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SOMMAIRE
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Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Dossier
Lydie MOREL
Agir, penser, parler: triade constitutive d’un accompagnement
thérapeutique logopédique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Adrian DEPLAZES
Difficultés de compréhension du langage et comportement lié
au contexte à l’âge préscolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Christine MAEDER
Compréhension et raisonnement logique, quels liens? . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Claudine DECOUR CHARLET
Analyse des difficultés linguistiques, temporelles et logiques
dans un problème mathématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Corine MÜLLER
Interfaces entre perception, raisonnement et langage!:
les stéréognosies comme support en thérapie orthophonique . . . . . . . . . . . 51
Christine FRÉDÉRICK-LIBON & Flavia PRIONI KEUTGEN
Un outil thérapeutique à l’interface émotion-pensée-langage-logique . . . . 60
Hiéroglyphes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Inter-actions
Jean-Luc BERNABÉ
Ecriture orthographique et logique affective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Notes de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Memento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
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Ces dernières années ont vu de nombreuses formations de type « logico-
mathématiques » apparaitre ou remises sur le devant de la scène (GEPALM,
Cogi’act, entre autres), largement inspirées du constructivisme piagétien, de
même qu’un intérêt grandissant pour les troubles du calcul et la dyscalculie déve-
loppementale.
Que les réfractaires aux mathématiques ou les « littéraires » purs et
durs!se rassurent, le propos de ce numéro de Langage & pratiques n’est pas de
centrer le propos sur les mathématiques, ni sur la construction du nombre, mais
de profiter des questionnements actuels pour continuer une réflexion sur les rela-
tions entre logique, pensée et langage… et cela donnera peut-être aux lecteurs
des envies de langage… mathématique.
Notre souhait actuel est d’explorer les liens entre le développement de
capacités langagières, pleines, entières, fonctionnelles, investies, et la mobilisa-
tion de capacités logiques, cognitives, la mise en sens.
Les plaintes des parents venant en consultation logopédique varient :
« on se perd dans ce qu’il raconte », « elle ne comprend pas ce qu’elle lit », « il a de
la peine à savoir ce qu’il faut faire dans un exercice », « elle n’utilise pas certains
mots », « il sait bien ses verbes mais ne les utilise jamais », « il ne réfléchit pas »,…
Certains jeunes qui viennent en logopédie semblent « flotter », « surfer »
sur les mots, comme si le langage n’était pas consistant, ancré. D’autres ont déve-
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PRÉSENTATION
Langage & pratiques, 2011, 48, 2-5
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loppé un discours plaqué, utilisant des expressions toutes faites de façon peu pré-
cise et ajustée, comme du « copier-coller », à l’instar de ce jeune qui racontait
avoir « quelques dizaines de pantalons » dans son armoire (en fait... cinq).
Parfois, les difficultés semblent plus circonscrites et ce sont les connec-
teurs, les structures passives, les quantificateurs (quelques, tous, certains, aucun),
les phrases comparatives ou les marqueurs de temps qui sont laborieux à com-
prendre et/ou à produire.
Comment mettre ou remettre certains enfants en quête de sens, de liens
(logiques ?) et comment les amener à les exprimer, avec quels moyens langa-
giers? Comment accompagner l’enfant dans une meilleure articulation de sa pen-
sée et de son langage ? Les difficultés langagières sont-elles parfois l’expression
de difficultés logiques ? Faut-il travailler à deux niveaux différents ? En parallè-
le ? Et les enjeux affectifs et relationnels, dans tout ça ?
Dans ce numéro, nous avons souhaité donner la parole à des auteurs,
chercheurs et praticiens d’horizons variés, afin de vous offrir un éventail de
réflexions sur les liens entre le langage et la pensée, d’un point de vue socioco-
gnitif, mais aussi linguistique, logopédique et psychodynamique.
Organisation du numéro
Lydie MOREL – orthophoniste et formatrice Cogi’act – propose un
article d’ouverture de la thématique « logique, pensée et langage ». Dans un pre-
mier temps, elle propose un retour sur les données théoriques qui sous-tendent
les relations entre agir, penser et parler dans le développement du jeune enfant.
Elle discute en particulier du rapport aux objets d’enfants présentant des troubles
du développement du langage. Des vignettes cliniques viennent clairement illus-
trer les apports théoriques pour démontrer l'importance de l'observation du rap-
port des enfants aux objets, afin de mieux comprendre leur rapport au langage.
