Programme du 31 mars salle MR380

FPSE – Section psychologie
Master orientation cognitive et orientation développementale
Présentation des projets de mémoires (M1)
Vendredi 31 mars 2017 – SALLE MR380
PROGRAMME
08h35 : Morgane Combaz & Eva Micol : Développement de normes pour le
Rorschach en système intégré pour des enfants de 7 à 12 ans
08h55 : Heidi Hawkings : Développement de normes pour le Rorschach en
système intégré pour les enfants de 7 à 12 ans
09h15 : Marion Lewis, Angelos Panagiotopoulos & Sacha Popovic : Auto-
évaluation cognitive, performances cognitives et Rorschach
09h55 : Delia Baruh : Les enfants font-ils appel à l’attention pour maintenir
ensemble des associations en mémoire de travail ?
10h15 : Léa Boudara : L’attention comme mécanisme mémoriel:
Est-ce que les temps de réactions peuvent dévoiler quel est l’item auquel
vous venez de penser?
10h35 : Mathilde Ughetti : Domaine spécifique et domaine général de stockage en
mémoire de travail
11h05 : Andréa Mazet & Méry Gavillet : Développement des habitudes de
comptage sur les doigts chez les enfants

FPSE – Section de Psychologie
Master en orientation cognitive et développementale
Présentation des projets de mémoires – 31 mars 2017 SALLE MR380
Morgane Combaz & Eva Micol
Développement de normes pour le Rorschach en système intégré pour des enfants
de 7 à 12 ans
Direction de la recherche : Thierry Lecerf, Sadegh Nashat
Le Rorschach est un des tests psychologiques les plus utilisés dans le monde. Il
permet d’évaluer différentes facettes de la personnalité à travers l’analyse des
processus perceptivo-cognitifs à la base des comportements. Depuis son apparition
en 1921, de nombreux chercheurs ont poursuivi les travaux d’Hermann Rorschach,
donnant naissance à plusieurs écoles de cotation et d’interprétation de ce test.
Notre recherche s’intéresse au système intégré de John E. Exner, développé aux
Etats-Unis à partir des années 1970. Cette méthode, grâce à ses qualités
psychométriques, a conféré au Rorschach une réputation ainsi que la possibilité
d’une interprétation valide du fonctionnement de la personnalité. Les réponses
données par le sujet sont cotées et regroupées en variables qui sont, elles aussi,
regroupées dans sept différents clusters. Notre intérêt se portera sur le groupe de
variables de la triade cognitive. Cette dernière comprend le traitement de
l’information qui correspond à des processus mentaux permettant la prise
d’informations par le balayage du champ du stimulus, ainsi que la formation d’images
mentales. La médiation cognitive intervient ensuite pour la reconnaissance et la
traduction de l’information à traiter. Enfin l’idéation permet de former un concept avec
l’information traduite. Bien que le système intégré soit très utilisé pour interpréter le
Rorschach, il n’existe pas à ce jour de norme francophone pour la Suisse-Romande.
Les praticiens se servent de normes américaines, belges ou italiennes pour former
leurs interprétations des enfants suisses romands, ce qui pose un problème de biais
culturel. Les données psychométriques étant spécifiques à chaque population, elles
ne peuvent pas être transférées à d’autres populations. La recherche menée sur le
Rorschach se focalise donc sur des enfants francophones de 7 à 12 ans, sans
difficulté psychologique connue, et de nationalité suisse. Les enfants sont recrutés à
Genève dans des écoles représentatives de la population et la passation a lieu avec,
au préalable, l’accord des parents. L’échantillon souhaité comprend un minimum de
50 enfants tout-venants, dans l’idéal avec autant de filles que de garçons. Le but de
l’étude consiste à développer des normes francophones pour les enfants de Suisse-
Romande pour le Rorschach en système intégré. La récolte de données permettra
d’établir, selon les âges, des valeurs (moyennes, écart-types, etc.) auxquelles les
réponses données par les enfants passant le test seront comparées. L’utilisation de
normes adaptées à la population passant le test du Rorschach favorisera une
interprétation valide du fonctionnement psychologique et de la personnalité du sujet.
Les données seront analysées grâce à des statistiques descriptives visant la création
de groupes de référence. Les relations entre les scores de la triade cognitive seront
étudiées. Une approche corrélationnelle sera utilisée afin de mettre en évidence une
éventuelle relation linéaire entre chaque âge et chaque score.
Le SDQ (Strengths and Difficulties Questionnaire) est également administré. C’est un
bref questionnaire de dépistage de comportements pathologiques chez l’enfant de 3
à 16 ans. Il est rempli par les parents et/ou les enseignants de l’enfant, et peut mettre
en évidence la présence ou l’absence de certains troubles tels que l’hyperactivité, la
dépression ou encore le trouble anxieux.

