Halim BENNACER - IREDU - Université de Bourgogne

Halim BENNACER - BREF CV EN LIGNE
NOTICE INDIVIDUELLE
 Professeur en sciences de l’éducation depuis 2009, Université de Bourgogne, École Supérieure
du Professorat et de l’Éducation (ÉSPÉ)1
 Membre élu du Conseil National des Universités, en 70ème section 2
 Qualifié, par le C. N. U., en psychologie et en sciences de l’éducation (16e et 70e sections) aux
fonctions de professeur des universités (2006)
3 et de maître de conférences (1992)
 Membre de l’Institut de Recherche sur l’Éducation (Irédu). Jusqu’au mois d’août 2014 : Unité
Mixte de Recherche 5225 CNRS – Université de Bourgogne. Par la suite UPRES EA 7318
 Membre associé de l’UPRES E.A. 3389 : « Recherche et analyse des sociétés Maghreb-Europe »
(ÉRASME), Université Paris 8
 Maître de conférences en psychologie de 1993 à 2009, Université d’Orléans (IUFM Centre
Val de Loire)
 Enseignant en psychologie à l’Université François-Rabelais de Tours, de 1994 à 2001
 1990-1993. Enseignant à l’Université Catholique de Lyon (statistiques), l’Université Jean Monnet
de Saint-Etienne (éducation, informatique), et l’IUFM de Lyon (psychologie)
Travaux des recherches scientifiques
 Domaines d’études
 Thématique principale
 Brève description
 Mots-clés
Publications
 Revues nationales ou internationales
 Publications scientifiques dans livres ou sur supports électroniques
 Actes de congrès et de colloques scientifiques
Communications aux congrès et colloques scientifiques sans Actes
Autres documents
Rattachement antérieur aux équipes de recherche
Conférences invitées et séminaires
Direction de thèses de doctorat
Sociétés savantes et associations
1 Pôle : « Acquisitions, Apprentissages, Formation, Éducation »
2 MEEF : métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (ex-IUFM : institut universitaire de formation des maîtres)
3 De 2003 à 2008, la double qualification ″16-70 es sections″ est accordée 2 fois en France
Halim BENNACER
Université de Bourgogne, Irédu
Pôle AAFE 1 – Esplanade Erasme. BP : 26513
F - 21065 Dijon cedex (France)
Courriel : [e-mail]
Tél. : + 33 3 80 39 54 75 / Fax : + 33 3 80 39 54 79
ÉSPÉ de Bourgogne. Département MEEF 2
51 rue Charles Dumont, F - 21000 Dijon
Courriel : hali[email protected]m.fr

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2
TRAVAUX DES RECHERCHES SCIENTIFIQUES
DOMAINES D’ÉTUDES
 En général : psychologie et sciences de l’éducation
 En particulier : psychologie de l’éducation, psychologie différentielle, psychologie sociale,
psychologie du développement de l’enfant et de l’adolescent
 psychométrie, édumétrie, adaptation et construction des échelles de mesure
THÉMATIQUE PRINCIPALE
 Étude des déterminants personnels et environnementaux des comportements, et des performances,
dans le domaine de l’éducation 4
BRÈVE DESCRIPTION
Mes travaux de recherche relèvent surtout de la psychologie de l’éducation. Ils portent sur les
déterminants personnels et environnementaux des comportements humains, ainsi que de leur (s)
interaction (s). Leur originalité concerne essentiellement :
 L'applicabilité en France de la psychologie des environnements sociaux de la classe, autant
à l’école élémentaire qu’au collège
 Le développement en France de la recherche sur les environnements sociaux de la résidence
universitaire
 La mise au point d’une douzaine d’outils de mesure, dont ceux sur le climat social de la
classe et sur les attitudes des élèves envers l’école
 Le test de modèles structuraux sur les déterminants des comportements scolaires tels que la
formation de l’amitié, le chahut anomique de l’élève, ses performances et ses réactions envers la
classe ainsi que la pratique par les professeurs de la pédagogie différenciée
