Troubles DYS ou difficultés d`apprentissage ? Quelles solutions à l

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Dossier de Presse
Troubles DYS ou difficultés d’apprentissage ?
Quelles solutions à l’Ecole ?
Conférence/Débat le samedi 17 novembre 2012 de 14h à 17h30
Amphi Bretagne - Centre des Congrès – Hôpital Pontchaillou - à Rennes
Conférence placée sous le Haut Patronage de Monsieur l’Inspecteur d’Académie d’Ille et Vilaine
Quel que soit le trouble dont souffre un enfant, ses parents mènent un véritable parcours du
combattant pour l’aider à réussir sa scolarité. Quelles sont les causes de ses difficultés ? A partir
de quel âge faut-il agir ? Comment communiquer avec les enseignants pour contourner ses
troubles et l’aider dans ses apprentissages ? Quels partenariats organiser ? Quelles solutions en
classes ordinaires pour accompagner ces enfants vers la réussite ?
Cette conférence/débat cible : parents, enseignants, soignants, professionnels et toute
personne concernée par les troubles DYS.
Elle exposera dans un premier temps la position de Nathalie Marec-Breton, chercheur en
Psychologie des Apprentissages au Centre de Recherche en Psychologie, Cognition et
Communication, Maitre de conférences à l’Université de Rennes2, sur la nécessité d’un
repérage précoce des différents troubles DYS, sur leurs origines et l’apport des
cognisciences dans l’étude des processus d’acquisition et d’apprentissage.
Dans un deuxième temps, Patrice COUTERET Responsable du secteur TSA1 à l’INS HEA2
informera sur les solutions pédagogiques adaptées dans les apprentissages pour des
jeunes ayant un Trouble Spécifique des Apprentissages.
Un module de questions/réponses suivra entre la salle et les intervenants.
En situation de difficulté scolaire, il convient de diagnostiquer l’origine des échecs de l’enfant ou
de l’adolescent : difficulté passagère ou trouble cognitif spécifique (communément appelés
troubles DYS) qui entrainent des troubles des apprentissages.
Les enseignants ne peuvent mettre en place des adaptations spécifiques que si elles sont
exprimées clairement en fonction des troubles spécifiques et des besoins de l’élève, du niveau de
gravité de ces troubles simples ou associés et de son niveau scolaire.
Un enfant qui bafouille, inverse les lettres, ne comprend pas le sens des mots ou qui a des
difficultés pour manipuler des dates, des heures, des mesures, des symboles mathématiques ...
qui a du mal à se mettre à la lecture, qui semble fâché avec les chiffres, est-il indifférent à l’Ecole
ou est-il DYS ?
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Troubles Spécifique des Apprentissages
INSHEA : Institut national Supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes Handicapés et les Enseignements Adaptés
UN JOUR POUR LES DYS
EN ILLE ET VILAINE
Samedi 17/11 – 14H /17H30
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"Dys" derrière ces lettres sont regroupés différents troubles cognitifs spécifiques qui affectent les
apprentissages précoces : langage, geste... (dyslexies, dysphasies, dyspraxies,...), d’autres
affectent plus spécifiquement les apprentissages scolaires comme le langage écrit, le calcul,
(dysorthographies, dyscalculies, ...)
Le repérage précoce des Troubles des apprentissages, précédant le diagnostic qui intervient
après un temps d’apprentissage, permet d’adapter immédiatement une pédagogie, qui, si elle ne
solutionne pas les difficultés en permettant aux enfants de « rattraper » leur retard, ciblera alors
des élèves qui devront bénéficier de bilans puis d’aménagements spécifiques de troubles DYS
diagnostiqués.