FPSE – Section de Psychologie
Master en orientation cognitive et développementale
Présentation des projets de mémoires – 31 mars 2017 SALLE MR380
Heidi Hawkings
Développement de normes pour le Rorschach en système
intégré pour les enfants de 7 à 12 ans
Direction de la recherche : Thierry Lecerf, Sadegh Nashat
L’un des tests psychologiques les plus utilisés cliniquement, le Rorschach évalue les processus
psychologiques (aux niveaux cognitif et affectif) à la base de l’organisation de la personnalité.
Utilisant le système intégré de codage d’Exner (perspective perceptivo-cognitive), l’interprétation
de ce test peut donner des indications sur le fonctionnement psychologique (comment la
personne perçoit le monde, soi, les autres), sans pour autant servir d’outil diagnostique.
Tout instrument peut inclure des biais culturels, et les normes créées dans un autre pays peuvent
ne pas être adaptées aux populations locales. Il est donc important d’établir des normes de
codage basées sur un groupe de référence local, pour usage en Suisse romande.
Certaines variables du Rorschach sont liées à : l’affect, la perception de soi et la perception des
relations interpersonnelles. Les variables sur l’affect donnent des indications sur le rôle des
émotions dans la prise de décision, la présence d’émotions inhabituelles, et le contrôle des
émotions. Les réponses liées à la perception des relations interpersonnelles indiquent comment
la personne perçoit les autres, se conduit dans des situations interpersonnelles, et l’ouverture au
rapproché affectif. Les réponses associées à la perception de soi informent sur l’image de soi et
l’investissement de soi (y compris si la valeur de soi est typique ou non pour l’âge).
Méthode
Pour créer un groupe de référence représentatif, nous faisons des passations dans les écoles à
Genève avec les enfants tout venants de 7 à 12 ans (sans problème psychologique annoncé).
Suite à l’accord du DIP, le choix des écoles s’est porté sur Champel, Necker, Peschier et Seujet,
pour s’assurer de la diversité socio-économique dans l’échantillon. Le but est d’avoir un
minimum de 50 sujets afin d’avoir suffisamment de variabilité dans les réponses au test. Les
enseignants qui participent donnent les formulaires de consentement aux parents de toute la
classe.
Chaque passation dure environ une heure et comprend deux étapes : Réponses et Enquête. Les
passations sont enregistrées (audio) lorsque les parents sont d’accord. Les données entièrement
retranscrites, ainsi que la cotation, sont rentrées dans un logiciel, ce qui permet de faire le calcul
des indices et les analyses. Pour s’assurer qu’il y ait accord sur le codage, deux personnes le
font à chaque fois. Les parents complètent aussi le SDQ (Strengths and Difficulties
Questionnaire) sur le comportement de leur enfant.
Types d’analyse
Des statistiques descriptives seront utilisées pour faire les normes locales sur la base du groupe
de référence. Au niveau développemental, nous ferons des comparaisons des scores entre deux
groupes d’âge - les 20 sujets les plus jeunes comparés aux 20 les plus âgés – par un test t de
Student corrigé. Nous regarderons la progression des scores en continu (par ANOVA et
régression), afin de connaître la trajectoire développementale et si les scores sont sensibles à
l’âge. Nous comparerons aussi des réponses au questionnaire SDQ avec les scores du
Rorschach (corrélations).
Hypothèses de recherche
Nous faisons l’hypothèse de trouver des effets d’âge ou des changements développementaux sur
certains scores ou indices. Par exemple, sur l’indice de déficit en coping (CDI), il y a souvent un
score positif (déficit) avant l’âge de 9 ans puisque les enfants sont toujours dans la construction
de l’identité et des relations aux pairs. Les réponses concernant la texture (SumT) indiquent
l’ouverture aux relations affectives proches, mais le plus souvent il n’y a pas de réponse
« texture » avant l’âge de 9 ans. Les réponses avec contenu humain (H pur), une forme de
représentation de soi et l’intérêt que la personne porte aux autres, sont typiquement plus bas
avant l’âge de 13 ans. Nous nous attendons à détecter des différences dans les scores dans ces
directions-là.

