Master 1 - UFR de Psychologie - Université Toulouse
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UNITÉ DE FORMATION ET DE RECHERCHE (UFR) DE PSYCHOLOGIE 5, Allées Antonio Machado, 31058 TOULOUSE Cedex 9 http://ufr-psycho.univ-tlse2.fr/ Master Sciences Humaines et Sociales Mention Psychologie Master 1 Plaquette des enseignements Responsable M1 : Gesine STURM Email : [email protected] Bureau : P127 LIVRET D’INFORMATIONS Année 2015-2016 Responsable Administrative du pôle Master : Céline Nord-Lannes > Tél : 05.61.50.47.54 > Email : [email protected] Gestionnaire de scolarité du M1: Christine Champagne > Tél : 05.61.50.38.87 > Email : [email protected] INFORMATIONS GÉNÉRALES ET ORGANISATION L’inscription en M1 n’est possible que si la totalité de la licence est validée. Réunion d’information M1 : Jeudi 3 Septembre 2015 de 14h à 16h en AMPHI 8 Pour les étudiants s'inscrivant ou se réinscrivant en M1 (en contrôle continu uniquement), il est obligatoire d'assister à la réunion d'information du M1. Inscriptions dans les groupes TD des UE de premier semestre (IGWeb) : Du 04 au 18 septembre 2015 Période de modification des inscriptions : Semestre 7 : du 5 au 8 octobre 2015 Semestre 8 : du 4 au 8 janvier 2016 Le site internet de l’UT2J et votre ENT : http://www.univ-tlse2.fr/ Accueil - UFR : 05.61.50.43.90 - [email protected] Ouverture de 8h à 12h et de 13h30 à 16h30 1 ACCUEIL ET MODALITÉS D’INSCRIPTION Les étudiants doivent via le web, prendre connaissance du calendrier de retrait de dossier d’inscription et de prise de rendez-vous pour l’inscription LA PROCEDURE D’INSCRIPTION COMPORTE OBLIGATOIREMENT : - une inscription administrative [IA] (enregistrement de la situation et paiement des droits d’inscription) ; - une inscription pédagogique [IP] (choix des unités d’enseignements suivies et du régime d’examen) ; - une inscription dans les groupes de CM et TD [IG] pour les étudiants inscrits en contrôle continu. Les informations précises seront indiquées sur le site Web de l’université. Chaque étudiant doit absolument réaliser ces trois inscriptions, conserver tout au long de son cursus universitaire les documents qui lui seront remis, et prendre systématiquement avec lui ces documents pour toutes démarches administratives. Pour les étudiants souhaitant valider des acquis (acquis obtenus à l'étranger, dispense de titre requis, validation d'acquis obtenus à l'UT2J, validation d'études supérieures acquises hors UT2J, validation d'acquis de l'expérience), merci de consulter le site web de l'UT2J la page "Comment valider des acquis" : http://www.univ-tlse2.fr/24605827/0/fiche___pagelibre/&RH=ACCUEIL CHOIX DES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT (UE) Dans les choix d'UE (de spécialités notamment) l'étudiant doit prendre en compte les orientations possibles selon le M2 envisagé. INSCRIPTION DANS LES GROUPES DE CM ET DE TD Selon les Unités d’Enseignement (UE), les étudiants sont inscrits soit seulement dans un groupe de Cours Magistral (CM) soit dans un groupe de Cours Magistral et dans un groupe de Travaux Dirigés (TD) ou encore uniquement dans un groupe de Travaux Dirigés (TD). L’inscription se fait via le web avec l'application “IGWeb” https://kiwi.univtlse2.fr/igweb/accueil.php aux dates indiquées sur le site web de l'UT2J et de l'UFR de Psychologie. En M1, vous devez réaliser cette inscription pour toutes vos UE du semestre 7 à partir du 4 septembre 2015 et à partir du 4 Janvier 2016 pour les UE de semestre 8. L’assiduité aux Cours Magistraux et Travaux Dirigés est obligatoire. Certaines épreuves ont lieu pendant les séances de TD ou de CM, dans le groupe d’inscription officielle de l’étudiant. Si vous ne respectez pas l’assiduité vous devrez passer vos épreuves uniquement à la deuxième session (cf. Relevé de décisions du Conseil d'UFR de Psychologie du 07 Juin 2004). Aucun changement de groupe(s) de TD n’est possible après l'inscription initiale. Il vous faut vérifier le planning pour les UE qui sont choisies dans une autre UFR avant de vous inscrire en TD de Psychologie. Il est essentiel que chaque étudiant suive scrupuleusement son emploi du temps afin d'apparaître sur les listes d'émargement le jour des épreuves. Indications relatives aux inscriptions dans les groupes CM et TD (se reporter à l’emploi du temps sous IGWEB pour les dates et choix de groupes). Au semestre 7 : Les inscriptions dans les UE séminaire et mémoire de recherche, se font auprès des enseignants par la remise de 3 fiches projets par voie électronique. Voir notice explicative inscriptions et fiches projets à télécharger sur le site de l’UFR de psychologie, rubrique M1. Pour les UE de spécialités, choisir deux UE parmi celles proposées en UE 141 et en UE 142, soit deux inscriptions dans deux groupes de CM. Les possibilités de choix sont fonction du M2 envisagé et des pré-requis ou pas qui sont demandés, les UE se déroulant sur tout le semestre 7. Pour l’UE 143 (Fondements et Usages des Tests) s’inscrire à un seul CM et à un seul TD sur la période 1 (6 premières semaines de cours) du semestre 7. Il est conseillé pour le choix de l’UE 144 (méthodologie de la recherche : 5 sous secteurs proposés) de tenir compte des UE de spécialités choisies et des méthodologies qui y sont associées. UE se déroulant sur la période 2 du semestre 7. Les groupes de TD de l’UE 145 (Construction du projet et stage 1) sont répartis selon plusieurs spécialités proposées. Un seul choix de TD est possible et doit être conservé lors de l’inscription dans l’UE 241 (Construction du projet et stage 2) au semestre 8 (même numéro de groupe et même enseignant). Cours tous les 15 jours. Pour le choix de l’option de l’UE 146, s’inscrire soit à une UE Lansad soit choisir, une UE parmi celles proposées en UE 144 ou autre options proposées au niveau M1. 2 Au semestre 8 : Les inscriptions dans les groupes de l’UE 241 sont à renouveler. Gardez toujours le même groupe et le même enseignant entre le semestre 7 et le semestre 8. Pour l’UE 242 (Test et Bilan Psychologique) s’inscrire à un seul CM et à un seul TD sur la période 2 (6 dernières semaines de cours) du semestre 8. Il est conseillé pour le choix de l’UE 243 (méthodologie des pratiques professionnelles : 6 sous secteurs proposés) de tenir compte des UE de spécialités choisies et des pratiques professionnelles qui y sont associées. UE se déroulant sur la période 2 du semestre 8 (6 dernières semaines du semestre). Les TD de l’UE 244 (Animation de Groupe et communication orale et écrite se déroulent soit sur le jeudi soit sur le vendredi soit sur le samedi, en période 1 uniquement sur 5 semaines décomposées ainsi : 8h TD sur 2 semaines et 3h TD sur 3 semaines Les CM de l’UE 245 d’épistémologie (6 spécialités proposées) se déroulent sur la première période du semestre 8 (6 premières semaines de cours du semestre). Choisir une spécialité selon l’orientation envisagée. Les enseignements de l’UE 246 (Traitement et Analyse des Données) comportent deux volets : analyse des données qualitatives (CM + TD) et analyse des données quantitatives (CM+TD). Choisir l’une ou l’autre de ces types d’analyses en fonction de votre mémoire de recherche. Prenez conseil auprès de votre directeur de recherche. Les enseignements de cette UE se déroulent sur la période 1 du semestre 8. Pour le choix de l’option en UE 247, s’inscrire soit à une UE Lansad soit choisir, une UE parmi celles proposées en UE 243 ou autre options proposées au niveau M1. RÉGIME ET MODALITÉS DE CONTRÔLE DES CONNAISSANCES En M1 de psychologie : seul le régime contrôle continu est autorisé (le régime examen terminal n’existe pas). Les étudiants doivent obligatoirement s'inscrire en Contrôle Continu, régime qui se caractérise par une assiduité obligatoire aux enseignements de CM et T D et une organisation des épreuves de connaissances qui a lieu durant les périodes d’enseignement (partiels pendant les semestres, parfois au cours des séances de TD ou de CM). Les étudiants ne sont pas convoqués par écrit aux épreuves mais via le site web de l’université Toulouse Jean-Jaurès et le site web de l’UFR de Psychologie. Il appartient aux étudiants de prendre connaissance de ces informations. Les règles générales du contrôle des connaissances font l’objet d’une définition dans la Charte du contrôle des connaissances de l’UT2J (http://www.univtlse2.fr/ens-chartexam). Pour chaque unité d’enseignement (UE), les modalités du contrôle des connais- sances sont affichées sur le site web de l’UFR de Psychologie pour les enseignements de psychologie ou dans le département dont relève l’UE. Seules ces informations, revêtues du cachet de l’UFR ou du département, sont officielles. Il est donc important d’en prendre connaissance. Dans le cas d’une absence lors d’une épreuve de contrôle des connaissances pour cas de force majeure justifiée (hospitalisation, décès d’un proche, cas de force majeure), il est possible de demander une épreuve de remplacement (voir, pour plus de détails, les conditions au sein de l’UFR ainsi que la Charte du contrôle des connaissances). VALIDATION DES ENSEIGNEMENTS ET DE L’ANNÉE DE FORMATION Chaque unité d’enseignement (UE) est validée soit par obtention directe (avec la moyenne ou plus) soit par compensation des notes obtenues aux différents éléments constitutifs de l’UE, selon les règles de calcul fixées dans le cadre des modalités de contrôle, sauf pour les UE PY00140X, PY00240X et PY00145X et PY00241X qui doivent être obligatoirement acquises. Le mémoire et le stage ne sont pas compensables. Les unités d’enseignement sont acquises et capitalisables lorsqu’un étudiant y a obtenu la moyenne (cf. conditions d’admission à l’UE indiquées dans le cadre des modalités de contrôle des connaissances). La compensation s’effectue de manière automatique, sauf en cas de refus de compensation. CALENDRIER UNIVERSITAIRE Année universitaire 2015-2016 Activités pédagogiques : du 21 septembre 2015 au 2 juillet 2016. Semestre 1 : Du 21 septembre 2015 au 17 janvier 2016 Suspension des activités pédagogiques Du 24 octobre 2015 au soir au 2 novembre 2015 au matin Du 19 décembre 2015 au soir au 4 janvier 2016 au matin Examens Semestre 1 : Du 4 Janvier 2016 au 16 Janvier 2016 3 Semestre 2 : Du 18 janvier 2016 au 17 mai 2016 Suspension des activités pédagogiques Du 27 février 2016 au soir au 07 mars 2016 au matin Du 16 avril 2016 au soir au 02 mai 2016 au matin Examens Semestre 2 : Du 02 Mai 2016 au 17 Mai 2016 Session 2 (semestre 1 et 2) : 30 mai 2016 au 2 juillet 2016 Pas de dispositif de soutien pour le Master 1 de Psychologie Examens écrits du 13 juin 2016 au 25 juin 2016 ACCOMPAGNEMENT ET SERVICES COMMUNS DE L’UT2J POLE DES ÉTUDIANTS EN SITUATION DE HANDICAP Correspondantes UFR Psychologie : Claudine MELAN (pédagogie, [email protected]) et Isabelle IDRAC (administratif, [email protected]) Ce pôle a pour fonction principale de faciliter l'accessibilité à l'Université et aux études : accompagnement à l'inscription, secrétariat, tutorat individuel, transcriptions en braille, mesures particulières à l'examen. Tout étudiant en situation de handicap doit prendre contact avec la DIVE (Division de la Vie Etudiante 05.61.50.41.62), qui assure l'interface entre l'étudiant et les UFR, les Départements, les services de l'Université, mais aussi avec les différents organismes et associations extérieures. Pour tous les étudiants de M1, Claudine MELAN est la correspondante pour l'UFR de Psychologie. Tout étudiant en situation de handicap est invité à prendre contact avec elle afin de mettre en place tout élément relatif au cursus de formation et à sa