THÉORIES BEHAVIORISTES

PSY-4180 10
1 2 3 4
5
6
7
8
9
0
PSYCHOLOGIE COMPORTEMENTALE
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
1
2
3
4
5
THÉORIES - i
6 7
THÉORIES BEHAVIORISTES
ANTÉCÉDENTS DE LA PSYCHOLOGIE OBJECTIVE DU COMPORTEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sciences naturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Physiologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Psychologie animale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Psychologie mentaliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
1
1
1
1
1
NAISSANCE DE LA PSYCHOLOGIE OBJECTIVE DU COMPORTEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Allemagne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Russie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sechenov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pavlov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bechterew . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Piéron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Guillaume . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractéristiques du behaviorisme américain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Précurseurs américains du behaviorisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
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LA NOTION DE BÉHAVIORISME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Ambiguïté de la notion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Énoncé de la position béhavioriste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
But . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Thèse béhavioriste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Autres aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Conception de l'être humain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Béhaviorisme méthodologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Les variétés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Générations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Types d’explications envisagées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Périphéristes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Médiationistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Quelques exemples de théoriciens behavioristes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
John Broadus Watson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recherches initiales en psychologie animale en milieu naturel et en laboratoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Pas de distinction fondamentale entre l’espèce humaine et les autres espèces animales . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Positions théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Matérialisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Position face à la conscience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
But de la recherche psychologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Notion de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Stimulus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Conception de l’émotion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Théorie de l’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Conception de la personnalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Zin-Yang Kuo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
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Session: Automne 2003
Baccalauréat en Psychologie
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Professeur: Jean Bélanger
Université du Québec à Montréal
PSY-4180 10
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PSYCHOLOGIE COMPORTEMENTALE
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THÉORIES - ii
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Max Meyer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Albert-Paul Weiss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jacob-Robert Kantor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Edward Chace Tolman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clark Hull . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Approche hypothético-déductive et mathématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Variables intermédiaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Construits hypothétiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Exemples de concepts explicatifs et de variables intermédiaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stimulus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valeur d’attraction (incitation) motivationnelle d’un stimulus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Habitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Drive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Famille hiérarchique d’habitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Inhibition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Potentiel de réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Oscillation aléatoire de la réponse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modèles stochastiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Connexionnisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractéristiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Trois questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nature du cognitivisme de traitement de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Distinctions possibles entre cognitivisme et connexionnisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Difficultés du cognitivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Possibilité d’un connexionnisme radical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relations possibles entre connexionnisme et béhaviorisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pseudo-behavioristes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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18
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18
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19
19
19
19
19
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20
DISTINCTIONS POSSIBLES ENTRE LES DIVERS «ISMES» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
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Session: Automne 2003
Baccalauréat en Psychologie
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Professeur: Jean Bélanger
Université du Québec à Montréal
PSY-4180 10
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PSYCHOLOGIE COMPORTEMENTALE
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THÉORIES - 1
6 7
ANTÉCÉDENTS DE LA PSYCHOLOGIE OBJECTIVE DU COMPORTEMENT
Sciences naturelles / CA, 289-290 /
Physique
Mesure des sensations
Optique = vision
Acoustique = audition
Physiologie / FD, 96-97 /
Organes sensoriels
Nerfs moteurs
Fonctionnement du cerveau
Psychologie animale / CA, 292 / FD, 99-101 / N, 14-15 [21-22] /
Conscience animale inaccessible
Problème des autres esprits, accru par
Écart biologique et psychologique entre l’espèce humaine et les autres espèces animales / FD,
100 /
Possibilité philosophique que les animaux n’aient pas d’esprit conscient
Anthropomorphisme / FD, 99 / PI, 3, 6, 7 /
Réaction de sacrilège à l’étude objective du comportement animal / PI, 5, 6 /
Canon de Lloyd Morgan / FD, 99 /
Création d’un vocabulaire non mentaliste / FD, 107-108 / PI, 2 /
Psychologie mentaliste / FD, 96-97 / N, 10-13 [14-19] /
Psychologie mentaliste : psychologie qui suppose
Qu’il existe des phénomènes et processus psychiques (âme, esprit, conscience, pensée, sentiments,
etc.) qui ne sont pas réductibles à des processus matériels
Que l’étude de ces processus psychiques repose sur des méthodes différentes de celles des sciences
naturelles, c’est-à-dire les sciences qui étudient les phénomènes matériels.
Étude des faits de conscience / BD, 1-3 /
Spéculative: philosophie, littérature
Distinction entre les
Sciences naturelles (naturwissenschaft) où le but est l’explication, la prédiction, le contrôle
des phénomènes par la formulation de lois déterministes et
Sciences humaines (geistenwissenschaft) où le but est de comprendre (verstehen)
subjectivement ce que l’autre ressent, le sens qu’il donne à ce qui arrive
Donc absence de déterminisme, à cause de la liberté de l’Esprit
Psychologie expérimentale du 19e siècle
Psychologie comme étude de l’âme, de l’esprit et, finalement, de la conscience / CA, 291 /
Création de laboratoires de psychologie expérimentale / FD, 99 / N, 12-13 [18-19] /
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Session: Automne 2003
Baccalauréat en Psychologie
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Professeur: Jean Bélanger
Université du Québec à Montréal
PSY-4180 10
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0
PSYCHOLOGIE COMPORTEMENTALE
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0
1
2
3
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5
THÉORIES - 2
6 7
Wundt
Étude de l’esprit par
L’introspection pour son propre esprit
Difficulté des résultats clairs et généralisables avec l’introspection / CA, 291 / FD, 97-99
/
Recherche d’objectivité
Deux définitions du mot «objectivité» / FD, 98 /
1. Définition philosophique: Est objectif ce qui est conforme à l’objet étudié.
Ainsi, dans ce sens, l’introspection est la seule méthode vraiment adéquate et
pertinente pour l’étude de la conscience.
