Département des Sciences du Langage Université Paris Ouest, Nanterre EN COLLABORATION AVEC L’UNIVERSITE PARIS 6 L’UNIVERSITE PARIS 3 L’INS-HEA L’ISEG Master Linguistique générale et linguistique appliquée Spécialité Fonctionnements linguistiques & Dysfonctionnements langagiers Parcours DIAPASON & ECRIFORE & Parcours Généraliste 1 Informations pratiques Contacts pédagogiques : - DIAPASON Anne Lacheret, [email protected] - ECRIFORE : Sarah de Vogué, [email protected] - Parcours généraliste : Françoise Gadet [email protected] Inscriptions administratives et pédagogiques : du 31 mars au 30 septembre 2009 S’INSCRIRE SUR : http://sesame.u-paris10.fr Contacts Marion Legué Batiment L- Bureau R 6 : 0140977670 Mail : [email protected] L’objectif de ce document est de présenter la nouvelle spécialité de Master Fonctionnements linguistiques et Dysfonctionnements langagiers d’une manière générale d’abord (p. 2), de façon détaillée ensuite, pour chacun de ses trois parcours, DIAPASON (9), ECRIFORE (13) et son parcours généraliste (17). Les étudiants trouveront à la fin de ce document des simulations de parcours individuel qui les aideront à mieux concevoir leur propre parcours (20). Ils trouveront en annexe le descriptif des contenus de chacun des enseignements proposés (23). 2 Situation Nouveau Le département de Sciences du Langage de l’Université Paris Ouest Nanterre La Défense met en place à la rentrée 2009 un Master de Linguistique générale et appliquée articulé autour de deux spécialités : (1) Ingéniérie Linguistique (IL) (2) Fonctionnements Langagiers (FL&DL) Linguistiques et Dysfonctionnements La spécialité Fonctionnements Linguistiques et Dysfonctionnements Langagiers a pour champ d'action les fonctionnements et dysfonctionnements du langage, tels qu’ils se manifestent au travers de la parole, de l'écriture, des discours et des textes. L’offre de formation répond à une demande sociale forte et diversifiée, venant de différents milieux professionnels confrontés dans leurs secteurs d’activités à des fonctionnements linguistiques et à des dysfonctionnements langagiers (responsables de communication, formateurs, didacticiens, responsables des ressources humaines, travailleurs sociaux chargés d’entretiens et de la rédaction de rapports, milieu médical et paramédical, éducation spécialisée, etc.). Pour eux, une formation complémentaire en linguistique associant savoirs théoriques et linguistique de terrain, constitue une valeur ajoutée évidente, immédiatement valorisable dans les parcours professionnels de chacun. Elle répond par ailleurs à la demande des étudiants en formation initiale, de plus en plus frileux face à la diffusion de savoirs théoriques purs trop éloignés de la réalité quotidienne et capitalisables uniquement pour les étudiants qui savent déjà qu’ils souhaitent poursuivre en doctorat. Deux domaines d’expertise La spécialité se décline en deux domaines de professionnalisation, correspondant chacun à un parcours particulier : • Handicap langagier, prévention, réhabilitation (Parcours DIAPASON) ; • Maîtrise de l’écrit professionnel : formation et remédiation (Parcours ECRIFORE). diagnostic, Il est en outre possible de suivre un Parcours Généraliste indépendamment de ces domaines de professionnalisation, avec l’objectif de se donner une formation harmonieuse et ciblée en linguistique générale et appliquée. Une spécialité mixte : professionnelle / recherche La formation se veut professionnalisante et qualifiante. Elle cible des perspectives d’orientation qui sont à la fois l’insertion dans le monde des 3 entreprises et des institutions publiques, et un accès possible au domaine de la recherche appliquée ou fondamentale. FL&DL débouche donc en M2 sur un Master Professionnel ou Recherche, avec dans les deux cas un stage, qui peut être un stage en entreprise, en institution ou en laboratoire, et sera effectué soit toute l'année en alternance à raison d’une ou deux journées par semaine, soit d'Avril à Juin1. Une structure de formation souple La structure de formation est extrêmement souple, permettant des combinaisons variées : l’étudiant choisit ses enseignements selon ses objectifs, sous la direction des responsables de la spécialité. Elle articule en outre, quel que soit le parcours, des enseignements fondamentaux de linguistique générale, portant sur les différents niveaux de l’analyse des langues et de l’analyse de la parole, et des apprentissages axés sur un ensemble d’applications et des savoirs pratiques dans différents domaines de linguistique appliquée. Elle mobilise ce faisant des expertises variées, rassemblant autour des sciences du langage des savoirs venant des différents secteurs des sciences humaines et sociales, mais aussi des savoirs venant des sciences de la vie, des savoirs littéraires et humanistes, et des compétences dans le domaine de la communication, de la santé, de l’éducation et de la cognition, de l’ingéniérie informatique ou de la gestion des ressources humaines. 