réalisation. SERVICE DE MÉDECINE PRÉVENTIVE Le Service Interuniversitaire de Médecine Préventive et de Promotion de la Santé (SIMPPS) est présent sur l'UT2J (voir nouveau plan UT2J). Vous y trouverez médecin, infirmière, psychologue, assistante sociale, nutritionniste, planning familial. POSTE DE SÉCURITÉ Le poste de sécurité se situe à l'entrée de l'UT2J au niveau de l'Arche. En cas d'incident, de malaise…, les personnels peuvent être joints au 05.61.50.47.81 Pour toute demande d'assistance, il convient de bien indiquer où l'on se trouve, en se basant sur le plan de l'UT2J accessible par internet ou dans les accueils des UFR et Départements. Les étudiants devront prendre également connaissance du document relatif aux "consignes de sécurité à l'attention des étudiants". ÉTUDES ET MULTIMÉDIA ENT-ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE DE TRAVAIL Correspondantes UFR Psychologie : Hélène RICAUD-DROISY [email protected] et Ophélie CARRERAS [email protected] Pour tous les étudiants de l'UT2J, l'ENT permet d'avoir une adresse électronique en tant qu'étudiant à l'UT2J, de consulter ses notes et les informations scolarité, d'accéder à des ressources pédagogiques en ligne, de recevoir des informations de l'université, de se connecter dans les salles de ressources informatiques et de bénéficier du réseau wifi. Toutes les informations sont accessibles sur http://ent.univ-tlse2.fr. L'activation du compte ENT doit être réalisée par l'étudiant lui-même. Nous attirons votre attention sur le fait de bien noter et retenir votre mot de passe, et de ne pas l'oublier tout au long de l'année universitaire et de votre cursus. IRIS –PLATEFORME PEDAGOGIQUE DE L’UT2J Correspondante UFR Psychologie : Hélène RICAUD-DROISY [email protected] Les étudiants de l'UT2J ont accès à IRIS, plateforme pédagogique de l'UT2J, qui fonctionne en lien avec l'ENT. Vous y accédez soit en vous connectant via l'ENT, puis "Mes cours" et vous cliquez sur l'une des UE de votre année de formation, 4 soit en vous connectant directement sur : http://iris.univ-tlse2.fr IRIS vous permet d'avoir accès à un certain nombre d'informations relatives aux UE comme par exemple : les modalités de contrôle, les références bibliographiques, les informations en lien avec le cours, des exercices, des forums de discussions, des outils d'auto-évaluation… BIBLIOTHEQUES Bibliothèque Philippe MALRIEU (UFR Psychologie) et Bibliothèque Universitaire Centrale L'inscription à l'UT2J vous permet d'utiliser les fonds documentaires de ces deux bibliothèques. Pour toute information, consulter le site http://w3.bu centrale.univ-tlse2.fr En M1, la non validation de l’UE langue n’empêche pas la validation du semestre ou de l’année par compensation mais implique une réinscription dans le niveau de langue non validé. ** Si le niveau B2 de langue est validé, l’étudiant(e) à la possibilité de s’inscrire ensuite au niveau C1 dans la même langue, de choisir l’inscription à une autre langue, ou à une option de la discipline (UE 146 (soit UE 144) ou UE 247 (soit UE 243) ou à une autre option (voir la liste proposée au moment de l’inscription). ***En outre, les étudiant(e)s intéressé(e)s peuvent s’inscrire au CLES (Certificat de Compétences en Langues de l’Enseignement Supérieur) auprès de l’UFR de Langues. http://www.univ-tlse2.fr/cles. ORGANISATION DU M1 DE PSYCHOLOGIE La première année du master, M1 psychologie, est un tronc commun à l’ensemble des Masters Professionnels et des Masters de Recherche mention psychologie de l’UT2J. Cette organisation doit permettre à chaque étudiant(e) de pouvoir envisager plusieurs projets d’intégration de seconde année de Master. Cette première année M1 comprend 2 semestres. Pour autant, l’accès en seconde année de Master (M2), n’est pas automatique. Elle est conditionnée, d’une part, à l’obtention complète du M1, et, d’autre part, à la réussite d’une sélection d’entrée en M2 (M2R et M2Pro) dont les modalités diffèrent pour chaque Master. L’inscription à ces masters peut être également conditionnée à certains stages, appelés Pré-requis. Enfin, tous les Masters ont un pré-requis en M1 parmi une liste d’enseignements optionnels proposés dans les UE 141 et UE 142. Une plaquette présentant les différentes spécialités de M2 et les parcours professionnel et recherche ainsi que leurs modalités de candidature seront disponibles, en cours d’année via le web. Enfin, au terme de l’article 6 de l’arrêté du 25/04/2002, « le diplôme de master ne peut-être délivré qu’après validation de l’aptitude à maîtriser au moins une langue vivante étrangère ». Par conséquent, pour valider le diplôme de Master, les étudiant(e)s doivent avoir la moyenne aux UE de Langue vivante, notamment celle permettant l’acquisition du niveau B2. Concernant les étudiant(e)s inscrit(e)s à l’UFR de Psychologie, il s’agit de l’UE 146 et de l'UE 247. Si ce n’est pas le cas, les étudiant(e)s ème s’inscrivent en langue vivante en UE Hors Cursus en 1ère et/ou 2 année de Master. 5 Parcours recherche mention Psychologie - Psychologie des processus cognitifs des conduites individuelles et sociales Transitions psychosociales et innovation dans les organisations de travail Neuropsychologie et neurosciences cliniques Psychologie du développement : Socialisation et cognition Psychopathologie, clinique du sujet et du lien social Psychopathologie et psychologie de la santé Parcours professionnel mention Psychologie - Psychopathologie psychanalytique Ergonomie cognitive et ingénierie linguistique Psychologie sociale, du travail et des organisations Psychologie de la santé Psychologie du développement de l’enfant et de l’adolescent Psychopathologies et psychothérapies Psychologie de l’accompagnement professionnel : approches cliniques et sociales Psychologie gérontologique Psychologie interculturelle Psychologie des troubles du développement et des troubles des apprentissages Pour tout renseignement concernant le M2 Psychologie de l’accompagnement professionnel : approches cliniques et sociales (ALBI), il convient de s’adresser au Centre Universitaire JF Champollion ALBI. Contact : 05 63 48 19 81 * 6 Master 1 - Organisation Semestres 7 et 8 Les UE d’enseignements dispensées en M1 se répartissent de la façon suivante : - - - - - 2 UE théoriques de spécialité de 50h CM (UE 141 et UE 142) pré-requises pour entrée en M2. "Pour chacune de ces UE, possibilité de choisir une option parmi les 10 qu'offrent les cinq spécialités : soit, possibilité de combiner deux options théoriques de la même spécialité ou soit, de combiner deux options de spécialités complémentaires. Cependant, en raison d’incompatibilités d’emploi du temps, les UE suivantes ne peuvent être combinées entre elles : - PY0B141X ne peut être combinée à PY0E141X - PY0A141X ne peut être combinée à PY0D141X - PY0H142X ne peut être combinée à PY0F142X 6 UE communes à toutes les spécialités : UE 143 Fondements et usages des tests et UE 242 : Tests et bilan psychologique de 25h chacune (soit 12,5h CM et 12,5 h TD), UE 244 Animation de groupe et communication orale et écrite (25h TD ), UE 246 Traitement et analyses de données, 25h (soit 12,5h CM et 12,5 h TD), UE 146 et 247 langue ou options (25h TD). 3 UE à options de spécialité : UE 144 méthodologie de recherche (25h TD), choix parmi 5 spécialités. UE 243 méthodologies pour les pratiques professionnelles (25h TD), choix parmi 6 spécialités. UE 245 Epistémologie par spécialité (25h CM), choix parmi 6 spécialités. 2 UE « Mémoire de recherche » (une dans chacun des semestres) : UE 140 Séminaire et mémoire de recherche et UE 240 Mémoire de recherche. 2 UE « Stage » (1 dans chacun des semestres) UE 145 et UE 241 Construction du projet et stage de professionnalisation (12h TD chacune). *Les UE 145 et 241 incluent des heures « travail étudiant » : Stage de pré-professionnalisation (175h w) Rédaction d’un rapport de stage. UE 240 Mémoire de UE 241* UE245 UE246 UE242 UE243 Construction du Modèles et Traitement et Tests et bilan Méthodolo- projet et méthodes analyse des psycho. gies pour les stage 2 pour le labo. et le données Recherche 8 Ects (125h étudiants) pratiques terrain 3 Ects 12h TD 4 Ects 25h CM UE244 UE247 Langues, Animation de groupe et info options communication orale et écrite pro. 3 Ects 25h CM et TD 3 Ects 3 Ects 25h CM et TD 3 Ects 25h TD 3 Ects 25h TD 25h TD UE 140 UE141 UE142 Séminaire et UE Théorique UE théorique Mémoire de spécialité 1 spécialité 2 Usages des 7 Ects tests psycho. 50h CM 3 Ects 3 Ects 3 Ects 3 Ects 25h CM et TD 25h TD 12h TD 25h TD Recherche 4 Ects – 50 h (75h w étudiant) 7 Ects 50h CM UE143 UE 144 UE 145* Fondements et Méthod. pour Construction la recherche du projet UE146 S8 Langue Info options et stage 1. S7 7 Contenus des enseignements de 4ème année 8 UE140 (50 h – 4 Ects Semeste 7) UE240 (8 Ects –Semestre 8) UE PY00140X : Séminaire et mémoire de recherche UE PY00240X : Mémoire de recherche Responsables par département : Département Psychologie Cognitive, Ergonomie : Julie Lemarié Département Psychologie du Développement : Olga Volckaert Département Psycho. Sociale, du Travail et des Organisations : Maja Becker Département Psychologie clinique du sujet : Pascale Marcary-Garipuy Département Psychopathologie Clinique, Psychologie de la Santé et Neurosciences : Virginie Voltzenlogel Objectifs : Former les étudiants à la recherche en psychologie par la conduite d'un travail de recherche donnant lieu à la réalisation d'un mémoire. Contenus : Les étudiants sont encadrés par un ou des directeurs de recherche appartenant à l'UFR de psychologie. Les thèmes des séminaires proposés reflètent la diversité des thèmes de recherche développés dans les laboratoires de psychologie auxquels sont rattachés les enseignants-chercheurs de l'UFR. Le travail de recherche donne lieu à deux réalisations : la première (fin du semestre 7) porte sur un compte-rendu d'avancement du mémoire comprenant une première version aboutie de la partie théorique et de la problématique (UE140), la seconde (fin du semestre 8) porte sur le mémoire entier et sa présentation orale (UE240) devant un jury composé d’au moins le directeur du mémoire et un assesseur. L’assesseur doit être un enseignant statutaire de l’UFR de Psychologie ou d’une autre UFR. Les modalités de la réalisation du mémoire sont établies entre le directeur du séminaire et l’étudiant. Bibliographie : Quivy, R., Van Campenhoudt, L. (2011). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris : Dunod. N'da, P. (2007). Méthodologie et guide pratique du mémoire de recherche et de la thèse de doctorat en lettres, arts, sciences humaines et sociales, Informations, normes et recommandations universitaires, techniques et pratiques actuelles. Paris : L'Harmattan. Liste des séminaires 2015-2016 par département, consultable sur le site de l’UFR de psychologie http://ufr-psycho.univ-tlse2.fr A Consulter également la notice explicative pour les modalités d’inscription dans les séminaires. 