2. Définition méthodologique: Est objectif ce qui produit des résultats
reproductibles par tous ceux qui emploient la même méthode.
Ainsi, dans ce sens, l’introspection est insuffisance et inadéquate comme
méthode objective de l’étude de la conscience.
Conflit entre les deux sens ou définitions
Qu’est-ce qui peut être étudié et observable objectivement?
Des phénomènes matériels, non mentaux
Événements physiques, comportements (gestes, actes, paroles, etc.) / FD,
100-101 /
D’où, monisme méthodologique avec dualisme métaphysique (C’est-à-dire, un
béhaviorisme méthodologique) / CA, 290 /
L’empathie (verstehen) pour comprendre les autres esprits
Problème des autres esprits humains très différents du nôtre / FD, 101-102 /
L’enfant, le «fou», l’étranger culturel
Comment comprendre des esprits non humains?
Recours au rapport verbal / FD, 102 / N, 22 [34-35] /
Énoncé verbal par le sujet expérimental du contenu de sa conscience qui devient donc
alors disponible à autrui et au chercheur
NAISSANCE DE LA PSYCHOLOGIE OBJECTIVE DU COMPORTEMENT
Allemagne
Psychologie expérimentale objective de la mémoire avec Herman Ebbinghaus
Russie
Ivan Michailovich Sechenov / CA, 293-294 / PI, 2 /
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1939) / CA, 315-316 / FD, 103 /
Prix Nobel de médecine pour ses travaux sur la digestion
Salivation comme première étape du processus digestif
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Session: Automne 2003
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THÉORIES - 3
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Réflexe salivaire comme sécrétion psychique / CA, 298 /
Procédure de conditionnement / FD, 103 /
Théorie
Notion de réflexe / PI, 1-2 /
Travail des grands hémisphères cérébraux / CA, 296-297, 299 / PI, 3 /
Approche associationniste, anti-holistique (gestaltiste) / CA, 297-298 /
Analyseurs corticaux
Systèmes de signaux (stimuli) pouvant être conditionnés
Physique (objets externes)
Second système de signalisation, verbal (mots) / CA, 301-302 / N, 47 [68] /
Stimulation interne organique (intéroceptive)
Méthode
Étude du fonctionnement du cerveau par l’intermédiaire des comportements / CA, 297 /
Difficulté d’accord objectif avec la recherche de l’état mental de l’animal / CA, 295 / PI, 3 /
Rejet du point de vue subjectiviste de Snarski
Corrélation entre stimuli (excitants) et réponses de l’animal / CA, 301 / PI, 3, 9-10 /
Procédure empirique de conditionnement pavlovien / CA, 299-300 / N, 40-44 [58-64] /
Application à l’humain / CA, 301, 302 /
À la « personnalité » animale et humaine
À la psychopathologie / CA, 302 /
Névroses expérimentales
À la thérapie
Relation ambiguë à la psychologie / CA, 295-297 / PI, 1 /
Psychologie de la conscience
Psychologie américaine du comportement, spécialement Thorndike
Wladimir Michailovich Bechterew / CA, 294 / FD, 106-107, 108-109 /
La psychologie objective
Réflexologie
Études des réactions motrices / N, 45-46 [66-67] /
Parallélisme psychophysiologique
France
Henri Piéron / FD, 110-114 /
Caractéristiques personnelles / CA, 315 /
Pas un théoricien mais un expérimentateur / FD, 114 /
Ne fonde pas une école
Intérêt pour la psychologie appliquée
Administrateur scientifique
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THÉORIES - 4
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Objet de la psychologie scientifique: le comportement / CA, 292, 293 / FD, 111 /
Réductionnisme matérialiste / CA, 290-291 / FD, 111-112 /
Impuissance de la conscience / CA, 293 / FD, 112 /
Paul Guillaume / FD, 114-116 /
Critique de la culture psychologique française / FD, 115 /
Réductionnisme matérialiste / FD, 115-116 /
Nature de l’introspection comme comportement, ou réponse verbale, objectif et non comme contenu
de conscience / FD, 116 / N, 22 [34-35] /
But de la psychologie: expliquer et prédire, comme la physique, et non comprendre subjectivement /
FD, 116 /
États-Unis
Caractéristiques du behaviorisme américain / FD, 117-118 /
Importance et valeur intrinsèque du comportement, indépendamment de la subjectivité individuelle
C'est lui qui nous permet de survivre
C'est lui qui compte dans nos interactions sociales
Importance donnée à la recherche empirique, pure et appliquée, et aux applications concrètes
Rejet de la psychologie spéculative (armchair psychology) par opposition à une recherche
empirique / FD, 131 /
Variété des méthodes utilisées / N, 49-51 [71-74] /
Le behaviorisme est surtout une psychologie américaine
Publications surtout en langue anglaise, peu de publications ou de traductions en français
Ignorance, méconnaissance et incompréhension du behaviorisme chez les Français
Barrière linguistique
Barrière idéologique
Précurseurs américains du behaviorisme
William James
Théorie de l’émotion / FD, 142 / N, 118 [171-173] /
Walter Pillsbury
William McDougall
Edward Lee Thorndike / PI, 2-3 / N, 14-15 [21] /
Étude de l’apprentissage animal et humain
Edwin B. Twitmyer (ou Twitmeyer, mais non Witmayer) / FD, 103 /
Conditionnement d’une réponse musculaire