1 Ce stage est de 140 heures pour le Master Recherche ; il est de 420h pour le Master Professionnel. 4 Des Enjeux pluriels, des réponses adaptées Objectifs Offrir à des professionnels (en activité ou en devenir), issus de formations initiales diverses, mais qui ont tous comme dénominateur commun d’être confrontés au langage et à ses dysfonctionnements, un nouveau cursus leur permettant de développer une expertise linguistique solide pour la mise en place de dispositifs de remédiations appropriés. Mais aussi : approfondir les notions, les concepts et les outils les plus actuels dans les champs concernés, pour être à même de poursuivre une activité de recherche au sein de l’Ecole Doctorale Connaissance, Langage, Modélisation de Paris Ouest-Nanterre (ED 139). Une linguistique de l’interface A l’heure de la multidisciplinarité, proposer un parcours qui tout en respectant les caractéristiques internes de la linguistique en tant que science, favorise des interactions étroites entre les sciences du langage, les sciences de la vie, les sciences sociales, les sciences de la communication et les sciences de la cognition. A l’époque du transfert de compétences, où souplesse et adaptabilité sont de rigueur, au-delà des des structures de formation initiales diverses, rendre possible, par le partage d’un nombre de savoirs et de savoirs faires langagiers communs, la mise en place d’interactions susceptibles d’enrichir significativement l’expertise déployée dans chacun des métiers visés. Une formation sur mesure La formation intègre dans chacun des enseignements proposés une partie de remise à niveau et de synthèse des connaissances, qui doit permettre à tous d’acquérir le niveau de connaissance minimal pour pouvoir ensuite, à partir d’analyses de données et de formations empiriques, appréhender les domaines les plus actuels des champs concernés. Une structure en réseaux L’offre de formation mobilise l’ensemble des compétences des équipes de recherche de Paris-Ouest dans le domaine (en Sciences du langage, mais aussi en Psychologie, Sciences de l’Education, Lettres, Langues et Ethnologie), et aussi toute l’expérience pédagogique de ses enseignants, pour élaborer un dispositif qui fait le choix d’adosser résolument la pratique à la théorie et de nourrir la formation par la recherche. La formation s’appuie en outre sur un réseau dense de collaborations (conventions d’échange avec les universités de Paris III et Paris VI, avec l’Ecole d’Orthophonie de Paris (DIAPASON) et l’école de gestion et de communication ISEG (ECRIFORE)) de manière à bénéficier de compétences complémentaires dans le domaine des neurosciences, de la prévention et du handicap, de l’ingéniérie linguistique, de la communication, de la formation, et de la gestion des ressources humaines. 5 Public visé Au titre de la formation initiale DIAPASON TOUS PARCOURS ECRIFORE Etudiants titulaires d’une Licence mention Sciences du langage + Etudiants titulaires de Licences de Psychologie + Etudiants titulaires de Licences de Neuropsychologie + Etudiants des Ecoles d’orthophonie + Etudiants titulaires de Licences Langues, Littératures et Civilisations Etrangères (LLCE) + Etudiants titulaires de Licences d’Ethnologie + Etudiants titulaires de Licences de Sociologie + Etudiants titulaires de Licences de Lettres Modernes ou Classiques + Etudiants titulaires de Licences de Philosophie + Etudiants des Ecoles de commerce et de management + Etudiants des Ecoles de journalisme et de communication Au titre de la formation continue DIAPASON Psychologues TOUS PARCOURS Professeurs des Ecoles ECRIFORE Personnels du secteur Ressources humaines Professeurs des Collèges Chargés de Professions médicales et et Lycées Communication interne paramédicales ou externe Orthophonistes Métiers de l’aide en Personnels du secteur contexte scolaire social en charge de la rédaction de rapports 6 Conditions d’admission Accès à la formation en M1 DIAPASON Formation initiale