9 UE théoriques UE 141 : (50h CM – 7 Ects) et UE 142 : (50h CM – 7 Ects) Semestre 7 10 options, à choisir pour les UE 141 et 142 décrites en suivant… PY0A141X : Psychologie cognitive Responsable : Gwenaël Kaminski Objectifs : Permettre aux étudiants d’intégrer les connaissances de psychologie cognitive vues en L, et ce sur plusieurs niveaux de description allant de l’architecture cognitive jusqu’aux modèles rationnels, en passant par l’approche adaptative. Contenus : La grande majorité des situations de la vie quotidienne met en œuvre des processus participant au jugement, à la prise de décision et à la communication. Ces processus s’appuient sur une architecture cognitive, charpentée par l’évolution en fonction des besoins adaptatifs de notre espèce. Ce cours est organisé en deux parties : - L’une présentera des modèles psychologiques qui permettent de mieux comprendre les rôles respectifs des émotions, de l’intuition, et de la pensée analytique. Plusieurs catégories de modélisation de l’architecture cognitive sont utilisées actuellement pour modéliser ces processus, notamment les architectures symboliques, basées sur des règles de production, et les architectures connexionnistes, basées sur des réseaux de neurones. - La seconde présentera l’intérêt d’adopter une approche adaptative dans la compréhension des comportements humains. Des exemples en lien avec notamment les comportements pro-sociaux et sexuels seront présentés dans ce cadre. Compétences attendues : Savoir faire le lien entre des mécanismes descriptifs de la cognition et les finalités de haut niveau qu’ils servent ; Comprendre les bases de la modélisation et de la simulation en sciences cognitives ; Compréhension, assimilation et réflexion critique des problématiques et des concepts liées à l’approche adaptative des comportements humains. Bibliographie : Anderson, J. R., Bothell, D., Byrne, M. D., Douglass, S., Lebiere, C., & Qin, Y. (2004). An Integrated Theory of the Mind. Psychological Review, 111, 1036-1060. Anderson, J.R., Lebiere, C. (2003). The Newell test for a theory of cognition. Behavioral and Brain Sciences, 26, 1-40. Bechtel, W., Abrahamsen, A. (1993). Le connexionnisme et l'esprit. Editions La Découverte. Da Silva Neves, R.M. (2011). Psychologie cognitive. Collection 128, Armand Colin, Paris. DeBruine L.M. (2009). Beyond “just-so stories”: How evolutionary theories led to predictions that non-evolution-minded researchers would never dream of. The Psychologist, 22(11): 930-931 Hammond, K. R. (1996). Human judgment and social policy: irreducible uncertainty, inevitable error, unavoidable injustice. New-York: Oxford University Press. Sperber, D, Wilson, D. (1986). La pertinence. Les Editions de Minuit, Paris. Enseignants: Eric Raufaste et Gwenaël Kaminski 10 PY0B141X : Activités symboliques et contextes culturels Responsable : Ania Beaumatin Objectifs : Aborder le développement des activités symboliques (jeux, activités graphiques, écriture, pratiques du langage, etc...) de l’enfant et de l'adolescent à partir de situations spécifiques d’apprentissage et d'interaction, dans divers contextes sociaux, institutionnels et culturels. Contenus: Les conduites symboliques des enfants et adolescents, mises en lien avec les caractéristiques du développement à différentes périodes (motricité, perception, compétences cognitives et sociales, enjeux affectifs) seront examinées en rapport avec les règles, normes, outils culturels, habitus propres à leurs contextes de vie. Nous aborderons les processus psychologiques (cognitifs, sociaux et motivationnels) par lesquels ils s'approprient ces systèmes de référence pour élaborer leur participation au lien social, ainsi que les médiations interpersonnelles et institutionnelles (familiales, éducatives) qui concourent à cette appropriation. Une attention sera portée à la mise en perspective de diverses approches théoriques et méthodologiques des activités symboliques. Compétences attendues : Comprendre l’élaboration des processus et des conduites symboliques tout au long du développement. Analyser les articulations entre dimensions subjectives et contextes sociaux et culturels. Bibliographie : Donnée au démarrage des enseignements PY0C141X : Psychologie sociale Responsable : Denis Hilton Objectifs : Approfondissement et mise en perspective des courants actuels de la discipline. Contenus : Le cours est organisé en 3 parties. 1 - Socialisation et transitions professionnelles. Examen critique des modèles explicatifs de la socialisation et de la socialisation organisationnelle. Définition d’une approche psychosociale des processus de socialisation dans les situations de transitions professionnelles. 2 - Cognition sociale et approches sociocognitives : contextes des attributions, raisonnement et jugement social. Présentation des travaux marquants dans la cognition sociale (catégorisation et jugement social) et dans la psychologie sociale de la cognition (processus sociaux qui influencent l’expérience et l’expression des émotions et des jugements). 3 - Cognition et communication. Traitement de l'information, processus de persuasion et d'influence. Appréhension d'autrui, catégorisation et identité sociales. Représentations sociales, valeurs, idéologies et analyse des médias. Compétences attendues : Savoir circonscrire le domaine de pertinence de chacun des modèles théoriques présentés, pour être en mesure de les articuler dans une perspective de recherche et/ou d’intervention. Bibliographie : Donnée au démarrage des enseignements 11 PY0D141X : Psychologie clinique et psychanalyse Responsable : David Vavassori Objectifs : Repérer les symptômes contemporains et analyser leurs articulations avec les constructions subjectives, singulières. Contenu : Clinique de la crise (oedipienne, pubertaire, juvénile ; parentalité, maternité) envisagée sous un double aspect : comme inhérente à la subjectivation et comme expression d’une mise en corps d’une souffrance psychique. En particulier, nous verrons que « l’agir » et le passage à l’acte sont des expressions privilégiées du malaise contemporain. Compétences : Maîtriser les concepts inhérents à la clinique et en particulier à celle de la crise et concevoir leur bon usage pour une analyse des expressions du malaise contemporain. Bibliographie : Brusset B. (1975) Qui est en crise: les adolescents ou la société? Autrement, 1, 68-81. Gutton Ph. (1991). Le pubertaire. Paris : PUF. Lacan J. (1998). Les formations de l'inconscient. Le Séminaire livre V. 1957-1958. Paris : Seuil. Schaeffer (J) et Coll. (1999). Clés pour le féminin, Paris : PUF PY0E141X : Psychologie de la santé et neurosciences Responsable : Florence Sordes Objectifs : En se basant sur les acquis réalisés en L3, nous aborderons de manière approfondie les modèles théoriques en psychologie et neurosciences permettant la compréhension de la santé, de la maladie, des risques mais aussi des conséquences psychosociales, psychopathologiques et neurobiologiques des maladies. Contenus : 1- Les modèles cognitif, motivationnel et de personnalité aidant à la compréhension de la santé et de la maladie 2- La psychologie du risque : perception, évaluation et gestion des risques ; conduites d’addiction 3- Les conséquences psychosociales, psychopathologiques et neurobiologiques des maladies physiques, des handicaps dus à des accidents et des pathologies neurodégénératives. Compétences attendues : L’étudiant devra pouvoir manier les concepts et modèles de la psychologie de la santé en vue de les mettre en pratique dans le master professionnel de psychologie de la santé. Bibliographie : Donnée au démarrage des enseignements 12 PY0F142X : Psychopathologie de l'enfant, de l'adolescent et de l'adulte Responsables : Henri Chabrol et Natalène Séjourné Objectifs : Cet enseignement porte sur la psychopathologie dans une perspective life span. Les cours aborderont donc les pathologies depuis l’enfance jusqu’à l’âge adulte. Contenu : (1) Psychopathologie de l'enfant : Le cours s’inscrit dans la perspective de la psychopathologie développementale. Les effets réciproques du développement sur l’émergence de troubles et de ces anomalies sur le cours du développement sont donc envisagés. Après une approche des principaux déterminants individuels, familiaux et environnementaux, les principales pathologies débutant durant l’enfance sont présentées : troubles du développement, troubles émotionnels, troubles des conduites, hyperactivité… Le problème de la continuité de ces troubles avec la pathologie de l’adolescent et de l’adulte sera posé. (2) Psychopathologie de l'adolescent : Ce cours aborde dans la perspective de la psychopathologie développementale les syndromes cliniques à l’adolescence, leur classification, leur description, leurs déterminismes et les différents modèles qui peuvent en rendre compte ainsi que leurs approches thérapeutiques. (3) Psychopathologie de l'adulte : Ce cours développe les troubles de la personnalité, les addictions et les troubles mentaux de l’adulte, leur nosographie, leur sémiologie, leurs étiologies et leurs traitements en se référant au modèle biopsychosocial. Compétences attendues : Savoir reconnaître les pathologies dans le cours de la vie. Bibliographie : Chabrol, H. (2011). Traité de Psychopathologie clinique et thérapeutique de l’adolescent. Paris : Dunod. Rogé, B. & Chabrol, H (2003).Psychopathologie de l’enfant et de l’adolescent. Paris Belin Hardy-Baylé. M.-C. Le diagnostic clinique en psychiatrie Paris : Nathan Université. Rogé, R. (2008). Autisme : Comprendre et agir. Paris : Dunod. Pirlot, G. (2009). Psychanalyse des addictions. Paris : Armand Colin Pirlot, G. (2009). La psychosomatique : Entre psychanalyse et biologie. Paris : Armand Colin. 13 PY0G142X : Psychologie sociale du travail et des organisations Responsable : Raymond Dupuy Objectifs : Acquérir et maîtriser, dans une visée de recherche et d’application dans les champs de la discipline, les théories fondamentales consacrées à l’analyse du fonctionnement des organisations, de leurs évolutions, et des rapports que les salariés entretiennent avec leurs milieux de travail. Les enseignements dispensés dans le cadre de cette Unité d’Enseignement s'adressent à tous les étudiants inscrits en Master 1 de Psychologie, en particulier à ceux qui souhaitent poursuivre leurs études en Parcours Professionnel "Psychologie sociale, du travail et des organisations" à l'UT2J ; ou en Parcours Recherche "Transitions Psychosociales et Innovation dans les Organisations". Contenus : L’enseignement se subdivise en deux grands thèmes : 1) Structures organisationnelles et stratégies des acteurs Modèles d’analyse du fonctionnement organisationnel ; Evolution des conceptions du pouvoir, de l'autorité et des modèles décisionnels ; Transformations du travail : nouvelles technologies de l'information et des communications (NTIC) – actualité des modèles et pratiques de compétence ; Concevoir, mesurer et accompagner le changement : approches théoriques et méthodes d'intervention en psychologie du travail et des organisations ; La psychologie du jugement face à l’incertitude et au risque : des modèles normatifs aux modèles descriptifs. Facteurs cognitifs et sociaux influençant la prise de décision des acteurs. 2) Evolution des contextes professionnels et conduites de travail Nouvelles formes d'emploi et/ou d'organisation du travail et construction des rapports au travail : représentation et centralité du travail - signification du travail - satisfaction et insatisfaction dans le travail - déterminants et formes de l’implication organisationnelle ; Techniques d'analyse des activités de travail : du Système Homme-Machine à l'interdépendance des domaines de vie ; La relation travail – santé. Présentation des différents modèles d’analyse : modèles théoriques du stress et approches de la souffrance en clinique du travail. Enjeux théoriques et enjeux sociaux : problématiques de recherches et pratiques de prévention des « risques psychosociaux ». Illustrations empiriques. Compétences attendues : Capacité de mobilisation critique des modèles d’analyse du travail et du fonctionnement des organisations dans la construction de problématiques de recherche et d’intervention. Bibliographie : Baubion-Broye, A. (s/dir., 1998). Evénements de vie, transitions et construction de la personne, Editions Erès. Bidet, J., Texier, J. (s/dir., 1995). La crise du travail, Paris, P.U.F. Bruchon-Schweitzer, M. (2002). Psychologie de la santé. Modèles, concepts et méthodes, Paris, Dunod. Castro, D. (s/dir., 2004). Les interventions psychologiques dans les organisations, Paris, Dunod. Clot, Y. (1999). La fonction psychologique du travail, Paris, P.U.F. Drozda-Senkowska (s/dir., 1997). Le raisonnement et la prise de décision, Paris, Editions Retz. Dubar, C. (2000). La crise des identités, Paris : PUF. Francfort, I.; Osty, F.; Sainsaulieu, R. & Uhalde, M. (1995). Les mondes sociaux de l’entreprise, Editions Desclée de Brouwer. Gorz, A. (1997). Misères du présent, Richesse du possible, Paris, Editions Galilée. 