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THÉORIES - 5
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LA NOTION DE BÉHAVIORISME
Ambiguïté de la notion / JB, 1 /
Énoncé de la position béhavioriste
Objet, but, méthode et thèse / JB, 4 /
Objet / JB, 4 /
But / JB, 5 /
Décrire
Prédire et contrôler (science pratique, appliquée et concrète)
2 justifications
Méthode / JB, 6 /
Rejet de deux types d’affirmations méthodologiques / JB, 6-7 /
Caractère immédiat de la connaissance psychologique
Méthode spéciale, nécessaire, unique et spécifique aux sciences humaines
Nature de la méthode / JB, 7 /
Thèse béhavioriste / JB, 8 /
Trois catégories de phénomènes
Deux formes de la thèse, une faible et une forte
Thèse comme cadre de développement théorique et programme de recherches
Récapitulation / JB, 8-9 /
Autres aspects
Conception de l'être humain / JB, 9 /
Béhaviorisme méthodologique / JB, 10 /
Nature du béhaviorisme méthodologique / JB, 10 /
Monisme méthodologique / CA, 290 /
Contraste avec le béhaviorisme strict / JB, 10 /
Sources du béhaviorisme méthodologique / JB, 10-11 /
Dangers du béhaviorisme méthodologique / JB, 11 /
Avantage du premier occupant et géographie de l'imaginaire / JB, 11-12 /
Fausse solution des problèmes de la psychologie mentaliste / JB, 13 /
Orientation de la recherche et de la théorie / JB, 13 /
Avantage possible du béhaviorisme méthodologique / JB, 14 /
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THÉORIES - 6
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Les variétés selon les
Générations (chronologie)
Première génération:
Théoriciens importants: Watson, Meyer, Weiss, Knight Dunlap, Karl Lashley, etc.
Contexte: Domination de la psychologie par les théories mentalistes
Caractéristiques:
Lutte contre la psychologie mentaliste
Affirmation de la nécessité d’une psychologie béhavioriste
Importance du comportement concret et réel des individus
Importance de l’environnement concret et réel des individus
Illustration des possibilités futures du behaviorisme
Deuxième génération: néobehavioristes
Théoriciens importants: Edwin R. Guthrie, Clark Leonard Hull, Edward Chance Tolman, Robert
Jacob Kantor, Burrhus Frederick Skinner
Contexte: Influence de la psychanalyse comme explication des comportements
Caractéristiques:
Construction de grands systèmes théoriques / RH, 25 /
Importance accordée à une théorie de l’apprentissage
Recherche en laboratoire
Utilisation de formalismes logiques et mathématiques
Influence de modèles mécaniques (construction de machines) 2
Troisième génération:
Théoriciens importants: Albert Bandura, Hans J. Eysenck, Arthur Staats, Julian Rotter, Howard
Rachlin, J.E.R. Staddon, etc.
Contexte: Développement de la psychologie cognitive et des modèles d’intelligence artificielle
Caractéristiques:
Développements cliniques (behavior therapy)
Orientation plus cognitive
Théories moins globales et plus spécifiques à un problème / RH, 25 /
Types d’explications envisagées
Périphéristes: Watson, Guthrie, Skinner
Ces théoriciens sont qualifiés de «périphéristes» parce qu’ils ne se préoccupent pas de ce qui se
passe dans l’organisme entre le stimulus et la réponse,
non parce qu’ils nient qu’il se passe quelque chose dans cet organisme entre le stimulus et la
réponse mais parce que
soit qu’ils considèrent que l’état des connaissances biologiques de leur époque est insuffisant
pour aider concrètement la psychologie,
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soit qu’ils croient
que ces processus internes ne sont pas directement du ressort de la psychologie comme
science autonome et
que ces processus ne fournissent pas une explication complète du comportement (ils
ignorent le contexte externe du comportement / K, 4/ ) en ne tenant compte que de
son support interne.
Nous le verrons plus loin, tous les behavioristes admettent l’existence de processus internes
biologiques entre le stimulus et la réponse.
Médiationistes: Hull, Tolman
Ces théoriciens «inventent» des processus psychobiologiques qui font le lien (médiation) entre le
stimulus externe et le comportement observable. Ces processus sont soit des variables
intermédiaires, soit et surtout, des construits hypothétiques.
Une variable intermédiaire est un concept théorique reliant entre eux divers concepts ou
phénomènes empiriques. Elle ne correspond pas nécessairement à quelque chose de réel
mais est un moyen formel (mathématique, logique ou informatique) de relier les concepts
ou phénomènes empiriques. La notion physique de force correspond à une variable
intermédiaire, exprimée, entre autres, par le newton, N, la force qui peut donner une
accélération de 1m/s2 à une masse de 1 kg.
Un construit hypothétique est aussi un concept théorique. Mais on suppose qu’il correspond à
quelque chose qui existe réellement même si on le l’a pas encore trouvé ou observé.
Ainsi, les physiciens ont formulé la notion d’atome et postulé son existence avant même
d’avoir pu observer physiquement des atomes.
