Accompagner un enfant présentant un trouble du spectre de

Midi-Pyrénées Fonds mutualisé de Branche Salariés de la Branche
02 Accompagner un enfant
présentant un trouble du
spectre de l’autisme au
quotidien
Fiche technique
Secteurs
Tous secteurs
Public
Tout professionnel intervenant
auprès d’enfants avec autisme
(AMP, ME, ES, moniteur
d’atelier, aide-soignant,
infirmier, psychologue,
médecin, fonctions
paramédicales...)
Durée
5 jours (3+2)
Organisme de formation
≥ Ceresa
Date limite d’inscription
14/04/2017
Lieux & dates
≥ Groupe 1
Toulouse
Du 2 au 4 mai 2017
+ Les 11 & 12 sep. 2017
≥ Groupe 2
Albi
Du 10 au 12 mai 2017
+ Les 14 & 15 sep. 2017
Interlocuteur Unifaf
Jessica Lenfant
[email protected]
05.34.31.34.70
Contexte
Depuis plus de 10 ans, rapports, lois et plans autisme ont permis de faire avan-
cer le diagnostic et l’accompagnement des enfants et adultes présentant des
troubles du spectre autistique. Alors que le rapport de la Haute Autorité de
Santé (HAS) fait un état des connaissances, que celui de l’ANESM présente ses
recommandations de bonnes pratiques auprès des enfants et des adolescents,
le troisième plan Autisme met l’accent sur la formation des professionnels dans
son chapitre 5, en considérant la formation comme « un levier fondamental
pour changer les pratiques professionnelles et améliorer la qualité de l’accom-
pagnement et de la prise en charge des personnes avec autisme ».
C’est pourquoi Unifaf propose une action à destination de l’ensemble des pro-
fessionnels accueillant des enfants présentant des troubles du spectre autisti-
que.
Cette formation doit permettre de mieux comprendre ce trouble et de trouver
les moyens à mettre en œuvre pour accompagner ces enfants de façon ajustée
et coordonnée.
Objectifs
Les objectifs de la formation sont :
- D’apporter des connaissances actualisées sur les particularités du trouble du spectre
autistique,
- D’être sensible aux recommandations de bonnes pratiques professionnelles de la
HAS,
- De connaître les grands principes des nouvelles stratégies d’apprentissage,
- De comprendre et d’avoir des pistes pour intervenir sur les troubles du
comportement.
Prérequis
Intervenir auprès d’enfants/adolescents avec autisme ou autres TSA. Une priorité devra
être donnée aux nouveaux professionnels (exerçant depuis moins de 3 ans), et aux
professionnels qui n’ont jamais suivi de formation de base à l’autisme.
Contenu
Jour 1 : CONNAISSANCES ACTUALISEES EN AUTISME
Matin – Présentation des Troubles du Spectre Autistique
≥ Séquence 1 : Rappel historiques – Enjeux socio-politiques de l’autisme : plans
Autisme et recommandations de la HAS.
≥ Séquence 2 : Définition du Trouble du Spectre Autistique – Evolution des
classifications
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≥ Séquence 3 : Données épidémiologiques et pathologies associées
≥ Séquence 4 : Diagnostics différentiels
Après-midi – Particularités des personnes avec autisme
≥ Séquence 5 : Troubles cognitifs
≥ Séquence 6 : Troubles de la communication/socialisation
≥ Séquence 7 : Troubles émotionnels
≥ Séquence 8 : Troubles sensoriels
≥ Séquence 9 : Troubles moteurs
≥ Séquence 10 : Etiologie de l’autisme
Jour 2 : EVALUATION DES TSA ET PROJET PERSONNALISE
Matin : Modalités et Outils de l’évaluation
≥ Séquence 1 : Détection de l’autisme chez l’enfant et chez l’adulte
≥ Séquence 2 : Evaluation diagnostique
Recommandations 2005 et 2011 en rapport avec le diagnostic
Outils du diagnostic : ADI, ADOS, CARS
≥ Séquence 3 : Evaluation du fonctionnement
Modalités : Domaine à explorer, fréquence et pluridisciplinarité
Présentation des différents outils :
Evaluation du profil développemental (PEP, AAPEP, BECS…)
Evaluation par domaines spécifiques (communication, psychomotricité et sensorialité,
comportement).
Après-midi : Elaboration du Projet Personnalisé d’Intervention
≥ Séquence 4 : Choix et priorisation des objectifs
≥ Séquence 5 : Mise en oeuvre et suivi du Projet Personnalisé
≥ Séquence 6 : Places et rôles des familles dans la construction et mise en place du
Projet Personnalisé
≥ Séquence 7 : Mobilisation des différents acteurs autour de l’autisme
JOUR 3 : OUTILS DE COMMUNICATION
Matin :
≥ Séquence 1 : Communication fonctionnelle : motivation, spontanéité,
intentionnalité,
≥ Séquence 2 : Distinction entre formes et fonction de communication : description
des différents opérants verbaux
≥ Séquence 3 : Des outils de communication alternative
Après-midi :
≥ Séquence 4 : Multiplier les opportunités de communication tout au long de la
journée,
≥ Séquence 5 : Généralisation de la communication au quotidien
≥ Séquence 6 : Faire évolution les capacités de communication
JOUR 4 : ENSEIGNEMENT STRUCTURE
Matin : Le programme TEACCH
≥ Séquence 1 : Principes de base en TEACCH
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≥ Séquence 2 : Aménagement et organisation de l’espace
≥ Séquence 3 : Prévisibilité du temps : Emplois du temps visuels
≥ Séquence 4 : Structuration des activités et routines
Après-midi : L’approche en ABA
≥ Séquence 5 : principes de base en ABA
≥ Séquence 6 : Pairing et modalités de renforcement positif
≥ Séquence 7 : Techniques d’enseignement : analyse de tâches, chaînage, guidance et
estompage des guidances, généralisation des acquis, collecte des données.
≥ Séquence 8 : développer les compétences tout au long de la journée à travers des
activités individuelles et collectives.
JOUR 5 : EVALUATION ET GESTION DES COMPORTEMENTS-DEFIS
Matin :
≥ Séquence 1 : Compréhension et évaluation des comportements-défis,
≥ Séquence 2 : Intervention sur les antécédents contextuels et focus sur l’accès aux
soins somatiques
≥ Séquence 3 : Apprentissage de comportements alternatifs
Après-midi :
≥ Séquence 4 : Intervention directe sur les conséquences – Extinction
≥ Séquence 5 : le renforcement différentiel
≥ Séquence 7 : gérer les situations de crise
≥ Séquence 8 : Prévention des comportements de vie – Qualité de vie et autisme
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