14 Hajjar, V. & Baubion-Broye, A. (s/dir., 2004), "Modèles et méthodologies d'analyse des compétences. Le double éclairage des pratiques et des recherches", Editions Octarès. ème Karnas, G., Vandenberghe, C., Delobbe, N. (Eds.) (2003). Bien-être au travail et transformation des organisations. Actes du 12 Congrès de Psychologie du Travail et des Organisations, Presses Universitaires de Louvain, Vol. 3. Louche, C., s/dir. (1994). Individu et Organisations, TDB en Sciences Sociales, Lausanne, Delachaux et Niestlé. Méda Dominique (1995). Le Travail, une valeur en voie de disparition, Paris, Edition Aubier. Neboit, M., Vezina, M. (2002). Stress au travail et santé psychique, Editions Octarès. Petit, F., Dubois, M. (1998). Introduction à la Psychosociologie des organisations, Dunod. Russo, J. et Schoemaker, P.J.H. (1994). Les chausses-trappes de la décision. Paris : Editions de l’université. Stora, J.-B. (2000). Le Stress, Que sais-je ? Paris, PUF. ème Vandenberghe, C., Delobbe, N. Karnas, G., (Eds.) (2003). Dimensions individuelles et sociales de l’investissement professionnel, Actes du 12 Congrès de Psychologie du Travail et des Organisations, Presses Universitaires de Louvain, Vol. 2. Zarifian, P. (1999). Objectif Compétence : pour une nouvelle logique, Rueil-Malmaison : Editions Liaisons. 15 PY0H142X : Psychologie ergonomique Responsable : Corinne Chabaud Objectifs : Cette Unité d’Enseignement constitue un approfondissement des concepts théoriques et des méthodes de la psychologie ergonomique. L’objectif d’acquisition doit permettre la mise en œuvre de savoir et de compétences dans des situations de recherche et/ou d’étude dont l’objet concerne la place de l’activité de l’homme dans les situations de conception des artéfacts. Cette UE permet de suivre les parcours de formation des spécialités : Ergonomie Cognitive et Ingénierie linguistique et Psychologie sociale du travail et des organisations. Contenus : Le contexte de la conception sert de support pour traiter : Les dimensions cognitives et les aspects organisationnels dans ce contexte de travail. La tâche de conception est une tâche à dimension collective, elle nécessite la mise en jeu de compétences multiples. Les processus de coopération et de collaboration dans ces situations de conception seront étudiés. Deux sous thèmes traitant de questions d’actualité spécifieront ce domaine de la conception (temps de travail et sécurité routière) : - Conception des systèmes de travail au travers de leur dimension temporelle Les évolutions et les débats autour des temps de travail (réduction du temps de travail, allongement de la durée de la vie active …) constituent l’un des thèmes les plus marquants de ces dernières années et celui qui donne lieu au plus de controverses. Les questions autour de l’amélioration des conditions de travail et la fiabilité des systèmes de production que ces évolutions imposent sont un champ d’investigation pour le psychologue ergonome tant dans sa pratique de chercheur que d’intervenant. - Conception de systèmes embarqués d’aide à la conduite automobile Depuis une vingtaine d’année, on note un développement accru des systèmes d’information et de communication embarqués dans l’habitacle automobile. Ces systèmes ont pour vocation de faciliter ou d’améliorer les conditions de conduite. Cependant, leur utilisation en conduite s’avère parfois dangereuse, provoquant une distraction attentionnelle sur l’activité de conduite. Comment améliorer la conception de tel système ? Quel rôle pour le psychologue ergonome ? Compétences attendues : Savoir analyser des situations de conception et anticiper les effets des choix opérés sur l’activité. Bibliographie : Béguin, P. (2004). L’ergonome acteur de la conception. In Falzon, P. (éd.), Ergonomie , 375-390, Paris : Presse Universitaire de France. Darses, F. & Falzon, P. (1996) La conception collective : une approche de l'ergonomie cognitive. In G. de Terssac et E. Friedberg (Eds). Coopération et Conception. Octarès : Toulouse. 16 PY0J142X : Psychologie interculturelle et psychologie gérontologique Responsable : Christine Cuervo-Lombard Objectifs : Enseignements théoriques en psychologie interculturelle et psychologie gérontologique destinés au développement des connaissances et de la réflexion des étudiants dans les différentes thématiques abordées dans les CM de ces deux champs. Contenus : Cette UE est organisée avec un enseignement de 25 h CM en psychologie interculturelle et de 25 h CM en psychologie gérontologique. Contenus CM de psychologie interculturelle : Cet enseignement traitera de la problématique du contact de cultures, de ses effets psychologiques tant structurants que pathologiques et cela à partir des modèles proposés par la psychologie interculturelle, la psychologie clinique interculturelle mais aussi la psychopathologie psychanalytique interculturelle. Cette problématique sera appréhendée plus particulièrement à partir de la structuration de la personne en situation interculturelle : Construction de la personne en situation interculturelle : - Identité interculturelle, identité plurielle : modèles théoriques - Psychopathologie psychanalytique interculturelle : effets destructurants de la rencontre interculturelle Compétences attendues : Compréhension, assimilation et réflexion critique des problématiques et des concepts de la psychologie interculturelle et de la psychologie gérontologique. Bibliographie : Camilleri et al. (1990), Les stratégies identitaires, Paris, PUF Guerraoui Z. et Troadec B. (2000), La psychologie interculturelle, Paris, A. Colin Guerraoui Z. (2009), De l'acculturation à l'interculturation : réflexions épistémologiques. L'autre, Clinique, cultures et sociétés. Vol 10, n° 2. Mouchenik Y. L'enfant vulnérable, Psychothérapie transculturelle en Pays kanak (Nouvelle-Calédonie). Grenoble : La Pensée sauvage ; 2004 Moro MR, De la Noé Q, Mouchenik Y. (Eds), Manuel de psychiatrie transculturelle. Travail clinique, travail social. Grenoble : La Pensée sauvage ; 2006. Bouche-Florin L., Skandrani S., Moro MR., La construction identitaire chez l’adolescent de parents migrants. Analyse croisée du processus identitaire », Santé mentale au Québec, vol. 32, n° 1, 2007, p. 213-227. Mouchenik Y., Réflexion sur la construction de l’identité chez l’adolescent juif, Champ Psychosomatique, 2002, 25 : 119-128. Contenus CM en psychologie gérontologique : La compréhension des pathologies les plus fréquentes au grand âge sera abordée selon une approche plurielle et notamment au regard des travaux de la neuropsychologie, de la psychologie clinique et de l’approche systémique. Thèmes abordés : -Les maladies neurodégénératives avec un exemple particulier : les maladies de Parkinson et d’Alzheimer ; -Psychopathologie du sujet âgé avec un regard plus précis porté aux troubles anxieux et à la dépression ; -Les différentes formes de prise en charge institutionnelle. Bibliographie : Psychopathologie du sujet âgé Cappeliez P., Landreville P., et Vézina J. (2000). Psychologie clinique de la personne âgée. Masson Ferrey G. et Le Gouès G. (2000). Psychopathologie du sujet âgé. Masson. Les institutions gérontologiques Darnaud T. (2004). Papé et sa maison de retraite. Paris : ESF. Badey-Rodriguez C. (1997). Les personnes âgées en institution. Seli Arslam. 17 PY0K142X : Langage, pensée et apprentissages Responsable : Pierre Largy Objectifs: Clarifier les principaux arguments en débat concernant le rôle du langage dans le développement de la pensée. Dispenser les enseignements fondamentaux relatifs au développement du langage oral et à l’apprentissage de l’écrit. Contenus: Exposés de recherches comparatives (inter-espèces; interculturelles) relatives au développement de la pensée et des moyens de communication. Présentation de recherches relatives à l'acquisition du langage (oral/écrit; développement normal/troubles des apprentissages ; nouvelles techniques de communication). Compétences attendues : Comprendre les particularités du développement du langage au regard de l’évolution des autres systèmes de communication chez l’homme et l’animal. Bibliographie : Bouillaud, Chanquoy, Gombert (2007). Cyberlangage et orthographe : quels effets sur le niveau orthographique des élèves de CM2, 5è et 3è ? Bulletin de Psychologie, 60(6), 553-565. Chanquoy, L., Tricot, A., & Sweller, J. (2007). La charge cognitive. Paris Armand Colin. Fayol, M. (1997). Des idées au texte. Psychologie cognitive de la production verbale, orale et écrite. Paris : PUF. INSERM. (2007). Dyslexie, Dysorthographie, Dyscalculie : Bilan des données scientifiques. Les éditions Inserm. McFarland, D. (2001) Le comportement animal : psychobiologie, éthologie et évolution. (Traduction de l’édition anglaise (1985) par d'Huart, J.) Bruxelles : DeBoeck Université. Panckhurst, R (2009). Short Message Service (SMS) : typologie et problématiques futures. In Arnavielle T. (coord.), Polyphonies, pour Michelle Lanvin, Université Paul-Valéry Montpellier 3, p. 3352. Troadec, B. (2007). Psychologie culturelle. Le développement cognitif est-il culturel ? Collection Sup Psychologie. Paris : Belin. Vauclair, J. & Deputte, B. (2001). Se représenter et dire le monde : Développement de l’intelligence et du langage chez les primates. In. P. Picq & Y. Coppens (Eds.) (2001). Aux origines de l'humanité. Vol.2 : Le propre de l'homme. Fayard. (pp. 288-329). 18 UE 143 (25h – 3 Ects) Semestre 7 PY00143X : Fondements et usages des tests psychologiques (12,5h CM et 12,5h TD) Responsable : Anne-Valérie Mazoyer Objectifs : Former les étudiants aux fondements théoriques de la conception et de l’application des tests psychologiques. Confronter les étudiants, à partir de mises en situations, à la diversité des tests psychologiques. Contenus : Le cours magistral porte sur les qualités métriques des tests (les différentes formes de validité, sensibilité, fidélité, standardisation) et la théorie classique des tests. A quelle commande répondait leur création ? Comment ont-ils évolué ? De quels modèles théoriques s’inspirent-ils ? Les TD permettent d’initier les étudiants aux principes de passation ainsi qu’aux modalités de cotation et d’analyse des données recueillies d’une série de différents types de tests. Compétences attendues : Disposer de connaissances théoriques et méthodologiques permettant d’utiliser les tests en psychologie. Bibliographie : Aubret, J., Blanchard, S. (2010). Pratique du bilan personnalisé-Tests, entretiens, portfolios, évaluations, expertise, Dunod, Paris, seconde édition. Arbision-Lesourd, C. (2013). Le Bilan psychologique avec l'enfant-Approche clinique du WISC, Dunod. Bernaud, J.