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THÉORIES - 8
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Quelques exemples de théoriciens behavioristes
John Broadus Watson / CA, 316 / FD, 118-127 /
Recherches initiales en psychologie animale en milieu naturel et en laboratoire
Observation du comportement des oiseaux dans leur habitat naturel
Pas de distinction fondamentale entre l’espèce humaine et les autres espèces animales / FD, 119 /
Différence quantitative et non qualitative entre l’humain et les autres animaux / CA, 304 / N, 8990 [130-131] /
Utilisation des mêmes / CA, 303-304 /
Méthodes d’études
Principes explicatifs
Positions théoriques
Matérialisme / CA, 305 /
Vision mécaniste / N, 57 note 1 [83] /
Vision antireligieuse / WJB, 4 /
Le comportement est un phénomène fondamentalement biologique / N, 55 [79-80] /
Ses causes ne sont pas mentales
Mais son explication n’est pas biologique (pas de réductionnisme biologique) / CA, 305, 305306 / FD, 119-121 / N, 73-74 [106-107] /
D’abord les connaissances actuelles en biologie sont inadéquates pour l’expliquer
Ensuite, l’explication psychologique du comportement est différente de son explication
biologique
Donc, autonomie de la psychologie face à la biologie, la chimie et la physique
Minimisation du rôle du cerveau, c’est tout le corps qui réagit (système nerveux
autonome, système endocrinien, hormonal et immunitaire, système squelettique et
musculaire, système digestif, etc.) / CA, 305-306 /
L’importance accordée au cerveau est un reste, un relent de mentalisme puisque le
cerveau est considéré comme le siège de l’esprit
Position face à la conscience / CA, 305 / FD, 121 /
Rejet de la conscience comme entité mentale et comme contenu mental
Impossibilité d’étudier cette entité et son contenu
But de la recherche psychologique / FD, 120 / N, 34 [50] /
Objectifs d’application pratique / WJB, 7-8, 9, 10 /
Étant donné le stimulus, prédire la réponse; étant donné la réponse, inférer le stimulus
Notion de
Stimulus / FD, 120 / N, 25-27 [37-40], 60-62 [87-89], 66 [95] / WJB, 6, 10-12 /
Environnement ou la situation où est l’organisme
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THÉORIES - 9
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L’organisme réagit à la totalité de son environnement dont on extrait, pour des raisons de
simplicité méthodologique, un aspect
Réponse / CA, 306 / FD, 123-124 / N, 28-30 [40-44] / WJB, 6, 12-14 /
L’organisme réagit comme un tout dont on extrait, pour des raisons de simplicité
méthodologique, un seul aspect comportemental
Différence par rapport à la biologie / FD, 123 /
Réponses motrices et glandulaires / N, 62, 64, 66, 71-72 [89-90, 92-93, 95-96, 104] /
Types de comportements / FD, 122 / N, 31 [45-46]
Explicite (externe et visible) /
Implicite (interne à l’organisme et donc généralement invisible à l’oeil nu, mais
mesurable par des appareils adéquats, électrophysiologiques, scanners, etc.)
Statut de la réponse verbale / FD, 122 / N, 23-24 [34-35] /
Absence de finalité ou de structure transcendante du comportement
Analogie du moteur / CA, 306-307 / FD, 123 /
Rejet de la notion populaire d’instinct / FD, 124-125 / N, 78-81 [113-118] /
Ce qui semble instinctif n’est que le fait d’une organisation biologique spécifique
Analogie du boomerang et du «dé pipé» / N, 111 [161-162] /
Absence d’hérédité psychologique / CA, 307 / FD, 125-126 / N, 82-84 [119-123] /
L’hérédité n’agit qu’au niveau biologique (physiologie, anatomie, maladies)
Les caractéristiques comportementales des individus sont le fait de leurs
caractéristiques biologiques (en partie héréditaires) et surtout de leur
environnement et de leur éducation.
Conception de l’émotion
Ce qu’on appelle émotion / N, 123-124 [179-181] /
Trois types d’émotions instinctives et héréditaires / N, 125-128 [183-187] /
Leurs stimuli
Les comportements provoqués par l’émotion
Conditionnement des émotions et de leurs stimuli
Création d’une émotion: Cas du Petit Albert / N, 130-132 [190-193] / E, 27-38 /
But: démontrer expérimentalement le conditionnement de réponses émotionnelles / E,
27 /
Enfant: Albert
Caractéristiques de la personnalité d’Albert / E, 27 /
Questions expérimentales / E, 29 /
Procédures
Pré-test aux divers stimuli qui seront conditionnés ensuite / E, 27-28 /
Petite salle / E, 32 /
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Stimuli neutres: cubes de bois, rat blanc, lapin, chien, singe, masques,
morceau de coton blanc / E, 28 /
Réactions d’Albert
Stimulus inconditionné: bruit intense
Réactions d’Albert
Conditionnement de la vue et du toucher du rat blanc au bruit / E, 29-30 /
Réactions d’Albert
Test de généralisation (transfert) de stimulus / E, 30-34 /
Petite salle
Présentation des divers stimuli
Réactions d’Albert
Grande salle / E, 33 /
Présentation des divers stimuli
Réactions d’Albert
Effet du seul passage du temps / E, 34-36 /
Méthodes possibles de déconditionnement / E, 36 /
Départ d’Albert
Observations particulières
Succion du pouce comme comportement incompatible avec la peur / E, 36-37 /
Influence de la théorie psychanalytique
Importance égale de la peur, de l’«amour» et de la colère / E, 37-38 /
Interprétation freudienne future de la peur d’Albert / E, 38 /
Application à la psychopathologie
Élimination d’une émotion
Étude de diverses méthodes d’élimination de la peur / E, 39-47 / N, 133-134 [194195] /
But de la recherche / E, 39 /
Caractéristiques des enfants étudiés / E, 39 /
Sélection d’enfants apeurés dans diverses situations
Simple passage du temps sans exposition au stimulus apeurant
