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Science infirmière > 6. Études qualitatives
Module 6 -Études qualitatives : comment les lire de façon critique ?
Introduction
La recherche qualitative vise particulièrement à mieux comprendre des faits ou des
phénomènes sociaux encore mal élucidés. Elle se concentre sur l'analyse des processus
sociaux, sur le sens que les personnes et les collectivités donnent à l'action, sur la vie
quotidienne et sur la construction de la réalité sociale. La recherche qualitative accorde
ainsi une importance particulière aux sentiments, aux émotions, aux représentations
élaborées par les gens dans une situation donnée et au sens qu'ils attachent aux
événements.
Ainsi, l'étude qualitative étudie un problème encore mal connu afin de le définir et d'explorer en profondeur le concept sous-
jacent. En effet, lorsqu'on aborde un nouveau sujet ou objet de recherche, la première étape consiste généralement en la
description détaillée du phénomène à l'étude. Certaines méthodes telles la phénoménologie, l'ethnographie et la théorisation
ancrée permettent d'atteindre ce but général. Par ailleurs, ces méthodes diffèrent entre elles par le but spécifique qu'elles
poursuivent et la manière de poser la question de recherche, de choisir les participants à l'étude, de collecter, d'analyser et
d'interpréter les données recueillies.
Les méthodes de recherches qualitatives ressemblent aux méthodes de recherches quantitatives (expérimentales ou non
expérimentales) en ce qu'elles comportent une question ou un problème de recherche, des procédés de collecte et d'analyse
des données ainsi que l'interprétation et la discussion des résultats. Toutefois, les recherches qualitatives sont planifiées et
conduites autrement que ne le sont les recherches quantitatives. En effet, les méthodes de recherches qualitatives sont
appropriées à l'étude de phénomènes spécifiques dans les milieux où les interactions se produisent naturellement et ne
comportent ni contrôle rigoureux ni manipulation de variables. La recherche qualitative ne se réduit donc pas à une simple
technique de recherche; elle repose sur une philosophie qui donne le ton à sa méthodologie propre et aux connaissances
qu'elle entend développer.
Dans la recherche qualitative, la démarche est itérative et se prête bien à l'étude de
phénomènes complexes et mouvants. La souplesse de sa démarche fait sa force. Elle varie en
fonction des types de devis adoptés, selon qu'il s'agit 1) de rapporter en détail une expérience
de vie du point de vue de la personne qui a vécu cette expérience (phénoménologie), 2) de
comprendre les règles ou les normes culturelles auxquelles obéissent des pratiques ou des
coutumes particulières (ethnographie) ou 3) d'expliquer les origines, les conséquences ou
l'évolution d'un phénomène donné (théorisation ancrée).
D'une part, la recherche phénoménologique considère les expériences humaines telles
qu'elles sont décrites par les participants. L'accent est mis sur le processus interactif par
lequel les individus donnent une signification à une situation sociale déterminée. Si le but de l'étude est de comprendre le
sens ou la signification d'un phénomène à partir de l'expérience de ceux qui la vivent, la méthode suggérée sera la
phénoménologie. La phénoménologie vise en effet à décrire l'expérience, à dégager la nature des phénomènes et la
signification que les personnes leur accordent.
Puis, la recherche ethnographique,d'autre part, est un processus systématique qui consiste à observer, à décrire, à
documenter et à analyser les modes de vie ou les tendances particulières d'une culture ou d'une sous-culture. Si le but de
l'étude réside dans la compréhension de certains éléments culturels d'un groupe à partir du point de vue de ses membres, de
l'observation de leur fonctionnement ou de l'analyse de divers types de documents pertinents, alors la méthode choisie sera
l'ethnographie.
Enfin, la recherche de théorisation ancrée est une démarche systématique visant à comprendre et à expliquer le
comportement humain. Elle vise à élaborer une théorie qui repose sur la réalité empirique et qui
explique les interactions et les processus psychologiques et sociaux. Ainsi, si le but de l'étude est de
produire une théorie non pas à partir de catégories conceptuelles puisées dans la littérature mais à
partir de données recueillies auprès de personnes ayant une expérience significative permettant la
description approfondie du phénomène à l'étude, la méthode privilégiée sera la théorisation ancrée.
Bref, au lieu de concevoir la réalité comme uniforme, la recherche qualitative la considère comme
changeante; au lieu de chercher d'en diminuer la variété, elle tente plutôt d'en démontrer la
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diversité; au lieu de rechercher le plus petit dénominateur commun, elle est à la recherche de la multiplicité.
Références :
Fortin, M.-F. (en collaboration avec Gagnon, J.) (2010). Fondements et étapes du processus de recherche, méthodes
quantitatives et qualitatives. Montréal: Chenelière Éducation.
Loiselle, C. & Profetto-McGrath, J. (2007). Méthodes de recherche en sciences Infirmières. Approches quantitatives et
qualitatives. St-Laurent : Édition du renouveau pédagogique.