Les chercheurs en « neurosciencescognitives », nouvelle science du cerveau, de l’INSERM et du
CNRS, en Europe et aux Etats Unis, travaillent pour expliquer les origines des troubles DYS et
trouver des remédiations. En 2011, un chercheur du laboratoire de neurosciences cognitives de
l’INSERM exposait la théorie que «les dyslexiques souffrent probablement d’un défaut dans le
découpage de la parole en phonèmes. Leur cortex auditif résonne avec des fréquences de
modulation des sons plus élevées, situées au-delà de 50Hz. Cette particularité serait associée à
des difficultés affectant la mémoire à court terme. »
Les difficultés scolaires sont un constat, mais ces symptômes ne sont pas le diagnostic. Ils
émergent lorsque l’enfant a déjà entamé sa scolarité. Ils représentent un décalage entre la norme
et les performances de l’élève.
Parfois plusieurs types de « DYS » se cumulent dans la tête d’un enfant et il faut alors démêler
l’origine cognitive spécifique et la conséquence d’apprentissage. Plusieurs pannes cérébrales des
fonctions cognitives spécifiques ont des conséquences scolaires plurielles : certains symptômes
DYS liés ont pour cause une même pathologie ou bien ils sont la conséquence en cascade d’une
situation de double tâche. Par exemple une dyslexie phonologique va-t-elle nourrir une
dysorthographie ? Une dyspraxie visuospaciale accompagne-t-elle une dysorthographie lexicale,
mais aussi une dysgraphie et une impossibilité à dessiner selon les consignes ?
Une chose est certaine : l’enfant souffre, car il est intelligent, mais ne peut réussir au même niveau
que ses camarades de classe malgré un travail acharné et épuisant. Il dévalorise son image
personnelle. Cette situation peut engendrer d’autres troubles relationnels ou sociaux, avec ses
copains ou avec les adultes qui l’entourent. Il est dans la spirale de l’échec.
La mise en place d’une pédagogie différenciée et adaptée à ses difficultés peut lui permettre de
conduire une scolarité ordinaire et de la réussir, c'est-à-dire de choisir l’orientation et d’intégrer la
filière qui l’intéresse pour aller vers le métier de son choix.
C’est souvent l’objet d’incompréhensions diverses entre parents et enseignants.
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Dans sa classe l’enseignant doit faire face aux besoins multiples des élèves. Et
l’accompagnement individuel est difficile. Toutefois certains aménagements peuvent être
communs pour restaurer la capacité d’apprendre en situation scolaire ordinaire et permettre à un
élève DYS d’apprendre en contournant son trouble. Eviter la double tâche à l’élève est très
important, car tous les DYS sont fatigables en raison de leur mobilisation cognitive permanente.
Pour Patrice Couteret, responsable TSA à l’INS HEA, « Le postulat sera que ce qui peut
être fait pour les élèves DYS peut être utile à tous. Il ne faut pas rechercher à faire de
l’exceptionnel pour 2 ou 3 mais aider tout le monde (les dys et les autres) sans mettre le
doigt sur les différentes spécificités des élèves dys. ».
La coordination entre les parents, les enseignants et les soignants autour de l’élève est
indispensable et permet la scolarité sereine en classe ordinaire.
L’expertise de l’INS HEA
L’INS HEA est sollicité en tant qu’expert par différents ministères (Éducation nationale,
Enseignement supérieur et Recherche, Santé et Sports, Justice) dans la mise en œuvre des
politiques éducatives des élèves handicapés ou en grande difficulté scolaire.
Le développement de cette activité est renforcé par la collaboration régulière de l’INS HEA aux
comités scientifiques, groupes de travail et pilotage; les interventions des formateurs dans des
colloques, des conférences, et des journées d'études; la conception d'aides et outils pédagogiques
adaptés.
Sur le plan international, le directeur de l’INS HEA représente la France auprès de l'agence
européenne pour le développement des besoins éducatifs particuliers qui a pour mission
d’encourager et de promouvoir la recherche et les innovations dans le domaine des besoins
éducatifs particuliers.
.