(désaccoutumance) / E, 40-41 /
Effet obtenu
Désensibilisation verbale sans exposition au stimulus apeurant (appel au symbole
verbal) / E, 41-41 /
Procédures
Effet obtenu
Exposition répétée au stimulus apeurant (adaptation négative) / E, 42-43 /
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Procédures
3 effets différents obtenus
Punition de la réponse de peur (répression) / E, 43-44 /
Procédures
Effet obtenu
Distraction / E, 44 /
Procédures
Effet obtenu
Conditionnement direct d’une autre réponse incompatible avec la réponse de peur
(contreconditionnement) / E, 44-46 /
Procédures
Effet obtenu
Danger possible
Imitation sociale / E, 46 /
Procédures
Effet obtenu
Apprentissage social (contamination) des peurs et émotions
Utilisation de plusieurs méthodes en situation clinique / E, 47 /
Cas de Peter / E, 48-56 / N, 134-135 [195-198] /
Description de Peter / E, 48 /
Les objets de peur de Peter / E, 48, 50 /
Observation par Peter de Barbara jouant avec le rat / E, 49- 50 /
Effet
Établissement d’une hiérarchie de comportements face à l’objet de peur / E, 5152 /
Évolution en saccades (ou paliers) des comportements de Peter selon
Le temps et les événements externes / E, 52, 53, 54 /
Les méthodes employées / E, 50, 52-53 /
Imitation sociale / E, 50 /
Contreconditionnement / E, 53 /
Autres observations
Mesures physiologiques / E, 54 /
Réactions aux autres objets de peur / E, 55 /
Influence du milieu de vie familial / E, 55 /
Stimuli déclencheurs de diverses réactions émotionnelles / N, 136-138 [199-200] /
Rejet de la punition / E, 43 / N, 138-140 [201-204] /
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THÉORIES - 12
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Théorie de l’apprentissage
Mécanismes / N, 153-154 [222-225] /
Fréquence et récence
Trois types d’habitudes / N, 146 [212-213] /
Nature de la mémoire / N, 183 [264-265] /
Importance et rôle du langage chez l’homme / N, 166 [240] /
Conditionnement verbal / N, 178-181 [258-262] /
Nature de
la pensée / N, 186-187 [270-271] /
Langage explicite versus langage implicite / N, 191-193 [276-280] /
Diverses formes motrices de langages: oral, gestuel, etc. / N, 193-194 [280-281] /
des «images mentales» / N, 189-190 [274-276] /
Chaîne de comportements / N, 207-210 [299-303] /
Récapitulation et intégration / N, 213-216 [308-312] /
Conception de la personnalité
Définition / N, 221 [318] /
Importance des conditionnements infantiles / CA, 308 / N, 230-231 [332-334] /
Méthodes d’étude de la personnalité / N, 222-227 [321-327] /
Nature de la «maladie mentale» / N, 233-237 [336-342] /
Anormalités comportementales comme produits d’apprentissages inadéquats
Zin-Yang Kuo / FD, 127 /
Max Meyer / FD, 127-128 /
Réductionnisme biologique
Albert-Paul Weiss / CA, 308 / FD, 128-131 /
Réductionnisme physique
Nature de
Introspection / FD, 129-130 /
Finalité et de l’intention / FD, 130-131 /
Jacob-Robert Kantor / CA, 310-311 / FD, 132-138 / K, 1-9 /
Psychologie organique, organismique / FD, 132 / ou interbéhaviorisme / FD, 136 /
Rejet
de la psychologie mentaliste / FD, 132 /
des concepts philosophiques traditionnels (esprit, matière, pensée, etc.) comme abstractions
métaphysiques / FD, 133 / K, 4, 9 /
Positions théoriques
Non réductionnisme / FD, 133 / K, 2 /
Relation à la biologie, à l’écologie
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Nature du comportement
Interaction entre l’organisme et son environnement / FD, 133 / K, 1, 4, 6 /
Réaction ou comportement psychologique
Diffère des réactions physiques ou biologiques / FD, 133 /
en variant selon les circonstances, / K, 2 /
en s’intégrant en comportements plus complexes,
en pouvant être retardé ou inhibée
Diffère des réflexes / FD, 134, 137 /
Implique la personnalité de l’individu / FD, 134 / et son histoire (biographie) de
comportements / FD, 135 / K, 5-6, 8-9 /
Importance des interactions sociales / FD, 137 / K, 3 /
Types de comportements / FD, 137 /
Réflexe et instincts
Comportement de base
Comportements psychologiques
Nature de la pensée et des images
Nature de l’intelligence
Nature de la liberté / FD, 138 /
La notion de liberté est une notion complexe qui a de multiples sens selon la
personne qui en parle.
Pour le prisonnier, la liberté est l'absence de contraintes physiques
externes (barreaux de la cellule et impossibilité de sortir, horaire
prédéterminé, aliments de variété restreinte, loisirs et contacts sociaux limités,
etc.) et d'interdictions formulées par d'autres (soumission aux désirs et
volontés d'autrui), en somme d'absence de pouvoir sur sa vie, d'incapacité de
satisfaire ses désirs.
Pour le philosophe, être "prisonnier" de ses désirs ce n'est pas être libre:
on passe seulement d'une prison extérieure à une prison intérieure, d'un type
de déterminisme à un autre. La liberté, c'est l'absence de déterminismes
externe et interne dans ses choix et ses actions, la possibilité de libre-arbitre
et de choix rationnel. L'individu qui est toujours déterminé par ses désirs et
ses motivations n'est pas plus libre que le prisonnier. Son déterminisme le
contraint aussi sûrement que le gardien de prison. Le toxicomane est
prisonnier. La prison intérieure vient aussi de croyances conditionnées par
son éducation religieuse, morale ou philosophique. L'éducation religieuse des
talibans et des chrétiens intégristes, l'endoctrinement politique des
communistes et des capitalistes de droite crée une prison interne. C'est la
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prison idéale: vous ne voulez pas en sortir et vous cherchez même à y faire
entrer les autres.
