L`appropriation culturelle des jeunes à l`école secondaire

L’appropriation culturelle
des jeunes à l’école secondaire
francophone en milieu minoritaire
Synthèse de l’enquête
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ISBN 0-88989-390-X

Message de la FCE
La Fédération canadienne des enseignantes et des enseignants (FCE) est une
organisation nationale qui regroupe environ 200 000 membres de la profession de
partout au Canada. De ce nombre, plus de 10 000 œuvrent dans les écoles de langue
française en milieu minoritaire. La présente série de documents fait partie des initiatives
de la FCE qui visent à appuyer le personnel enseignant de ces écoles en étudiant des
caractéristiques de cet environnement particulier.
La série L’appropriation culturelle des jeunes à l’école secondaire francophone en milieu
minoritaire examine cet âge particulier de la vie où des décisions et des choix importants
déterminent souvent les conditions de vie à l’âge adulte. Bien entendu, ce qui nous
intéresse particulièrement dans le contexte de l’éducation, c’est de mieux comprendre les
liens que tissent les jeunes avec la francophonie pendant leur parcours scolaire. La place
qu’occupe l’appropriation culturelle est au cœur de cette dynamique.
L’enjeu est bien plus important qu’on ne pourrait le croire de prime abord. Car,
en effet, si l’éducation de langue française se distingue par le mandat particulier
de « passeur culturel », il est fort à propos de se demander comment les jeunes, à
l’adolescence, perçoivent cette culture qu’on veut leur faire apprécier. Est-elle attrayante?
S’intègre-t-elle à leur identité? Comment se compare-t-elle, à leurs yeux, à la culture de
la majorité, omniprésente et même envahissante?
Le Rapport d’analyse des entrevues de groupe est le premier document de la série et
fait le bilan des rencontres qui ont été réalisées auprès d’adolescentes et d’adolescents
de l’Ontario et de la Nouvelle-Écosse. Ces entrevues avaient pour but de préciser
l’orientation des questions d’un sondage pancanadien qui a été effectué à l’hiver 2009.
L’analyse de ce questionnaire est l’objet du deuxième document intitulé Résultats de
l’enquête pancanadienne qui expose les données recueillies auprès de 1334 jeunes
répondants et répondantes de tous les coins du pays.

Finalement, le troisième document, Synthèse de l’enquête, fait le résumé des
deux volets du projet (les entrevues et le questionnaire) et propose des pistes
d’exploration et de solution pour améliorer l’école secondaire de langue française
et faire en sorte qu’elle s’inscrive dans la vision que nous entretenons pour
l’éducation des jeunes francophones d’aujourd’hui et de demain. De plus, les
chercheurs associés à l’enquête ont bien voulu se prêter au jeu d’interpréter
certains des constats pour lancer des pistes de solution aux problématiques qui
se présentent.
En poursuivant ces projets de recherche et par les actions qu’elle pose, la FCE est
soucieuse de contribuer de façon tangible à offrir aux élèves de l’école de langue
française la meilleure éducation qui soit.
Coordination et rédaction : Ronald Boudreau (FCE)
Chercheurs associés : Christine Dallaire et Kenneth Deveau
Collaboration spéciale : Maurice Chiasson
Graphisme : Nathalie Hardy (FCE)
Révision linguistique : Paulette Rozon (FCE)
La FCE tient à remercier les conseils scolaires de langue française pour leur précieuse
collaboration à la réalisation de cette enquête.
Nous reconnaissons l’appui nancier du gouvernement du Canada par l’entremise du ministère du
Patrimoine canadien.

Mise en contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
But de l’étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Prol des jeunes répondants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. Vécu langagier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1. Vécu enculturant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
École . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Réseau social à l’extérieur de l’école. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Vécu autonomisant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3. Vécu conscientisant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.4. L’école francophone : lieu de construction identitaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2. La culture francophone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1. Activités culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Activités artistiques et médiatiques culturelles curriculaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Activités artistiques et médiatiques culturelles parascolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Activités artistiques et médiatiques culturelles extrascolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2. Développement psychoculturel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Perception de la fréquence et de la popularité des ressources artistiques et culturelles . . . . . . . . . 18
Animation culturelle à l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Désirs, souhaits et buts artistiques et culturels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
3. Identité ethnolinguistique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.1. Autodénitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.2. Engagement identitaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Pratiques culturelles et identité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4. Engagement futur envers la francophonie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Quelques constats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
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