Que dire maintenant de la rigueur et de la valeur scientifiques des résultats d'études qualitatives. En recherche qualitative,
tout comme en recherche quantitative, on doit être rigoureux dans sa démarche, car il importe que les résultats soient fiables.
Pour ce faire, un certains nombres d'auteurs en recherche qualitative, dont Lincoln et Guba (1985), remplacent les termes
fidélité et validité par ceux de crédibilité, de fiabilité, de transférabilité et de confirmation (ou validation).
Ces quatre concepts permettent d'apprécier la valeur scientifique des résultats qualitatifs d'une recherche. Les connaissez-
vous?
Cliquer sur les termes auxquels ce module pourrait vous aider.
La crédibilité des résultats
La fiabilité des résultats
La transférabilité des résultats
La confirmation des résultats
Cliquez maintenant sur Objectifs dans le menu à gauche.
Documents consultés (par ordre alphabétique) :
1. Côté, L & Turgeon, J. (2002). Comment lire de façon critique les articles de recherche qualitative en médecine. Revue
internationale francophone d'éducation médicale, 3(2), 81-90.
2. Deslauriers, J.P. (1991). Recherche qualitative, guide pratique. Montréal : McGraw-Hill éditeurs.
3. Fortin, M.-F. (2006 et 2010). Fondements et étapes du processus de recherche. Montréal : Chenelière Éducation.
4. Jones, R. A. (2000). Méthodes de recherche en sciences humaines. Traduction et adaptation de la 2eédition américaine par
N. Burnay et O. Servais. Paris : De Boeck & Larcier.
5. Lincoln, Y. & Cuba, E.G. (1985). Naturalistic Inquiry. Beverly Hills (California): Sage.
6. Loiselle, C. & Profetto-McGrath, J. (2007). Méthodes de recherche en sciences Infirmières. Approches quantitatives et
qualitatives. St-Laurent : Édition du renouveau pédagogique.
7. Loiselle, C., Profetto-Mcgrath, J., Polit, D. F. & Beck, C. T. (2004). Canadian Essentials of Nursing Research.
Philadelphia : Lippincott Company.
8. Polit, D. F. & Beck, C. T. (2003). Nursing Research. Principles and Methods (7th ed.). Philadelphia : Lippincott Company.
9. Vallerand, R. J. & Hess, U. (Eds.). (2000). Méthodes de recherche en psychologie. Montréal : Gaétan Morin éditeur.
©Droits réservés, Université Laval 2006/2011.
Auteure: Johanne Gagnon inspirée de la grille élaborée par Côté, L et Turgeon, J. (2002). Comment lire de façon critique les
articles de recherche qualitative en médecine. Revue internationale francophone d'éducation médicale, 3(2), 81-90.
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Science infirmière > 6. Études qualitatives > Objectifs
Module 6 -Études qualitatives : comment les lire de façon critique ?
Objectifs
En raison de la complexité de certaines problématiques de santé auxquelles les professionnels de la santé
sont souvent confrontés et, des réponses insatisfaisantes que les méthodes de recherche plus classiques
ont apportées, ces problématiques nécessitent que nous les examinions sous un nouvel angle et au moyen de méthodes de
recherche différentes soit les méthodes de recherches qualitatives.
À la fin de ce module, vous devriez donc être en mesure :
de mieux comprendre l'approche de recherche qualitative et pouvoir en évaluer les publications;
de décrire les principales caractéristiques de la recherche qualitative;
de définir les buts généraux de la phénoménologie, de l'ethnographie et de la théorisation ancrée;
d'analyser la qualité scientifique d'un article de recherche qualitative à l'aide de la grille de lecture critique;
d'identifier des ressources portant sur les études qualitatives.
Consignes
Afin d'atteindre les objectifs de ce module, vous devez:
parcourir les notions de base;
compléter un des deux cas cliniques (questions de l'exercice et lecture des sections Info+)
réussir le test d'évaluation; et
soumettre le formulaire d'appréciation du module.
Cliquez sur la rubrique Grille d'évaluation dans le menu à gauche.
©Droits réservés, Université Laval 2006/2011.
Auteure: Johanne Gagnon inspirée de la grille élaborée par Côté, L et Turgeon, J. (2002). Comment lire de façon critique les
articles de recherche qualitative en médecine. Revue internationale francophone d'éducation médicale, 3(2), 81-90.
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Science infirmière > 6. Études qualitatives > Grille d'évaluation
Module 6 -Études qualitatives : comment les lire de façon critique ?
Grille d'évaluation
Cette section présente les critères d'une grille de lecture critique d'un article de recherche qualitative. Vous
aurez besoin de cette grille afin d'accomplir l'exercice proposé plus loin. Vous aurez alors la possibilité
d'imprimer la grille dans un format pratique. Cette grille ainsi que son utilisation proviennent de : Côté, L &
Turgeon, J. (2002). Comment lire de façon critique les articles de recherche qualitative en médecine. Revue
internationale francophone d'éducation médicale, 3(2), 81-90.
