Psychologie cognitive - Institut Supérieur du Sport et de l`Education

La psychologie cognitive
Dr. Salma Mouelhi Guizani
Maitre Assistante
Issep Ksar Said
[email protected]
Cours de psychologie cognitive
Issep ksar said
S.Mouelhi Guizani
1
• 1. La cognition — Les individus pensent.
• 2. La psychologie cognitive — Les
• scientifiques réfléchissent aux mécanismes
de pensée des individus.
• 3. Les chercheurs en psychologie cognitive —
Des individus qui pensent comment les
scientifiques réfléchissent aux mécanismes
de pensée des individus.
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Guizani
S.Mouelhi
2
Plan du cours
I
•
•
•
•
•
•
•
•
introduction à la psychologie cognitive
L’architecture cognitive humaine : étapes et modalités du
traitement de l’information
. La métaphore informatique
II. Un modèle élémentaire de système de traitement de
l’information
Paradigme de la chronométrie mentale : Les Procédures
de temps de réaction
III. La perception
IV. L’attention
V. La mémoire
VI.L’apprentissage moteur
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3
• Psyché = Esprit
• Logos = Compréhension, conception, règles ou
discours logique
• Psychologie = Sciences de l’esprit, règles de
l’esprit, discours de l’esprit
• Cognoscere = Connaissance
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4
• La psychologie cognitive est une branche de la
psychologie qui s’intéresse à la connaissance, à
l’acte de connaître et par la même aux activités
mentales.
• Cette discipline a vu le jour en opposition au
courant anglo-saxon béhavioriste selon lequel le
comportement résulterait d’un système de type
stimulus-réponse : à chaque stimulation de
l’extérieur (environnement, interlocuteur, etc.)
serait associée une réponse bien précise et peu
modulable.
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• Le lien entre les deux est alors assimilé à une
boîte noire, et n’est pas directement observable
par des moyens scientifiques. L’un des
précurseurs de la psychologie cognitive, qui a vu
le jour dans les années 60, est U. Neisser (1968
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• Son but est de comprendre les mécanismes
de la pensée. Pour cela, elle va étudier
l’ensemble des états mentaux et des
processus qui fournissent, à l’homme, une
représentation interne des données qui lui
sont externes
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I - Une psychologie des processus
cognitifs
• La psychologie cognitive est un grand courant de la
psychologie expérimentale dont l’objet d’étude est la
cognition.
• Comment définir la cognition dans son sens général?
• La cognition est la faculté de connaître. Elle recouvre
l’ensemble des activités mentales par lesquelles nous
élaborons, acquérons et utilisons des connaissances
sur notre environnement et sur nous-mêmes. La
perception d’une stimulation, sa mémorisation et son
rappel, l’attention, l’apprentissage, la pensée, la
résolution de problèmes ou la prise de décision.
(Fortin,89)
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• On peut aussi définir la cognition comme
l’ensemble des pensées et croyances et
images mentales qui accompagnent les façons
dont un individu traite l information à
laquelle il est confronté
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Les précurseurs
• Aux USA, Edward C. Tolman (1889-1959) (Purposive
behavior in animal and men, 1932). Voir supra.
En Angleterre, Frederick C. Bartlett (1886-1969)
Remembering (1932), Thinking (1958). Notion de
schéma dans l’organisation de la mémoire (structures
cognitives abstraites).
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• En Suisse, Jean Piaget (1896-1980) (encore peu
connu aux USA) : (Le langage et la pensée (1923),
La naissance de l'intelligence chez l'enfant (1936,
trad. Angl. 1953), La construction du réel chez
l'enfant (1937, Trad. Angl. 1954). Théorie
générale de l’intelligence inspirée à la fois de
concepts biologiques (équilibration, assimilation,
accommodation, maturation) et du recours aux
concepts de la logique formelle (logique des
classes). L'intelligence résulte d'une construction.
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L’architecture cognitive humaine :
étapes et modalités du traitement de
l’information
• A la fin des années 50, en réponse au courant
théorique appelé behavioriste qui cherchait à
établir des lois mettant en relation les
évènements survenants dans l’environnement S
et les variations observés dans la conduite des
sujets, ce sont les réponses R. Un autre courant
théorique, le cognitivisme, va plutôt insister sur
le rôle des activités mentales qui s’intercale
entre le stimulus et la réponse.
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• Dans cette approche, on va mettre l’accent sur
les connaissances utilisés par l’individu pour
se représenter son environnement et
l‘interpréter. Ceci va constituer une
représentation interne ou un modèle interne.
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• Le béhaviorisme a étudié le comportement,
• le cognitivisme se propose d’étudier ce qui
génère le comportement
• La psychologie cognitive redéfinit son objet.
Elle se centre sur l’étude des activités
mentales, principalement sur les
représentations.
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• Une des formes du cognitivisme, l’approche
computationnelle conçoit l’homme comme
un système de traitement de l’information.
Cette conception a été largement influencé
par l’informatique et ses problèmes.
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La métaphore informatique
• Ce qui intéresse la psy cognitive, c’est l’acte de
savoir. Dans les années 50, on ne disposait
de modèle pour représenter les processus
mentaux. A l’époque, les concepts de base
vont être emprunté à l’ordinateur ces modèles
et on va essayer de décrire le processus
d’acquisition des connaissances par une
métaphore informatique.
