Cours Psychologie - e

Cours Psychologie
Le développement de la personne et de la
personnalité, partie 1
Intervenante:
Audrey Le Mérer
U.E. 1.1. Licence 1 IFSI
Année 2013
Le développement de la personne et
de la personnalité
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Le terme personne renvoie, ici, à la notion d'individu, de
sujet pourvu d'un système de pensée complexe (psyché,
mécanismes cognitifs, système émotionnel,
représentation de l'affect, etc.)
Le terme personnalité vient du mot latin ”persona”
signifiant à l'origine ”masque de théâtre”. La
personnalité peut se définir comme une organisation
dynamique liant les aspects intellectuels,
représentationnels, affectifs, émotionnels, physiques,
comportementaux, physiologiques de l'individu
interagissant avec son milieu
Le développement sous-entend une dynamique, une
évolution
Le développement de la personne et
de la personnalité
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Bref rappel historique de la psychologie du
développement
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La psychologie du développement est née des
réflexions philosophiques sur l'enfant, notamment sur le
style éducatif à adopter
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Platon (424-348 av. J.-C.) pensait que l'enfant était un
adulte en miniature. La différence entre enfant et
adulte n'est alors que qualitative.
Ainsi, l'enfant sera perçu négativement s'il ne respecte
pas les attentes des adultes qui l'entourent.
Le développement de la personne et
de la personnalité
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C'est aux XVII et XVIII siècles que l'on assiste à un
changement :
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John Locke (1632-1704) insiste sur l'importance des
renforcements (positifs) pour que l'enfant réponde
aux attentes. Il devient le précurseur des théories
sur les apprentissages et le conditionnement. Sa
conception est empiriste et se caractérise par le
tabula rasa : absence d'esprit chez l'enfant.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) a été le grand
précurseur dans la représentation actuelle de
l'enfant. Les principes de l'allaitement maternel et de
l'attachement ont révolutionné les styles éducatifs de
la bourgeoisie française. L'enfant est un être à part
ayant sa propre réalité psychologique. L'enfant croît,
évolue selon un rythme fixé naturellement et
l'éducation doit s'adapter à ce rythme de
développement.
Le développement de la personne
et de la personnalité
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Le premier psychologue de l'enfant, Hall (18441924) crée une terminologie nommée
Paidologie et crée une méthode d'observation :
la monographie. La monographie est
l'observation d'un enfant x par un observateur
x.
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Cette méthode a une grande limite : le manque
d'objectivité des données.
Cette limite est contournée si l'on observe un grand
nombre d'enfants : études statistiques
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Ces différentes études (descriptives et
normatives) ont permis d'élargir les
connaissances sur l'enfant.
Le développement de la personne
et de la personnalité
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De nos jours, la psychologie du développement
étudie le développement de l'humain de sa
naissance à sa mort : c'est la conception life-span.
Ceci rejette l'idée d'un palier stable appelé
”maturité”.
La psychologie du développement connaît plusieurs
objectifs :
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Etude du développement d'un individu tout au long de sa vie
: développement ontogénétique
Etude du développement d'une espèce : développement
phylogénétique
Etude du développement d'un individu dans une situation
particulière : développement microgénétique
Le développement de la personne
et de la personnalité
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La psychologie du développement s'intéresse
aux aspects quantitatifs et qualitatifs du
développement
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Aspects quantitatifs : croissance physique, nombre
de mots connus, poids, etc.
Aspects qualitatifs : stades de développement. Ces
stades sont des points de repère. Ils sont euxmêmes issus d'une succession et addition d'étapes
intermédiaires.
Le développement de la personne
et de la personnalité
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Il existe une méthodologie propre à la
psychologie du développement :
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Observation
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Observation subjective : introspection directe ou
indirecte (journal intime, biographie, etc.).
Perception du sujet sur lui-même. Très difficile
sur un enfant.
Observation objective : Elle renvoie aux
méthodes cliniques et expérimentales.
L'observation objective amène le psychologue à
l'observation normative.
Observation normative : observation d'un grand
nombre d'enfants du même âge dans des
situations de type laboratoire pour observer les
lois générales du développement.
Le développement de la personne
et de la personnalité
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L'observation peut être directe et indirecte
(enregistrement).
L'observation peut rencontrer des problèmes :
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Observation directe : influence possible de
l'observateur, cela peut modifier les comportements
de l'enfant
Subjectivité de l'observateur
Le développement de la personne
et de la personnalité
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La méthode clinique :
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Méthode clinique armée : utilisation de tests
standardisés. L'objectif est de recueillir des
informations précises et objectives sur le
développement.
