Autisme et sColArité

Qu’est-ce que l’autisme ?
L’autisme est aujourd’hui identifié comme un trouble de dé-
veloppement du système nerveux central, souvent d’origine
génétique. Il n’existe pas un seule forme d’autisme mais plu-
sieurs : on parle de spectre des désordres autistiques, de
troubles de spectre autistique (TSA) ou de troubles envahis-
sants de développement (TED).
Les caractéristiques suivantes sont toujours présentes, avec
une apparition avant l’âge de 3 ans : altération qualitative
des interactions sociales, altération qualitative de la com-
munication, comportements restreints, répétitifs et stéréo-
typés…
La part des personnes atteintes d’autisme s’élèverait envi-
ron à 6 à 7%.
En 2012, l’autisme est choisi comme grande cause nationale
en France.
Ici comme ailleurs, l’éducation est désormais reconnue
comme le meilleur moyen d’aider les personnes atteintes
d’autisme à se développer et à progresser.
Colloque Autisme et scolarité : quelques temps
forts
Mercredi 10 avril 2013, le colloque académique « Autisme
et scolarité » a accueilli à l’IUFM de Grenoble plus de 250
personnes, professionnels de l’éducation ainsi que de nom-
breux parents. Des visioconférences ont été mises en place
sur quelques antennes (Valence et Chambéry).
En introduction à la journée, M. Pascal MERCIER Inspecteur
- Conseiller technique chargé de l’adaptation scolaire et la
scolarisation des élèves handicapés rappelle les défis que la
loi de 2005* soulève pour tout le système éducatif… « Il faut
adapter le système lui-même. C’est le principe de compensa-
tion inscrit dans la loi. (…). Les enseignants doivent dévelop-
per des compétences propres jusqu’à présent à l’éducation
spéciale (…). »
Il évoque également le rapport remis au Recteur sur la sco-
larisation des enfants et des adolescents autistes, qui com-
porte 7 propositions : développement de l’information et de
la formation, accompagnement des équipes, adaptations
pédagogiques, mise en place de dispositifs spécifiques, coo-
pération avec les SESSAD/EMS…
« 5000 enseignants font cours aujourd’hui avec un élève en
situation de handicap. »
Sur le site handicap de l’académie de Grenoble, les équipes
peuvent trouver des guides d’information et des plaquettes
pédagogiques pour les aider dans l’exercice de leurs mis-
sions.
« Le droit à l’éducation, n’est-ce pas une belle ambition répu-
blicaine ? C’est le principe de l’école inclusive. Le changement
à venir est considérable : demain, c’est l’école qui devra recon-
naître les potentialités et les besoins de chaque enfant. »
Ensuite, Mme Catherine PELLENQ, maître de conférences en
psychologie cognitive à l’IUFM de Grenoble, rappelle l’année
de découverte de l’autisme. A Baltimore, le psychiatre Léo
Kanner a défini pour la première fois en 1943 ce qu’il a appe-
lé « troubles autistiques du contact affectif ». Au même mo-
ment en Autriche, Hans Asperger isole chez 4 adolescents
une « psychopathologie autistique ».
Depuis 70 ans, le concept de l’autisme a fait l’objet de
grandes discussions car « il touche à ce qui est le plus pré-
cieux pour l’homme : la communication, l’attachement et le
lien social ».
En France, depuis la loi de 2005*, tout enfant autiste a sa
place de droit dans l’école.
* Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances,
la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
M. Stéphane CABROL, pédopsychiatre, coordonnateur du
Centre Savoyard d’Evaluation de l’Autisme, chef du pôle psy-
chiatrie de l’enfant et de l’adolescent des Savoies, anime une
première conférence sur l’état des connaissances scienti-
fiques sur l’autisme. Dans un second temps, il développe les
spécificités de la pensée autistique.
D’un point de vue neurobiologique, certaines zones céré-
brales ne fonctionnent pas de la même manière. L’hypothèse
d’un dysfonctionnement du système des neurones miroirs
(impliqués dans l’imitation, le langage et l’empathie…) est
posée.
L’autisme comporte son propre style cognitif, avec les carac-
téristiques suivantes :
- pensée logique, construite sur la règle, en décalage avec le
contexte, empreinte d’une certaine lenteur
- compréhension du langage au sens littéral, difficulté d’ac-
cès à l’implicite et à l’humour
- difficulté avec l’exception, l’ « à peu près », l’allusion
- monde fondé sur les perceptions, peu cohérentes entre
elles
- saturation rapide par le sensoriel, « surfonctionnement »
perceptif
www.onisep.fr/grenoble 1
AUTISME ET SCOLARITÉ
Au cours de sa carrière, tout enseignant rencontrera au moins une fois dans sa classe un enfant autiste.
Dans l’académie de Grenoble, 530 élèves présentent des troubles envahissants du développement (TED) ou
troubles du spectre autistique (TSA).

Comment accompagner son enfant
dans son orientation ?
Il existe plusieurs hypothèses cognitives :
- une altération de la théorie de l’esprit (Simon Baran-Cohen,
1994) : la théorie de l’esprit est la capacité, en s’appuyant sur
des indices, à se représenter, reconnaître et à comprendre
les pensées des autres. Chez les autistes, ce qui n’est pas
vu ou dit est difficilement intégrable. C’est donc aussi une
difficulté à penser qu’une autre personne pense autre chose
que soi.
- un déficit des fonctions exécutives dans les actions phy-
siques et mentales : élaboration de stratégies, planification,
attention et surveillance de l’avancement des tâches, flexibi-
lité mentale, contrôle de l’inhibition…
- un défaut de cohérence centrale (Utah Frith) : celle-ci est la
capacité à intégrer globalement une information et à mettre
du sens. Chez les autistes, il n’y a pas de lien entre la situa-
tion et l’information. L’approche des choses est fragmentée
au détriment du sens.