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• Il y a un parallèle entre le fonctionnement de
l’homme et celui d’un ordinateur. On trouve
des concepts d’encodage, de stockage, de
récupération de l’information, de mémoire à
long
terme
(buffer),
input/output
(entrée/sortie).Comme l’ordinateur, on va
considérer
que
l’homme
dispose
de
périphérique d’entrée et sortie, des zones de
stockage… On va distinguer différents types de
zones de stockages dans l’ordinateur comme
pour l’homme.
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• L’être humain va être conçu comme un
système structuré destiné à traiter l’infos, la
stocker, la conserver et la réutiliser.
Ce système inclut les différentes structure du
système cognitif : la mémoire à court et à
long terme. Ce sont les composantes
essentiel du système cognitif humain.
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• La psy cognitive s’appuie très peu sur
l’introspection consciente. A la place, on
conçoit des xp permettant de mettre en
évidence des indicateurs objectifs concernant
le traitement ,de l’infos.
• Ex : mesure de temps de réaction.
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II. Un modèle élémentaire de système
de traitement de l’information
Le modèle de base du traitement de l’info
comprend trois phases :
• - encodage de l’infos : c’est la saisi des infos
par nos organes sensorielle.
• - stockage de l’infos : c’est ce qui va nous
permettre de la conserver.
• - récupération de l’infos : l’infos va être
réutilisé.
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• L'analyse des processus de traitement de
l'information constitue un des acquis de la
psychologie contemporaine (Leny&Richard,
1986). Le concept de traitement de
l'information a été opérationnalisé par
différents modèles comportant plusieurs
stades de transformation, depuis l'entrée
sensorielle jusqu'à la sortie motrice (Sanders,
1990). Un stade est constitué par un ensemble
d'opérations de transformation de
l'information
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• orientées vers le même but. Les stades sont
répartis sur le versant perceptif, dont la
fonction principale est d’identifier la
situation, le versant décisionnel, où s’effectue
le choix de la réponse et le versant moteur,
au cours du quel sont réalisées les opérations
de programmation et de traduction des
commandes motrices
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L’exécution désigne la partie observable du
mouvement. Elle peut également faire
intervenir des processus de traitement de
l'information qui permettent le contrôle
(guidage) de la réalisation en cours. Les
auteurs ont ainsi construit un modèle
simplifié du traitement de l'information qui
va de l'analyse de la situation jusqu'à la
programmation du geste.
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• Enfin le versant moteur, chargé de la
programmation motrice, est affecté
sélectivement par des variables telles que la
vitesse d'exécution, l'amplitude du
mouvement, sa direction, la précision
requise. Ces modèles ont été validés et
progressivement enrichis grâce à une
méthode expérimentale basée sur la mesure
du temps de réaction : la chronométrie
mentale
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Paradigme de la chronométrie
mentale : Les Procédures de temps de
réaction
• L’approche chronométrique consiste à
mesurer le temps requis, après l’apparition
d’un signal impératif d’exécution, pour
déclencher une réponse exacte. Le temps de
traitement requis entre la présentation du
signal et le déclenchement de la réponse est
la somme des durées moyennes de
traitement de chaque stade.
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• Chaque stade reçoit de celui qui le précède
un signal qui est le produit du traitement
effectué par les processus qui se déroulent au
sein de ce stade. De ce fait, les durées de
traitement de chaque stade sont
indépendantes.
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• Chaque opération requiert du temps pour
transformer l’information qui lui est
transmise. Par conséquent, la mesure du
temps requis pour produire une réponse
exacte rend compte des opérations cognitives
effectuées par le pratiquant pour réaliser la
tâche. Le temps de réaction (TR) peut ainsi
être considéré comme un indice représentatif
de la difficulté du traitement et comme un
indicateur fiable pour estimer les demandes
informationnelles des tâches motrices.
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• La production d’une réponse motrice
finalisée est le produit observable des
opérations de traitement de l’information
sous-jacentes.
• Le paradigme de la chronométrie mentale
part du principe que les processus mentaux
peuvent être étudiés par l’intermédiaire de la
mesure du temps de traitement de
l’information.
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• En effet, un certain nombre d’inférences
peuvent être effectuées grâce à la mesure du
(TR). Classiquement, on considère que le TR
reflète la somme des durées de l’ensemble
des étapes de traitement. Il constitue donc
une bonne estimation de la vitesse de
traitement de l’information (Thomas, 1980).
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• Lors d'une procédure de TR classique, le sujet
est invité à répondre le plus rapidement
possible, avec la consigne de ne pas
commettre d’erreur, et ceci dès l’apparition
d’un stimulus sensoriel qualifié de signal
préparatoire. Dans la mesure où le sujet
respecte les consignes expérimentales, on
considère que le TR représente le temps
minimal nécessaire pour fournir la réponse
requise.
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• Une tâche de TR commence généralement
par la présentation du signal préparatoire
Ce dernier informe de l’apparition imminente
d’un signal impératif de réponse, et peut
également donner des informations sur la
nature du signal de réponse et/ou sur la
réponse à fournir.
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Tâche de TRS
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Intervalle amorce – cible 200 ms 1400 ms
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Tâche de TRC-4
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Intervalle
amorce – cible 200 ms 1400 ms 36
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• Lorsque la difficulté de la tâche augmente, le
temps de traitement s’allonge.