Méthode clinique piagétienne : dialogue libre
avec l'enfant à partir d'un matériel concret pour
suivre le raisonnement de l'enfant.
La méthode expérimentale :
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Mise en place d'une expérience en contrôlant et
en faisant varier les conditions d'apparition et le
déroulement d'un événement. Recherche
bibliographique, formulation d'une hypothèse de
travail et une expérimentation.
Jean Piaget (1896-1980)
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Piaget tente de modéliser le développement de
l'intelligence selon des principes logiques. Selon
Piaget, l'enfant peut continuer de progresser
seulement s'il a acquis entièrement le stade
précédent. Sa conception est constructiviste et
structuraliste.
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Constructiviste : stabilité des structures qui se
succèdent au cours de l'enfance par un processus
d'équilibration.
Structuraliste : il existe un nombre de structures de
développement, de stades.
Jean Piaget (1896-1980)
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D'après Piaget, les acquisitions s'organisent en
stades et leur ordre de succession est identique
pour chacun d'entre nous.
L'intelligence chez Piaget revêt le sens d'adaptation
au milieu. Cette adaptation peut se faire lorsqu'un
équilibre existe entre l'assimilation et
l'accomodation.
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Assimilation : Intégration dans la structure actuelle de
certains éléments du milieu. Cela revient à pouvoir
comprendre utiliser une connaissance nouvelle venant du
réel.
Accomodation : Processus actif de modification de la
structure interne pour s'ajuster à une modification de
l'environnement. Le milieu occasionne des ajustements
actifs de la part de l'enfant.
Jean Piaget (1896-1980)
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L'intelligence est formée de schèmes qui sont les
unités de base. D'après Piaget, il existe deux sortes
de schèmes :
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Schèmes d'action : le sujet va pouvoir assimiler des
connaissances
Schèmes réflexe : susceptible de se modifier pour
s'ajuster à l'environnement
Le processus permettant l'auto-régulation entre
l'environnement et le sujet est l'équilibration.
Le but de Piaget est de comprendre comment
l'enfant agit sur son environnement et comment
il réagit aux modifications de celui-ci.
Jean Piaget (1896-1980)
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1er stade : Intelligence sensori-motrice de 0 à 2 ans
AGE
NOM DONNE PAR PIAGET
0 à 1 mois
Exercice des réflexes
1 à 4 mois
4 à 8 mois
CARACTERISTIQUES DE CE
STADE
Le nouveau-né exerce ses
réflexes innés (observation,
etc.) Ces réflexes vont être
modifiés par l'expérience. Le
nourrisson est incapable
d'imiter.
Réactions circulaires primaires Début de coordination entre
des schèmes issus de sens
différents.
Réactions circulaires
secondaires
Le bébé devient de plus en
plus conscient de son
environnement. Il commence
à imiter. Le concept d'objet
commence à se développer.
Jean Piaget (1896-1980)
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1er stade : Intelligence sensori-motrice de 0 à 2 ans
AGE
NOM DONNE PAR PIAGET
8 à 12 mois
Coordination des schèmes
secondaires
12 à 18 mois
18 à 24 mois
CARACTERISTIQUES DE CE
STADE
L'intention du comportement
apparaît. L'enfant peut
combiner différents gestes
pour parvenir à un but.
Transfert intermodal (sens à
un autre).
Réactions circulaires tertiaires Comportement d'exploration,
de jeu.
Représentation symbolique
L'enfant comence à utiliser
des symboles pour
représenter l'environnement.
L'enfant a acquis la distinction
entre symbole et objet.
L'enfant accède à l'insight.
Jean Piaget (1896-1980)
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2nd stade : Intelligence pré-opératoire de 2 ans à
6/7 ans
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Fonction symbolique à travers l'imitation différée,
le jeu symbolique (comme si), le langage, le
dessin.
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L'enfant peut accéder à des objets, des
situations non directement perceptibles.
La pensée est égocentrique, l'enfant ne peut
pas prendre en considération la pensée
d'autrui.
Jean Piaget (1896-1980)
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2nd stade : Intelligence pré-opératoire de 2 ans
à 6/7 ans
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Caractéristiques de ce stade :
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L'animisme : l'enfant coiçoit les choses, les objets
comme vivant
Le finalisme : l'enfant voit l'action par son résultat
et cherche à comprendre la raison des choses
Le synchrétisme : l'enfant met tout sur le même
plan
L'enfant n'a pas acquis la conservation.