-L. (2007). Introduction à la psychométrie, Dunod, Paris Bourguignon O. (2009). La déontologie des psychologues, Armand Colin, Paris. Bouvard, M., & Cottraux, J. (2010). Protocoles et échelles d’évaluation en psychiatrie et psychologie (5e éd.). Issy-les-Moulineaux : Elsevier-Masson. Castro, D. (2011). Pra que de l’examen psychologique en clinique adulte approches intégra ves, Wais IV, MMPI-2, Rorschach, TAT (2e éd.). Paris : Dunod. Emmanuelli, M. (2004). L'examen psychologique en clinique, Dunod, Paris. Grégoire J. L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant : Fondements et pratique du Wisc-IV, Mardaga. Guillevic, C. & Vautier, S. (2000). Diagnostic et tests psychologiques. Paris, Nathan. 128 p. Huteau, M., & Lautrey, J. (1999). Évaluer l’intelligence psychométrie cognitive. Paris : Presses universitaires de France. Voyazopoulos, R., Vannetzel, L., & Eynard, L.-A. (Éd.). (2011). L’examen psychologique de l’enfant et l’u lisa on des mesures conférence de consensus : recommandations pour la pratique clinique, méthode et éthique, textes de l'expertise, analyses et témoignages. Dunod, Paris. 19 UE 144 (25h TD – 3Ects) Méthodologie pour la recherche Semestre 7 Correspondant pour les 5 départements : Claudine Melan PY00144X : Spécificité de la recherche auprès d’enfants et d’adolescents. Responsable : Marie Huet-Gueye Objectifs : Former les étudiants : 1) aux méthodes et démarches de recherche spécifiques à l’étude des enfants et des adolescents ; 2) à l’utilisation des nouvelles techniques et outils permettant d’analyser le développement et d’étudier le «point de vue» de l’enfant sur le monde qui l’entoure. Contenus : Cet enseignement présente différentes méthodologies utilisées dans des recherches actuelles (entretiens, récits oraux ou écrits, observations) ainsi que les techniques d’analyse des données qui y sont associées. La réalisation d’exercices pratiques (examen critique de dispositifs/protocoles existants) vise à sensibiliser les étudiants à la nécessité de tenir compte des spécificités liées à la période et aux conditions de développement des sujets. Compétences attendues : Construire une démarche de recherche adaptée aux spécificités du questionnement posé ainsi qu’aux caractéristiques développementales de la population étudiée (nourrissons, jeunes enfants, enfants, préadolescents, adolescents) soit : connaître et maîtriser les techniques de recueil et d’analyse des données adaptées à ces populations ; avoir le recul critique nécessaire à la construction de son propre dispositif de recherche ; connaître et appliquer les principes déontologiques qui guident la recherche en psychologie du développement. Bibliographie : Flick, U., von Kardorff, E. & Steinke, I. (Eds.)(2000, 2004 in English). A companion to qualitative research. London: Sage Publications Ltd. ème Ghiglione, R. & Richard, J-F. (2000 – 3 édition). Cours de psychologie: Bases, méthodes et épistémologie. Paris : Dunod. Lessard-Hébert, M., Goyette, G. & Boutin, G. (1997). La recherche qualitative : Fondements et pratiques. Montréal : De Boeck Université. Paillé, P. & Mucchielli, A. (2003). L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris : Armand Colin. Poupart, C. (1998). La recherche qualitative : enjeux épistémologiques et méthodologiques. Montréal : Gaëtan Morin. 20 PY01144X : Analyse psychologique des données langagières. Responsable : Claude Navarro Objectifs : Fournir à l’étudiant des outils de description et d’analyse de données verbales (orales et écrites). Contenu : L¹enseignement est centré sur l’analyse de données langagières (entretiens, discours, dialogues) en fonction de l’orientation du chercheur et de ses objectifs, de la diversité de ces données (texte, discours, entretiens, dialogues) et de l’intérêt de certains outils logiciels permettant d’assister le chercheur dans son analyse selon le niveau requis, du lexical au sémantique. Après une présentation introductive à ces différents aspects, l’enseignement examinera plus en profondeur différentes méthodes permettant de segmenter, catégoriser et coder les données verbales. A cette fin, plusieurs outils seront présentés, expliqués et discutés, par différents spécialistes du champ de la linguistique et de la psychologie, avec un accent mis sur les logiciels ALCESTE, LEXICO et TROPES. Compétences attendues : Savoir choisir et mettre en oeuvre des outils d’analyse de divers corpus linguistiques à des fins de recherche psychologique. Bibliographie : Ghiglione, R., Landré, A., Bromberg, M. & Molette, P. (1998). L’analyse automatique des contenus. Paris : Dunod. Marchand, P. (2007). Le grand oral. Les discours de politique générale de la Ve République. Bruxelles : De Boeck Université. Dalud-Vincent, M. (2011). ALCESTE comme outil de traitement d’entretiens semi-directifs : essai et critique pour un usage en sociologie. Langage et Société, 135, 9-28. Site pour LEXICO: http://www.tal.univ-paris3.fr/lexico/index.htm Site pour TROPES : http://www.tropes.fr/ Site pour ALCESTE: http://www.image-zafar.com/index_alceste.htm 21 PY02144X : Entretien clinique et Analyse des données. Responsable : Florent Poupart Objectifs : Former les étudiants à la rencontre clinique à partir de la mise en œuvre et l’exploitation de différentes techniques d’entretien de recherche. Contenus : Cet enseignement vise à présenter les différentes formes d’entretien de recherche utilisées en psychologie clinique, psychopathologie, psychologie interculturelle et psychogérontologie ainsi qu’un panorama de leurs principales techniques d’analyse (analyses de contenu, analyses du discours…). Chaque étudiant devra réaliser un entretien sur un thème donné et l’analyser. A partir de cet exercice, il s’agira pour lui d’acquérir une position réflexive visant à repérer les effets des dispositifs de recherche sur les sujets qui y sont confrontés et la manière dont ils participent à la co-construction du discours dans l’entretien. Compétences attendues : Connaître les différentes techniques de recueil et d’analyse d’entretien de recherche, Savoir définir une démarche de recherche, Savoir choisir la forme d’entretien la plus adaptée, Savoir conduire un entretien de recherche, Savoir analyser un entretien de recherche, Connaître et appliquer les principes déontologiques qui guident la pratique de l’entretien de recherche. Bibliographie : Donnée au démarrage des enseignements. 22 PY03144X : Entretien individuel et de groupe. Responsable : Jacques Py Objectifs : Connaissance et appropriation des principes et des modalités de mise en oeuvre de l’entretien de recherche en psychologie sociale et du travail. Contenus : Présentation des situations dans lesquelles la mise en oeuvre d’un entretien de recherche est requise. Seront privilégiées : 1 - l’entretien d’analyse des situations de travail (auto-confrontation simple et croisées) ; 2 - l’entretien en contexte judiciaire (recueil d’informations et analyse de leur crédibilité). Compétences attendues : Savoir repérer les situations de travail dans lesquelles l’entretien de recherche est pertinent. Assimiler des savoir-faire en matière d’entretien de recherche et savoir les adapter en fonction des contextes d’intervention. Bibliographie : Donnée au démarrage des enseignements PY04144X : Approches méthodologiques des recherches cliniques. Responsable : Claudine Mélan Objectifs : Cet enseignement vise à présenter les principales approches méthodologiques des recherches cliniques à partir de différentes techniques, leurs conditions d’application et les précautions méthodologiques, chez l’enfant, l’adulte et au cours du vieillissement. Contenus : i) Analyse critique d’échelles d’évaluation et d’auto-évaluation de troubles (patients hémi-négligents ; maladie d’Alzheimer ; troubles psychiatriques), d’événements de vie stressants, de la qualité de vie. ii) Recours à des tests cliniques standardisés, scores pathologiques, dissociations et associations de symptômes (épilepsie du lobe temporal, sclérose en plaques). iii) Méthodes d’imagerie cérébrale et corrélations cognitivo-métaboliques, méthode des potentiels évoqués, techniques de stimulation en champ visuel divisé. iv) Protocoles d’étude : études expérimentales de cas individuels (autisme ; rééducation après lésion), études de groupe de patients, études contrôlées. Compétences attendues : En fonction d’une problématique de recherche donnée, savoir définir et mettre en œuvre les méthodes de recherche et le ou les protocoles d’étude les plus appropriés. Bibliographie : Barbeau E, Joubert S, Poncet M. A single case-study of diagnostic dyspraxia. Brain Cogn 2004, 54(3), 215-7. Felician O, Ceccaldi M, Didic M, Thinus-Blanc C, Poncet M. Pointing to body parts : a double dissociation study, Neuropsychologia 2003;41:1307–16. Muñoz Sastre, M. T., Igier, V., Gauché, M., & Girard, M. (2009). La théorie fonctionnelle de la cognition. In Cadet, B., & Chasseigne, G. (Eds.), Jugement, diagnostic et prise de décision. Bruxelles: De Boeck. Muñoz Sastre, M. T., Pecarisi, C., Legrain, E., Mullet, E., & Sorum, P. C. (2007). Acceptability in France of induced abortion for adolescents. American Journal of Bioethics, 7, 26-32. Newman, Michelle G.; Castonguay, Louis G.; Borkovec, Thomas D.; Fisher, Aaron J.; Boswell, James F.; Szkodny, Lauren E.; Nordberg, Samuel S. A randomized controlled trial of cognitivebehavioral therapy for generalized anxiety disorder with integrated techniques from emotion-focused and interpersonal therapies. Journal of Consulting and Clinical Psychology, Vol 79(2), Apr, 2011. pp. 171-181.Simpson, Helen Blair; Maher, Michael J.; Wang, Yuanjia; Bao, Yuanyuan; Foa, Edna B.; Franklin, Martin. Patient adherence predicts outcome from cognitive behavioral therapy in obsessive-compulsive disorder, Journal of Consulting and Clinical Psychology, Vol 79(2), Apr, 2011. pp. 247-252. 23 UE 145 (12h TD - 3Ects - Semestre 7) UE 241 (12h TD - 3Ects - Semestre 8) PY00145X : Construction du projet et stage 1 Responsables par départements : Département Psychologie Cognitive, Ergonomie : Franck Amadieu Département Psychologie du Développement : Myriam de Léonardis Département Psycho. Sociale, du Travail et des Organisations : Sandrine Croity-Belz Département Psychologie clinique du sujet : Pascale Macary-Garipuy et Zohra Guerraoui Département Psychopathologie Clinique, Psychologie de la Santé et Neurosciences : Florence Sordes Objectifs : Travailler et finaliser le projet de stage de professionnalisation et savoir rechercher un stage. Ce premier semestre est le premier pas vers la professionnalisation. Le stage envisagé peut-être un pré-requis pour l’entrée en Master 2, mais ce n’est pas une obligation. C’est le projet professionnel de l’étudiant qui devra orienter le choix du stage. Contenus : Amener l’étudiant à travailler la recherche d’informations sur le champ de métier visé, la rédaction de lettres de motivation et de CV, l’entretien de présentation et la définition des objectifs du stage. L’étudiant bénéficie d’un accompagnement par un enseignant. Compétences attendues : Savoir entreprendre et mener à terme une démarche de recherche de stage. Savoir identifier les compétences du métier de psychologue dans un secteur d’activités. Savoir rechercher des offres de stage (ex. utilisation de réseaux d’information). Savoir élaborer une lettre de motivation et un CV en rapport à une offre de stage. Savoir préparer et répondre à un entretien de recrutement. Bibliographie : Donnée au démarrage des enseignements 24 PY00241X : Construction du projet et stage 2 Responsables par départements : Département Psychologie Cognitive, Ergonomie : Franck Amadieu Département Psychologie du Développement : Myriam de Léonardis Département Psycho. Sociale, du