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• L’intervalle de temps séparant le signal
préparatoire et l’occurrence du signal impératif
sont appelés période préparatoire. Au cours de
cette période, le sujet se prédispose à répondre
le plus rapidement et le plus précisément
possible.
• L’intervalle de temps séparant l’occurrence du
signal impératif et la réponse motrice
correspond au TR, tandis que l’intervalle
séparant l’amorce de la réponse de la fin de la
réponse définit le temps de mouvement.
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Le temps de réaction au choix: quelle
réponse amorcer?
•
On parle de temps de réaction au choix (TRC) lorsque
pour un événement quelconque correspond au moins
deux (2)choix de réponses possibles.
• En général on remarque que plus le nombre
d'événements équiprobables augmente, plus le TRC de
l'individu augmente.
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• Les résultats obtenus par les premiers
investigateurs indiquaient que
l'augmentation du TRC en fonction du
nombre d'événements équiprobables
présentés n'était pas constante. En effet,
l'accroissement du TRC laissait voir un
plafonnement.
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• Que se passe-t-il avec la pratique?
• Plusieurs études ont été réalisées sur les relations
qui existent entre le TRC et la quantité
d’information transmise en fonction de la quantité
de pratique des sujets.
•
Les résultats ont démontré que l'effet sur le TRC
d'une augmentation du nombre d'alternatives
diminuait avec la pratique. L'explication la plus
plausible de cette diminution est que certaines des
étapes du traitement de l'information peuvent être
réalisées plus rapidement avec la pratique.
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• • Ainsi, si l'on considère qu'une tâche de TRC est au moins
composée des étapes suivantes:
•
(a) codification du stimulus par les récepteurs,
•
(b) identification du stimulus,
•
(c) recherche de la réponse
•
(d) paramétrisation de la réponse et,
•
(e) activation de la réponse appropriée,
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• quelles sont alors les étapes qui sont
susceptibles de requérir moins de temps avec
la pratique?
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• Dans une tâche de temps de réaction simple (TRS),
seules les étapes (a) et (e) sont nécessaires, et l'on se
rend compte que celles-ci prennent moins de temps
pour être réalisées.
•
Par ailleurs, ce sont surtout les étapes (b), (c) et (d)
qui sont affectées par la pratique.
•
Avec beaucoup de pratique, on pourrait supposer
que les stimuli et les réponses deviennent tellement
liés les uns aux autres que ces deux étapes sont
réalisées presque simultanément.
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• Compatibilité entre stimulus et réponse
• En général, lorsque des paires stimulusréponse, sont familiers on parle de
compatibilité.
• Par ailleurs, plus le lien qui unit un stimulus
à sa réponse est familier ou direct, plus la
paire stimulus-réponse est dite compatible.
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• Modification de la compatibilité effet sur le TRC?
•
La compatibilité et la pratique entraînent les mêmes
résultats. En effet, plus un individu pratique une tâche
donnée plus le lien qui unit un stimulus à sa réponse est
fort et plus le TRC est court.
•
Ainsi, Heuer(1984) démontra que si les sujets avaient
beaucoup pratiqué et si les paires stimulus-réponse
utilisées étaient très compatibles, la pente de la fonction
reliant le TRC à l'incertitude de l'événement devenait
presqu'égale à 0.
•
A ce moment, les étapes “b, c et d” du modèle présenté
précédemment étaient donc très faciles à réaliser et
l'incertitude de l'événement n'avait presque plus d'effet
sur le TRC.
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III. La perception
Les objectifs des cours sont de :
• 2- connaître la perception et reconnaître le concept dans des
exemples sportifs.
• 3- Comprendre le phénomène de l’attention sélective dans notre
perception des objets et des communications.
• 4- Sentir la qualité d’adaptation de la perception chez l’être humain.
• 5- Comprendre la notion de figure fond dans la perception visuelle.
• 6- Comprendre la notion de regroupement dans notre perception
visuelle.
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• Une des premières étapes de STI nous permet
d’identifier au cours de cette première étape,
le système cognitifs reconnait les objets qui
nous entoure. Il sélectionne les infos
pertinentes de l’environnement notamment
grâce aux mécanismes de l’attention et les
stocke pendant une durée très brève dans des
mémoires sensorielles.
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49
• . La perception va au-delà d’un simple
enregistrement de l’infos qui parvient à nos
organes sensorielle, mais une question de la
psy cognitive va concerner l’interprétation de
cette infos. Il va falloir sélectionné cette infos
qui parvient à notre système cognitif
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• Remarque : Distinction entre sensation et
perception.
• La perception est un comportement cognitif
car il y a déjà un traitement cognitif de la
sensation. Par exemple, si on regarde le ciel,
on va voir des signaux lumineux. Le fait de
• savoir que ces signaux lumineux sont des
étoiles, c’est de la perception.
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• Des auteurs américains étudiant l’influence
de la faim sur la perception remarquent que
les personnes à jeun voient surtout les
aliments dans des dessins de plusieurs
significations qu’on leur présente, tandis que
d’autres prises après avoir mangé, n’ont pas
les mêmes réactions.