Etudiants en 4ème année d’orthophonie : après avis sur dossier de la commission compétente, possibilité de suivre des Eléments Pédagogiques du M1, en vue d’un accès au M2 TOUS PARCOURS Formation initiale - Titulaires d’une Licence mention Sciences du langage : accès de plein droit - Autres : examen de dossiers (diplômes, CV, lettre de motivation, présentation du projet d’étude) par la commission pédagogique. Formation permanente Validation d’acquis de 30 crédits du M1 pour les enseignants lauréats du CRPE ou du CAPES ECRIFORE Formation initiale Etudiants en 4ème année de l’ISEG : après avis sur dossier de la commission compétente, possibilité de suivre entre 2 et 4 Eléments Pédagogiques du M1, soit en vue d’un accès au M2, soit dans le cadre des options de la 4ème année de l’ISEG. 7 Accès à la formation en M2 Examen de dossier par la commission pédagogique pour toutes les entrées en M2 (diplômes, CV, pièces justificatives prouvant les connaissances et aptitudes en relation avec la formation demandée, lettre de motivation, projet d’étude, entretien avec présentation du projet d’étude) DIAPASON Formation initiale Etudiants ayant validé 4 années d’étude en Ecole d’orthophonie et 2 EC du M1 avec Mention Bien TOUS PARCOURS Formation initiale Formation permanente Orthophonistes en activité Titulaires d’une maîtrise ou d’un M1 en Lettres, Langues ou Sciences humaines ECRIFORE Formation initiale Etudiants ayant validé 4 années d’étude à l’Institut Supérieur Européen de Gestion et 4 EC du M1 avec Mention Bien Formation permanente Titulaires d’une maîtrise, d’un M1 ou équivalent avec une expérience professionnelle incluant des pratiques rédactionnelles Titulaires d’un diplôme bac+2/+3 justifiant de 5 ans d’expérience professionnelle incluant des pratiques rédactionnelles 10 ans d’expérience professionnelle dans le rédactionnel ou la formation (chargé de communication, responsable de communication interne, formateur, journaliste) 8 Parcours DIAPASON Fruit du constat d’une demande sociale significative en matière de formation dans le domaine des dysfonctionnements langagiers associés à des troubles de développement ou de viellissement (demande des orthophonistes, des didacticiens et des formateurs d’une part, des étudiants inscrits en licence qui souhaitent s’orienter vers la rééducation langagière, l’enseignement et la formation d’autre part), DIAPASON (Dysfonctionnements langagiers, troubles de la parole : analyse, prévention, diagnostic, réhabilitation) s’inscrit dans le champ des métiers de l’éducation et de la remédiation (formateurs, éducateurs, enseignants, psychologues), du médical et du paramédical (orthophonistes, médecins ORL, assistantes sociales, etc.). En pratique, DIAPASON a pour objectif d’apporter une expertise exhaustive en linguistique sociale et cognitive, couplée à une approche trandisciplinaire de terrain en particulier dans le domaine de la psychologie et des neurosciences pour la mise en place de dispositifs de prévention, de dépistage et de réhabilitation des dysfonctionnements langagiers oraux et écrits chez les enfants (perspective développementale) et chez les adultes (vieillissement). • DÉBOUCHÉS PROFESSIONNELS Secteurs professionnels concernés Secteur de la santé (médical et paramédical) Psychologues et autres métiers d'aide en contexte scolaire Enseignement primaire et secondaire (complément de formation) Formateur (gestionnaires de programmes de formation, responsables de formation, ingénieur de formation) Métiers de la recherche et de l'enseignement supérieur + Tous les métiers accessibles à Bac + 5 (Voir Opération Phénix) • CONCOURS ACCESSIBLES Concours d’Ingénieur d’Études (IE) CNRS/INRIA Concours CRPE de recrutement pour les Professeurs d'Ecole Concours de la Fonction publique et des Collectivités Territoriales • POURSUITE D’ÉTUDES Doctorat en Sciences du langage - avec comme débouchés professionnels : Enseignant-Chercheur en Sciences du langage Chercheur en Linguistique cognitive • REORIENTATION Réorientation à la fin des semestres 1, 2 : Parcours ECRIFORE Réorientation à la fin des semestres 1,2 et 3 : Parcours généraliste 9 ENSEIGNEMENTS DIAPASON Semestre 1 : 6 enseignements de 2 heures par semaine a) Anglais de spécialité 1 b) Analyse des données et synthèse des connaissances : trois cours à choisir dans la liste Comprendre l’orthographe du français Déterminants sociaux du langage Grammaire contemporaine Grammaires formelles Introduction aux troubles du