1re unité : Introduction à la psychologie du développement

Psychologie 30 : Unité 1, Plan de l’unité – Page i
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Plan de l’unité
Survol du programme d’études
Quatre unités obligatoires, trois facultatives mais un développement humain
Le programme d’études Psychologie 30 est composé de sept unités dont quatre sont obligatoires et trois
facultatives. Cette première unité est une des quatre unités obligatoires. Ces quatre premières unités
obligatoires permettront à l’élève d’étudier le développement humain de la conception jusqu’à la fin de
la petite enfance, c’est-à-dire, de 0 à 6 ans. Quoique cette période soit critique, il est évident que le
développement humain est loin d’être terminé au moment où une personne a atteint ses 6 ans.
Afin que l’élève ait une bonne connaissance générale du développement humain, il serait préférable
d’allouer du temps pour présenter certaines notions fondamentales des trois unités facultatives : la 5e - la
moyenne enfance, la 6e – l’adolescence et la 7e – l’âge adulte. L’organisation du temps ainsi que la
sélection des unités et des leçons facultatives sont laissées à la discrétion des enseignants et
enseignantes.
La structure des unités :
Chacune des unités est présentée à peu près comme suit :
• Durée de l’unité (suggestion de nombre d’heures et de cours de 45 minutes)
• Schéma conceptuel
• Survol de l’unité (résumé du contenu)
• Objectifs de l’unité (résultats d’apprentissages généraux)
• Suggestions de sujets de recherche
• Table des matières
• Journal de l’élève (document séparé)
À l’intérieur de chaque unité, une série de leçons est présentée. Chacune des leçons est organisée à peu
près comme suit :
• Introduction à la leçon
• Questions d’orientation de la leçon
• Matériel d’appui à la leçon (référence, s’il y a lieu, au Journal de l’élève, des Fiches d’information,
des sites Web ou des manuels)
• Suggestions de stratégies d’enseignement
• Fiches d’information

Page ii – Psychologie 30 : Unité 1, Plan de l’unité
Quoiqu’il ne soit pas nécessaire de présenter toutes les leçons proposées dans cette unité, avant de mettre de
côté une leçon ou une partie d’une leçon ou d’y mettre moins d’emphase, il serait préférable de considérer
l’importance du contenu. Par exemple, dans cette unité, les classes d’immersion peuvent bien décider de ne pas
s’arrêter à la leçon 1.4 (qui étudie le phénomène du minoritaire du point de vue des francophones de l’Ouest).
Par contre, cette même leçon serait fortement recommandée dans une école fransaskoise.
Des suggestions pour la préparation des cours
Dans chacune des leçons, on trouvera les parties suivantes :
• Questions d’orientation de la leçon
• Matériel d’appui à la leçon
• Suggestions de stratégies d’enseignement
Les « questions d’orientation » sont les résultats d’apprentissage généraux. L’enseignement et
l’évaluation devraient porter sur ces questions.
Le « matériel d’appui à la leçon » suggère des ressources possibles pour appuyer le contenu de la
leçon. Ce ne sont que quelques ressources qui aideront pour une première préparation de cours. Il est
possible d’aller plus loin. Il est recommandé de consulter la bibliographie à la fin du programme
d’études.
En ce qui a trait aux sites Web mentionnés comme ressources supplémentaires, il faut se rendre compte
de la nature changeante des liens électroniques qui rejoignent l’internaute et le site en question. Nous ne
pouvons donc pas garantir que les liens seront fonctionnels après la date de révision de ce document, à
savoir janvier 2006.
Les « suggestions de stratégies d’enseignement » ne sont que des suggestions. Il est possible d’aborder
d’autres thématiques, changer les points d’emphase, exploiter une ressource locale, adapter l’enseignement à
une interprétation particulière à une communauté, faire de l’intégration des matières avec d’autres collègues,
faire de l’arrimage avec un événement local, ainsi de suite.
Dans la liste des stratégies d’enseignement, certaines ont été élaborées spécifiquement pour
aider les écoles fransaskoises avec la question de la construction de l’identité culturelle et la
transmission de la langue et de la culture françaises comme élément important dans le
développement de la jeunesse francophone. Ces stratégies ont été identifiées avec le drapeau
fransaskois dans la marge de gauche de la page. Il est entendu que d’autres stratégies peuvent être
adaptées par les écoles fransaskoises pour faire ce même travail.
Un autre point à retenir : il faut choisir parmi les activités et travaux suggérés. Il serait pratiquement
impossible de tout accomplir dans les cent (100) heures prévues pour ce programme d’études. Il
s’agit de faire un choix judicieux.