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52
• Toute perception est donc une interprétation
qui implique la personnalité tout entière plus
qu’un simple phénomène sensoriel. C’est une
conduite psychologique complexe qui se
rapporte à un cadre de référence particulier,
élaboré à partir de notre expérience
personnelle et sociale
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53
• . C’est ce qui explique qu’un objet n’aura
jamais tout à fait la même signification pour
deux individus, qui ont chacun, leur système
de référence particulier.
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54
• L’attention sélective :
• La perception nous atteigne l’une après
l’autre. Une perception chassant l’autre.
Notez la figure suivante qui évoque plus
qu’une perception. L’attention sélective : que
voyez-vous : des cercles avec des traits gris
ou un cube ? Si vous fixez le cube vous
pouvez remarquer qu’il peut changer de
perspective selon que vous visualisez le petit
X du centre de l’image sur l’arête de devant
ou celle de derrière.
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55
• A certains moments le cube semble flotter
devant la page, avec les cercles derrière lui ; à
d’autres moments les cercles peuvent
devenir des trous dans l page, avec les cercles
derrière lui ; à d’autres moments les cercles
peuvent devenir des trous dans la page, à
travers lesquels apparaît le cube comme s’il
flottait derrière la page. Vous ne pouvez pas
voir les deux interprétations à la fois car
votre attention est sélective. (Bradley et coll,
1976).
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56
Adaptation de la perception :
• Si nous mettons une nouvelle paire de
lunettes, mais pouvons nous sentir
légèrement désorienté et pris de vertige mais
nous nous adaptons en un jour ou deux.
• Notre adaptation perceptive au changement
des informations visuelles rend au monde
son aspect normal..
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57
• Mais les êtres humains s’adaptent
rapidement à des lentilles déformantes. En
quelque minutes votre lancer de balle sera de
nouveau précis et vous atteindrez votre cible
en enlevant les lunettes vous vous adapterez
aussi en quelques minutes pour revenir à vos
habiletés.
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58
Organisation de la perception : «
Psychologie » David G. Myers
• Pour transformer une information sensorielle en
une perception ayant une signification nous
devons l’organiser, nous devons d’abord
distinguer les objets de leur environnement, les
voir avec une forme ayant une signification et une
constance et percevoir leur distance et leur
mouvement.
• Les règles cérébrales de constructions des
perceptions expliquent certaines illusions
surprenantes.
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59
Perceptions de formes :
Figure de fond :
• Notre première tâche de perception est
d’appréhender un objet quelconque appelée
figure comme distinct de son environnement
appelé le fond. Parmi les voix que nous
entendons dans une perception, celle sur
laquelle nous fixons notre attention est la
figure et autres représentent le fond.
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60
• Sur cette figure la relation figure fond
s’inverse continuellement mais nous
organisons toujours les stimuli sous la forme
d’une figure vue par rapport d’un fond (est ce
un vase ou le profil de deux visages ?)
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61
Les principes de la perception
1.2.1. Fond et figure
Cette image réversible figure fond démontrent de
nouveau que le même stimulus peut déclencher plus
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d’une perception. ksar said S.Mouelhi Guizani
Jeune
fille ?
Vieille
dame ?
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64
ROLE DE LA DECISION
front
front
yeux
yeux
nez
Version 2D
lèvres
menton
nez
lèvres
Version 3D
menton
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65
• Regroupement :
• Maintenant que nous avons distingué la figure
de fond, nous devons organiser la figure en
une forme ayant une signification. Certaines
caractéristiques fondamentales d’une scène,
telles que la couleur, le mouvement ou le
contraste lumineux sont traitées de façon
automatique et instantanée (Freisman, 1987).
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66
• Pour mettre en ordre et en forme ces
sensations de base, notre esprit suit certaines
règles de regroupement des stimuli. Ces
règles identifiées par les psychologues
gestaltistes, illustrent leur principe de base :
• la perception diffère de la simple somme de
ses constituants. (Rock et Palmer, 1990
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• Proximité : nous regroupons ensembles les
figures proches. Nous ne voyons pas six lignes
séparées, mais trois ensembles de deux
lignes.
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• Similarité : si des figures sont semblables les
unes aux autres, nous les regroupons
ensemble. Nous voyons les cercles et les
triangles des colonnes verticales de forme
similaires et non comme des lignes
horizontales de forme différente
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69
• Continuité : nous percevons des schémas
comme lisses et continus plutôt que
discontinus. Ce schéma pourrait être une
série alternée de demi-cercles, mais nous le
percevons comme une ligne droite et une
sinusoïde.
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70
• Fermeture : si une figure présente des
interruptions, nous la complétons en
remplissant les trous pour créer un objet
complet. Nous comblons facilement les vides
de cette figure et nous voyons un triangle
complet.
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71
• Liaison : nous percevons des points, des lignes
ou des surfaces comme une entité unique s’ils
sont uniformes et se..\Cognition et
Motricite.pdf lies.
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72
• Conclusion
• Différences entre réalité physique, réalité
perçue et réalité conçue
Aspect constructionniste des perceptions
Importance de notre culture, nos expériences
sur notre perception
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73
• Bibliographie :
• 1- Addie J. & Proctor R. W., Attention theory and
practice. Sage Publications. 2004.
• 2- David G. Myers, Psycholy, Worth Publishers 2004.
• 3- Eysenck M. W. & Keane M. T., Cognitive psychology,
Fifth edition, Psychology Press Ltd. 2005.
