Analyse et Interprétation du WISC IV

1
Réalisé par I. VESTRIS, Psychologue
Analyse et Interprétation du WISC IV
Les Indices du WISC IV
ICV
Intelligence Cristallisée
Habilités verbales
Intelligence Culture générale, Riche en contenu
Dépendante de la culture
Fondée sur l’expérience
- Formation des concepts verbaux
- Raisonnement verbal
- Connaissances acquises dans le propre environnement du sujet
IRP
Intelligence Fluide
Habilités non-verbales
Intelligence Traitement de l’information, Pauvre en contenu
Universelle, biologique
- Raisonnement perceptif et fluide ; raisonnement face à des
problèmes présentés visuellement
- Traitement spatial
- Intégration visuomotrice
IMT
Mémoire de Travail
Maintenir, de manière active et consciente, l’info reçue, pratiquer sur cette info des manipulations
ou des opérations et en produire un résultat
- Attention
- Concentration
- Contrôle mental
- Raisonnement
- Très liée à la réussite et à l’apprentissage
IVT
Vitesse de Traitement
- Déficits attentionnels / Troubles d’apprentissages
- Traumatismes cérébraux
- Inspecter rapidement et correctement ; traiter de manière
séquentielle ; discriminer des informations visuelles simples

2
Réalisé par I. VESTRIS, Psychologue
Subtests de Compréhension Verbale
Aptitudes
évaluées Réussite Echec Approche clinique Remarques
SIMILITUDE
- Raisonnement verbal ;
formation de concepts
verbaux
- Conceptualisation,
généralisation ; pensée
catégorielle
- Faire abstraction du
détail pour se
concentrer sur
l’essentiel
- Mise en relation des
choses entre elles
- Bon niveau
intellectuel
- Bonnes capacités
de réflexion, de
raisonnement et de
logique
- Bonnes
dispositions pour
l’abstraction et
l’intelligence
conceptuelle
- Déficit langagier
- Toujours faible chez les
déficients mentaux, sinon
hypothèse d’une pseudo-
déficience
- Problématique de l’identité du
sujet
- Surinvestissement => désir de
maîtrise
-Difficultés de la triangulation
interne
-Défaut de la pensée secondarisée
-Psychotiques : difficulté à faire
des liens
- Elimine toute suspicion de
défense intellectuelle
- Immaturité de la pensée :
donner des différences au lieu
des ressemblances =>
Immaturité affective
VOCABULAIRE
- Aptitude à apprendre ;
acquérir des
connaissances
- Formation de
concept ; degré de
pensée abstraite
- Richesse des
interactions verbales
avec l’environnement
- Bonne adaptation
scolaire
- Bon niveau
intellectuel
- Bonne éducabilité
- Capacités de
mémorisation
- Fluidité de la
pensée
- Poids négatif des acquis
culturels et langagiers
(retard de langage, milieu
peu favorisé)
- Désinvestissement
scolaire (comparer avec les
autres épreuves scolaires)
- Problématique de la relation à la
mère
- Fort investissement du langage
ou désinvestissement verbal (=
valeur défensive, l’expression
verbale pouvant être frappée
d’une lourde inhibition)
- Vernis langagier masquant des
difficultés sous-jacentes (désir de
briller, processus de compensation
ou de défense)
- Révèle des difficultés
scolaires liées à
l’investissement de la langue
maternelle
- Connotation scolaire
-Excellent esprit de synthèse ≠
se noyer dans des détails
superflus
- Explications sophistiquées,
trop compliquées =>
intellectualisation à interrogée
- L’accès au langage met de la
distance entre la mère et
l’enfant : un refus de
séparation, de grandir =>
dédain pour cette épreuve

3
Réalisé par I. VESTRIS, Psychologue
Subtests de Compréhension Verbale (suite)
Aptitudes évaluées Réussite Echec Approche clinique Remarques
COMPREHENSION
- Connaissances pratiques
- Gérer des problèmes liés
aux comportements
sociaux
- Acquisition des
conventions morales
- Capacité à comprendre
les comportements
sociaux ; connaissance des
conventions sociales
- Bon repérage des
normes sociales et de la
vie pratique => ouverture
sur son environnement,
curiosité d’esprit
- Manque d’intérêt pour la
vie sociale et pratique =>
refus de grandir pour
conserver une relation
privilégiée avec la mère
- Sensible à l’opposition,
aux normes sociales
- Niveau verbal faible
- Carences
d’apprentissage social =>
cf. conditions de vie de
l’enfant
- Anxiété, difficultés
affectives
- Perturbation des
investissements sociaux et
relationnels
- Dimension très
surmoïque => subtest
constitué de contenus
normatifs, exprimant des
exigences et des interdits
parentaux et sociaux
- Troubles obsessionnels
précoces => Adhésion
sans distance, révélateur
d’une soumission sans
espace de liberté
- Le désir de plaire
(hystérie), de ne pas être
abandonné (phobie) ou la
culpabilité (obsessionnel)
=> renforcent
l’attachement aux normes
parentales et sociales
- Intérêt pour le monde
extérieur ≠ difficulté à se
décentrer de ses
préoccupations pour se
tourner vers l’extérieur
(égocentrisme)
- Psychopathes : contenu
immature, frustre ou
asocial
- En lien avec une certaine
éducation familiale et
scolaire
- Comprendre les
comportements et
conventions sociales ≠ y
adhérer
- Réactions de prestance
=> camoufler un grand
manque de confiance en
soi ou forte anxiété

