Les préoccupations éthiques d`enseignants du réseau collégial

CANADIANJOURNALOFEDUCATION32,3(2009):395‐419
©2009Sociétécanadiennepourl’étudedel’éducation/
CanadianSocietyfortheStudyofEducation
Lespréoccupationséthiquesd’enseignants
duréseaucollégialfrancophoneauQuébec
LucDesautels
CégeprégionaldeLanaudièreàL’Assomption
ChristianeGohier
UniversitéduQuébecàMontréal
FranceJutras
UniversitédeSherbrooke
Aprèsavoirprésentéladémarchegénéraleduprojetderechercheetsituél’objectifetla
méthodologie,cetarticlerapporteetdiscutelesprincipalespréoccupationséthiques
d’enseignantesetd’enseignantsducollégialquébécoisfrancophone,tellesquedégagéesde
huitgroupesdediscussion(focusgroups)auxquelsontparticipé63enseignantesetenseig‐
nantsen2006‐2007.Ils’agitdepréoccupationséthiquesenrapportauxétudiants(finalité,
évaluation,encadrement),auxcollègues(comportementsdéplorables,difficultéàinterve‐
nir)etàl’enseignementproprementdit(choixdescontenus,maintiendel’expertise).
Motsclés:préoccupationséthiques;professionenseignante;collégial;groupedediscussion
(focusgroup)
Afteroutliningthisresearchstudy’sgeneralapproach,objectivesandmethodology,we
identifyanddiscussthemainethicalconcernsofteachersintheFrancophonecollegesys‐
teminQuebec.Thedataweregatheredin2006—2007from63teacherswhotookpartin
eightfocusgroups.Theirethicalconcernswerewithstudents(goals,evaluation,educa‐
tionalenvironment),colleagues(regrettablebehaviour,difficultyofintervening),and
teachingitself(choiceofcontent,maintainingexpertise).
Keywords:ethicalconcerns,teachingprofession,college,focusgroup
_____________________________

396 L.DESAUTELS,C.GOHIER,&F.JUTRAS
Danslecadred’unprojetderechercheportantsurlesenjeuxéthiquesde
laprofessionenseignanteaucollégial,unedémarcheaétéentrepriseafin
derepérercequiestmisenjeudanslesinterrogationsetlesdéci‐
sionsquelesenseignantesetlesenseignantsontàprendredans
l’exercicedeleurprofession;parexemple,lebien‐êtredesétudiants,leur
réussite,l’intégritédesenseignants(Gohier,Jutras,&Desautels,2007b).
Cettedémarches’inscritdansuncontexteéducatifdanslequelonaffirme
lanécessitédeprendreencompteladimensionéthiquedel’intervention
éducativedanslaformationdesmaîtres(Gohier,1997,2005;Lessard,
1999;Macmillan,1993;Strike&Ternasky,1993)etl’importancededéve‐
lopperuncadrederéférenceéthiquepourlecorpsenseignant(Comité
d’orientationdelaformationdupersonnelenseignant[COFPE],2004).
Poureffectuerlerepéragedesenjeuxéthiquesdelaprofessionen‐
seignante,unesériedegroupesdediscussionaétéorganiséeen2006‐
2007afind’entendrelepointdevuedeprofesseurs.Àpartirdes
matériauxrécoltéslorsdecesgroupesdediscussion,uneenquêtepar
sondageaétéadministréeen2007‐2008,enquêtedontlesrésultatssont
actuellemententraitement.Dansleprésentarticle,aprèsavoirrapporté
succinctementlaproblématiqueetlecadrethéoriquedecetterecherche
etenavoirprésentélesobjectifsetlaméthodologie,lesprincipales
préoccupationséthiquesd’enseignantesetd’enseignantsducollégial
québécois,tellesqu’ellessedégagentdesgroupesdediscussion,seront
misesenreliefetdiscutées.
1.LAPROBLÉMATIQUEETLECADRETHÉORIQUE
Conçucommeuneprofessionparcertainsoucommeunartpard’autres,
l’enseignementestconsidéréparlesintervenantsdumondede
l’éducationcommeunacterelationnelquiviseaupremiercheflesétu‐
diants.C’estcequ’illustre,parexemple,unerecherchequalitativeinter‐
culturellemenéeparCollinson,KilleavyetStephenson(1999)auprès
d’enseignantesetd’enseignantsexemplairesanglais,américainsetirlan‐
dais.Cetterechercheportaitsurlescroyancessoutenantladimension
éthiquedeleurrôle:«[...]knowingstudentsisanecessaryconditionfor
caring,respectisanindispensablefoundationforestablishingclassroom
relationships,andanethicofcareisaprerequisiteforeffectiveteaching
andoptimalstudentlearning»(p.350).