Saviez-vous que Daniel Radcliffe, acteur qui interprète Harry Potter est
dyspraxique ? Qu’Albert Einstein, Winston Churchill, John Kennedy étaient
dyslexiques ? Et bien d’autres acteurs, scientifiques, hommes politiques ou
hommes de lettre…. ?
Extraits du livre "Chagrin d’école" de Daniel PENNAC :
« J’étais une nullité scolaire et je n’avais jamais été que cela… C’était beaucoup plus
qu’une certitude, c’était moi. De cela certains enfants se persuadent très vite, et s’ils ne
trouvent personne pour les détromper, comme on peut vivre sans passion ils
développent, faute de mieux, la passion de l’échec »……
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« Les professeurs qui m'ont sauvé et qui ont fait de moi un professeur n'étaient pas
formés pour ça. Ils ne se sont pas préoccupés des origines de mon infirmité scolaire. Ils
n'ont pas perdu de temps à en chercher les causes et pas davantage à me sermonner.
Ils étaient des adultes confrontés à des adolescents en péril. Ils ont plongé.
Ils m'ont raté. Ils ont plongé de nouveau, jour après jour, encore et encore...
Ils ont fini par me sortir de là. »
LEXIQUE - Extrait du guide INPES Troubles « dys » de l’enfant
Guide ressources pour les parents
DYSCALCULIE : Concept qui rend compte d’un dysfonctionnement dans les domaines de la
logique, de la construction des nombres et des opérations sur ces nombres, de difficultés de
structuration du raisonnement et de l’utilisation des outils logiques et mathématiques.
DYSGRAPHIE : Trouble de langage écrit affectant le geste graphique et l’aspect formel de
l’écriture.
DYSLEXIE, DYSORTHOGRAPHIE : Troubles spécifiques d’apprentissage de, respectivement, la
lecture et l’orthographe.
DYSPRAXIE : Difficulté à exécuter des mouvements volontaires coordonnés. Chez l’enfant, il
s’agit d’un trouble évolutif caractérisé par des difficultés majeures dans les activités de
construction souvent associées à un retard du développement psycho-affectif.
ENFANT INTELLECTUELLEMENT PRÉCOCE : Enfant dont le QI est supérieur à la moyenne
(QI > 130, mesuré à partir de l’âge de 4 ans à l’aide du Wechsler III). Il est généralement curieux
de tout, possède un langage élaboré, questionne très tôt ses parents sur la vie et son
environnement, présente parfois des difficultés de maturation psycho-motrice, un décalage entre
sa maturité affective et intellectuelle, les troubles de type dyslexie ou dysorthographie, une
anxiété, un grand dégoût de l’injustice et un grand sens de l’humour.
GRAPHÈME : Unité graphique minimale entrant dans la composition d’un système d’écriture.
Dans les écritures alphabétiques, il correspond à un son (phonème) de la chaîne parlée.
HYPERACTIVITÉ : Exagération ou accroissement de l’activité, d’origine physique, psychique ou
psychomotrice, qui peut être permanente, temporaire ou cyclique. Elle est banale chez le jeune
enfant, mais se rencontre aussi dans certains états névrotiques, dans l’instabilité psychomotrice
ou dans les troubles de l’humeur.
PHONÈME : Unité linguistique, son ou bruit de la chaîne parlée résultant de la combinaison de
plusieurs traits articulatoires.
RETARD : On parle de retard chez des enfants non déficients intellectuels qui présentent un
niveau d’acquisitions didactiques et scolaires inférieur à la moyenne des enfants du même âge.
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RETARD DE LANGAGE : Toute pathologie du langage oral qui se manifeste par un
développement linguistique ne correspondant pas aux normes connues (se référant
habituellement à l’âge ordinaire d’acquisition de telle ou telle structure, en fonction des données de
la psycholinguistique).
