Formation et professionnalisation des métiers de psychologue en

Faculté de Psychologie et des Sciences de L’éducation
Laboratoire des pratiques psychologiques et éducatives
Laboratoire de psychologie du travail et management des organisations
Avec la participation
-Laboratoire de recherche et de formation en psychothérapie et psychopathologie
-Laboratoire d’études et de recherche en psychologie de l’adolescent
Orga nise nt un collo que inte rnatio na l
Formation et professionnalisation des
métiers de psychologue en Algérie
-Réalité et perspectives-
Constantine, Algérie 24 - 25 novembre 2015
Argumentaire
En Algérie, le questionnement sur la formation et la professionnalisation des métiers de psychologue est
articulé à un ensemble de facteurs interdépendants:
1. Des facteurs internes relatifs aux différents protocoles de la formation générale et spécialisée, la teneur
des savoirs sollicités et mis en actes, les compétences pédagogiques et les caractéristiques des
interventions dans les différents contextes institutionnels.
Par ailleurs, l’introduction du modèle LM D dans le processus de formation des psychologues induit
une reconsidération importante des méthodes d’enseignement, des objets et des qualifications requises.
En outre, les seuils de qualification, la diversification des spécialités, la reconnaissance des titres
académiques et des formations, l’employabilité des diplômés constituent une préoccupation majeure et
constante dans le cursus de la formation. Cela même, dans une conjoncture où le nombre de candidats
aux formations en psychologie devient important et interroge l’arrivée massive de psychologues sur le
marché de l’emploi, la fonctionnalité des spécialités dispensées et le rapport aux institutions.
2. Des facteurs externes déterminés par les changements politiques, socioéconomiques et culturels et par
les conjonctures de crises organisationnelle et fonctionnelle. Ainsi, les dysfonctionnements récurrents
de la dynamique scolaire font de l’école une source de souffrance hétérogène et de distorsion des
fonctions familiales. De même, l’évolution et la multiplication des demandes sociales (emploi, justice,
pouvoir d’achat, libertés, etc.), la vulnérabilité des personnes et des groupes, les attentes en santé, les
risques d’inadaptation, les aléas de l’ouverture des communications et des opinions contradictoires
soulignent la nécessité de cadres et d’acteurs pour l’accompagnement psychologique.
Les métiers de la psychologie envisagent de proposer des modèles et des actes pour accompagner,
prendre en charge et prévenir les formes multiples d’inadaptation, de dérèglement, de troubles
consécutifs aux mutations de la vie sociale. Le rôle de médiation dévolu à l’intervention
psychologique requiert de repenser la formation des psychologues, de réactualiser les savoirs et les
méthodes, de reconsidérer la complexité des demandes et des situations, d’affiner la perception du
métier de psychologue dans la société et auprès des étudiants et des professionnels et de redéfinir les
missions spécifiques à la psychologie dans le contexte algérien.
Cette discussion générale des modalités et des finalités de la formation et la professionnalisation des
métiers de psychologue est envisagée sur les axes suivants:
1. Caractéristiques des offres de formation en psychologie
2. Formation pédagogique des enseignants, qualification aux modèles LM D
3. Identités sociales et culturelles et leurs rapports aux savoirs psychologiques
4. Contextes institutionnels et sociétaux des métiers de la psychologie
5. Adéquation des formations et des métiers de la psychologie aux nouvelles conjonctures de la société.
Nous invitons les chercheurs, les enseignants-chercheurs et les professionnels dans les différentes
spécialités de la psychologie et des sciences de l’éducation, en neuropsychologie, en neurosciences
cognitives, en orthophonie, souhaitant participer à ce colloque à envoyer avant le 15 juillet 2015 un
résumé de 250 caractères maximum (Times New Roman 12 pour les langues française et anglaise et
Simplifited Arabic 14 pour la langue arabe) par courriel aux adresses mail suivantes :
[email protected]
/
[email protected]
- Le résultat de l’expertise sera transmis par mail au plus tard le 20 aout 2015
- En cas d’acceptation de la soumission, l’intéressé(e) devra envoyer la communication complète pour
évaluation à la même adresse mail avant le 15 octobre 2015.
Vous êtes invité(e), si vous le souhaitez, lorsque votre communication est acceptée, à soumettre un article
de 25000 signes au maximum (espaces compris), au plus tard le 31 décembre 2015. Il fera l’objet d’une
nouvelle expertise pour publication dans un ouvrage collectif.
