2
réponses aussi adaptées que
possible au besoin
d'activité de l'enfant.
Ces réponses, à leur tour,
suscitent chez
lui le désir d'avancer.
Cela
implique de développer avec lui, dès le plus
jeune âge, une
communication par le regard, le
toucher,
les gestes et la parole où l'adulte n'est
pas
le seul initiateur de l'interaction. L'adulte
se
laisse guider par les signaux et manifestations du
jeune enfant. I l y répond, les renforce et leur
donne un sens. Cela assoit
non seulement la
sécurité affective de
l'enfant mais aussi la prise
de conscience
de lui-même en tant que
personne à part
entière.
Se sentir en sécurité
est
indispensable à l'enfant pour être actif.
Cette relation à l’adulte chaleureuse et
bienveillante empreinte de confiance est un des
éléments fondateurs de son goût pour l'activité
libre et autonome, source de plaisir et
d'expériences favorisant un développement
harmonieux soutenu par un sentiment d'efficacité
et d’estime de soi.
Le
goût de l'activité s'épuise vite s'il n'est pas
alimenté par une telle relation affective. L'aider
à se situer dans le monde
environnant signifie
aussi l'aider à connaître les limites, réalités,
intérêts des autres.
Autrement, le «laisser
faire», suscite en fait
un réel sentiment
d'abandon. Les conflits d
'
opposition
deviennent
temps de négociation si
l'
adulte
aide et
soutient l'élaboration d'une véritable
autonomie chez
l'
enfant et son intégration
sociale en
l
u
i
donnan
t
un espace de
liberté, la
possibilité de prendre des décisions,
d'exercer ses capacités tout en lui
indiquant
avec précision les limites à ne pas
transgresser.
L'autonomie du jeune enfant est d'un
grand
intérêt pour sa relation à lui-même,
au monde
environnant, aux autres. Elle est structurante si
l'on ne tombe pas dans les trois
grands
« pièges
»
de la fausse autonomie que sont
:
le
conditionnement;
une exigence de précocité
dont peut
découler une attitude d'indifférence
et
d'abandon;
une attitude de « laisser faire ».
Il n'existe pas un
"
apprentissage de l'autonomie»:
on ne «rend pas
l’
enfan
t
autonome,
il
le devien
t
accompagné
dans son évolution par des adultes
attentifs et bienveillants. Vigilance discrète et
écoute attentive sont la règle : témoigner de
l’empathie à l’enfant l’amène à renforcer sa
sécurité intérieure.
Lorsque l’enfant grandit, que ses parents ne sont
plus ses seuls repères, qu’il est confronté à de
nouvelles règles, de nouveaux enjeux à l’école,
auprès de ces camarades, plus que jamais le rôle
de l’adulte est de le soutenir en lui laissant un
espace suffisant pour pouvoir dire « je ». En
revanche, lui donner des modes d’emploi
relationnels ou le laisser gérer seul sa vie risquent
de le faire douter de lui et l’angoisser.
Un enfant en confiance, ne se sentant pas jugé
par ses parents parlera de ce qui ne va pas, de ce
qu'il ressent. L’objectif est de toujours maintenir
l’écoute, le lien, la communication. Lorsque les
doutes sur ses compétences chahutent
particulièrement l’enfant, les parents peuvent
l’aider en l’encourageant à poursuivre des
activités sportives, ludiques ou culturelles où il
pourra éprouver d’autres aptitudes.
Une mauvaise note devrait toujours donner aux
parents l’occasion de comprendre l’origine de
l’erreur dans le comportement ou la
compréhension de l’enfant. Un parent convaincu
que c’est grâce aux erreurs que l’on progresse ne
fera pas douter l’enfant de ses capacités et le
rendra plus responsable à l’égard de son travail.
L’autonomie, c’est bien plus que devenir grand.
C’est aussi avoir assez confiance en soi pour oser
poser certains gestes et devenir indépendant,
capable d’agir et de réfléchir par soi-même. De
plus, en devenant autonome, donc plus détaché
de ses parents, l’enfant développe son estime de
lui-même tout en se créant une vie intérieure
stable et riche qui l’aide à éviter l’ennui et à se
défaire de sa dépendance aux autres.
Mieux s’attacher pour mieux se détacher et
prendre son envol, avoir le goût et l’envie de la
découverte… sont les clés de conditions
favorables à l’entrée dans les apprentissages
Dr Véronique SAINT-BLANCAT
Médecin référent de la Maison de l’Enfant