TROUBLES ATTENTIONNELS (TROUBLES DÉFICITAIRES DE L’ATTENTION) :
Ils sont caractérisés par un comportement chronique d’impulsivité, d’inattention associé ou non et
une hyperactivité. Le diagnostic est posé dans la classification DSM-IV, par une série de 14 signes
dont 8 au moins doivent être présents. Ils décrivent notamment une incapacité durable et
importante à se concentrer sur une tâche, à attendre la fin de la question avant d’y répondre, à
rester impliqué dans la même tâche, à jouer calmement, à tenir compte de ce qui est dit, à ne pas
s’engager dans des activités dangereuses.
TROUBLES DES APPRENTISSAGES : Les troubles développementaux des apprentissages sont
un ensemble de difficultés des apprentissages qui ne peuvent être attribuées ni à un retard
intellectuel, ni à un handicap physique, ni à des conditions adverses de l’environnement. Ces
difficultés sont inattendues compte tenu des autres aspects du développement, elles apparaissent
très tôt dans la vie et interfèrent avec le développement normal. Elles persistent souvent jusqu’à
l’âge adulte.
TROUBLES INSTRUMENTAUX : Les troubles instrumentaux portent sur les fonctions
instrumentales (intelligence, psychomotricité, langage) qui servent d’instruments à l’enfant pour se
représenter et maîtriser le milieu dans lequel il vit. La frontière entre une difficulté d’ordre
instrumental proprement dite et une difficulté spécifique d’apprentissage est liée au contexte
scolaire. On retrouve chez un grand nombre d’enfants dyslexiques certaines difficultés
instrumentales.
TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE : Troubles du langage oral et/ou écrit qui
entraînent des déviances telles que l’intégration sociale et scolaire demande des aménagements
et des suivis rééducatifs pluridisciplinaires sur une durée moyenne à longue.
Quelques textes officiels pour la scolarisation des enfants présentant des Troubles DYS.
- Rapport de M. Ringard, Inspecteur d’Académie, à propos de l’enfant dysphasique et de l’enfant
dyslexique, février 2000
- Plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble spécifique du langage : plan langage BO n°6
du 07/02/2002, circulaire 2002/0 24
- Circulaire numéro 2003/135 du 08 /09/2003 : accueil en collectivité des enfants et des
adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période.
- Aménagement des examens et concours : décret n° 2005/1617 du 21/ 12/2005 sur les
aménagements des examens et concours de l’enseignement scolaire et de l’enseignement
supérieur pour les candidats présentant un handicap
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- Circulaire n° 2006-126 du 17/8/2006 : mise en œuvre et suivi du projet personnalisé de
scolarisation ( P.P.S)
- Circulaire du ministre Gilles de Robien sur l'apprentissage de la lecture de janvier 2006
- Circulaire 2006/ 138 du 25/8/2006 : programme personnalisé de réussite éducative (P. P.R.E.)
mis en œuvre des PPRE à l’école et au collège.
- Arrêté du 17/8/ 2006 : les enseignants référant et leur secteur d’intervention
- Circulaires d’application concernant l’organisation des examens et concours pour les candidats
présentant un handicap. Circulaires n° 2006/21 du 26/12 /2006. BO du 4/01/2007.
- Arrêté du 21 janvier 2008 relatif à la dispense de certaines épreuves de langues vivantes du
baccalauréat général ou technologique pour les candidats qui présentent une déficience du
langage et de la parole où les candidats avec un handicap auditif.
- Note de service n° 2009-051 du 01/04/ 09, BO n° 15 du 09/04/2009 précise les temps dont les
candidats doivent bénéficier entre les épreuves prévues au cours d'une même journée.
- Deux arrêtés du 3/04/2009 précisent les possibilités d'étalement des épreuves du second
groupe, pour respectivement le baccalauréat général et le baccalauréat technologique.