LESPRÉOCCUPATIONSÉTHIQUESD’ENSEIGNANTS 397
Maisl’aspectrelationneldel’interventionéducativeauprèsdesétu‐
diantsn’épuisepastouteslesdimensionséthiquesdelaprofessionen‐
seignante.D’unepart,l’enseignantdoitétablirdesrelationsavec
d’autresacteursdelaprofessionenseignante,dontlescollègues,parents
etadministrateursscolaires(Campbell,2000;Blunden,1996;COFPE,
2004).D’autrepart,ildoits’interrogersursesvaleurs,surlesfinalitésde
sonacte,sursonrapportausavoiretsonsoucidel’actualiser,demême
quesurseschoixenmatièredepédagogieetd’évaluation(Hare,1993;
Gohier,Jutras,&Desautels,2007a).Lesdimensionséthiquesde
l’enseignementsontdoncdenaturediverseetsetraduisentparune
réflexionsurdesobjetsoudessituationsqui,dansl’exercicedelaprofes‐
sion,suscitentdesquestionnements,voiredesdilemmesdans
l’orientationdelaconduiteenversl’autre.Ellespeuventêtreperçuesà
traversleprismedeprescriptionsdéontologiquesintérioriséesouàtra‐
verslefiltreduregardetdel’échelledevaleurspersonnelles(Gohier&
Jeffrey,2005;Gohier,Jutras,&Desautels,2007b)
Pourlesdifférentsacteursdumilieuéducatif,lespréoccupationset
décisionsd’ordreéthiquerecèlentparailleursdesenjeuxquiontune
portéeplusgrandequelesretombéesimmédiatesd’ungestecirconstan‐
cié.Qu’est‐cequiestmisenjeudanslesinterrogationsetlesdécisions,
lebien‐êtredesétudiants,leurréussite,l’intégritédesenseignants?
Danslecadredecetterecherche,commeils’agitdemettreaujour
lespréoccupationsdenatureéthique,telsqueperçuesparlesenseig‐
nants,selonleurvécu,dansl’exercicedeleurprofession,leconcept
d’éthiqueestretenu,carillaisselaplaceàl’expérienceindividuelleetà
laréflexivité.Pourresterdansunregistrecontemporain,nousretenons
ladéfinitiondel’éthiqueproposéeparRicœur,l’undeschefsdefiledela
réflexiondanscedomaine.Ricœur(1990),seréclamantdel’héritagearis‐
totélicien,définitl’éthiquecommeunevisée,celle«delaviebonne,avec
etpourlesautres,dansdesinstitutionsjustes»(p.257).Bienqu’elles
soientcomplémentaires,ilyapréséancedel’éthiquesurlamorale;en
effet,lamoralemanifesteuncaractèreprescriptifetnormatif,alorsque
l’éthiqueconsisteenuneactivitéréflexiveenregarddesoncomporte‐
mentenversl’autreetdanslacapacitéàmettreetàsemettreenrécit,à
alliernarrativitéetréflexivité.Cettepositionsesitueaucœurdelacon‐
ceptionricoeuriennedel’éthiqueetdelareconstructionnarrativedeFer‐