Travail et des Organisations : Sandrine Croity-Belz Département Psychologie clinique du sujet : Pascale Marcary-Garipuy et Zohra Guerraoui Département Psychopathologie Clinique, Psychologie de la Santé et Neurosciences : Florence Sordes Objectifs : Se familiariser avec les composantes du champ de métier visé, tester la motivation à travailler dans le secteur envisagé, affiner la représentation initiale et conforter son choix de parcours. Cette UE est solidaire de l’UE 145 du premier semestre. L’étudiant fera partie du même groupe et sera suivi par le même enseignant tout au long de l’année (UE 145+241). Contenus : Description et analyse de la structure d’accueil, de son organisation et du contexte d’application. Elaboration de grille d’observation, accompagnement d’un professionnel dans son activité, voire réalisation d’un travail circonscrit. Durant le stage, l’étudiant bénéficiera de séances de supervision et de partage d’expérience sous la direction d’un enseignant. Compétences attendues : Identifier les compétences professionnelles et personnelles mises en œuvre, ainsi que les points forts et les points de progrès. Savoir rédiger un rapport de stage. Bibliographie : Donnée au démarrage des enseignements 25 UE 242 (25h -3 Ects) Semestre 8 PY00242X : Tests et bilan psychologique (12,5h CM et 12,5h TD) Responsable : Sonia Harrati Objectifs : Cet enseignement se donne pour objectifs de présenter en quoi le bilan psychologique confère aux psychologues une spécificité professionnelle clairement identifiée, qui dépasse largement le « simple » usage des tests. Dans la continuité de l’UE 143 « Usage et fondements des tests », il s’agit de définir le bilan psychologique et d’éclairer comment il permet au psychologue de décrire le fonctionnement du sujet pour personnaliser des préconisations, des décisions d’orientation ou de prises en charge, et de montrer en quoi et comment à partir des démarches et des processus mobilisés, qu’il s’agit d’une expérience complexe, possédant un impact significatif sur la personne évaluée, sur les tiers qui l’initient, ainsi que sur le psychologue qui la construit et la conduit. Plus précisément, nous précisons que la pratique du bilan psychologique mobilise des savoirs théoriques, méthodologiques et des compétences diverses. Il s’agit de répondre à deux ordres de questions : où, pourquoi et comment exerce-t-on un bilan psychologique ? De quelle manière réalise-t-on un bilan et rend-on compte des résultats ? Enfin, nous présentons différentes pratiques du bilan psychologique et leurs spécificités à partir de situations professionnelles variées. Contenus : Le cours magistral présente dans une première partie le cadre, les caractéristiques, les étapes, les méthodes et la démarche générale du bilan psychologique. Dans une seconde partie, il présente la diversité et spécificité des cadres et situations professionnelles de la pratique du bilan psychologique et précise les outils utilisés selon la demande ou commande institutionnelle. Il rappelle les principes éthiques, déontologiques et juridiques de cette pratique, notamment dans l’étape de la restitution qui se trouve être une construction avec le sujet. Les travaux dirigés permettent aux étudiants de se familiariser avec la pratique de bilans psychologiques réalise avec l’enfant, l’adolescent et l’adulte à partir d’études de cas. Nous abordons la mise en pratique de l’examen et du bilan psychologique à partir de diverses situations professionnelle. Il s’agit d’initier les étudiants à l’élaboration du bilan psychologique à partir de protocoles cliniques « brutes » : analyse, interprétation, mise en lien, synthèse, préconisations et compte rendu des données. Compétences attendues : Disposer des connaissances théoriques, méthodologiques, éthiques, déontologiques et juridiques pour la réalisation d’un bilan psychologique. Connaître les spécificités du bilan psychologique selon les différents contextes professionnels. Bibliographie : ère 1 partie : Bourguignon O. La déontologie des psychologues, Armand Colin, 2009. Castro, D. Les écrits en psychologie ; rapports, expertises, bilans. Paris : L’Esprit du Temps, 2000. Sultan S. Le diagnostic psychologique : théorie, éthique, pratique, Frison-Roche, 2004. Samacher R. « Un bilan psychologique pour quoi faire ? », Bulletin de psychologie, 45, 406, 366-372, 1992. Vautier S, Guillevic C. Diagnostic et tests psychologiques, Paris, Nathan, 1998. 26 ème 2 partie : Anzieu D., Chabert C, Les Méthodes projectives, « Quadrige », 2004. Arbisio C. Le bilan psychologique avec l’enfant, Dunod, Paris, 2004. Aubert J., Blanchard S., Pratique du bilan personnalisé, Paris, Dunod, 2006. Brelet-Foulard, F., Chabert, C. Nouveau Manuel du TAT. Approche psychanalytique. Paris, Dunod, 2003. Castro D. Pratique de l’examen psychologique en clinique adulte, Dunod, 2006. Chabert, C. Le Rorschach en clinique adulte. Interprétation psychanalytique. Paris, Dunod, 1997. Chabert, C. Psychanalyse et méthodes projectives. Paris, Dunod, Collection Topos, 1998. Chiland C. dir., L’entretien clinique, Paris, Puf., 1995. Cyssau C. dir., L’entretien en clinique, Paris, In press ed, 1998. Emmanuelli M. L’examen psychologique en clinique, Dunod, 2004. Grégoire J. L’examen clinique de l’intelligence de l’enfant Fondements et pratique du WISC-IV, Mardaga, 2006. Grégoire J. L’examen clinique de l’intelligence de l’adulte, Mardaga, 2004. Voyazopoulos, R., Eynard, L.-A., & Vannetzel, L. (Eds.). L’examen psychologique et l’utilisation des mesures en psychologie de l’enfant. Paris : Dunod (2011). Gardey A.M. Boucherat-Hue V., Jumel B. Pratiques cliniques de l’évaluation intellectuelle : Études de cas, Paris, Dunod, 2004. Lemoine C. Nouveau rôle du psychologue dans le bilan de compétences, Paris, EAP, 1994. Michaud G., Dionne P., Beaulieu G., Le bilan de compétences : regards croisés entre la théorie et la pratique, Québec, Septembre Editeur, 2006. 27 UE 243 (25h TD – 3 Ects) Méthodologies pour les pratiques professionnelles Semestre 8 Correspondante pour les 5 départements : Corinne Chabaud PY00243X : Parole de l’enfant et de l’ado et Pratiques Professionnelles. Responsable : Olivia Troupel-Cremel Objectifs : Dans le cadre des pratiques d’intervention auprès des familles et des institutions, l’objectif de cet enseignement est double : 1/- Acquérir les méthodes et les démarches utilisées par les professionnels qui recueillent la parole de l’enfant et de l’adolescent ; 2/- Sensibiliser les étudiants à la parole donnée à l’enfant et à l’adolescent et au crédit qui leur est accordé par les différents professionnels de l’éducation, de l’action sociale, de la justice, de la santé. Contenu : Les méthodes d’évaluation et d’intervention auprès des enfants et des adolescents seront abordées. Mais également, à partir d’éléments théoriques, de témoignages, d’illustrations, cet enseignement amènera l’étudiant à réfléchir sur l’importance à accorder à cette parole dans des contextes ordinaires (au sein de la famille, des institutions scolaires…) et moins ordinaires (violences conjugales, maltraitance…) et sur la façon dont elle est prise en compte par les différents partenaires éducatifs et professionnels dans des situations à partir desquelles l’enfant et l’adolescent sont amenés à témoigner. Compétences attendues : Apprendre à recueillir les témoignages des enfants et des adolescents ; Apprendre à situer les contextes ; Apprendre à choisir la méthode d’intervention la plus appropriée ; Avoir une démarche réflexive sur les pratiques d’intervention auprès des familles et des professionnels et choisir celle qui serait la plus appropriée. Bibliographie : Ceci, S.J. & Bruck, M. (1998). L'enfant témoin: Une analyse scientifique des témoignages d'enfants. Paris, Bruxelles:de Boeck Université. Frémy, D. (2007). A propos de la parole de l'enfant : éléments de réflexion dans le contexte d'expertise psychiatrique pénale. Annales Médico Psychologiques, 165, 32-36. Hayez, J-Y & de Becker, E. (2010). La parole de l'enfant. Paris: DUNOD. N°spécial Enfances & Psy. La parole de l'enfant. 36(3). 28 PY01243X : Méthodo et pratiques pro. en psycho sociale et du travail. Responsable : Jacques PY Objectifs : Acquisition des bases méthodologiques requises pour intervenir dans le champ professionnel de la formation. Contenus : Deux registres de méthodes et de pratiques seront abordés : la conception et l'évaluation des dispositifs de formation. Compétences attendues : Etre capable d’élaborer des dispositifs de formation professionnelle à partir d’une analyse des enjeux individuels, collectifs et organisationnels et des conditions de leur mise en oeuvre. Bibliographie : CARRE, PH., CASPAR, P. (2004). Traité des sciences et des techniques de la formation. Paris : Dunod. (surtout les chapitres 12 à 14 et 19 à 23) CHALVIN, D. (1999). Les méthodes et outils pédagogiques. Paris : E.S.F. COURAU, S. (1993). Les outils du formateur. Tome 2. Paris : ESF KIRKPATRICK, D. L. (1998). Evaluating training programs. Second Edition. San Francisco, CA: Berrett-Koehler Publishers Inc. PY J, SOMAT A, BAILLE J. (1998 Eds, réédition 2005). Psychologie sociale et formation professionnelle : propositions et regards critiques. Presses Universitaires de Rennes : Rennes. PY02243X : Analyse du travail et connaissance de l’entreprise. Responsable : Corinne Chabaud Objectifs : Apprendre à analyser les différentes composantes et le fonctionnement réel des situations de travail. Mettre l’analyse du travail en perspective dans une démarche globale d’étude, d’intervention etc… Contenu : Modèles et concepts en analyse du travail. Analyse des tâches et des activités, des stratégies de régulation opérées pour faire face aux contraintes de la situation. Méthodes de recueil et analyse d’observations, d’entretiens, de tests utilisateurs. Outil de modélisation des tâches. Compétences attendues : Savoir établir un diagnostic, caractériser des situations nominales ou perturbées. Bibliographie : Leplat J., (2000). L'analyse psychologique de l'activité en ergonomie. (Toulouse, OCTARES). Noulin M., (1996à). L’ergonomie. (Toulouse OCTARES) Falzon, P., (2004) Nature, objectifs et connaissances de l’ergonomie. In P. Falzon (Ed.) Ergonomie (pp. 17-35). Paris : PUF 29 PY03243X : Pratiques des méthodes projectives. Responsable : Anne-Valérie Mazoyer Objectifs : Il s’agit de comprendre l’intérêt des techniques projectives dans une démarche d’appréciation des modalités du fonctionnement psychique. La méthodologie projective sous-tend une conception dynamique et holistique du fonctionnement mental soumis à des fluctuations ou à des changements psychiques. Contenu : Il s'agit d'une initiation à la pratique du bilan psychologique essentiellement de deux tests projectifs les plus couramment utilisés en clinique adulte : le Rorschach et le Thematic Apperception Test. L’étudiant sera formé aux principes méthodologiques (clinique de la passation, principes de cotation, analyse et interprétation des données cliniques, complémentarité des méthodes projectives dans l’évaluation du fonctionnement psychique). Compétences attendues : - Evaluer l’opportunité du recours aux méthodes projectives comme moyen d’appréciation de la personnalité. - Connaître les principes de passation et cotation du Rorschach et du Thematic Apperception Test. - Connaître les principes fondamentaux d’analyse et d’interprétation Rorschach et du Thematic Apperception Test. - Sensibiliser à la complémentarité des épreuves. - Intégrer les différentes données cliniques en vue de proposer un diagnostic et une orientation appropriée aux besoins du sujet. - Capacité d’élaboration d’éléments de compréhension du fonctionnement mental et psychique à partir de données recueilles dans le cadre de l’examen psychologique. Bibliographie : Azoulay, C., Emmanuelli, M., & Corroyer, D. (2012). Nouveau Manuel de cotation des formes au Rorschach. Paris : Dunod. Baudin, M. (2008). Clinique projective : Rorschach et TAT : situations et épreuves, méthodologie, interprétation psychanalytique. Paris : Hermann. Brelet-Foulard, F., & Chabert, C. (Eds). (2005). Nouveau manuel du TAT : approche psychanalytique (2e éd.). Paris : Dunod. Castro, D. (Éd.). (2009). 