- Note de service MEN-DGESCO A262 n° 2009-141 du 08/10/2009, BO n° 42 du 12/11/ 2009 sur
l'évaluation de l'éducation physique et sportive au baccalauréat professionnel, certificat d'aptitude
professionnelle et brevet d'études professionnelles
- Circulaire n° 2011-220 du 27/12/2011 : aménagements des examens et concours de
l'enseignement scolaire et de l'enseignement supérieur pour les candidats présentant un
handicap. Elle abroge celle du 26/12/2006 et précise quels sont les champs d'application du
décret, les publics concernés, les procédures et démarches, les décisions de l’autorité
administrative.
- Arrêté du 15/02/2012 : dispense et adaptation de certaines épreuves ou parties d'épreuves
obligatoires de langue vivante au baccalauréat général, technologique ou professionnel pour les
candidats présentant une déficience auditive, une déficience du langage écrit, une déficience du
langage oral, une déficience de la parole, une déficience de l'automatisation du langage écrit.
Le candidat qui désire bénéficier d'aménagement doit obtenir l'accord du médecin désigné par la
commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées de la MDPH. Il doit établir
puis transmettre sa demande avec les informations médicales permettant d’évaluer sa situation
par l'intermédiaire du médecin de l'Éducation nationale ou du service universitaire de médecine
préventive et de promotion de la santé intervenant dans l'établissement fréquenté.
A la MDPH35 : guichet unique pour la reconnaissance du handicap
Un dossier sur les Troubles Dys est proposé sur le site :
www.mdph35.fr/les-troubles-dys,107396,fr.html
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LES ORGANISATEURS
Chaque année nos associations organisent des conférences et des colloques pour sensibiliser
sur les « dysfficultés » d’apprentissage en relation avec les troubles DYS qui, invisibles,
empêchent les enfants et les jeunes de réussir leur scolarité et leur projet de vie.
Après avoir informé précédemment sur les troubles en général, la dyscalculie, les matériels
pédagogiques informatiques et les outils de compensation, l’orientation scolaire et le choix de la
filière, l’aide de la neuropsychologie et le rôle des soignants, nous souhaitons cette année informer
sur la recherche et les aménagements pédagogiques qui permettront à des jeunes DYS de
construire un parcours scolaire et de réussir dans une filière professionnelle choisie. Les Troubles
DYS sont développementaux, certains de nos enfants DYS sont devenus de jeunes adultes. Ils
font des stages en entreprises dans le cadre de leur cursus scolaire ou sont en recherche
d’emploi.
Grâce aux compétences acquises à l’école le jeune DYS s’intègre sur le marché du travail. Pour
que ces acquisitions scolaires soient possibles, des aménagements pédagogiques sont
indispensables. Leur maitrise par les enseignants permet à ces élèves au raisonnement atypique,
mais d’une intelligence ordinaire et exempts de troubles sensoriels et psy préexistants, de réussir
leurs apprentissages dans l’école ordinaire.
AAPEDYS35 : Association de Parents d’Enfants porteurs de troubles du langage et d’adultes
DYS, existe depuis 2001 et réunit environ 150 familles en Ille et Vilaine.
AAPEDYS35 accueille, informe, soutient les familles et les adultes dys. Elle met en relation les
personnes concernées par les troubles dys afin de rompre l’isolement. Partenaire actif auprès
des Institutions pour promouvoir la mise en place de soutiens, d’aménagements, d’études, elle
mène des actions de sensibilisation, d’information du public et intervient pour témoigner auprès
des enseignants, établissements scolaires, faculté, écoles spécialisées, entreprises.
Elle recherche tous les moyens qui peuvent aider à l’intégration scolaire et sociale de l’enfant dys
et de l’adulte dys, atteint d’un trouble handicapant invisible, mais bien réel.
Tous les membres de l’association sont bénévoles et ont eu en 2010 ET 2011 une activité
dépassant 5000 heures : permanences, écoutes téléphoniques, maintenance de site,
interventions, organisation de manifestations.
37% des enfants de l’association sont reconnus porteurs de handicap pour leurs troubles. Ils
bénéficient d’aménagements à l’école.