PRES IDENT D’ HONNEUR
Pr. Latréche M ohamed El Hadi: Recteur de l’Université Constantine 2
Abdelhamid M ehri
PRESIDENT DU COLLOQUE
Pr. Loukia Hachemi : Doyen de la faculté de psychologie et des sciences de l’éducation
directeur du laboratoire des pratiques psychologiques et éducatives - Université Constantine 2
Abdelhamid M ehri
PRESIDENT DU COMITE SCI ENTIFIQUE
Pr. Layeb Rabah : Directeur du laboratoire de psychologie du travail et management des
organisations - Université Constantine 2 Abdelhamid M ehri
PRESIDENT DU COMITE D’ORGANISATION
Pr. Nini M ohamed Nadjib - Directeur du laboratoire d’études et de recherche en psychologie
de l’adolescent - Université Constantine2 Abdelhamid M ehri
Lieu du colloque:
Université de Constantine 2 Abdelhamid Mehri – Algérie
CONTACTEZ NOUS
Congrès UC 2 – 2015
Adresse: Faculté de Psychologie et des sciences de l’éducation - Université Constantine 2 Abdelhamid
M ehri – Nouvelle ville Ali M endjli – Constantine
Email: [email protected] ** [email protected]
Téléphone/Fax: 031821840 / 031672062
FICHE DE PARTICIPATION
Nom :
Prénoms :
Spécialité :
Fonction :
Grade :
Structure/organisme :
Téléphone :
E- mail :
Axe d’intervention:
Titre de la communication :
M ots-clés (5 au maximum):
RESUME DE LA COMMUNICATION
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Training and professionalization of
psychologist in Algeria
-Realities and ProspectsIn Algeria, the questioning of training and professionalization of psychologist is hinged to a set of
interrelated factors:
1. Internal factors: relating to the various protocols of general and specialized training, the content of
the requested knowledge and put into action, teaching skills and characteristics of interventions in
different institutional contexts.
Furthermore, the introduction of the LM D model in the psychological training process induced a
significant reconsideration of teaching methods, objects and required qualifications. In addition,
qualifying thresholds, diversification of specialties, recognition of academic qualifications and training,
employability of graduates are major and ongoing concerns in the course of training. That even in a
situation where the number of candidates for psychological training becomes important and interrogates
the influx of psychologists on the labor market, the functionality of the conducted specialties and the
relationship with institutions.
2. External factors : determined by the political, economic and cultural circumstances and the
organizational and functional crises. Thus, recurring malfunctions of school dynamics make the school a
source of suffering and heterogeneous distortion of family functions. Similarly, the evolution and
proliferation of social demands (employment, justice, purchasing power, freedom, etc.), the vulnerability
of individuals and groups, health expectations, risks of maladjustment the hazards of open
communication and conflicting views determine the need of executives and actors for psychological
counseling.
The Psychology professions are planning to propose models and actions to support manage and prevent
many forms of inadequacy, disorder, and troubles which are consecutive to changes in social life. The
mediating role devoted to psychological intervention requires rethinking the training of psychologists,
updating the knowledge and methods and to reconsidering the complexity of applications and situations,
in order to refine the perception of the counseling profession in society and among students and
professionals and to redefine the specific tasks to psychology in the Algerian context.
This general discussion of the terms and purposes of training and professionalization of psychologist is
planned on the following areas:
1.
Characteristics of psychological training offers.
2.
Educational training of teachers, qualification for LM D models.
3.
Social and Cultural identities and their relationship to psychological knowledge.
4.
institutional and societal contexts of psychology professions.
5.
Adequacy of training and psychology professions to the new circumstances of society.