Pour Kantor, la liberté est non seulement celle que cherche le prisonnier
mais aussi, un peu, celle du philosophe. Il n'est pas question pour lui
d'absence de tout déterminisme externe (prison, pauvreté, racisme, etc. tout
ce qui à l'extérieur de moi s'oppose à mes désirs ou mes choix) ou interne (il
ne serait pas behavioriste). Les déterminismes ne sont pas seulement
externes, ils sont aussi internes. Mes capacités physiques, psychologiques
peuvent me tenir prisonnier aussi sûrement qu'une prison. Je veux faire
certaines choses que je n'ai pas les capacités internes de faire mais par
contre je peux faire d'autres choses qu'une autre personne ne pourrait pas
faire. La liberté est donc variable selon les circonstances, pour un même
individu, et selon les individus dans les mêmes circonstances. Elle dépend
donc de circonstances, de contingences externes et internes.
Nature du stimulus / FD, 135-136, 138 /
Différence entre stimulus physique et objet / K, 2-3 /
Effet des expériences de vie sur l’environnement perçu
Organisme, Objet et superstructure O-O / FD, 137 /
Méthodologie
Observation de son propre comportement / FD, 133 /
Observation en milieu de vie (field observation) / FD, 135 /
Recherche expérimentale en laboratoire / FD, 135 /
Edward Chace Tolman / CA, 309 / FD, 138-141 /
Notion de comportement
Distinction molaire-moléculaire / FD, 139 /
Propriétés émergentes du comportement molaire versus son correspondant moléculaire
Caractère téléologique du comportement / FD, 139-140 /
La téléologie c'est l'orientation de l'action vers un but, une finalité, une fin. Quand le but,
la fin sont atteints, l'action s'arrête parce qu'elle n'a plus de raison d'être. Tant qu'ils ne
sont pas atteints, l'action continue et prend diverses formes jusqu'au moment de trouver
un moyen efficace d'atteindre le but.
Caractère cognitif du comportement (docibilité) / FD, 140 /
Pour Tolman, le comportement a un caractère cognitif. Il n'est pas "aveugle".
L'organisme qui agit, agit parce qu'il a appris que certaines actions sont efficaces dans
certaines circonstances et inefficaces dans d'autres. Il adapte son comportement en
fonction des conséquences prévues du comportement. Cette capacité de prévoir,
d'anticiper est considérée comme cognitive. Elle est de l'ordre des connaissances, du
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raisonnement. J'adapte donc mon comportement en fonction de mes connaissances et de
mon raisonnement.
« Behavior adjustments » (préparations et substituts de comportement) / FD, 140-141 /
Enchaînement de stimuli et de réponses imaginés
Objet de l’introspection
Clark Hull / CA, 309 / TS, 114-156 /
Approche hypothético-déductive et mathématique / TS, 115-116 /
Formulation d’hypothèses théoriques (postulats et corollaires) / TS, 117-118 /
Déduction de théorèmes mathématiques à vérifier expérimentalement en laboratoire / TS, 131 /
Postulats de
Variables intermédiaires (V.I.) entre la situation externe S et la réponse externe R
Exemple de la motivation (Drive, D) de soif
Causes
Privation d’eau
V.I.
Effets
Quantité d’eau bue
Chaleur et
transpiration
Qualité de l’eau bue
SOIF
Nourriture sèche
Effort fourni pour
obtenir de l’eau
Breuvage salé
Etc.
Etc.
Construits hypothétiques (variables internes dont on postule l’existence réelle à l’intérieur de
l’organisme et qui pourraient expliquer la relation entre S et R en fournissant son mécanisme
ou processus )
Exemples de construits / T, 39, figure 1.7 /
SD : stimuli internes produit par la motivation (par exemple, la privation d’eau)
rg : réponse interne fractionnelle anticipatoire du but (but = boire de l’eau)
s g : stimulus interne anticipatoire de but;
Ce stimulus est produit par un rg
Il guide les comportements suivants vers le but final (boire l’eau) et permet
l’apparition de renforcement secondaire, de la famille hiérarchique de réponses /
TS, 127-128 / et du gradient de renforcement (ou gradient de but) / TS, 127 /
Dans la vision cognitiviste classique, on postule l'existence d'une structure
"intelligente" qui guide l'action d'en haut. Pour Hull, cette structure n'existe pas.
Le comportement est guidé par une série de petits mécanismes qui n'ont pas de
vue d'ensemble et qui agissent de façon aveugle, automatique. Ces petits
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mécanismes qui s'enchaînent les uns aux autres et interagissent entre eux, ce
sont ses construits hypothétiques, sg, rg, s D. Ils sont acquis et influencés par
l'apprentissage et les renforcements et s'ajustent continuellement en fonction de
l'expérience qui provoque ces apprentissages.