développement langagier Langue, culture, société Neurosciences fondamentales c) Formation empirique : un cours au choix dans la liste Communication Les données de la linguistique : corpus, observations, manipulations Lecture et dyslexie développementale d) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste Analyse syntaxique automatique Outillage prosodique pour les voix pathologiques Lecture de spectrogrammes 1 Physiopathologie des fonctions cognitives Programmation et algorithmique 1 Semestre 2 : 6 enseignements de 2 heures par semaine a) Anglais de spécialité 2 b) Analyse de données et synthèse de connaissances : trois cours au choix dans la liste Anthropologie linguistique et cognition Grammaires cognitives Phonologie cognitive 1 Structuration du discours c) Formation empirique : un cours au choix dans la liste Comprendre l'illettrisme Ethologie humaine Le bilinguisme des enfants et les troubles de bilinguisme Représentations et modèles en sciences du langage d) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste Diction, élocution, placement des voix parlées et chantées Lecture de spectrogrammes 2 Les écritures et leur apprentissage Programmation et algorithmique 2 Recherche et extraction d’informations 10 Semestre 3 : Professionnel : 5 enseignements de 2h par semaine + stage Recherche : 4 enseignements de 2h par semaine + Méthodologie de la recherche + stage a) Anglais de spécialité 3 b) Analyse des données et synthèse des connaissances : deux cours au choix dans la liste Acquisition du langage et des langues : théories et terrains Comprendre l’orthographe du français Déterminants sociaux du langage Grammaire contemporaine Langue, culture, société Phonologie cognitive 2 Pragmatique Modélisation des langues : mots et grammaire Neurosciences fondamentales c) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste Acquisition du langage et développement pragmatique : les conduites dialogiques Analyse syntaxique automatique Document structuré XML Handicap et stratégie de restauration Organisation sociale et communication animale Lecture de spectrogrammes 1 Méthodologie expérimentale Outillage prosodique pour les voix pathologiques Vieillissement, cognition, émotion Physiopathologie des fonctions cognitives Programmation et algorithmique 1 d) Connaissance de l'environnement social et professionnel : un cours au choix dans la liste pour les Masters Professionnels Analyse des situations cliniques Education-formation Techniques pédagogiques : Ingéniérie pédagogique Méthodes d'osbervation et constitution de bases de données cliniques Prévention et vieillissement au travail Santé publique, éducation et prévention Stage d’) Méthodologie de la recherche : suivi individualisé e) Stage en laboratoire ou en institution 11 Semestre 4 : Professionnel : 4 enseignements de 2h par semaine + stage + mémoire Recherche : 2 enseignements de 2h par semaine + stage + mémoire a) Analyse des données et synthèse des connaissances : deux cours au choix dans la liste Anthropologie linguistique et cognition Grammaires cognitives Sémantique lexicale et grammaticale Surdité : handicap, identité Phonologie cognitive 1 Structuration du discours b) Pratiques professionnelles : deux cours au choix dans la liste pour les Masters professionnels Diction, élocution, placement des voix parlées et chantées Education à la santé et mesures de prévention Ergonomie appliquée en prévention Illettrisme : prévention, remédiation c) Stage en laboratoire ou en institution d) Mémoire • MODALITÉS DE CONTRÔLE DES CONNAISSANCES M1 : Contrôle continu pour chacun des enseignements M2 : Contrôle continu pour chacun des enseignements + Stage + Mémoire 12 Parcours ECRIFORE Le parcours ECRIFORE (ECRIture-FOrmation-REmédiation) constitue une réponse aux difficultés rédactionnelles dans le monde du travail qui, trop nombreuses, finissent par entraver de manière sensible la communication au sein des entreprises et des institutions. Les causes du phénomène sont complexes : carences de la formation initiale, perte de contact avec l’écrit d’une société marquée par l’omniprésence de l’audiovisuel sous différentes formes, essor encore récent de la communication multimodale, qui bouleverse à la fois les pratiques rédactionnelles et les modalités d’interaction entre individus, spécialement dans le cadre professionnel. Les défaillances observées touchent à l’ensemble des dimensions du langage (grammaire, orthographe, lexique, stylistique, cohérence