• 4- Eysenck M. W., Principles of cognitive psychology.
Psychology Press Ltd. 2001.
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74
IV - L’attention
• Nos organes sensorielles traite sans cesse
une grande quantité d’infos qui leur
parviennent quasi continu. Il es impossible
pour le système cognitif humain de faire
attention à tout les stimuli qui l’entoure.
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75
• Dans le comportement humain, l’attention va
avoir pour fonction de ne pas laisser
l’individu de répondre passivement aux
sollicitations de l’environnement. De faites,
l’attention constitue l’un des principaux
mécanismes de contrôle du fonctionnement
cognitif et comportementales.
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76
• Il s’agit d’une activité cognitive qui contribue
simultanément à la perception, à la sélection
et au traitement des infos qui parviennent à
l’individu.
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S.Mouelhi Guizani
77
• On distingue deux aspects : l’attention sélective
et l’attention partagée.
• 1. L’attention sélective C’est la forme d’attention
la plus fréquemment décrite. Cette forme
d’attention nous permet de nous focalisé sur un
stimulus particulier de l’environnement. Cette
focalisation va nous permettre de traiter ce
stimulus plus profondément.
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Issep
ksar said
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78
• Cherry a fait une vérification expérimentale
de cette effet avec la méthode d’écoute
dichotique. L’enregistrement va permettre la
diffusion de deux messages distinct pré
enregistré. L’individu va entendre un message
principal dans une oreille et un message
secondaire dans l’autre oreille. On va lui
demander de faire une tache de Shadowing
ou filage, cad restituer le message principal.
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Issep
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79
• On invite les participants à faire attention au
message principal et à ignoré le message
secondaire. On constate que les participants
peuvent restitué le message sur lequel il se
focalise. En revanche, ils ne peuvent dire grandchose sur le message secondaire. Tout au plus,
ils peuvent indiquer quelques caractéristiques
physique du message secondaire
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Issep
ksar said
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80
• L’attention jouerait un rôle de filtre qui
opérerait un choix des informations à traiter.
Pour La Berge en 1995, l’infos pertinente serai
amplifié par l’attention, alors que l’infos non
pertinente serai inhibé
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S.Mouelhi Guizani
81
2. L’attention partagée ou divisée
• Elle va être lié aux problèmes d’allocation des
ressources attentionnelle (qui sont limités)
entre plusieurs taches que l’on va réaliser
simultanément.
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Issep
ksar said
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82
• En faites, la réalisation
simultané de plusieurs taches requiert des
ressources cognitifs importantes. Or des
chercheurs ont montré que des informations
en parallèles rentre en concurrence.
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ksar said
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83
• Exemple : téléphoner + conduire = danger.
Ces deux taches nécessitent une certaines
quantité de ressources attentionnelle.
Toutefois, on ne peut développer 100 pour
100 de notre attention pour chacune de ces
taches.
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Issep
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84
Dans quel mesure peut-on réaliser
deux taches simultanément ?
• Les psychologues ont utilisé le paradigme ou
méthode de double tache. Il va consister
à demander aux sujets d’accomplir deux taches
simultanément. On va mesurer
individuellement le cout cognitif de chacune
des taches. On la mesure par la vitesse de
réalisation et en dénombrant le nombre
d’erreurs effectué dans cette réalisation..
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Issep
ksar said
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85
• C’Est-ce paradigme de la double tache qui a
permis de comprendre qu’une tache qui
devenait automatique libérait des ressources
attentionnelle
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ksar said
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86
Processus automatiques / Processus
contrôlés
• L’attention est un processus à capacité
limitée. Il est difficile de réaliser deux taches
simultanément lorsque ces deux taches se
ressemblent. Lorsque l’une de ces deux
taches est relativement nouvelle, on va
mobiliser davantage de ressources
attentionnelle ou lorsqu’une des deux taches
est difficile.
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Issep
ksar said
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87
• Du point de vue des ressources attentionnel, ces
difficultés peuvent s’expliquer en postulant que
le système cognitif dispose d’un réservoir de
ressources attentionnelle unique (ou pool). Le
sujet puiserai dans ce pool pour accomplir les
deux taches. Or les ressources nécessaires pour
accomplir ces deux taches dépasseraient les
ressources disponibles d’où la diminution des
performances.
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Issep
ksar said
S.Mouelhi Guizani
88
• Relation entre vigilance et attention :
Attention, motivation, vigilance sont en
relation. Pour Easterbrook lorsque la
motivation s’élève, vigilance et focalisation
de l’attention augmentent. Si l’individu se
concentre, le champ de l’attention se rétrécit.
Les indices périphériques sont moins pris en
compte.
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Issep
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89
• Le sujet porte une plus grande importance
aux indices centraux ou aux indices utiles.
L’élévation de la vigilance augmente la prise
en compte de stimuli sur lesquels se porte
l’attention (Landers, 1892). Dans une tâche
motrice il existe donc des indices pertinents
et d’autres qui ne le sont pas. D’après
Easterbrook il existe pour une tâche donnée
une étendue d’indices pertinents.
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90
Dimensions de l’attention
• Pour Robert Nideffer il faut analyser l’attention
suivant deux dimensions la largeur ou la
profondeur, et la direction (Nideffer, 1976). En effet
l’attention peut d’une part être focalisée sur un
aspect ou être très large, et d’autre part être
centrée sur le sujet lui-même ou à l’inverse orientée
vers l’extérieur, vers l’environnement..