 Des propositions d’implications pratiques pour l’amélioration des comportements scolaires et
l’optimisation des conditions psychosociales des classes et des résidences universitaires
MOTS-CLÉS
 environnement d’apprentissage, climat social, caractéristiques personnelles, interaction (s) élève-
environnement de la classe
 comportements, compétences, performances, attitudes envers l’école ou le collège, estime de soi
scolaire, réactions vis-à-vis de la classe
4 Le comportement est une « manière d’être ou d’agir », selon Piéron. Avec les différentialistes (e.g. De Landsheere, 1979),
nous considérons ainsi que les comportements observables et non observables (comme respectivement les conduites et les
attitudes) ne diffèrent pas essentiellement et sont des entités indissociables de la personnalité

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3
 échec scolaire, violence à l’école, handicap, intégration sociale
 pratiques pédagogiques, pédagogie différenciée, évaluations (scolaire, pédagogique, par compétences)
 résidence universitaire : caractéristiques physico-environnementales, réussite des étudiants, bien-
être, satisfaction, formation de l’amitié, insécurité, agressivité
 analyses univariées et multivariées, modélisation en équations structurales, analyse en communautés
PUBLICATIONS
REVUES NATIONALES OU INTERNATIONALES
 Bennacer, H. (2014). La performance des collégiens estimée par les évaluations scolaire et péda-
gogique : test d’un modèle sur ses déterminants socio-écologiques relatifs à la classe. Journal des
Sciences, 13, 17-27.
 Bennacer, H. (2013). Caractéristiques socio-écologiques de la classe et comportements scolaires
des écoliers. Journal des Sciences, 12, 3-10.
 Bennacer, H. (2012). Les élèves français chahuteurs en classe et leurs caractéristiques personnelles.
Journal des Sciences, 11, 3-9.
 Bennacer, H. (2012). Students’ Achievement in French at Junior High School: Study of Personal
Determinants. International Journal of Psychology, 47, supplement 1, 20.
 Bennacer, H. (2011). Effets du climat social de la classe sur les performances scolaires des collégiens.
Journal des Sciences, 10, 3-7.
 Bennacer, H. (2008). Les attitudes des élèves envers l’école élémentaire et leur évaluation. Revue
Européenne de Psychologie Appliquée / European Review of Applied Psychology, 58 (2), 75-87.
 Bennacer, H. (2008). Personal Determinants of the Pupil’s Rowdyism at School: Test of a Structural
Model. International Journal of Psychology, 43 (3-4), 666.
 Bennacer, H. (2008). What Does Cloze Measure? The French Validation of a Shortened Form of
Standard Cloze Test. International Journal of Psychology, 43 (3-4), 306.
 Bennacer, H. (2007). Version abrégée de l’Échelle de mesure du climat social de la classe à l’école
élémentaire (ÉMCCE). Revue Québécoise de Psychologie, 28 (3), 227-251.
 Bennacer, H. (2007). Le test de closure : mise à l’épreuve d’un texte auprès de collégiens français
et étude de validité. Revue Canadienne des Sciences du Comportement / Canadian Journal of Behavioural
Science, 39 (4), 266-275.
 Bennacer, H., Darracq, S., & Pomelec, C. (2006). Construction et validation de "l’Echelle de mesure du
climat social de la classe à l’école élémentaire" (ÉMCCE). Les Cahiers Internationaux de Psychologie
Sociale, 72 (4), 85-100.
 Bennacer, H. (2005). L’Échelle de l’Environnement Social de la Résidence Universitaire (ÉESRU) :
adaptation française de University Residence Environment Scale (URES). L’Orientation Scolaire et
Professionnelle, 34 (2), 191-215.

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 Bennacer, H. (2005). Le climat social de la classe : élaboration d’une échelle adaptée aux
collégiens français et prédiction de la performance scolaire. Revue de Psychoéducation, 34 (2),
233-263.