Exemples de concepts explicatifs et de variables intermédiaires / T, 38, figure 1.6 /
Stimulus, S : ensemble d’événements environnementaux (situation) / TS, 124-125 / qui produisent
des effets sur les récepteurs sensoriels et dans l’organisme en y laissant des traces s de
durée variable selon leur intensité / TS, 126, 127 /
Valeur d’attraction (incitation) motivationnelle d’un stimulus, K : certains stimuli sont plus attirants
que d’autres, par exemple une eau claire et inodore incite plus à la boire qu’une eau brune et
malodorante
Réponse, R : ensemble d’activités de l’organisme dans son environnement, certaines sont innées,
d’autres apprises
Habitude, SHR : lien, appris par renforcement, entre un stimulus S et une réponse R tel que
l’apparition de S tend à faire apparaître la réponse R appropriée à la situation S et à la
motivation D / TS, 144, 125 /
Drive, D (motivation)
Primaires (faim, soif, sexualité, douleur) : besoins ressentis par l’intermédiaire des SD
permettant à l’organisme de survivre et de se reproduire / TS, 116-117, 131, 153 /
Secondaires (motivations apprises à partir de motivations primaires) / TS, 153 /
Les stimuli externes ou internes liés à l’apparition de motivations primaires deviennent des
sources apprises de motivation
Le renforcement est la satisfaction de la motivation / CA, 309-310 / TS, 119, 124, 154 /
Il existe des renforcements primaires (l’eau pour la soif)
Il existe aussi des renforcements secondaires (la vue de l’eau pour la soif)
Ces renforcements secondaires sont créés par les s g
Gradient de but ou de renforcement : le dernier comportement d’une séquence renforcée
de comportements est plus renforcé que les autres parce que plus proche du
renforcement, l’intensité du renforcement des autres comportements est fonction de
leur distance au renforcement / TS, 127 /
Le gradient de but est le mécanisme par lequel les comportements et les stimuli
les plus près du renforçateur (en temps et en distance physique) sont plus fortement
conditionnés à ce renforçateur que ceux qui sont plus éloignés. Le lien entre le
renforçateur et les comportements et stimuli qui le précèdent se fait donc à reculons,
remontant vers les premiers comportements et stimuli à partir du dernier
comportement, celui précédant immédiatement l’apparition du renforçateur.
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Supposons un renforçateur RF qui satisfait une motivation D.
Pour obtenir ce renforçateur, il faut émettre une série de comportements R et
rencontrer une série de stimuli S.
La soif D provoque des sensations internes s g1 (bouche sèche) qui entraînent
automatiquement des comportements comme saliver (R1). Si la salive est épaisse
(s g2), je vais chercher à boire en me levant (R2a), me tournant (R2b) vers la cuisine
S3 et y marchant (R3). La vue du frigo (S4) me fait me diriger vers lui (R4). La vue
de la poignée de frigo (S5) me fait lever la main (R5a) et tirer sur la porte (R5b). La
vue de la bouteille d'eau (S6) me fait tendre la main vers cette bouteille (R6a) que je
soulève (R6b) et porte à ma bouche (R6c). Je bois (R7). L'eau dilue ma salive et
j'éprouve un confort et une satisfaction de ma soif (RF).
Le premier stimulus associé à l'eau est la bouteille, la première réponse renforcée
est celle de boire à la bouteille. Ensuite il y a les R6 et les S5, puis R5 et S4. Il y a
donc une chaîne qui constitue le gradient de renforcement. L'action du renforcement
sur les stimuli et les réponses de la chaîne est la plus forte près du renforçateur et
diminue en s'en éloignant. La force de la motivation augmente avec l'approche du
but. La soif augmente à la vue de l'eau, la faim augmente à la vue et à l'odeur d'une
nourriture appétissante.
L’organisme n’agit que quand et parce qu’il est motivé et le comportement qui a la plus forte
probabilité d’apparition est celui qui a été le plus renforcé auparavant.
Famille hiérarchique d’habitudes / TS, 127-129 / : une même situation donnée est susceptible
d’entraîner diverses réponses (une famille d’habitudes ou de réponses), soit de façon
séquentielle (exemple, course dans un labyrinthe), soit de façon simultanée (exemple, tourner
à droite, tourner à gauche, continuer tout droit).
Certaines de ces réponses sont plus probables que d’autres parce qu’elles ont été plus
renforcées antérieurement dans cette situation.
Mais si la réponse la plus haute (ou probable) dans la hiérarchie est inefficace, la suivante
dans l’ordre de probabilité apparaît et ainsi de suite jusqu’au moment où une réponse
efficace (qui satisfait le besoin) apparaît. Cette dernière réponse est alors renforcée et
augmente de valeur dans la hiérarchie de réponses.
Toutefois, les autres réponses de la famille sont aussi renforcées quoique à un moindre degré.
Ce mécanisme permet à l’organisme d’adapter ses réponses aux changements de la situation
et d’éliminer les réponses non renforcées (court-circuitage) / TS, 127-128 /.
Inhibition, I R : motivation négative à ne pas agir et qui augmente avec le nombre et l’intensité des
actions
Ressemble à de la fatigue et peut être conditionnée ( SI R )
Potentiel de réponse, SER :
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E = ((( SHR X D X K ) - (I R + SI R )) - SOR ) / T, 38 /
S R
Pour que l’habitude puisse provoquer une réponse, il doit exister une motivation à répondre,
sinon il n’y a pas de réponse. ( SHR X D X K )
De plus, il ne doit pas exister une résistance plus forte à ne pas répondre ( I R + SI R )
Enfin, le potentiel de réponse SOR peut varier de façon aléatoire.