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Issep
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91
• Ces deux dimensions déterminent donc
quatre secteurs. D’après Nideffer, chacun
possède un certain style attentionnel. Il a
conçu un test pour apprécier ce style, le test
of Attentional and Interpersonnal Style
(T.A.I.S.) que plusieurs auteurs l’ont utilisé
pour créer des versions spécialisées
appliquées à diverses disciplines sportives
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92
• Préparation Psychologique et attention :
Comment améliorer l’attention ?
• 1- s’entraîner en présence de facteurs de
distractions.
• 2- Utiliser des mots clés (doit porter sur la
technique) ou être motivants afin d’aider à se
concentrer sur la tâche à accomplir.
• 3- Utiliser une pensée qui ne comporte pas
d’évaluation.
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93
• 4- Mettez au point des routines.
• 5- Entraîner vous à contrôler vos yeux (gardez
les yeux au sol, concentrez vous sur
l’équipement, concentrer vous sur un point).
• 6- Rester concentrez sur le présent.
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94
• 3. Conclusion
• L’attention est un ensemble de ressources
cognitives limitées, mobilisables pour
effectuer une tâche donnée. C’est un
mécanismes conscient et contrôlé. Plus un
stimulus reçoit de l’attention, plus son
traitement est approfondi. C’est la capacité à
sélectionner une partie des stimuli de notre
environnement et effectuer un accès
conscient au contenu de notre mémoire.
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Issep
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95
V - La mémoire
1. Structure de la mémoire
Depuis la fin des années 60, la plupart des psy
sont d’accord sur l’existence de trois niveaux
mémoires qui sont déterminé par le stockage
plus ou moins prolongé d’informations avec le
modèle d’Atkinson et Shiffrin (1968) :
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Issep
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96
• - Le registre d’information sensorielle
• - La mémoire à court terme / mémoire de
travail
• - La mémoire à long terme
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97
2. Le registre d’information sensorielle
• C’est un processus déclenché au niveau des
récepteurs sensoriels. Il conserve une image précise
et complète. Elle a une persistance de courte durée
(entre 100 et 500 ms). Elle permet aux systèmes
suivants d’analyser un signal très bref. Le travail
d’identification d’un message sensorielle peut
prendre du temps. Cela peut prendre plus de temps
que la durée du signal lui-même.
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98
• Le système du RIS va remplir la fonction de
donner au système cognitif le temps d’opérer
sur les signaux qui sont parvenus aux organes
sensorielles
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99
• a. Approche intuitive
• La mémoire échoïque : un ami vous dit quelque
chose… La mémoire iconique : Fermez les yeux,
puis ouvrez/refermez-les rapidement…
• b. Vérifications expérimentales
• Le RIS contient plus d’informations que les
étapes d’analyse suivante n’ont la capacité
• d’utiliser…
• Voir TD
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Issep
ksar said
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100
• c. Conclusion
• L’information semble être conservée sous sa
forme initiale. C’est ultérieurement, lorsqu’on
va prêter attention à cette information, qu’elle
sera traitée.
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Issep
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101
• 3. La mémoire à court terme
• Exemples : On souhaite appeler notre
médecin, on recherche son numéro dans
l’annuaire, internet. On le mémorise et on
l’appelle. Ca sonne occupé. On réessaye
quelques minutes plus tard, mais le numéro a
disparu : on ne s’en souvient plus. c’est un
système que l’on va utiliser pour se souvenir
de l’information en cours d’utilisation. On
l’appelle aussi mémoire tampon..
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Issep
ksar said
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102
Elle possède certaines caractéristiques limité
dans sa capacité de stockage et dans sa durée
de rétention de l’information
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103
• a. Durée de rétention en MCT
• Le mécanisme de la MCT fonctionne pendant
une vingtaine de secondes… (Brown, 1958 ;
Peterson, 1959). Si l’autorépétition est
interrompue, le matériel disparait sans
laisser de trace.
• Ex : numéro de téléphone qu’on oublie ou un
code d’ouvrage qu’on oublie à la
bibliothèque.
• .
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Issep
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104
• C’est une mémoire fragile et qui est sensible
à l’interruption et l’interférence. C’est une
• mémoire qui facilement surchargé. Elle a
donc une capacité limité. Elle a beaucoup
attirer l’attention des chercheurs
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Issep
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105
• b. Capacité de la MCT
• La MCT est une mémoire fragile dont la
capacité est limitée. Quelle est l’unité de
mesure?
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106
• Pour essayer d’estimer la capacité de la MCT,
on dicte une série de chiffres au hasard et
a demandé au sujet de faire un rappel de la série
dans l’ordre dicté pour déterminer
• l’empan mnésique. On estime que cet empan
est de 7 ou 8 items lorsqu‘on donne une série
• de chiffres ou de lettres
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107
• Cette mémoire de travail garde les mêmes
propriétés que la MCT. on considère qu‘il
s‘agit d‘une MCT soit le stockage temporaire
de l’information, mais elle permet le
traitement actif de l’information et il
s’effectue en temps réel. Cette mémoire a une
capacité limité.
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108
• 5. La Mémoire à Long Terme (MLT)
• Elle est la plus importante et la plus complexe
des systèmes de mémoire. Elle permet de
retenir l’information de façon permanente.