 Bennacer, H. (2005). Étude des déterminants personnels du comportement scolaire de l’élève :
test d’un modèle structural. Psychologie Française, 50 (4), 451-469.
 Bennacer, H. (2005). Le climat social de la classe et son évaluation au collège. L’Orientation Scolaire
et Professionnelle, 34 (4), 461-478.
 Bennacer, H. (2003). Prédiction de la performance scolaire : étude de l’interaction entre l’élève et
l’environnement social de la classe. Revue Européenne de Psychologie Appliquée / European Review of
Applied Psychology, 53 (1), 3-19.
 Bennacer, H. (2003). Validation d’une échelle des attitudes des élèves envers l’école (pour les cours
moyens 1ère et 2ème années). Revue Canadienne des Sciences du Comportement / Canadian Journal of
Behavioural Science, 35 (1), 50-55.
 Bennacer, H. (2001). Déterminants psychologiques de la pratique de la pédagogie différenciée telle
qu’elle est déclarée par les maîtres de l’école élémentaire : test d’un modèle dérivé de la théorie du
comportement planifié d’Ajzen. Revue Européenne de Psychologie Appliquée / European Review of
Applied Psychology, 51 (4), 273-288.
 Bennacer, H. (2000). How the Socioecological Characteristics of the Classroom Affect Academic
Achievement. European Journal of Psychology of Education, 15 (2), 173-189.
 Bennacer, H. (2000). Socio-ecological Determinants of Feelings of Insecurity and Aggressive Behavior
in College Dormitories. Journal International de Psychologie / International Journal of Psychology, 35
(3-4), 433-434.
 Bennacer, H. (1994). Évaluation des attitudes des élèves envers l’école : élaboration d’un instrument et
étude des mesures comme variables dépendantes et indépendantes. Psychologie et Psychométrie, 15
(1), 44-64.
 Bennacer, H. (1991). Déterminants personnels et environnementaux de la réussite scolaire. Revue
Marocaine de Psychologie, 2, 21-40.
 Bennacer, H. (1991). Échelle de l’Environnement Social de la Classe (É.E.C.). Psychologie et
Psychométrie, 12 (3), 59-75.
 Bennacer, H. (1988). Questions diverses sur la recherche psychosociale, l’échec scolaire et le système
éducatif. Entretien accordé à la Revue d’Éducation et d’Enseignement, 14, 4-9.
 Bennacer, H. (1988). L’enseignement privé : sa place dans la société, ses avantages et ses limites.
Revue d’Éducation et d’Enseignement, 14, 29-32.
 Bennacer, H. (1986). Rôle de l’informatique et des statistiques dans la recherche sociale et
psychopédagogique. Revue d’Éducation et d’Enseignement, 12, 28-30.
 Azougaghi, M., & Bennacer, H. (1983). L’interprétation psychologique des rêves. Revue d’Éducation
et d’Enseignement, 5, 23-24.
 Bennacer, H. (1982). L’échec scolaire de l’élève et ses principales causes. Revue d’Éducation et
d’Enseignement, 1, 12-13.
 Bennacer, H., & Azougaghi, M. (1982). L’interprétation des rêves. Revue d’Éducation et d’Enseignement,
4, 28-29.

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PUBLICATIONS SCIENTIFIQUES DANS LIVRES OU SUR SUPPORTS ÉLECTRONIQUES
 Bennacer, H. (2014). Évaluations scolaire et pédagogique du travail des collégiens : comparaisons
selon les effets simples et interactifs des caractéristiques personnelles et du climat de classe. In
Actes du 26ème Colloque International de l’ADMEE-Europe (Association pour le développement des
méthodologies d'évaluation en éducation), Cultures et politiques de l’évaluation en éducation et en
formation (10 pages). Casablanca : Université Ben Msik Maarif.