Jean Piaget (1896-1980)
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3ème stade : Intelligence opératoire de 6/7 ans
à 11/12 ans : opérations concrètes et de 12 ans
et plus : opérations formelles
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Opérations concrètes de 6/7 ans à 11/12 ans :
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Acquisition de la réversibilité de la pensée
L'enfant découvre que la déformation perceptive
d'un objet ne modifie que la forme : opérations
concrètes
L'enfant acquiert la conservation spatiale et
numérique.
L'enfant a accès au nombre ce qui lui permet
d'accéder à la classification selon des critères
communes et à la sériation.
Jean Piaget (1896-1980)
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3ème stade : Intelligence opératoire de 6/7 ans
à 11/12 ans : opérations concrètes et de 12 ans
et plus : opérations formelles
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Opérations formelles de 12 ans et plus :
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L'enfant accède au raisonnement hypothéticodéductif : émettre des conclusions directement
des hypothèses sans avoir recours au concret
L'enfant accède à la structure combinatoire :
toutes les combinaisons possibles à partir d'une
situation donnée (Si … alors …)
L'enfant peut raisonner sur des hypothèses
abstraites.
Henri Wallon (1879-1962)
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Wallon s'est intéressé au développement de la
personnalité de l'enfant. Wallon a développé
une théorie du développement de l'enfant sous
forme de stades mais de façon moins stricte
que Piaget. Wallon considère que les stades de
développement se chevauchent. Selon lui, le
passage d'un stade à un autre suggère une
transformation brusque. Cette brutalité implique
un conflit et un choix entre ancien et nouveau.
La conception de Wallon rend compte du
dynamisme et de la complexité de l'évolution.
Henri Wallon (1879-1962)
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Wallon a une approche multidimensionnelle :
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Affect, moteur, intellectuel, social
La maturation nerveuse est le socle du
développement : elle explique les changements
de stade.
Le modèle de Wallon caractérise une théorie
des émotions. Pour lui, les émotions sont le
primat des échanges.
Wallon cherche à rendre compte du
comportement global d'un individu en
construction.
Henri Wallon (1879-1962)
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Stades : ensemble de comportements
caractérisant un équilibre fonctionnel entre les
possibilités actuelles et les conditions de vie
propres à chaque période.
Caractère : orientation centripète (individu
tourné vers lui-même) pour la construction de
soi par rapport à autrui.
Intelligence : orientation centrifuge (individu
tourné vers l'extérieur) pour l'apprentissage de
connaissances objectives.
Henri Wallon (1879-1962)
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Le modèle de Wallon est discontinu, à la
différence de Piaget. Pour lui, la discontinuité
est l'évolution entre affect et intelligence. Le
développement se fait grâce aux changements
de direction, sous forme de crise.
Le développement de Wallon est un
développement fait de contradictions, de
conflits.
Henri Wallon (1879-1962)
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1er stade : Impulsivité motrice ou impulsif durant les
3 premiers mois
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Impulsivité motrice : décharge motrice pure, stade centrifuge
caractérisé par une dépendance totale de l'enfant.
L'agitation motrice est un moyen d'expression non
coordonnée et sans finalité.
Le développement des mouvements se fait par :
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Une composante cinétique (clonique) : liée aux
sensibilités extéroceptives. Centrifuge
Une composante tonique : liée aux sensibilités
proprioceptives et intéroceptives, au fonctionnement
neurovégétatif. Centripète
La dépendance du nourrisson amène au développement
des expressions faciales qui sont un moyen d'obtenir des
satisfactions.
Henri Wallon (1879-1962)
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2nd stade : Stade émotionnel de 2/3 mois à 1
an
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Prépondérance des expressions émotionnelles : sorte
de langage primitif avec l'entourage.
Symbiose enfant/entourage : la mère est à disposition
de l'enfant.
A 6 mois, le bébé possède une fine gamme
d'expressions émotionnelles.
Stade de diversification des conduites : construction de
soi, socialisation du sourire, prise de conscience de
l'effet sur l'entourage.
Pour Wallon, l'émotion est la source commune entre la
conscience, le caractère et le langage.
Henri Wallon (1879-1962)
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3ème stade : sensorimoteur de 1 an à 1 an et
demi
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Phase de coordination : vision/préhension (exploration).
Ce développement permettra à l'enfant de se dégager
de la symbiose affective.
Intelligence des situations (espace moteur) :
perfectionnement de la motricité. La mère représente la
base de sécurité (attachement) dans cette exploration.
Intelligence représentative et discrusive (espace
mental) : imitation et langage. L'imitation est la
prémisse de la représentation.