4
Réalisé par I. VESTRIS, Psychologue
Subtests de Compréhension Verbale (fin)
Aptitudes
évaluées
Réussite Echec Approche clinique Remarques
INFORMATION
(épreuve optionnelle)
- Influence du milieu
culturel et scolaire
- Aisance verbale
- Curiosité
intellectuelle ;
ouverture sur le monde
et aux opportunités
d’apprentissage
- Faculté de
communication
- Ambitions
intellectuelles, envie
de savoir, milieu
favorisé
- Attention à la
suréducation par
compensation chez
certains déficients
(comparer à
vocabulaire)
- Maturité
psychologique
- Capacités de
communication
- Milieu frustre, langage
pauvre
- Problème affectif :
manque d’intérêt pour le
monde extérieur,
centration sur soi, pensée
égocentrique
- Manque d’investissement
des connaissances
- Manque d’investissement du
savoir => inhibition névrotique
(l’interdit qui frappe la
curiosité sexuelle s’est étendu
sur toute forme d’accès du
savoir)
- Absence d’ouverture chez
enfants très insécurisés,
carencés qui restent pris dans
des considérations plus
narcissiques que relationnelles
- Troubles anxieux ? Troubles
dépressifs ? TDAH ?
-Relation précoce à la mère
difficile
- Ambition intellectuelle, désir de
savoir => enfants cherchant
intensément des réponses, ne
supportant pas de ne pas savoir
- Allure névrotique de l’envie de
réussir => enfant qui ne tolère pas
de ne pas savoir ou injonction
familiale consciente ou
inconsciente, exigent qu’il
réussisse à tout prix
- Réponses très longues,
détaillées, savantes
=> désir de briller
=> manque de confiance en soi,
doute
=> traits obsessionnels précoces
- Multiplication des questions au
psychologue => dépendance à
l’autre dans la relation
- Si échec à code, information,
vocabulaire, arithmétique :
l’enfant ne peut investir l’école à
cause d’une angoisse
envahissante ou d’une immaturité
affective

5
Réalisé par I. VESTRIS, Psychologue
Subtests de Raisonnement Perceptifs
Aptitudes évaluées Réussite Echec Approche clinique Remarques
CUBES
- Bon test d’intelligence
générale
- Capacité d’analyse
(visuo-spatiale) et de
synthèse, d’organisation
perceptive, de
coordination visuomotrice,
- Capacité à travailler sous
la pression du temps
- Capacités de
représentation mentale
- Fait appel à la
structuration spatiale, à la
latéralisation, aux
capacités d’orientation
- Ecarte l’hypothèse d’une
déficience intellectuelle
- Si IRP > ICV => mode
d’approche plus pratique,
technique qui privilégie
les objets concrets
- Bonnes capacités de
représentation mentale et
de représentation
symbolique
- Révèle les capacités
d’abstraction
- Difficultés perceptives :
mauvaise organisation de
l’espace, mauvaise
analyse de la structure
- Dyspraxie, apraxie
constructive
- Problèmes organiques ou
neurologiques
- Déficience intellectuelle
- Problématique :
morcellement-réunion.
Image du corps
-Schéma corporel, image
du corps
-Epreuve difficile pour
enfants psychotiques ou
prépsychotiques
- Aisance particulière chez
les enfants autistes
- Inhibition du fait d’une
agressivité extrêmement
refoulée
- Difficultés de séparation,
dépendance et immaturité
(danger de penser,
comprendre, grandir
intellectuellement)
- Subtest faisant le plus
appel au raisonnement et à
la logique ; au
fonctionnement de la
pensée
-Troubles dyspraxiques
=> épreuve difficilement
réalisable
-Construire une
représentation dans
l’espace, nécessite de bons
repères corporels =>
bonne intégration du
schéma corporal et de
l’image du corps
-Satisfaction éprouvée
durant la passation =>
plaisir pris au
fonctionnement
intellectuel, hors de toute
contrainte scolaire