398 L.DESAUTELS,C.GOHIER,&F.JUTRAS
ry(2002)(voiraussiGohier,Jutras,&Desautels,2007b).Ellerelève
égalementdel’éthiqueappliquée«centréesurlaprisededécision
éclairéepardespersonnesdansdessituationsconcrètesoùlessolutions
habituellessontinefficacesouinexistantes»(Desaulniers&Jutras,2006,
p.36).Cetteapprocheadopteunedémarcheinductiveetinteractivequi
réservelerôlepremierauxacteurs,selonlecontextedeleurpratique
professionnelle(Desautels,2005;Legault,1997).
Siplusieursécritsontétéproduitssurlesquestionsd’éthiqueenen‐
seignementouenéducation(Desaulniers&Jutras,2006;Imbert,1987;
Longhi,1998;Meirieu,1991;Prairat,2005;Reboul,1992;voiraussiGood‐
lad,Soder,&Sirotnik,1990;Strike,1990;Strike&Ternasky,1993),peuse
sontpenchéssurlesreprésentationsqu’ontlesenseignantsdespréoccu‐
pations,desdilemmesouencoredesenjeuxéthiquesdeleurprofession.
Certainsl’ontfaitpourlesenseignantsduprimaireetdusecondaire.À
titred’exemple,Campbell(1996,2000)rapportedesdilemmesvécuspar
desenseignantsenOntario.Ilressortdescasexaminésquelesdilemmes
auxquelslesenseignantsfontfacesonttrèsvariésetpeususceptibles
d’êtreentièrementcouvertsparunéventuelcoded’éthiqueprofession‐
nelle.QuantàZubayetSoltis(2005),ilsrelatentdesdilemmesrapportés
pardesadministrateursscolairesdecasvécusparleurspairsouencore
pardesenseignantsauxÉtats‐Unis.Lesrésultatsmettentenlumièrela
pertinenced’utiliserlaréflexionsurdetelscaspourcontribueràlafor‐
mationdesfutursenseignants.
Ànotreconnaissance,iln’existecependantpasd’étudessimilaires
auQuébecetplusparticulièrementencequiconcernel’enseignementà
l’ordrecollégial.Pourcomblercettelacune,unerecherchevisantàmettre
aujourlespréoccupationséthiquesvécuesparlesenseignantsdu
collégialdansl’exercicedeleurprofessionsepenchesurcesujet.
2.LESOBJECTIFSETLAMÉTHODOLOGIERETENUS
Lapremièrephasedelarechercheayantpourobjectifd’explorerledis‐
coursdesenseignantssurl’éthiqueliéeàleurprofession,laméthodedu
focusgroupfutretenue.Cetteméthode,aussiappeléegroupedediscus‐
sion(Geoffrion,1992;Krueger&Casey,2000;Morgan,1997),permetde
réunirdespersonnesdansunclimatdediscussionlibre,parailleurs
animéeetorientéethématiquementparunanimateur/chercheur.Dansce

LESPRÉOCCUPATIONSÉTHIQUESD’ENSEIGNANTS 399
contexte,ladiscussionestouverteetpermetlaformulationd’enjeux,se‐
lonunguided’animationpréétablidontlesquestionssontprésentéesci‐
après.Cetteformulationnesefaitpasenvaseclos,maisdanslecontexte
d’unediscussionquifavorisel’échangeetlaréflexionavecdespairs.La
méthodedugroupedediscussionpermetalorsdecouvrirlespectrele
pluscompletpossibledesavissurl’éthiqueprofessionnellede
l’enseignementetassurelasaturationdesdonnéesplusrapidement
qu’enprocédantparentrevues,entretiensouquestionnairesindividuels.
Lesdonnéesontétérecueilliesauprèsdehuitgroupesdediscussion
danslesquels63enseignantsontétéréunis,enfonctiondusecteuroùils
enseignent,préuniversitaire,techniqueoudelaformationgénérale1,
danssixcégepspublicsetdeuxcollègesprivésfrancophonessituésdans
degrandscentresurbainsduQuébecetenrégion.Leguided’animation
comporteneufquestions,dontseptpluscentrales:aprèsavoirsignalé
leurspréoccupationsgénéralesenregarddeleurmétierd’enseignant,les
personnesétaientappeléesàidentifiercellesqu’ellesjugeaientd’ordre
éthiqueoumoral,àjustifierceclassement,àrapporterlesstratégiesetles
pointsderepèreutiliséspourlestraiter,àajoutertoutecirconstancefa‐
vorisantleurréflexionéthique.Comptetenudel’ampleurdesdonnées
recueillies,c’estàlalumièredesréponsesobtenuesàlaquestionprinci‐
pale«Parmilespréoccupationsévoquéesprécédemment,lesquelles
relèventdel’éthiqueoudelamorale?»2queserontprésentéesci‐dessous
lespréoccupationséthiqueslespluslargementpartagées.
1 Lescoursdelaformationgénérale(philosophie,français,anglaisetéducationphysi‐
que)sontobligatoiresdanstouslesprogrammesd’étudescollégiales,fussent‐ilspré‐
universitaires(2ans)outechniques(3ans);voiràhttp://www.mels.gouv.qc.ca/ens‐
sup/ens‐coll/program/program.asp
2 Uneautrequestiondemandaitauxparticipantss’ilsfaisaientunedifférenceentreéthi‐
queetmorale;l’examendesréponses(72extraitspertinents)nousmèneàlaconclusion
queladistinctionhabituellementreçuedanslesmilieuxavertisetsurlaquellenous
avonsnous‐mêmestablé,àsavoirquel’éthiquepossèdeuncaractèreplusréflexifalors
quelamoraleseraitplusnormative,estloindeseretrouverchezlesparticipants.Enef‐
fet,d’unepart,cequiestaffirmédel’éthiqueparlesunsestmisaucomptedelamora‐
leparlesautresetvice‐versa.D’autrepart,denombreuxenseignantsdesprogrammes
techniques,dontplusieurssontmembresd’ordresprofessionnels,voientunlienim‐
médiatentreéthiqueetcodesdedéontologie/codesd’éthique.