 Bennacer, H. (2013). L’environnement social de la classe et les performances scolaires des élèves :
étude des effets de ses aspects personnel et consensuel. In Congrès international ARÉF (actualité de la
recherche en éducation et en formation), Actes – Communications orales (environ 8 pages). Montpellier :
Université Paul Valéry.
http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=tracker&title=&name=bennacer
 Bennacer, H. (2012). Les performances scolaires des collégiens en France : analyse des effets de
l’environnement social de la classe. In P.-Y. Gilles & M. Carlier (Éds.), Vive(nt) les différences.
Psychologie différentielle fondamentale et applications (pp. 31-36). Aix-Marseille (France) : Presses
Universitaires de Provence.
 Bennacer, H. (2012). Déterminants personnels des compétences de l’écolier : le cas de sa performance
scolaire et de ses réactions envers la classe. In Actes du 24e Colloque International de l'ADMEE-Europe,
L'évaluation des compétences en milieu scolaire et en milieu professionnel (10 pages). Luxembourg :
Université du Luxembourg.
http://admee2012.uni.lu/pdf2012/A03_02.pdf
 Bennacer, H. (2010). Mise au point et validation d’une échelle sur le chahut en classe à l’école
élémentaire. In A. De Ribeaupierre, P. Ghisletta, T. Lecerf & J.-L. Roulin (Éds.), Identité et spécificités de
la psychologie différentielle (pp. 155-160). Rennes : Presses Universitaires de Rennes.
 Bennacer (2010). Performance scolaire, satisfaction envers le professeur et formation de l’amitié en
classe : influences des caractéristiques personnelles de l’élève. In L.-M. Lopez, C. Martinet & V. Lussi
(Éds.), ARÉF 2010 (actualité de la recherche en éducation et en formation), Congrès International
(texte n° 28, 10 pages). Genève (Suisse) : Université de Genève.
https://plone2.unige.ch/aref2010/communications-orales
 Ngo Melha, E., & Bennacer, H. (2010). Étude comparative des politiques éducatives d’inclusion en France
et en Afrique subsaharienne. In Colloque International : « Les politiques de lutte contre les inégalités et
les exclusions éducatives en Europe et au-delà. De la compensation à l’inclusion ? », Les contributions (texte
n° 9, 7 pages). Lyon : Institut National de Recherche Pédagogique.
.google.fr/?gfe_rd=cr&ei=FUejU6b7IeuA8Qfa6IHwDA&gws_rd=ssl#q=ngo+melha+%22halim+bennacer%22
 Bennacer, H. (2008). Personal Determinants of the Pupil’s Rowdyism at School: Test of a Structural
Model. In D. Gfrerer, C. Zehentner & R. Fischer (Éds.), Poster presentations / XXIX° International Congress
of Psychology (poster n° 105). Zell-am-See (Austria): Office of CARPE DIEM - Association of Culture
and Education [CD-ROM].
www.orleans-tours.iufm.fr/pages_personnelles/h_bennacer/test_of_Structural_model.pdf
 Bennacer, H. (2008). What Does Cloze Measure? The French Validation of a Shortened Form of
Standard Cloze Test. In D. Gfrerer, C. Zehentner & R. Fischer (Éds.), Poster presentations / XXIX°
International Congress of Psychology (poster n° 106). Zell-am-See (Austria): Office of CARPE DIEM
[CD-ROM].
www.orleans-tours.iufm.fr/pages_personnelles/h_bennacer/POSTER_BERLIN_CLOSURE2_INTERNET.pdf
 Bennacer, H. (2007). Attitudes des élèves à l’égard de l’école élémentaire : mise au point de la version
abrégée d’une échelle. In P. Marquet, N. Hedjerassi, A. Jarlegan, E. Pacurar & P. Remoussenard (Éds.),
6ème Congrès International d’Actualité de la Recherche en Éducation et en Formation (texte n° 347,
10 pages). Strasbourg : Université Louis Pasteur [CD-ROM & Internet].
www.congresintaref.org/actes_pdf/AREF2007_Halim_BENNACER_085.pdf