Elle assure le stockage, l’organisation et la
récupération.
• La quantité et la durée de rétention en MLT
est quasi-illimitées. Ce n’est pas une mémoire
unique, mais plutôt un système de mémoires.
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109
• Il y a une distinction fondamentale entre des
connaissances déclaratives et des
connaissances procédurales. Cette distinction
a été mis en évidence par Anderson en 1983.
• Les connaissances déclaratives concernent les
objets ou les êtres de notre environnement.
Un critères simple d’identification de ces
connaissances est qu’elles sont
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Issep
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110
• transmissibles oralement, alors que les
connaissances procédurale, cad les savoirfaire, vont concerner les actions ou les
opérations a réalisé pour atteindre un but.
Elles interviennent dans la conduite d’une
voiture
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111
• a. La mémoire déclarative
• Elles font référence à nos connaissances sur
les choses, les êtres, les faits. Ces informations
sont accessibles à une récupération
consciente. Elle englobe la mémoire
épisodique et la mémoire sémantique.
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112
• 1. La mémoire épisodique
• Elle contient les informations relative aux
évènements de notre vie. Ce sont des
connaissances autobiographique (personnel)
donc propre à nous-mêmes en tant qu’acteur
ou observateur.
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Issep
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113
• 2. La mémoire sémantique
• Elle concerne les structures de connaissances
propre à une culture donnée. Elle permet
• d’organiser et de partager la connaissance du
monde.
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114
• B. La mémoire procédurale
• Elle contient les connaissances sur la façon de
faire des activités. Elle regroupe nos
• habiletés psychomotrices et mentales. C’est le
résultat d’une longue pratique. Ces
connaissances sont non directement explicables.
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115
• e. Conclusion
• 1° Ces mémoires sont présentées comme des
« boites » distinctes, mais il ne faut pas les
considérer comme séparées. Elles sont toutes
fortement reliées et interdépendantes.
• 2° Lors du traitement, l’information change
de statut :
• Information - Représentation - Connaissances
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116
• VI - Conclusion générale
• Les connaissances en psychologie cognitive
représentent des ressources importantes pou
les autres disciplines.
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117
L’APPRENTISSAGE MOTEUR
Objectifs du cours :
1- Définir l’apprentissage moteur.
2- Reconnaître les facteurs qui influencent l’apprentissage moteur dans la
distribution de l’entraînement avec des exemples pratiques.
3- Connaître le concept de découpage de l’exercice comme élément
pédagogique pour la méthode d’apprentissage.
4- Connaitre la nécessité de respect du niveau de développement
psychomotrice pour la population de pratique.
5- Saisir les paramètres de l’organisation d’un apprentissage moteur et
synthétiser
les donnéesIssep
recueillies.
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ksar said
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118
Définitions de l’apprentissage
• « Processus neurologique interne intervenant chaque
fois que se manifeste dans les performances un
changement qui n’est dû ni à la croissance ni à la
dégénérescence » (R.M. Gagné et E.A.Fleishman).
• « Modification adaptative du comportement au cours
d’épreuves répétées » (H. Piéron).
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Issep
ksar said
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119
• « Activité qui modifie les possibilités d’un être vivant
de manière durable »(P. Fraisse).
• Il nous ressort que l’apprentissage présente quelques
aspects fondamentaux : la modification de la
conduite s’avère durable, elle exige des répétitions et
le résultats et une adaptation.
Cours de psychologie cognitive
Issep
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120
Les facteurs qui influencent
l’apprentissage moteur :
• Il nous convient d’examiner les facteurs pratiques qui
influencent l’acquisition d’un geste technique et qui
ont trait à l’organisation de l’entraînement
• 1- la distribution de l’entraînement :
• Le premier facteur concerne la planification
temporelle de la pratique. On oppose
traditionnellement l’apprentissage massé. Cette
dichotomie se rapporte à la répartition dans le temps
des actions d’apprentissage.
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Issep
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121
• Doit-on, pour optimiser son rendement, c'està-dire obtenir le meilleur résultat en fonction
du temps consacré à la tâche, réaliser de
longues pause ou à l’inverse les réduire le plus
possible, voire les supprimer ?
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122
• On doit considérer deux questions. La
première est celle de la recherche du meilleur
intervalle entre chaque essai lors d’un même
entraînement. Ainsi penons ; en Basket-ball,
l’exemple d’un joueur qui tente de marquer un
panier à partir d’une position fixe (lancer
franc). Doit-on lui demander de shooter
continuellement, doit on lui laisser un temps
de repos entre chaque essai et quel temps ?
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ksar said
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123
• La deuxième question concerne la période de repos
qu’il convient de réserver entre chaque séance.
• Quelques concepts psychologiques aident à mieux
répondre à la première question. L’inhibition réactive
est une notion introduite par Hull pour caractériser le
fait que lorsqu’un stimulus a engendré une réponse,
immédiatement après celle-ci, la probabilité que cette
réponse apparaisse de nouveau, si on présente le
stimulus, décroît et revient progressivement à sa
valeur initiale
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124
• En cas d’apprentissage massé l’inhibition
réactive augmente et elle constitue un
élément négatif. En conséquence si par
exemple un joueur de tennis doit effectuer
100 services, il vaut mieux qu’il réalise des
séries de 10 avec un intervalle de repos entre
chaque série que les 100 engagements à la
suite.