‫اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ واﺣﺘﺮاﻓﯿﺔ ﻣﮭﻦ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫واﻗﻊ و أﻓﺎق‪-‬‬‫ﯾﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﺴﺎؤل ﺣﻮل اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ واﺣﺘﺮاﻓﯿﺔ ﻣﮭﻦ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ‪:‬‬
‫ ﻋﻮاﻣﻞ داﺧﻠﯿــﺔ‪ :‬ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺑﺮوﺗﻮﻛﻮﻻت اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻌﺎم و اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ وﻓﺤﻮى اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ واﻟﻤﻄﺒﻘﺔ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ وﻣﻤﯿﺰات اﻟﺘﺪﺧﻼت ﻓﻲ ﺷﺘﻰ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﯿﺔّ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺘﻀﻲ اﻋﺘﻤﺎد ﻧﻈﺎم "ل م د" ﻓﻲ ﺳﯿﺮورة اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬
‫واﻷھﺪاف واﻟﻤﺆھﻼت اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺪ ﻋﺘﺒﺎت اﻟﺘﺄھﯿﻞ وﺗﻨﻮع اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت واﻻﻋﺘﺮاف‬
‫ﺑﺎﻟﺸﮭﺎدات اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ واﻟﺘﻜﻮﯾﻦ وﺗﻤﻜﯿﻦ ﺣﺎﻣﻠﻲ اﻟﺸﮭﺎدات ﻟﻮﻟﻮج ﻋﺎ ﻟﻢ اﻟﺸﻐﻞ ﻣﻦ اﻻﻧﺸﻐﺎﻻت اﻟﻜﺒﺮى‬
‫واﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﯿﺮورة اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺰاﯾﺪ ﻋﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﮭﺘﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ‪.‬‬
‫ ﻋﻮاﻣﻞ ﺧﺎرﺟﯿـــﺔ‪ :‬ﺗﺤﺪدھﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺴﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﺴﻮﺳﯿﻮ ‪-‬اﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ‬‫اﻷزﻣﺎت اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ واﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻻﺧﺘﻼﻻت اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻟﻠﺪﯾﻨﺎﻣﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻣﺘﺎﻋﺐ وﻣﻌﺎﻧﺎة ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ وﺗﻌﯿﻖ اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻷﺳﺮﯾﺔ‪ .‬وﻣﺎ ﻻ ﯾﺠﺐ إﻏﻔﺎﻟﮫ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺴﯿﺎق‬
‫ھﻮ ﺗﻄﻮر اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ واﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺗﻨﻮﻋﮭﺎ )اﻟﺸﻐﻞ‪ ،‬اﻟﻌﺪاﻟﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة اﻟﺸﺮاﺋﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺤﺮﯾﺎت‪.‬اﻟﺦ ( وﻣﺨﺎطﺮ ﺳﻮء اﻟﺘﻜﯿﻒ‪ ،‬ﺗﻔﺮض ﺿﺮورة ﺗﺪﺧﻞ اﻹطﺎرات واﻟﻔﺎﻋﻠﯿﻦ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ‬
‫اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫إن ﻣﮭﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﺣﺘﺮاﻓﯿﺘﮭﺎ ﺗﻘﺘﺮح ﻧﻤﺎذج وﻣﺤﺎور ﻗﺼﺪ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ واﻟﺘﻜﻔﻞ واﻟﻮﻗﺎﯾﺔ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫أﺷﻜﺎل ﺳﻮء اﻟﺘﻜﯿﻒ واﻻﺧﺘﻼﻻت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻮﻻت ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﺪﻋﻲ‬
‫اﻻھﺘﻤﺎم أﻛﺜﺮ ﺑﺪور اﻟﻮﺳﺎطﺔ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬وإﻋﺎدة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﯿﯿﻦ وﺗﺤﯿﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻨﺎھﺞ وإﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺗﻌﻘﺪ اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ وﺗﻨﻮﻋﮭﺎ وﺗﻔﻌﯿﻞ ﻣﮭﻨﺔ‬
‫اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وإﻋﺎدة ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ‪.‬‬
‫ھﺬا اﻟﻄﺮح اﻟﻌﺎم ﻟﻜﯿﻔﯿﺎت وﻏﺎﯾﺎت اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ واﺣﺘﺮاﻓﯿﺔ ﻣﮭﻦ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻲ ﯾﺘﻤﺤﻮر‬
‫ﺣﻮل‪:‬‬
‫‪ – 1‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﺮوض اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ – 2‬اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﺒﯿﺪاﻏﻮﺟﻲ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة واﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻟﻨﻈﺎم ل م د‪.‬‬
‫‪ – 3‬اﻟﮭﻮﯾﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ – 4‬اﻟﺴﯿﺎﻗﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﯿﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻌﯿﺔ ﻟﻤﮭﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ – 5‬ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ وﻣﮭﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﺮاھﻦ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