Mmes Lydie LAURENT et Anne DUBOIS, enseignantes
évoquent les défis à relever pour réussir une école inclusive :
« Les élèves reçoivent l’aide dont ils ont besoin dans leur
classe ».
En France, 80% des élèves autistes ne sont pas scolarisés
alors qu’en Angleterre seulement 10% ne le sont pas.
Une école inclusive accepte tous les enfants. Elle est pos-
sible à certaines conditions :
- un système de soutien est accordé aux enseignants
- les autres élèves de la classe sont informés
- un travail en réseau est mis en place : « les enseignants
vont rester les spécialistes de leur(s) matière(s), les profes-
sionnels médico-sociaux ceux de l’autisme, et les parents
ceux de leur enfant ».
« Dans chaque établissement, il est important aussi que tous
les professionnels soient concernés : enseignants, médecin
scolaire, infirmiers, COP, agents techniques… »
L’objectif est d’aider l’élève autiste à progresser et non pas
de le normaliser.
Gage de réussite, la transmission rapide des informations
favorise les progrès de l’enfant, notamment à l’aide de livrets
spéciaux que renseignent l’enseignant, les parents, l’auxi-
liaire de vie scolaire…
Un autre défi est le repérage : identifier les difficultés chez
les enfants pour pouvoir aider.
En collège, les difficultés repérées relèvent essentiellement
des interactions sociales.
Les autistes peuvent disposer de certains talents (intégra-
tion dans un groupe de musique) pouvant masquer la fai-
blesse de leur insertion sociale. Ils peuvent faire preuve de
comportements bizarres, et toujours d’un défaut de contact
oculaire.
En tant qu’enseignant et pour les familles, la route est en-
core longue avant le diagnostic établi par une structure spé-
cialisée.
Les difficultés vont se développer sur le plan scolaire. « Il
va falloir évaluer précisément, et proposer un programme
adapté en lien avec le programme de la classe ». Les deux
enseignantes donnent des exemples de comportements des
élèves atteints de TED. Les enseignantes formulent un cer-
tain nombre de conseils pédagogiques avec les adaptations
possibles.
+ D’INFOS
www.onisep.fr/grenoble 2
Dossier Autisme sur Onisep.fr (rubrique Scolarité et handi-
cap)
http://www.onisep.fr/Scolarite-et-handicap/Les-handicaps/L-
autisme
A consulter
2 avril : journée mondiale de sensibilisation à l’autisme
http://www.un.org/fr/events/autismday/2012/
sgmessages2012.shtml
Autisme et autres troubles envahissants du développement
(TED) : état des connaissances (Haute Autorité de Santé,
2010)
http://www.has-sante.fr/portail/upload/docs/application/
pdf/2010-03/autisme_et_autres_ted_etat_des_
connaissances_resume.pdf
En Rhône-Alpes
Centre de ressources autisme Rhône-Alpes
http://www.cra-rhone-alpes.org/
Sur le site de l’académie de Grenoble
Ressources Handicap – académie de Grenoble
http://www.ac-grenoble.fr/ash/
rubrique Les aménagements > 1- Les Troubles > 1.5 Scolarisa-
tion des élèves autistes ou présentant des troubles envahis-
sants du développement (TED)
Guide académique à destination des enseignants : Guide spé-
cifique pour l’accueil d’élèves porteurs d’un trouble envahis-
sant du développement (TED)
http://www.ac-grenoble.fr/ash/file/Autisme-TED/
PlaquetteAcademiqueTED.pdf
Autisme : recommandations didactiques et pédagogiques
pour enseigner à un élève atteint d’autisme ou autres TED
en collège
http://www.ac-grenoble.fr/ash/file/Autisme-TED/
RecommandantionsDidactPedaCollege.pdf
Colloque académique « Autisme et scolarité »
http://www.ac-grenoble.fr/ash/file/ColloqueAutisme2013/
plaquette_colloque-autisme-2013.pdf
+ d’infos
Dossier Autisme sur Onisep.fr (rubrique Scolarité et handicap)
http://www.onisep.fr/Scolarite-et-handicap/Les-handicaps/L-autisme
A consulter
2 avril : journée mondiale de sensibilisation à l’autisme
http://www.un.org/fr/events/autismday/2012/sgmessages2012.shtml
Autisme et autres troubles envahissants du développement (TED) : état des connaissances (Haute
Autorité de Santé, 2010)
http://www.has-sante.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2010-03/autisme_et_autres_ted_
etat_des_connaissances_resume.pdf
En Rhône-Alpes
Centre de ressources autisme Rhône-Alpes
http://www.cra-rhone-alpes.org/
Sur le site de l’académie de Grenoble
Ressources Handicap – académie de Grenoble
http://www.ac-grenoble.fr/ash/
rubrique Les aménagements > 1- Les Troubles > 1.5 Scolarisation des élèves autistes ou présentant
des troubles envahissants du développement (TED)
Guide académique à destination des enseignants : Guide spécifique pour l’accueil d’élèves porteurs
d’un trouble envahissant du développement (TED)
http://www.ac-grenoble.fr/ash/file/Autisme-TED/PlaquetteAcademiqueTED.pdf
Autisme : recommandations didactiques et pédagogiques pour enseigner à un élève atteint
d’autisme ou autres TED en collège
http://www.ac-grenoble.fr/ash/file/Autisme-TED/RecommandantionsDidactPedaCollege.pdf