Les troubles spécifiques de l`apprentissage

1
Méganck heidi
3PRA
Projet professionnel
Les enfants en intégration
Les troubles spécifiques de l’apprentissage
Année 2015-2016

2
Les troubles spécifiques de l’apprentissage
Trouble de l’apprentissage >< difficultés d’apprentissage.
Rappelons que les enfants identifiés comme ayant des difficultés ou des troubles
d’apprentissage sont des enfants qui n’ont pas de déficience intellectuelle,
d’handicaps sensoriels ou physiques qui pourraient être à l’origine de difficultés dans
le développement de leurs compétences.
Les difficultés d’apprentissage
Les difficultés d’apprentissage peuvent être résolues par une remédiation, une
difficulté d’apprentissage peut être considérée comme mineure quand un enfant
présente un retard significatif dans les évaluations sommatives proposées, retard
significatif par rapport aux attentes de l’enseignant.
Ce type de difficulté peut donc être très subjectif : c’est pourquoi il est nécessaire de
s’appuyer sur les programmes, sur les évaluations externes et sur un avis partagé
avec d’autres collègues pour tendre vers plus d’objectivité.
Rappelons que l’enfant peut être en difficulté en cours d’apprentissage, car l’erreur et
la réflexion sur cette erreur vont permettre à l’enfant de construire ses savoirs.
(Exemple : lors de l’apprentissage de la lecture, l’enfant peut confondre le v et le f
durant les premiers jours où il est confronté à ces deux lettres).
Les troubles spécifiques de l’apprentissage
A. La dyslexie
B. La dyscalculie
C. La dysorthographie
D. La dysgraphie
E. La dysphasie
F. La dyspraxie
G. TDA/H

3
A. La dyslexie
La dyslexie est une difficulté durable et sévère de l’apprentissage de la lecture
et de l’acquisition de son automatisme chez des enfants :
- Intelligents
- Normalement scolarisés
- Indemnes de troubles sensoriels ou neurologiques
- Vivant dans un milieu socio-culturel normalement stimulant
Il existe 3 formes de dyslexie
- La dyslexie phonologique (par atteinte de la voie phonologique)
- La dyslexie de surface (par atteinte de la voie lexicale)
- La dyslexie mixte (par atteinte des deux voies de lecture)
Ces formes de dyslexie sont souvent associées à d’autres troubles (voir liste
ci-dessus).
La dyslexie est un trouble qui provient d’un dysfonctionnement cognitive qui a
pour origine :
- Un dysfonctionnement cérébral
- Des facteurs héréditaires (dans 50% des cas).
Rappel
Il existe 2 processus d’identification des mots lors de la lecture.
 La lecture par voie lexicale (adressage ou voie directe) :
reconnaissance visuelle de l’ensemble du mot.
 La lecture par voie phonologique (assemblage ou voie indirecte):
décomposition du mot et conversion des lettres en sons.
Le choix de la voie que l’on va utiliser pour lire un mot écrit se fait après
l’analyse visuelle.
 Si le mot est connu du lecteur, il sera lu par la voie lexicale
 Si le mot est inconnu du lecteur, il sera lu par la voie phonologique.
Un lecteur compétent utilise efficacement les 2 voies.
Pour la dyslexie phonologique
Au niveau cognitif, il y a une difficulté d’acquisition aux correspondances
graphème-phonème qui va engendrer au niveau du comportement des
difficultés en lecture et en écriture.
Pour la lecture
Certains enfants n’arrivent pas à discriminer des phonèmes distincts comme
le « d » et le « t ».
Exemple : gourdin  gourtin

4
Mais ils font une distinction pour un même phonème prononcé différemment
comme le « t » soufflé et le « t » dur.
Exemple : tulipe / tortue
On remarque cela pour les nouveaux mots et ceux inventés.
Pour l’écriture
Les mots écrits ne correspondent pas à la forme sonore annoncée.
Exemple : Globule clobule
Outre son effet sur la lecture, le trouble phonologique va entraîner des
difficultés au niveau :
- Du langage oral (prononciation du mot)
- De la mémoire de travail : capacité à retenir un certain nombre
d’informations (chiffres, mots, phrases) le temps de les traiter.
- Des capacités métaphonologiques : capacités à manipuler les sons de la
langue.

5
Pour la dyslexie de surface (lexicale)
Au niveau cognitif, il y a un trouble visuo-attentionnel qui est une difficulté à
porter son attention sur l’ensemble de la séquence de lettres que constitue un
mot. L’enfant aura des difficultés à se constituer un lexique orthographique.
Cela va engendrer au niveau du comportement : des difficultés en lecture, en
écriture et des difficultés de copie.
 La constitution d’un lexique orthographique se passe en plusieurs
étapes.
On va décoder le mot inconnu en le segmentant puis en faisant une
conversion graphème-phonème.
Etape 1
Lecture
analytique
Etape 2
Assemblage
phonologique et
orthographique
Etape3
Renforcement du lien entre
orthographe et phonologie du mot
Cra p aud
Crapaud
Crapaud
/kra/ /p/ /o/
/krapo/
/krapo/
Pour construire une connaissance orthographique du mot, il faut qu’il y ait
aussi l’assemblage orthographique (étape 2). Le mot doit être traité comme un
tout. En passant par cette étape, toutes les lettres du mot sont traitées en
même temps.
C’est seulement à partir de cela, que la construction de la connaissance
orthographique (lien entre l’unité-mot et sa phonologie) est possible. Il va y
avoir la création d’une trace du mot en mémoire (étape3) mais pas chez les
enfants atteint de ce trouble car l’attention sur l’ensemble de la séquence de
lettres n’est pas distribuée de façon uniforme, homogène. Certaines lettres du
mot vont lui apparaitre de façon plus saillante, ce qui empêchera une
identification juste.
Cela amène à une représentation instable du mot en mémoire dû aux faits
qu’il ne peut pas le renforcer ni le mémoriser.
La constitution du lexique orthographique n’est donc pas possible.
Pour la lecture
Cela entraîne une lecture lente et syllabée (très analytique). Certains enfants
vont déchiffrer le mot plusieurs fois comme si c’était la 1ère fois pour les mots
irréguliers.