La grille de Côté et Turgeon (2002) comporte douze questions réparties en cinq sections représentant les
différentes composantes d'un article scientifique, soit l'introduction, les méthodes, les résultats, la discussion
et la conclusion. Le lecteur remarquera que, globalement, les critères généraux d’évaluation sont essentiellement les mêmes
que ceux de la recherche quantitative. En effet, tout bon article de recherche doit être clair, précis, rigoureux sur le plan
méthodologique et présenter une cohérence d’ensemble. Il appartient donc au chercheur de démontrer la crédibilité de son
étude, c’est-à-dire sa qualité méthodologique. Celle-ci est essentielle pour la justesse des résultats et de leur interprétation.
Cependant, la recherche qualitative se distingue dans l’application de critères d’évaluation car il s’agit d’un type de
recherches qui a ses postulats et ses finalités propres.
La première section doit capter l'attention du lecteur et donner un aperçu de la recherche. En effet, l’introduction vise à
documenter la problématique à l’étude et à énoncer la question ou l’objectif de recherche. Elle s'analyse à l'aide de deux
questions :
1. La problématique est-elle bien décrite en lien avec l'état actuel des connaissances (empiriques et théoriques)?
2. La question de recherche est-elle clairement énoncée et pertinente pour une recherche qualitative (ex: processus de
prise de décisions, relation clincien-patient, expérience de soins)?
Si la réponse à l'une de ces deux questions est NON, il est probable que l'intérêt que représente l'étude pour la discipline et la
qualité de la conceptualisation n'est pas bien fondé et que les écrits auxquels on se reporte ne contribuent pas clairement à
expliquer le problème et ne représentent pas l'état actuel des connaissances sur le sujet. Une autre source d'information doit
alors être trouvée.
On peut habituellement répondre à ces questions en lisant le résumé et en s'appuyant sur son expérience de clinicienne.
Parfois, il faut jeter un coup d'oeil à la section Méthode pour déterminer exactement le problème de santé, les individus et le
processus interactif par lequel les individus donnent une signification à la situation sociale déterminée. Cette démarche de
lecture rapide ne nécessite que quelques minutes.
Alors que la problématique constitue la phase conceptuelle de l’étude, les méthodes réfèrent à la phase opérationnelle, c’est-
à-dire à la manière dont le chercheur a procédé pour répondre à sa question de recherche ou pour atteindre son objectif de
recherche. Dans tout article de recherche, on s’attend à ce que l’auteur décrive avec clarté et précision les méthodes retenues
et qu’il démontre leur adéquation à la question posée. Même si le chercheur doit inévitablement faire des choix
méthodologiques en raison du but de son étude, du temps et des ressources dont il dispose, le réalisme et la rigueur guident
toujours sa démarche. Les articles de recherches qualitatives ne font pas exception à cette règle. En effet, cinq composantes
sont à considérer dans la section sur les méthodes : le contexte de l’étude ainsi que le rôle des chercheurs, la méthode choisie,
la sélection des participants, le recueil des informations et l’analyse des données.
La deuxième section permet donc d'analyser le déroulement de l'étude à l'aide de cinq questions :
3. Le contexte de l'étude et le rôle des chercheurs sont-ils clairement décrits (ex: milieu dans lequel se déroule
l'étude, biais)?
4. La méthode est-elle appropriée à la question de recherche (ex: phénoménologique, théorisation ancrée,
ethnographique)?
5. La sélection des participants est-elle justifiée (ex: informateurs-clés, cas déviants)?
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6. Le processus de recueil des informations est-il clair et pertinent (ex: entrevue, groupe de discussion, saturation)?
7. L'analyse des données est-elle crédible (ex: triangulation, vérification auprès des participants)?
Puis, la troisième section permet de présenter les principaux résultats de l'étude et ce, à l'aide de deux questions :
8. Les principaux résultats sont-ils présentés de façon claire?
9. Les citations (ou verbatim) favorisent-elles la compréhension des résultats?
La quatrième section dégage la signification ou l'interprétation des résultats obtenus; cette analyse se fait à l'aide de deux
questions :
10. Les interprétations des résultats sont-elles vraisemblables et novatrices?
11. Les limites de l'étude sont-elles présentées (ex: transférabilité)?
Enfin, la cinquìème section résume l'étude et propose des pistes de recherches futures et ce, à l'aide d'une question :
12. La conclusion présente-elle une synthèse de l'étude et des pistes de recherche sont-elles proposées?
Pour en savoir davantage sur cette grille, cliquez sur le bouton Info+ suivant.
Un exemple sert à illustrer comment utiliser cette grille. Cliquez sur Cas clinique dans le menu à
gauche.
©Droits réservés, Université Laval 2006/2011.
Auteure: Johanne Gagnon inspirée de la grille élaborée par Côté, L et Turgeon, J. (2002). Comment lire de façon critique les
articles de recherche qualitative en médecine. Revue internationale francophone d'éducation médicale, 3(2), 81-90.
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