67% sont seulement diagnostiqués par un orthophoniste, mais 33% d’entre eux bénéficient d’un
Projet d’Accueil Individualisé à l’école et peuvent espérer des aménagements pour les examens,
tel que 1/3 temps et/ou lecteur, secrétaire.
Contacts : AAPEDYS35, route de Romillé - 35850 Gévezé - tél 02 99 69 04 55 –
Email [email protected] – site www.apedys35.org
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L’APAJH35 est rattachée à la Fédération Nationale des APAJH dont elle partage les valeurs et
les objectifs. Créée en 1962, l’Association Pour Adultes et Jeunes Handicapés (APAJH) est une
fédération type loi 1901, reconnue d’utilité Publique depuis 1974.
Association laïque, à but non lucratif, l’A.P.A.J.H. fonde son action sur le respect des convictions
individuelles. Elle entend promouvoir la dignité des personnes handicapées en œuvrant pour leur
complet épanouissement et leur meilleure intégration à toute forme de vie sociale. Elle travaille
en particulier chaque fois que possible en liaison avec les services publics.
L’association départementale APAJH a été créée par des parents touchés par les problèmes du
handicap et des militants désireux de les aider dans leurs efforts pour assurer le mieux être des
personnes handicapées dont ils partagent la vie.
Son objectif est de faire évoluer le regard que porte la société sur le handicap, et influer sur le
développement d’une politique sociale de solidarité, pour la citoyenneté et l’autonomie.
Contact : APAJH – 75C, boulevard Villebois Mareuil - 35000 Rennes – Tél 09 54 35 38 72
ADOS DYS Jeanne d’Arc : est une association de jeunes ados et adultes dyslexiques qui ont
décidé de ses prendre en charge et de témoigner de leurs difficultés pour que leur trouble soit
mieux pris en charge à l’école. Ils veulent faire comprendre qu’avec des aménagements
pédagogiques adaptés, ils peuvent compenser et réussir leurs études, qu’ils ne sont « ni
stupides, ni fainéants ».
Créé en 2004 par des lycéens du Lycée Jeanne d’Arc de Rennes, cette association est devenue
une association départementale loi de 1901, déclarée en Ille et Vilaine. Elle met en place du
tutorat pour des élèves dyslexiques dans des établissements scolaires, fait par des étudiants
formés et financés par l’association.
Afin que tout dyslexique puisse bénéficier des mêmes aides, le tutorat coute 3€ pour l’année à
l’élève dyslexique. L’association a également témoigné dans de nombreuses institutions, IUFM,
parlement européen, collège de France, université des cultures… et dans de nombreuses
manifestations.
Contact : Adosdys JA, MAS 36 boulevard Albert 1er 35200 Rennes –
Email : [email protected] Site : www.adosdys.org
Réseaudys35.Ouest est une association, créée en 2008, qui veut faire progresser la cause des
dys et trouver des solutions, à travers le numérique pour que toute personne dys puisse bénéficier
de l’apprentissage et de la formation, professionnelle initiale ou continue. Ses membres, militants,
œuvrent pour informer sur ces difficultés, quelle qu’en soit l’origine : dyspraxie, dysphasie,
dyslexie, dyscalculie, dysorthographie, dyséxécution, dysattention, troubles du comportement
consécutifs et leurs conséquences, afin d’obtenir une meilleure prise en charge sur tous les plans
de la vie, sociale, personnelle, scolaire, professionnelle, et permettre un échange, une mise en
commun de méthodes et de solutions par le regroupement des expériences.
Contact : www.dys35ouest.org
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La Maison Associative de la Santé : en 1984, l’Office social et culturel rennais crée le groupe de
travail « Malades et Familles ». A l’initiative de la ville de Rennes, il engage une réflexion sur
l’aide à apporter aux associations ayant peu d’adhérents, du fait de la « rareté » de certaines
maladies et de l’absence de moyens. Sur les conseils de ce groupe de travail, la ville de Rennes
crée en juin 1986 la MAS.