Psychologie 30 : Unité 2, Plan de l’unité – Page iii
Schéma conceptuel
Survol de l’Unité 1
La présente unité jette les bases sur lesquelles viendront s’appuyer les autres unités à l’étude.
Elle fournit le cadre dans lequel s’inscrit le cours, en décrivant la psychologie comme une discipline aux
bases empiriques et à la démarche scientifique.
Elle familiarise les élèves avec les origines, le développement et les perspectives de la psychologie, et
présente les bases d’une méthodologie de recherche qui leur servira ultérieurement à acquérir des
connaissances sur les concepts de la psychologie du développement, à organiser et intégrer ces
connaissances nouvelles en faisant des liens et rapprochements avec ce qu’ils savent ou comprennent
déjà ainsi qu’entre la psychologie et d’autres disciplines, et à commencer à appliquer ces concepts et
enseignements dans la pratique à des questions d’actualité.
Finalement, en fin d’unité, on présente le concept de la psychologie du minoritaire.
Résultats d’apprentissage de l’unité :
Après l’étude de cette unité l’élève sera capable de :
Au niveau des connaissances :
• Définir ce qu’est la psychologie du développement.
• Comprendre le rôle et l’utilité de la psychologie du développement dans la vie de chacun.
• Comprendre le rôle et l’apport des psychologues du développement.
• Reconnaître les quatre domaines du développement humain.
• Comprendre l’influence des divers écosystèmes susceptibles de contribuer au bon développement
d’un individu.
• Comprendre les méthodes de recherche scientifique.
• Comprendre les questions de méthodologie et d’éthique reliées à la recherche scientifique.
• Comprendre l’importance des référents culturels et linguistiques dans la construction
d’une identité francophone.
Influence des deux domaines
en interaction :
Nature culture
Microsystèmes
Exosystèmes
Macrosystèmes
Période prénatale Premier
âge Petite enfance
Moyenne
enfance
Adolescence
Âge adulte
Unités obligatoires Unités facultatives
Unité
à
l’étude
Introduction
Qu’est-ce que la psychologie du développement?

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Au niveau des habiletés :
• Organiser et intégrer les connaissances et nouveaux apprentissages en faisant des rapprochements
avec les acquis.
• Organiser et intégrer les connaissances et nouveaux apprentissages au sein de la discipline de la
psychologie.
• Organiser et intégrer les connaissances et nouveaux apprentissages avec ceux d’autres disciplines.
• Appliquer ces concepts et acquis à un éventail de questions pratiques, pertinentes et actuelles.
• Réaliser des recherches sur des sujets ou questions de fond reliées à la psychologie du
développement.
• Comparer les méthodes de collecte, de synthèse, d’organisation et de présentation des données, et en
faire ressortir les intérêts et limites respectifs.
Au niveau des valeurs :
• Apprécier la complexité, la dynamique, la réciprocité et l’individualité du développement humain.
• Considérer la vie humaine comme précieuse et sacrée et l’apprécier à sa juste valeur.
• Apprécier l’importance d’inculquer les bases d’une identité francophone.
Quelques sujets de recherche :
Les sujets suivants ont déjà été, pour la plupart, mentionnés comme activité d’apprentissage à l’intérieur de
l’une des leçons de cette unité. S’ils sont repris ici, c’est qu’ils n’ont peut-être pas été choisis par l’enseignant
ou l’enseignante durant la préparation de ses cours ou par l’élève durant son apprentissage autonome. Ils
peuvent donc servir de revue, d’approfondissement, d’intégration des matières ou tout simplement de
poursuite individuelle par un ou une élève par intérêt personnel. Il est possible d’ajouter un sujet ou de
raffiner un des sujets qui suit pour lui donner une couleur intéressante, provocante, locale ou personnelle.
• L’État devrait-il subventionner pleinement les garderies?
• Devrait-on exiger des parents qui attendent un enfant qu’ils suivent des cours sur la façon d’élever
des enfants?
• Les futures mères devraient-elles avoir droit à un congé de maternité avec plein salaire pendant toute
la durée de leur grossesse?
• Devrait-on permettre le clonage de tissus humains à des fins de greffe ou de chirurgie?
• Devrait-on limiter la taille des familles?
• Devrait-on augmenter les allocations familiales pour qu’elles couvrent les besoins d’alimentation,
d’éducation et de santé des enfants jusqu’à l’âge de trois ans?
• Devrait-on attendre d’avoir au moins 25 ans avant de fonder une famille?
• Le comportement des jeunes enfants pendant le jeu
• Y a-t-il des différences entre les sexes pour ce qui est des comportements agressifs?
• Y a-t-il des différences entre les sexes pour ce qui est du choix, de la nature et de l’emploi des
jouets?
• La nature et le type de jeux changent-ils quand le groupe est mixte?
• Dynamique de groupe : comment les groupes résolvent-ils des problèmes?
• Faire une recherche sur les techniques employées pour faire régner la discipline auprès des enfants
dans une garderie, un centre de puériculture, une maternelle ou à la maison.
• Quel effet la violence à la télévision a-t-elle sur les gens?
• Suite à une recherche, faire un bref rapport sur les principales contributions à l’ensemble de la
théorie sur le développement humain par un (1) des chercheurs suivants :

Psychologie 30 : Unité 2, Plan de l’unité – Page v
o B.F. Skinner
o Ivan Pavlov
o Jean Piaget
o Albert Bandura
o Urie Bronfenbrenner
o Abraham Maslow
o Lev Vygotski
• Les témoins oculaires : fiables ou pas?
Quelques sujets de recherche touchant le vécu comme francophone
• Les avantages de l’école francophone pour les enfants francophones.
• Quel(s) rôle(s) joue la francisation dans la programmation de l’école francophone?
• Les enjeux de l’exogamie pour la transmission de la langue et de la culture françaises.
• Quels sont les droits des francophones selon la Charte canadienne des droits et libertés.
• Tout un vécu : réaliser une étude de cas sur un aîné ou un grand-parent, dans la famille ou la
collectivité, et présenter un rapport ou faire un exposé sur sa vie. L’élève francophone parlera des
efforts pour le maintien et la transmission de la langue et de la culture.