Entre ces deux intelligences : discontinuité
Henri Wallon (1879-1962)
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4ème stade : stade du personnalisme de 3 ans
à 6 ans
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Retour de la sphère affective dans le développement
de l'enfant.
Stade centripète.
Période d'opposition, l'enfant s'affirme comme différent
et distinct d'autrui.
Vers 4 ans, l'enfant cherche à plaire et à séduire
l'entourage.
Vers 5 ans, imitation de l'adulte.
L'enjeu de ce stade : adaptation à autrui avec
conscience de soi suffisamment développée.
Henri Wallon (1879-1962)
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5ème stade : stade catégoriel de 6 ans à 11ans
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Stade centrifuge.
Pensée catégorielle (6 à 9 ans) : l'enfant répète une
même idée dans des termes différents. L'enfant associe
des objets par des identifications et des pseudo
identifications.
Pensée catégorielle (9 à 11 ans) : avec le langage, la
dénomination d'objets apporte une stabilité
intellectuelle. L'enfant a la capacité d'opérer sur le réel
en le classant et en le définissant. Sériation.
C'est un stade où l'enfant est centré sur les activités
intellectuelles, l'enfant acquiert la représentation
abstraite des objets, des situations.
Henri Wallon (1879-1962)
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6ème stade : le stade de la puberté de 11 ans
et plus
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Stade centripète.
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Rupture de l'équilibre intérieur.
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Les activités s'extériorisent de plus en plus.
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Ambivalence des sentiments.
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Prise de conscience de soi (par rapport à autrui et au
temps).
Processus d'identification et d'intégration.
Eléments de controverse
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Piaget et Wallon n'attribuent pas de pensée au
bébé, au nourrisson.
De 0 à 2 ans, ces auteurs estiment que l'enfant ne
peut avoir de point de vue objectif sur le monde.
La représentation dépend de la fonction symbolique,
or l'imitation différée se voit dès la naissance
(Bruner, 1960).
Le langage n'occupe pas la même importance pour
Wallon et Piaget. Chez Piaget il est secondaire au
développement de l'intelligence, alors que chez
Wallon il est le vecteur principal.
Lev Semionovitch Vygotski (1896-1934)
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Vygotski a élaboré une théorie des fonctions
supérieures.
D'après Vygotski, le développement reflète
l'appropriation d'instruments psychologiques
comme le langage.
Trois notions fondamentales :
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Approche historico-culturelle
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Ancrage social du développement
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Instruments psychologiques
Lev Semionovitch Vygotski (1896-1934)
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Approche historico-culturelle :
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Impact de l'évolution de la société sur le
développement des fonctions psychiques
supérieures.
Chaque individu développe ses fonctions
psychiques supérieures en intégrant la culture
(élaborations collectives).
La relation enfant/environnement est fortement
médiatrisée par le groupe, par le phénomène
social.
Lev Semionovitch Vygotski (1896-1934)
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Ancrage social du développement :
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Modèle de transmission culturelle.
Asymétrie entre l'enfant et l'environnement : l'enfant
qui interagit avec un partenaire plus compétent
(parent, adulte). Le psychisme (certaines fonctions
cognitives) est d'abord dans l'interaction, il vient de
l'extérieur.
Le développement est ainsi sous-tendu pour un
processus d'intériorisation. L'interaction sociale est
le moteur de la pensée, qui, grâce au processus
d'intériorisation, devient autonome.
La transmission se fait via les instruments
psychologiques.
Lev Semionovitch Vygotski (1896-1934)
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Instruments psychologiques :
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Ce sont les instruments créés par l'homme, ce sont
nos produits culturels comme le langage.
L'enfant s'approprie la culture à travers l'intégration
progressive de ces instruments.
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Les instruments revêtent deux dimensions :
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Une dimension culturelle : histoire de la société
Une dimension sociale : interactions sociales
Les instruments psychologiques sont connus sous
forme de signes et de symboles.
Lev Semionovitch Vygotski (1896-1934)
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Dans le modèle de Vygotski, l'adulte met à disposition
de l'enfant les outils nécessaires à son
développement.
L'enfant doit s'approprier ces instruments
psychologiques qui permet de véhiculé les valeurs, la
culture, l'histoire de la société mais aussi la sienne.
Le développement est sous-tendu par un processus
d'intériorisation/d'individualisation.
Le développement se fait de l'extérieur vers l'intérieur.
Les fonctions psychiques de l'enfant existent au
niveau collectif dans l'interaction sociale, pour devenir
autonome (intériorisation).
Le développement de la personne et de la personnalité
Je vous remercie de votre
attention