« Ne pas pouvoir parler à l’autre » revient à « ne pas pouvoir se parler à soi-
même » et donc à « ne pas pouvoir penser »... par ce propos, Adrian DEPLAZES –
logopédiste – montre les liens entre pensée et langage, en particulier autour de la
question des difficultés de compréhension. L’enfant qui présente des troubles de
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la compréhension verbale adopte un comportement qui reste lié au contexte,
notamment dans le jeu symbolique. Ceci soulève alors la question du langage inté-
rieur qui permet à l'enfant un important développement intellectuel. Or, dans la
situation d'enfants qui présentent des troubles de la compréhension quelle est la
possibilité de ce langage intérieur et donc quelles sont les conséquences sur le
développement cognitif ?
Dans son article, Christine MAEDER – orthophoniste et chargée d’en-
seignement – met en évidence à quels niveaux de compréhension (mots, énon-
cés, récits) et dans quels types d’activités les compétences de linguistique et de
logique sont mobilisées et leur développement intimement lié. Elle rappelle tant
l’importance que la complexité de l’évaluation de la compréhension lexicale,
morphosyntaxique et textuelle. Tous les troubles de la compréhension ne
relèvent pas forcément de troubles du raisonnement, mais les troubles du
raisonnement sont dans un certain nombre de cas à l’origine des troubles de la
compréhension. Cependant, la question de savoir si ce sont les troubles du rai-
sonnement qui sont à l’origine des troubles linguistiques ou le contraire reste
posée. Au travers de vignettes cliniques, elle s’interroge sur la possibilité d’une
installation successive ou d’une interaction entre les deux domaines, linguistique
et logique, l’entrainement de l’un se répercutant sur l’autre.
Le problème arithmétique à énoncé verbal est reconnu comme étant un
exercice particulièrement complexe, c’est un état de fait. Dans son article, Clau-
de DECOUR CHARLET – orthophoniste et linguiste – s’intéresse aux diffé-
rentes composantes linguistiques du problème arithmétique (lexique spécifique,
aspects temporels) et de leur impact sur la compréhension. Elle constate que les
structures linguistiques sollicitées dépassent le champ de la connaissance lexica-
le et reposent sur des structures logiques ou temporelles. La composante du rai-
sonnement logique, de la déduction et de la pensée opératoire reste donc essen-
tielle à la réussite de cet exercice.! Elle conclut en proposant des substituts aux
problèmes classiques, permettant à l’élève d’entrainer suffisamment ses proces-
sus de raisonnement pour qu’il ne soit pas déstabilisé par les pièges cachés.
Dans son article, Corine MULLER – orthophoniste – présente une
approche concrète,!pratique!et très originale pour aborder les processus de pen-
sée chez les enfants et les adolescents. En travaillant le toucher, les stéréognosies,
elle ouvre une porte aux représentations, aux images mentales pour ces enfants
qui ne pensent pas ou peu. Elle décrit de façon très détaillée le matériel néces-
saire, les formulations utilisées, et l’étayage fourni pour aider ces jeunes à
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préciser leur expression langagière. Ce travail est présenté comme un entraine-
ment à la pensée qui permettra ensuite une mise en mot et une analyse « méta »
qui pourra être transposée à d’autres domaines tel que le langage écrit. Corinne
Müller s’inspire de sa grande expérience clinique, ainsi que de ses formations
complémentaires (PNL et piagétienne).
La contribution!de Christine FREDERICK-LIBON et de Flavia PRIONI
KEUTGEN – psychologues – présente un outil thérapeutique original et peu
connu, élaboré par des psychologues scolaires pour travailler les difficultés de la
mise en sens et de la liaison. Le Développement Des Contenants de Pensée
(DDCP)!est ancré dans l’héritage piagétien, mais y ajoute une dimension psy -
chanalytique importante, tant dans l’explication! de l’émergence de la pensée et
du symbole que dans la mise en application des fichiers de matériel (catégorisa-
tion, encodages, etc). A chaque niveau logique correspondrait un niveau de pen-
sée implicite et sa raisonnance affective. L’aire transitionnelle créée dans les
groupes de DDCP permet un espace où la pensée peut émerger. L’article décrit
également brièvement les!!angoisses et les mécansimes de défense qui peuvent
entraver la pensée.
Dans la rubrique Interactions, Jean-Luc BERNABE – psychologue clini-
cien et formateur – nous propose de distinguer les différentes logiques que l’en-
fant met en œuvre pour accéder à la lecture. Il nous invite également à nous ques-
tionner sur la place de la logique affective dans l’accès aux représentations ortho-
graphiques. Le rôle de la trace, de la mémoire, du souvenir et des émotions dans
une tâche de production écrite est également évoqué à travers des références psy-
chodynamiques et l’illustration d’une vignette clinique.
La commission de rédaction
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