9 études de cas en clinique projective adulte : Rorschach et TAT : questions diagnostiques, troubles de la personnalité, évaluation thérapeutique. Paris : Dunod. Chabert, C. (2012a). La psychopathologie l’épreuve du orschach (3e éd.). Paris : Dunod. Chabert, C. (2012b). Le Rorschach en clinique adulte interpréta on psychanaly que (3e éd.). Paris : Dunod. Emmanuelli, M., & Azoulay, C. (2008). Pra que des épreuves projec ves l’adolescence situa ons méthodes études de cas. Paris : Dunod. Rausch de Traubenberg, N., & Boizou, M.-F. (2000). Le orschach en clinique infan le l’imaginaire et le réel che l’enfant. Paris : Dunod. Roman, P. (2009). Le orschach en clinique de l’enfant et de l’adolescent approche psychanalytique. Paris : Dunod. 30 PY04243X : Annonce du diagnostic et propositions thérapeutiques. Responsable : Maria-Teresa Munoz Sastre Objectifs et contenus : La pratique professionnelle du psychologue clinicien quelque soit sa spécialité exige avant toute intervention une évaluation clinique approfondie à la fois sur le fonctionnement de la personnalité (ressources, points faibles et troubles psychopathologiques) ainsi que sur la qualité des interactions avec le milieu. L'élaboration conséquente d'un diagnostic psychologique et/ou psychopathologique sera communiquée à l'intéressé mais aussi à ses proches et il devra déterminer différents axes de prise en charge psychologique. Selon les spécialités de notre département différentes prises en charge du psychologue seront présentées. Cela peut aller de l'Acceptation d'une maladie chronique et invalidante (accompagnement et soutien) à la Psychoéducation, aux Techniques Cognitivo-Comportementales, à la Rééducation neuropsychologique...ainsi que d'autres techniques psychothérapiques. Seront présentés des cas cliniques diagnostiqués ainsi que leurs prises en charge associées. Ces dernières, enfin, devront donner lieu à une évaluation des pratiques engagées afin de s'assurer de leur efficacité. Bibliographie : Frances A. et Ross R. (1997). DSM-IV cas cliniques. Paris: Masson. Palazzolo J. (2004). Cas cliniques en thérapies comportementales et cognitives. Paris: Masson. Pesenti M. et Seron X. (1999). La rééducation neuropsychologique. Marseille: Solal. Sultan S. (2004). Le diagnostic psychologique, théorie, éthique et pratique. Paris: Frison-Roche. 31 PY05243X : Examen psychologique du sujet âgé. Responsable : Christine Cuervo-Lombard Objectifs : L’évaluation psychologique chez l’âgé est souvent plus délicate par la présence d’altérations sensorielles, de syndromes démentiels ou encore de syndromes confusionnels. Elle peut être aussi rendue plus difficile chez l’âgé car les symptômes caractéristiques tels qu’on les retrouve chez l’adulte jeune sont souvent atypiques voir même parfois absents. Contenu : Après avoir rappelé la démarche et les spécificités de l’évaluation psychologique chez l’âgé, il s’agira présenter les échelles les plus utilisées dans la pratique clinique gérontologique (démences, anxiété, dépression, troubles émotionnels et comportementaux, perte d’autonomie). La connaissance des échelles se fera à partir d’exemples de cas concrets. Compétences attendues : -Connaitre les principales échelles utilisées dans la pratique clinique gérontologique pour pouvoir notamment échanger avec les professionnels de la santé lors des stages ; -Réfléchir à l’utilisation des tests en fonction des situations cliniques rencontrées ; -Développer un sens critique par rapport à l’utilisation des tests par une bonne connaissance des qualités métriques des tests adaptés à l’âgé. Bibliographie : Clément J.P. (2009). Psychiatrie de la personne âgée. Flammarion, Médecine Sciences. Hugonot-Diener L., Barbeau E., Thomas-Antérion C., Robert, P. (2008). Gremoire : Tests et échelles de la maladie d'Alzheimer et des syndromes apparentés. Solal. 32 UE 244 (25h TD – 3 Ects) Semestre 8 PY00244X : Animation de groupe et communication orale et écrite Responsable : Christine Martin Objectifs : Acquisition des bases méthodologiques pour assurer l'animation d'un groupe et améliorer son expression orale et écrite. Contenus : Partie "animation de groupe" : - approche de la dynamique de groupe ; - les notions de leadership, d'autorité et de pouvoir dans la fonction d'animation ; - rôle et fonctions de l'animateur de groupes ; - les principes éthiques à respecter ; - les techniques de production des idées, de facilitation des échanges et de régulation des phénomènes affectivo-relationnels dans les groupes ; - examen des différents contextes de l'animation de groupe : médiation, supervision, réunions de synthèse, situations de négociation, situations pédagogiques…. Partie "communication orale et écrite" : - les fonctions de la communication et les différentes composantes à prendre en compte (cadre, cibles, temporalité…) - la structuration de l'écrit (les différents types de plan, l'enchaînement des idées, …) ; - les règles de présentation d'un document écrit (ex : rapport de stage, CV, compte rendu d'une réunion, résumé d'une recherche…) et les normes à respecter ; - orienter sa communication en fonction des cibles ; distinction entre la logique de l'écrit et celle de l'oral ; - maîtrise des différentes composantes verbales (articulation, intonation, modulation…) et para-verbales (posture, gestuelle, mimique…) de la communication orale ; - utilisation des supports visuels (tableaux, powerpoint, …) : principes de base, erreurs à éviter. Nota : ces thèmes seront abordés à partir de différentes mises en situation et exercices pratiques (apports théoriques limités). Les étudiants seront invités à compléter leurs connaissances à partir de lectures ciblées. Compétences attendues : Etre capable d'animer un groupe dans différentes situations professionnelles Savoir élaborer et présenter un document écrit Développer son expression orale Bibliographie : Amado, G. & Guittet, A. (1997). Dynamique des communications dans les groupes. Paris : A. Colin. Anzieu, D. & Martin, J-Y. (1997). La dynamique des groupes restreints. Paris : PUF. Bellenger, L. (1992). L'expression orale. Paris : PUF. Griselin M., Carpentier, C., Maïllardet, J., Ormeaux, S. (1992). Guide de la communication écrite. Paris, Dunod. St-Arnaud, Y. (2002). Les petits groupes. Participation et communication. Gaëtan Morin Editeur. Vanoye, F. (1973). Expression, Communication. Paris : Armand Colin, Collection U. Vanoye, F. Mouton, J., Sarrazac, J.-P. (1981). Pratiques de l’Oral, Paris, Armand Colin, Collection U. 33 UE 245 Epistémologie de la spécialité (25h CM – 4Ects) Semestre 8 Correspondant pour les 5 départements : Hervé Larroze-Marracq PY00245X : Epistémo. en psychologie du développement. Responsable : Hervé Larroze-Marracq Objectifs : Au moment où les modes de production, transmission et appropriation des savoirs subissent les profondes évolutions politiques, technologiques, socio-économiques, du système capitaliste mondialisé, la psychologie du développement individuel et social, confrontée à ces rapports de force idéologiques, doit s’engager dans une réflexion critique sur ses fondements épistémologiques, philosophiques et méthodologiques. Ce questionnement sur le sens de son action doit être radical, son devenir comme science humaine et l’avenir de la profession de psychologue en dépendent. Contenus : Cet enseignement aborde le statut épistémologique et éthique du psychologue et de la recherche en psychologie à travers les thèmes suivants : représentations sociales, culturelles, philosophiques, de la personne dans ses divers milieux de vie et dans les différentes périodes de son développement ; dimensions historiques et culturelles des savoirs, des fonctions du psychologue, de ses méthodes, de ses connaissances et croyances, de ses actions ; conflits de rôles, fonctions normatives ou créative, vocation et engagement. Compétences attendues : Pouvoir adopter dans toute pratique professionnelle ou de recherche en psychologie du développement, une perspective réflexive et critique sur : - le statut épistémologique des connaissances - les outils théoriques et les techniques d’observation ou d’intervention mises en œuvre - la position éthique et idéologique des personnes au sein de l’institution. Bibliographie : Baubion-Broye A., Dupuy R., Prêteur Y. (dir.) (2013). Penser la socialisation en psychologie. Actualité de l’œuvre de Philippe Malrieu. Toulouse : Eres Fruteau de Laclos, F. (2012). Devenir-personne. Philipe Malrieu: Pour une psychologie sociale génétique I, in La psychologie des philosophes. De Bergson à Vernant, pp.127-147. Paris : PUF (collection Philosophie Française Contemporaine). Parot, F et Richelle, M. (1992). Introduction à la psychologie. Histoire et méthodes. Paris : PUF Thuillier, P. (1997). La revanche des sorcières. L'irrationnel et la pensée scientifique. Paris: Belin. 34 PY01245X : Epistémo en psychologie cognitive et ergonomique. Responsable : Patrice Terrier Objectifs : Explorer les différences épistémologiques entre la démarche de recherche et la démarche d’intervention dans les domaines de la psychologie cognitive et de l’ergonomie. Interroger les conceptions qui sous-tendent l’étude des objets complexes dans ces domaines. Contenus : L’enseignement examinera l’évolution de la modélisation en psychologie et ses conséquences sur la manière de définir une question théorique ou pratique, de concevoir un protocole méthodologique, d’orienter des préconisations pratiques. Les concepts de modulateur, de médiateur et d’approches pluri-processus seront traités et illustrés en lien avec les problématiques de recherche des étudiants. Compétences attendues : Etre capable de définir et de proposer des modèles multifactoriels des activités humaines. Savoir évaluer la difficulté d’élaboration et de validation de ces modèles dans les pratiques de recherche et d’intervention. Bibliographie : Donnée au démarrage des enseignements 35 PY02245X : Epistémo psycho clin, psychopatho, intercult, psychanalyt. Responsable : Sonia Harrati Objectifs : Cet enseignement se donne pour objectif de situer la psychologie clinique (psychopathologique, interculturelle et psychanalytique) sur un plan épistémologique dans son rapport à la connaissance et au savoir. Il s’agit d’introduire des considérations épistémiques générales et spécifiques à partir desquelles nous montrons en quoi la démarche clinique s’exprime à travers plusieurs intentions qui sont autant de moments internes à la posture clinique sous formes d’interventions ou de recherches en psychologie clinique : chacune de ces intentions entretient un rapport à la connaissance, parce qu’une connaissance préalable l’oriente et parce que toute pratique clinique est susceptible de la renouveler. Plus précisément, nous précisons que le terme clinique, ne fait pas seulement référence à la clinique comme méthode opposée à la démarche expérimentale, mais renvoie à une position éthique qui se soumet à une interrogation (celle du singulier au regard du