Initiative pilote en France, premier pôle central en matière de santé publique, la MAS regroupe
aujourd’hui 70 associations. Cette structure associative a pour objet de soutenir, fédérer et faire
connaître les associations qui consacrent leur activité au service des malades, des anciens
malades et de leurs familles. Véritable espace de rencontre, dialogue et de réflexion, la MAS est
un lieu de communication et d’échanges à la disposition des associations, des organismes et des
particuliers. Son rôle est de rassembler des énergies autour des projets de santé publique,
d’informer le grand public, de proposer un appui logistique et méthodologique aux associations.
Contact : M A S – 36, boulevard 1er – 35200 Rennes – tél 02 99 53 48 82
Email [email protected] - site : www.maisondelasante.com
MGEN 35 : en tant que mutuelle professionnelle, en partenariat avec le Ministère de l’Education
Nationale, la MGEN joue un rôle majeur auprès des professionnels de la communauté éducative.
Par accord avec le Ministère de l’Education Nationale, elle assume une mission de formation de
la communauté éducative sur les problématiques de santé publique.
L’action de la MGEN s’inscrit dans le cadre d’une démarche générale d’aide aux mutualistes les
plus fragilisés, et à leurs proches, grâce à des actions de prévention et de promotion de la santé,
des campagnes d’information et de l’action sociale.
Depuis de nombreuses années, la MGEN soutient la recherche publique dans le cadre d’un
partenariat fort et original avec l’Inserm. Après avoir longtemps investi dans la recherche
fondamentale, la MGEN privilégie aujourd’hui les projets en lien avec la recherche clinique et la
pratique médicale, dans le souci d’adapter son action prestataire aux dernières avancées de la
recherche biomédicale.
Avec l’appui de nombreuses études réalisées principalement sur les jeunes, les femmes et les
conduites addictives, la MGEN s’est fixée comme priorité de tirer les enseignements des
recherches et des expertises collectives conduites par l’Inserm, pour affiner ses positions en
matière de promotion de la santé et de prévention.
Le soutien à la diffusion du DVD « Dyslexie – Bilan des données scientifiques » retraçant les
principaux résultats des travaux de l’Inserm sur cette question s’inscrit dans la droite ligne de ce
partenariat et dans la démarche de promotion de la santé auprès des populations scolaires.
Email : [email protected] - Site : www.mgen.fr
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Centre régional de documentation pédagogique ( CRDP ) :
Editeur public et opérateur de formation au sein du réseau SCÉRÉN, le CRDP de l’Académie
de Rennes, produit et diffuse des ressources pour répondre aux priorités de l’Éducation
Nationale, ainsi qu'aux nouveaux usages numériques.
En sa qualité d’opérateur de formation, le CRDP cherche et met en œuvre des réponses aux
problématiques du système éducatif : prise en compte des décrocheurs, du handicap, de la
différenciation, de la transdisciplinarité, etc.
Le CDDP d’Ille-et-Vilaine, site du CRDP déploie des activités d’accompagnement soutenu afin de
contribuer, au sein du système éducatif à :
- développer les usages numériques,
- favoriser l’ouverture vers les arts et la culture,
- introduire dans les enseignements une dimension ludo-pédagogique,
- expérimenter et modéliser.
Cet accompagnement ce traduit par :
- des prêts de ressources et d’outils numériques
- des prêts de jeux
- des propositions d’animations, formations, rencontres (AFR) :
Contacts : CDDP d’Ille-et-Vilaine - 1 Quai Dujardin- 35 000 Rennes
Téléphone : 02 99 25 35 35 – Site : www.cndp.fr/crdp-rennes
UN JOUR POUR LES DYS
EN ILLE ET VILAINE
Samedi 17/11 – 14H /17H30
[email protected]
Réseau
Dys35Ouest
AAPEDYS35
www.maisondelasante.com APAJH 35
ADOS DYS JA