FPSE – Section de Psychologie
Master en orientation cognitive et développementale
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Marion Lewis, Angelos Panagiotopoulos & Sacha Popovic
Auto-évaluation cognitive, performances cognitives et Rorschach
Direction de la recherche : Thierry Lecerf, Sadegh Nashat
Au travers de cette recherche, nous nous intéressons à la relation qu’il existe entre
l’auto-évaluation cognitive d’un individu, ses performances cognitives et sa
personnalité.
L’auto-évaluation renvoie à la capacité qu’a un individu à évaluer ses propres
performances cognitives. Cette méthode, bien qu’indirecte, permet de contourner les
problèmes liés à des méthodes plus directes, comme l’auto-estimation, qui peuvent
entraîner chez la personne des mécanismes de défense face à des questions
directes. L’auto-évaluation sera mesurée en demandant aux participants de se placer
sur une distribution normale dans 5 domaines : les compétences numériques, les
connaissances verbales, les connaissances générales, le raisonnement, et les
compétences visuo-spatiales. Nous nous attendons à ce que certaines variables
viennent influencer l’estimation que fait une personne de ses propres capacités,
comme par exemple sa personnalité ou son genre.
Cependant, l’auto-évaluation ne peut pas se substituer à un test de performances
standardisé. Dans cette étude nous l’utiliserons donc en complément de tests
standardisés de performances cognitives, à savoir : les sub-tests « information », «
vocabulaire » et « arithmétique » de la WAIS-IV et le R2000. Grâce aux résultats
obtenus, nous pourrons avoir un aperçu des performances du sujet pour
(respectivement) les connaissances générales, les connaissances verbales, les
compétences numériques et le raisonnement (ainsi que de la flexibilité mentale).
Pour finir, nous évaluerons également la personnalité de nos participants à l’aide du
Rorschach. Bien qu’il n’y ait pas de consensus dans la littérature sur la corrélation
entre le modèle des Big Five et les variables mesurées par le Rorschach, il est
possible de mesurer différents domaines avec le Rorschach via le système intégré
d’Exner. Parmi ces domaines, on retrouve les capacités de l’individu de contrôle de
tolérance au stress, le traitement de l’information, la médiation cognitive, l’idéation
(ou conceptualisation de l’information), les affects, la perception de soi et des
relations.
Nous supposons que la personnalité va influencer l’estimation des performances,
plus particulièrement la perception de soi. Nous nous attendons également à voir
une corrélation entre l’auto-évaluation et les performances, en fonction de la
personnalité.

FPSE – Section de Psychologie
Master en orientation cognitive et développementale
Présentation des projets de mémoires – 31 mars 2017 SALLE MR380
Delia Baruh
Les enfants font-ils appel à l’attention pour maintenir ensemble des associations en
mémoire de travail ?
Direction de la recherche : Pierre Barrouillet, Evie Vergauwe, Naomi Langerock
La mémoire de travail est le système responsable à la fois du maintien et du
traitement des informations. Par exemple, la mémoire de travail permet de retenir un
numéro de téléphone tout en suivant une conversation. Cette capacité de maintien
en mémoire de travail se développe avec l’âge. Les recherches développementales
ont montré que d’une part le nombre de traits simples (ex. couleurs, formes, lettres,
etc.) et d’autre part, le nombre d’associations entre traits (ex. des formes colorés,
des visages et leurs noms, etc.) pouvant être mémorisés augmentent avec l’âge.
Néanmoins, le développement de la capacité de maintien de ces traits simples et
associations ne se développe pas au même rythme : le développement de la
capacité de mémorisation pour les associations se ferait plus lentement. Cette
recherche vise à étudier les causes de ce décalage développemental. Plus
spécifiquement, cette recherche vise à tester le rôle de l’attention dans ce décalage.
Il a été montré que pour les adultes, le maintien d’un lien entre deux traits ne
demande pas plus d’attention que le maintien de ses traits constituants. Le rôle de
l’attention n’a jamais été testé chez les enfants. Il est donc tout à fait possible que le
maintien d’un lien entre deux traits demande plus d’attention chez les enfants, et que
ceci expliquerait la différence dans le développement de la capacité de la mémoire
de travail entre les traits simples et les associations. Le but de cette étude est donc
de comprendre pourquoi la capacité à mémoriser des associations se développe
plus lentement que la capacité à mémoriser des traits simples. Ceci permettra
d’enrichir les connaissances concernant les méthodes de présentation
d’informations aux enfants dans des contextes d’apprentissage. Par exemple, si
mémoriser un lien entre deux traits ne demande pas d’attention supplémentaire que
le maintien de traits isolés, les processus d’apprentissage pourraient être accélérés
en présentant aux enfants des associations, sans que cela engendre de coûts
supplémentaires.