vous avez
cité vos sources.
10. Vous avez signé de votre nom, prénom, classe vos articles et vos illustrations.
Ces 10 conseils d'écriture peuvent aussi servir de critères de lecture pour sélectionner l'article
que vous choisirez.
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Pour publier les articles sur Internet
170
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