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Issep
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125
• Autre concept qui peut être utilisé pour
comprendre les problèmes de la distribution de
l’exercice, la diminution de l’échauffement
(warm-up decrement). Chaque entraîneur sait
qu’une mise en train aide à la performance.
Lorsqu’un sujet arrête une activité
l’échauffement se perd progressivement.
L’influence de cette variable sur la répartition
temporelle des essais s’avère donc de sens
opposé à celle de l’inhibition réactive.
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Issep
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126
• Pour réaliser un compromis, certains auteurs
conseillent donc de travailler en apprentissage
distribué mais d’effectuer avant chaque série une
tâche relativement proche de celle que l’on apprend,
mais pas exactement la même, de manière à avoir un
échauffement et pas d’inhibition réactive.
• .
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Issep
ksar said
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127
• En ce qui concerne la réponse à la deuxième
question (la période de repos qu’il convient), il
semble que l’avantage d’un type de pratique
(massé-distribuée) dépende de la tâche et du
niveau d’habileté du sujet, c'est-à-dire de ses
capacités et de son degré de pratique
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Issep
ksar said
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128
Cependant les séances espacées seraient dans
l’ensemble d’un meilleur rendement car ce
type de répartition de l’exercice permettrait
aux mouvements les moins profitables de
disparaître pendant les périodes de repos
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Issep
ksar said
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129
• Le deuxième facteur qui influence
l’apprentissage porte sur le découpage de
l’exercice. Ce dernier doit-il être appris comme
un tout ou par fraction. S’opposent ici
l’apprentissage global et l’apprentissage
fractionné. On peut en fait distinguer plus
finement les types d’apprentissage et les
répartir en quatre catégories :
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Issep
ksar said
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130
• a- l’apprentissage global dans lequel le sujet
effectue la tâche tout entière ;
• b- le pur fractionnement, les parties, f1, f2, ..., fi
..., fn sont apprises indépendamment les unes des
autres puis l’ensemble f1 + f2 + ...fi+ ...fn est
appris ;
• c- le fractionnement progressif, f1 et f2 sont
apprises séparément puis global-analytique,
l’ensemble est appris et f1, puis l’ensemble et
f2,...
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Issep
ksar said
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131
• La littérature spécialisée fournit des exemples
contradictoires de supériorité d’une méthode
sur une autre. D’après Naylor et Briggs, cela
tient à la nature de la tâche envisagée qui
comprend deux éléments, sa complexité et
son organisation
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ksar said
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132
• La complexité est liée à la quantité d’information
nécessitée par l’exercice, l’organisation, au
nombre d’éléments qu’il comprend et à leurs
relations. Pour une complexité et une organisation
faibles, la méthode globale serait plus efficace,
pour une complexité élevée et une faible
organisation, la méthode fractionnée, pour une
complexité faible et une organisation élevée, la
méthode global-analytique, pour une complexité
et une organisation élevées, la méthode du
fractionnement progressif
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Issep
ksar said
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133
2- la maturation
• La qualité et la rapidité d’un apprentissage
dépendent de divers facteurs, notamment de
l’environnement et de l’organisme.
L’influence de ce dernier transparaît dans les variations
individuelles
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Issep
ksar said
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134
• Dans les mêmes conditions certains sujets
apprennent plus vite que d’autres.
• Elle se révèle également dans les phénomènes
liés à la croissance biologique. Ainsi il existe
des étapes dans la maturation nerveuse de
l’enfant qui caractérise la possibilité
d’apprentissage de genres d’activités,
irréalisables auparavant.
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Issep
ksar said
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135
En conclusion, l’apprentissage moteur représente
un domaine de recherche en pleine évolution
dont les résultats obtenus au plan théorique
demandent à être transcrit à celui du terrain.
Notons cependant qu’un facteur très important
aussi bien au niveau des théories qu’à celui de la
pratique joue un rôle capital.
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136
Il s’agit de la connaissance des résultats. Les retours
d’informations précisant au sujet la performance qu’il a
accomplie et ses modalités d’exécution constituent des
éléments décisifs de l’apprentissage. Par ailleurs la
connaissance des étapes du développement moteur de
l’enfant et de l’adolescent est essentielle pour
l’éducateur physique et l’entraîneur.
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137
• Bibliographie :
• 1- Atkinson R. et Col, , Introduction à la psychologie,
Chenelière
• 2- Knapp B., Sport et motricité, Ed Vigot, 1975, p. 73.
• 3- Leplat J., Enard C. et Weil-Fassina A., La formation par
l’apprentissage, PUF, 1970.
• 4- Naylor J. C. et Briggs G. E., Effects of task complexity and
task organization on the relative efficiency of part and whole
training methods, Journ. Of Exper. Psych., 1960, pp. 109-112.
Cours de psychologie cognitive
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ksar said
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138
• 5- Seefeldt V., Developpemental motor patterns ;
implications for elementary scholl physical
education, Congrès international d’Education
Physique, 1979, Université du Quebec, p. 317).
• 6- Thomas R., La psychologie du sport, PUF 1983
PP. 96-110.
• 7- G. Missoum, R. Thomas, psychologie à l’usage
du S.T.A.P.S.,Vigot 1998.
• Bon Courage
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139