général et inversement) dans un contexte/cadre pour instruire des connaissances renouvelées. Enfin, nous présentons en quoi et de quelle manière : -Le psychologue clinicien ne peut céder sur la dimension singulière propre à chacun ni sur les exigences du vivre ensemble, -Envisager les approches cliniques disponibles, les corpus théoriques et les modalités d’intervention du psychologue clinicien, au regard du maintien d’une psychologie subjective ou d’une clinique du sujet. Contenus du Cours Magistral : 25 heures CM répartis en 3 parties (clinique psychanalytique, psychanalyse lacanienne, clinique interculturelle) - Contenu CM1 : Sujet historisé et logique subjective (8 heures). Sonia Harrati Nous engageons une réflexion épistémologique et éthique en postulant quelques principes de la psychologie clinique. Nous discutons a) la primauté de l'analyse du phénomène intersubjectif considérée comme base du fonctionnement psychique, b) l’importance de l'activité du sujet en tant que médiation entre sujet et société permettant de comprendre le sens des conduites singulières et la construction du sens des énoncés, c) la place du langage et de la symbolisation base de l'activité psychique et opérateur de construction de la subjectivité, d) la recherche du sens de l'acte ou de la conduite du sujet en situation, e) la nécessaire analyse de la place du clinicien dans la construction de cas. - Contenu CM2 : Paradoxalité du paradigme psychanalytique (8 heures). Marie-Jean Sauret Le paradigme psychanalytique est paradoxal. D’un côté il repose sur la supposition de l’inconscient (un savoir indisponible), le privilège de la parole (l’acte du sujet comme parlant), la focalisation sur la singularité (ce qui fait du sujet une exception), la promotion du symptôme (comme solution). De l’autre, et en raison même de cette option, la clinique n’est jamais l’application d’un savoir mais sa découverte. Les catégories de structure (que le sujet tient du langage) et d’universel (versus général) fournissent le cadre à partir duquel construire le cas en échappant à l’objectivation qui nierait sa spécificité. - Contenu CM3 : La clinique interculturelle dans son lien au collectif, au social et au politique (8 heures). Yoram Mouchenik La clinique interculturelle et une clinique récente associée à plusieurs disciplines et en particulier la psychanalyse, l'anthropologie et la psychologie interculturelle. Dans son lien au collectif, au social et au politique elle engage une réflexion sur la position et l'éthique du clinicien autant que sur les intentionnalités de son approche. Nous essaierons d'aborder cette réflexion à partir de la clinique interculturelle et de ses présupposés théoriques. Compétences attendues : Savoir adopter et maintenir dans les situations / pratiques professionnelles ou de recherches une position éthique, réflexive et critique sur les modèles et références théoriques, les modalités méthodologiques et cliniques qui en résultent ainsi que sur les interventions mises en œuvre par le psychologue/chercheur clinicien. Références bibliographiques : Douville O. & coll. (2006). Les méthodes cliniques en psychologie. Paris, Dunod. Revault d’Allones C. (1989). La démarche clinique en sciences humaines. Paris, Dunod. 36 PY03245X : Epistémo en psychologie clinique et de la santé Responsable : Claudine Mélan Objectifs : Faire connaître aux étudiants une diversité de pratiques empiriquement fondées et une diversité de paradigmes d’investigation (expérimentation, observation). Entraîner les étudiants au passage des modèles à la pratique et de la pratique à la réflexion. Contenus : Evolution des théories et des modèles en psychologie clinique, pathologique, du développement humain, de la santé et de la neuropsychologie. Choix et implémentation des méthodes et techniques d’investigation en fonction des questions théoriques posées ou des problèmes de terrain rencontrés. Compétences attendues : Capacité à concevoir une recherche de terrain ou de laboratoire prenant en compte une grande diversité de facteurs de niveaux variés (macro, meso, micro). Capacité à adapter des techniques d’intervention à des situations nouvelles rencontrées. Capacité à initier des techniques d’interventions originales, à en tester les effets, et à redéfinir celles-ci en fonction des résultats. Bibliographie : re Lechevalier B., Eustache F., Viader F. Traité de neuropsychologie clinique. Eds. De Boeck, 2008 (1 partie). Eustache F., Lechevalier B., Viader F. Les méthodes de la neuropsychologie, Eds De Boeck, 2001 (parties 1 à 3). Borsboom, D. (2008). Psychometric perspectives on diagnostic systems. Journal of Clinical Psychology, 64, 1089-1108. Popper, K. R. (1973). La logique de la découverte scientifique. Paris: Payot. Vautier, S. (in press). The operationalisation of general hypotheses versus the discovery of empirical laws in Psychology. Philosophia Scientiae. PY04245X : Epistémo en psychologie clinique gérontologique Responsable : Thierry Darnaud Objectifs : Cet enseignement montrera la nécessité, en gérontologie ; d’un éclairage pluriel en situation clinique. Nous démontrerons l’intérêt du croisement des différentes épistémologies (psychanalytique, cognitivo-comportementaliste, systémique, neuropsychologique…) pour la compréhension singulière des situations rencontrées en clinique gérontologique. Contenu : Nous exposerons les modèles et/ou les volets spécifiques du vieillissement normal et pathologique dans les épistémologies majeures en psychologie clinique mais aussi dans les autres champs de la psychologie. A partir d’illustrations cliniques, nous démontrerons la nécessité et les limites des constructions des réalités cliniques sous tendues par chaque épistémologie et leur indispensable croisement pour une pratique professionnelle éthique. Compétences attendues : - Maitriser les principes fondamentaux de la lecture des problématiques du vieillissement dans les différentes épistémologies de la psychologie permettant une compréhension étayée théoriquement d’une situation clinique particulière. - Evaluer l’intérêt et les limites des différentes approches permettant la construction d’une démarche clinique cohérente et éthique. Bibliographie : Guillaumot P., (2006) « Le sujet âgé, ses proches et ses soignants », Toulouse : ERES. Darnaud T., (2004). « Papé et sa maison de retraite », Lyon : Chronique Sociale. Talpin J-M, (2005) « Cinq paradigmes cliniques du vieillissement », Paris: Dunod. 37 PY05245X : Epistémo en psycho sociale du travail et des organisations Responsable : Brigitte Almudever Objectifs : Analyser la construction d’une démarche de recherche à l’articulation des plans épistémologique (inscription dans un paradigme), théorique (positionnement dans des controverses scientifiques relatives à un champ de recherche donné) et méthodologique (conception des dispositifs de recherche et choix des techniques de recueil et traitement des données). Analyser les différentes modalités de relation, en psychologie sociale du travail et des organisations, entre recherche et action et repérer les différentes postures du chercheur, de l’expert, du consultant, de l’ingénieur (ingénierie psychosociale). Développer une réflexion sur les enjeux politiques, institutionnels et éthiques de la recherche et de l’intervention du psychologue social et du travail dans les organisations. Contenus : Seront discutés et illustrés différents types de démarches de recherche, interrogés dans leurs liens avec l’action sur le terrain : - la démarche expérimentale en psychologie sociale et les conditions d’application de ses résultats dans différents champs (versant de la recherche appliquée) ; - la démarche clinique en psychologie sociale du travail et la spécificité de la recherche-action participative (dans les modalités de production et de validation de connaissances scientifiques) ; - la recherche praxéologique référée à une « épistémologie de la pratique » et les conditions d’émergence de nouveaux savoirs au sein des groupes d’analyse des pratiques (dont seront étudiés les principes et modalités de fonctionnement). Compétences attendues : Savoir expliciter et argumenter les choix opérés aux différents niveaux de l’élaboration d’une recherche. Savoir adopter et maintenir une position professionnelle et éthique dans les domaines d’application de la recherche en psychologie sociale du travail et des organisations. Bibliographie : Appel, K.O. (1979/2000). La controverse expliquer- comprendre. Une approche pragmatico-transcendantale. Paris : Editions du Cerf Barbier, J.M. (1996). Savoirs théoriques et savoirs d'action. Paris : PUF Blanchard-Laville, C., Fablet, D. (2001). Sources théoriques et techniques de l'analyse des pratiques professionnelles. Paris : L'Hamattan. Dubost, J. et Lévy, A. (2002). Recherche-action et intervention. In J. Barus-Michel, E. Enriquez, A. Lévy (Eds.), Vocabulaire de psychosociologie, (pp. 391-416).Toulouse : Erès Giust-Desprairies, F. (2009). Entre social et psychique : questions épistémologiques. Paris : L’Harmattan. Monteil, J.M. et Beauvois, J.L. (Eds.) (2001). Des compétences pour l’application. Grenoble : PUG Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif. A la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Montréal : Editions Logiques. 38 UE 246 (25h– 3 Ects) Semestre 8 PY00246X : Traitement et Analyse des données (12,5h CM et 12,5h TD) Responsable : Teresa Blicharski Objectifs : Faire connaître aux étudiants une diversité de techniques de traitements et d’analyses des données, soit dans le champ quantitatif soit dans le champ qualitatif. Susciter la réflexion quant à la pertinence d’utiliser telle ou telle technique en fonction du matériel à analyser et des hypothèses posées. Entraîner les étudiants à mettre en oeuvre, de façon autonome, ces différentes techniques. Contenus : Secteur quantitatif Les modèles linéaires ANOVA : Analyses des contrastes - L’analyse de régression simple et multiple -L’analyse de covariance- L’analyse factorielle exploratoire Secteur qualitatif Introduction à l’analyse qualitative-Exploration des données à la recherche d’hypothèse générale-Techniques d’analyse qualitatives de données fluides- Interprétation des analyses des données qualitatives- Analyse de l’intersubjectivité et du dispositif de recueil des données Compétences attendues : Capacité à choisir une technique d’analyse des données pertinente, en adéquation au matériel et aux questions de recherche. Capacités à mettre en œuvre différentes techniques d’analyse des données. Capacités à interpréter les résultats observés suite à l’analyse Bibliographie : Secteur quantitatif : Dancey, C., & Reidy, J. (2007). Statistiques sans maths pour psychologues (N. Gauvrit, Trans.). Bruxelles: De Boeck Université. Hair, J. F., Anderson, R. E., Tatham, R. L., & Black, W. C. (1998). Multivariate data analysis. Upper Saddle River, N. J.: Prentice Hall. Howell, David C. (1998). Méthodes statistiques en sciences humaines. Bruxelles : De Boeck Université Kinnear, P., & Gray, C. (2005). Spss facile appliqué à la spsychologie et aux sciences sociales. (1e éd.). Bruxelles: De Boeck. Secteur qualitatif : Guillemin, M. & Gillam, L. 2004. Ethics, reflexivity and « ethically important moments ». research. Qualitative inquiry, 10 (2), 261-280. Jeffrey, D. 2004. Le chercheur itinérant, son éthique de la rencontre et les critères de validation de sa production scientifique. Recherches qualitatives, Hors-série, 1, 115-127. Martineau, S. 2007. L’éthique en recherche qualitative : quelques pistes de réflexion. Recherches qualitatives, 5, 70-81. 39