Oscillation aléatoire de la réponse, SOR : il existe dans l’organisme des variations au hasard dans
la probabilité d’apparition d’une réponse à chaque instant / TS, 122-123 /
Critiques de l’approche hullienne / RH, 24-25 /
Quantification inadéquate
Impossibilité de faire des prédictions quantitatives valables à partir des concepts théoriques
Caractère ad hoc des mécanismes postulés
Trop grand nombre de variables prédictives
Modèles stochastiques
Nature des modèles stochastiques / RH, 21-25 / T, 37 /
Modèles strictement mathématiques cherchant à prédire la réponse probable d’un organisme dans
une situation donnée
N’impliquant pas de spéculations neurophysiologiques, cognitive ou mentaliste sur les mécanismes
internes producteurs des comportements
Précurseurs / RH, 21-25 /
Ebbinghaus, Guthrie, Hull, Skinner
Critiques adressées à ces précurseurs / RH, 22-23 /
Caractère déterministe plutôt que probabiliste des modèles
Courbe d’apprentissage construite à partir de moyennes de groupes plutôt que d’un score
individuel
Ignorance des effets de séquence d’essais
Confusion entre probabilité de réponse et fréquence de réponse
Théoricien
William K. Estes
Facteurs externes permettant le développement de ces modèles
Développement du calcul de probabilités / RH, 25-26 /
Création de calculatrices mécaniques puis électroniques (ordinateurs) permettant ces calculs dans
un temps réaliste
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Connexionnisme / T, 27-41 / 3
Qu’est-ce que la psychologie cognitive?
Étude de certains phénomènes psychologiques particuliers
Dits cognitifs
Perception, attention, images mentales, mémoire, catégorisation, langage, raisonnement,
résolution de problèmes et prise de décision
Par opposition à d’autres phénomènes, non cognitifs
Émotion, motivation, personnalité, etc.
Théorie des phénomènes psychologiques
Caractéristiques
Secteur récent de la psychologie cognitive ou du traitement de l’information (information
processing)
Variété des divers modèles / T, 28 /
Trois questions / T, 28 /
Nature du cognitivisme de traitement de l’information
Sept postulats de certains systèmes cognitivistes classiques de traitement de l’information / T, 30 /
a) États intermédiaires entre S et R
b) Représentations mentales
c) Symboles réalisés dans le système nerveux
d) Décomposables et recomposables selon des règles formelles
e) Produits de processus computationnels élémentaires et organisés de façon modulaire
f) Génère la pensée
g) La nature de la pensée correspond à la philosophie traditionnelle et à la psychologie
populaire
Distinctions possibles entre cognitivisme et connexionnisme
Modélisation fonctionnaliste de la cognition en termes de traitement de l’information / T, 30 /
Conception computationnelle de la cognition
Logique formelle ou algorithmes mathématiques
Présence de représentation / T, 31 /
Symboliques ou sous-symboliques
Manipulation symbolique par les règles de la logique formelle / T, 32 /
Décomposition des représentations en éléments primitifs
Représentation interprétable directement en termes cognitifs
Difficultés du cognitivisme / T, 33 /
Nature de la relation entre le cerveau et la cognition
Problème de la signification (rapport au monde externe) et de l’intentionnalité / T, 33, 41 /
Possibilité d’un connexionnisme radical / T, 33-34, 40-41 /
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Pas de transformation représentationnelle de l’input en output
Pas de computations symboliques logiques
Relations possibles entre connexionnisme et béhaviorisme
Associationnisme / T, 34 /
Existence de variables intermédiaires médiationnelles entre S et R / T, 34-37, 38, tableau 1.6, 39,
tableau 1.7 /
Behaviorisme contextuel des événements (Kantor, Gibson) / T, 29, tableau 1.1, /
Pseudo-behavioristes / FD, 131 /
Caractéristique
Théoriciens qui se présentent comme béhavioristes tout en acceptant une psychologie mentaliste
Tentative de conciliation d’une psychologie du comportement et d’une psychologie de l’esprit au
plan des méthodes de recherche et des phénomènes étudiés
H.C. Warren / FD, 131 /
Mary Whiton Calkins / FD, 131 /
Robert Woodworth / FD, 131-132 /
DISTINCTIONS POSSIBLES ENTRE LES DIVERS «ISMES»
Existence d’états intermédiaires entre
MENTAL
COGNITIV
CONNEXION
BÉHAVIOR
OUI
OUI
OUI
OUI
NON
OUI
OUI
En partie
OUI
OUI
?
NON
stimuli et comportements
Ces états correspondent à des
processus du système nerveux
Ces états correspondent aux états
mentaux de la psychologie mentaliste
traditionnelle
FIN DE LA MATIÈRE DU
DEUXIÈME EXAMEN
Dernière révision
4 septembre 2002 (21h26)
1 août 2003 (6h38)
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Notes
1.
La thèse de Twitmyer
Twitmyer, E. B. (1902). A study of the knee jerk. Unpublished doctoral dissertation, University of Pennsylvania. (1974)
Journal of Experimental Psychology, 103, 1047-1066.
2.
L’étudiant intéressé pourra lire, en anglais, sur les antécédents du connexionisme en psychogie comportementale
Roberto Cordeschi (2000) Early-Connectionism Machines. AI & Society, 14, 314–330
http//www.scienzecom.unisa.it/ AI & Soc.pdf
Stephen F. Walker (1992) A brief history of connectionism and its psychological implications. In Clark, A. and Lutz,
R. (eds) Connectionism in Context. Berlin: Springer-Verlag.
http://www.psyc.bbk.ac.uk/people/academic/walker_s/pubs/histconnectionism.html
http://www.psyc.bbk.ac.uk/people/academic/walker_s/pubs/histconnectforweb.pdf
3.
Une brève histoire du connexionnisme
David A. Medler(1998) A Brief History of Connectionism. Neural Computing Surveys, 1 (2), 61-101.
http://www.neuro.mcw.edu/~dmedler/papers/ncs98.pdf
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