Les marqueurs de la dyspraxie dans le bilan

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Faculté de Médecine
ECOLE D’ORTHOPHONIE
MEMOIRE présenté pour l’obtention du
CERTIFICAT DE CAPACITE D’ORTHOPHONISTE
LES MARQUEURS DE LA DYSPRAXIE
DANS LE BILAN ORTHOPHONIQUE
DU LANGAGE ECRIT
Par
SAPPA Lauren
Née le 23 novembre 1990 à Grasse
Directeur de Mémoire : ESKINAZI Karine,
Orthophoniste
Co-directeur de Mémoire : FOSSOUD Catherine
Neuropédiatre
Nice
2014
© Université Nice Sophia Antipolis – Faculté de Médecine - Ecole d’Orthophonie

Université de Nice Sophia Antipolis - Faculté de Médecine – Ecole d’orthophonie
MEMOIRE présenté pour l’obtention du
CERTIFICAT DE CAPACITE D’ORTHOPHONISTE
LES MARQUEURS DE LA DYSPRAXIE
DANS LE BILAN ORTHOPHONIQUE
DU LANGAGE ECRIT
Par
SAPPA Lauren
Née le 23 novembre 1990 à Grasse
Directeur de Mémoire : ESKINAZI Karine,
Orthophoniste
Co-directeur de Mémoire : FOSSOUD Catherine,
Neuropédiatre
Membres du jury : BELLONE Christian,
Orthophoniste
Nice
2014

REMERCIEMENTS
« Se donner du mal pour les petites choses c’est parvenir aux grandes avec le temps. »
Samuel Beckett
Je souhaite dédier ce mémoire à ma famille et à Alexandre pour leur soutien sans faille,
leur réconfort et leur confiance tout au long de mes quatre années d’études.
Je vous aime…
    ès formateur, et
écriture.
Karine Eskinazi
-directrice le Dr Catherine Fossoud pour leur disponibilité, leur grande
implication et leur intérêt pour mon travail. Sans leur aide et leur investissement cette
voir le jour.
En outre, je voudrais aussi les remercier pour leur confiance et pour 
consulter les dossiers des patients au sein du cabinet et du CERTA.
Merci à Christian Bellone 
Je remercie Orianne Costini pour ses conseils avisés et sa patience.
Merci à toute l’équipe du CERTA pour leur accueil, leur gentillesse et leur aide précieuse.
leur participation, sans eux 
Par ailleurs je remercie chaleureusement   mes maîtres de stage dont
Elisabeth Genest, Jennifer Pignon, Karine Eskinazi, Maria Nesmes, Sandrine Lelièvre,
Véronique Vergnes, et Virginie Decamps qui ont su me transmettre leur passion pour ce
métier 
et de tous vos conseils.
copines de
promo et futures collègues, Julia, Claire et même Aurélie.    
particulière pour Flavia, mon amie, ma confidente, mon binôme, ma choupi, quelle belle
rencontre, quel beau duo      ensemble encore plein de belles
aventures orthophoniques, et pas seulement...

4
SOMMAIRE
REMERCIEMENTS..................................................................................................................................... 3
SOMMAIRE .................................................................................................................................................. 4
INTRODUCTION ......................................................................................................................................... 7
PARTIE THEORIQUE ................................................................................................................................ 9
LA DYSPRAXIE DEVELOPPEMENTALE ........................................................................................... 10
I. DEFINITIONS SELON LES AUTEURS ................................................................................................... 11
II. SYMPTOMES ET MANIFESTATIONS DE LA DYSPRAXIE EN MILIEU SCOLAIRE ..................................... 16
1. L’acquisition des habiletés motrices .......................................................................................... 16
2. Description des troubles chez l’enfant âgé de 4 à 6-7 ans (en maternelle) ............................... 16
3. Description des troubles chez l’enfant âgé de 6 à 12 ans (en primaire) .................................... 18
III. CLASSIFICATION DES DYSPRAXIES ................................................................................................... 20
IV. LA DYSPRAXIE VISUO-SPATIALE ................................................................................................. 22
1. Les troubles du regard ............................................................................................................... 22
2. Les troubles visuo-spatiaux ........................................................................................................ 24
3. Symptomatologie scolaire de la dyspraxie visuo-spatiale .......................................................... 25
V. LA DYSPRAXIE CONSTRUCTIVE NON VISUO-SPATIALE ..................................................................... 31
1. Le trouble d’assemblage ............................................................................................................ 31
2. L’indistinction droite-gauche ..................................................................................................... 31
3. L’agnosie digitale ...................................................................................................................... 32
4. La dyscalculie spatiale ............................................................................................................... 32
VI. LA DYSPRAXIE DE LHABILLAGE ................................................................................................. 34
VII. LA DYSPRAXIE IDEOMOTRICE ..................................................................................................... 34
VIII. LA DYSPRAXIE IDEATOIRE .......................................................................................................... 34
IX. LE TAC OU TROUBLE DE LCQUISITION DE LA COORDINATION ............................................... 35
1. Définition ................................................................................................................................... 35
2. Symptomatologie au quotidien ................................................................................................... 36
.................................................................................................................................................................. 37
X. LE DIAGNOSTIC DE DYSPRAXIE ........................................................................................................ 37
LE LANGAGE ECRIT ............................................................................................................................... 40
I. PREREQUIS COMMUNS POUR LACQUISITION DE LA LECTURE, DE LORTHOGRAPHE ET DU GRAPHISME
41
1. L’attention .................................................................................................................................. 41
2. La mémoire de travail (visuelle et auditive) ............................................................................... 42
3. Le niveau de langage oral .......................................................................................................... 42
4. Les habiletés métaphonologiques............................................................................................... 43
II. LA LECTURE .................................................................................................................................... 43
1. L’acquisition de la lecture ......................................................................................................... 44
2. Les modèles de lecture ............................................................................................................... 44
3. Prérequis spécifiques à l’acquisition de la lecture .................................................................... 49
III. ORTHOGRAPHE ............................................................................................................................. 51
1. L’acquisition de l’orthographe .................................................................................................. 51
2. Les modèles théoriques .............................................................................................................. 51
3. Prérequis spécifique à l’acquisition de l’orthographe : la fenêtre de copie .............................. 52
IV. LE GRAPHISME ............................................................................................................................ 53
1. Stades d’acquisition du graphisme ............................................................................................ 53
2. Prérequis spécifiques à l’acquisition du graphisme .................................................................. 56
LES TROUBLES DU LANGAGE ECRIT ............................................................................................... 59
I. LA DYSLEXIE DEVELOPPEMENTALE ................................................................................................. 60
1. Définition ................................................................................................................................... 60
2. La dyslexie phonologique ........................................................................................................... 61
3. La dyslexie lexicale .................................................................................................................... 62
4. La dyslexie mixte ........................................................................................................................ 63
II. LA DYSORTHOGRAPHIE DEVELOPPEMENTALE ................................................................................. 63