discursive, mais aussi maîtrise des supports communicationnels, maîtrise des enjeux sociaux et institutionnels des types de discours élaborés, gestion de l’interaction verbale et des rituels interactionnels, gestion de la cognition et des processus d’élaboration conceptuelle). Elles appellent des mesures de réhabilitation en profondeur. Cellesci associent des modules de formation pratique ciblés, et des modules d’enseignements synthétiques, pour prendre la mesure des différents mécanismes linguistiques convoqués. • DÉBOUCHÉS PROFESSIONNELS Secteurs professionnels concernés Chargé de communication (interne, externe) Rédacteur technique Ressources humaines Formateur (gestionnaires de programmes de formation, responsables de formation, ingénieur de formation) Coach Enseignement primaire et secondaire (complément de formation) Métiers de la recherche et de l'enseignement supérieur + Tous les métiers accessibles à Bac + 5 (Voir Opération Phénix) • CONCOURS ACCESSIBLES Concours d’Ingénieur d’Études (IE) CNRS/INRIA Concours CRPE de recrutement pour les Professeurs d'Ecole Concours de la Fonction publique et des Collectivités Territoriales • POURSUITE D’ÉTUDES Doctorat en Sciences du langage • REORIENTATION Réorientation à la fin des semestres 1, 2 : Parcours DIAPASON Réorientation à la fin des semestres 1,2 et 3 : Parcours généraliste 13 ENSEIGNEMENTS ECRIFORE Semestre 1 : 6 enseignements de 2h par semaine a) Anglais de spécialité 1 b) Analyse des données et synthèses des connaissances : 3 cours au choix dans la liste Analyse du discours dans ses représentations sociales Comprendre l’orthographe du français Déterminants sociaux du langage Grammaire contemporaine Langue, culture, société Problématique de l’interculturel c) Formation empirique : 1 cours au choix dans la liste Communication Les données de la linguistique : corpus, observations, manipulations Expression 1 : atelier d’écriture Pratique des écrits professionnels d) Outillage matériel et disciplinaire : 1 cours au choix dans la liste Négociation commerciale Negotiation in english 1 Rhétorique et argumentation Stratégies de communication et nouveaux médias Semestre 2 : 6 enseignements de 2h par semaine a) Anglais de spécialité 2 b) Analyse des données et synthèse des connaissances : 3 cours au choix dans la liste Anthropologie linguistique et cognition Ecrit, écritures, littératie Grammaires cognitives Phonologie cognitive 1 Structuration du discours c) Formation empirique : 1 cours au choix dans la liste Expression 2 : atelier de remédiation linguistique Initiation à la terminologie Représentations et modèles en sciences du langage d) Outillage matériel et disciplinaire : 1 cours au choix dans la liste Communication interne et nouvelles technologies Créativité publicitaire et médias digitaux Les media de l’expression : supports électroniques, supports papiers, supports images Lexicométrie pour l'analyse de discours Negotiation in english 2 Recherche et extraction d'informations 14 Semestre 3 : Professionnel : 5 enseignements de 2h par semaine + stage Recherche : 4 enseignements de 2h par semaine + Méthodologie de la recherche + stage a) Anglais de spécialité 3 b) Analyse de données et synthèse des connaissances : deux cours au choix dans la liste Analyse du discours dans ses représentations sociales Comprendre l’orthographe du français Déterminants sociaux du langage Grammaire contemporaine Langue, culture, société Modélisation des langues : mots et grammaire Phonologie cognitive 2 Pragmatique Problématique de l’interculturel c) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste Deux séminaires Communication et multimedia à choisir dans la liste : Presse de l'entreprise Conception rédaction Techniques journalistiques Economie des médias et de l'internet Droit et métiers du journalisme Psychosociologie de la communication journalistique Actions journalistiques appliquées Négociation commerciale Negotiation in english 1 Rhétorique et argumentation Stratégies de communication et nouveaux médias Tutorat et formation d) Connaissance de l’environnement social et professionnel : un cours au choix dans la liste pour les Masters Professionnels Education-Formation Stratégie d’entreprise Techniques pédagogiques : Ingéniérie pédagogique 1 Deux séminaires Management des ressources humaines de l’ISEG : Gestion des compétences Conduite des relations sociales d’) Méthodologie de la recherche : suivi individualisé e) Stage en laboratoire, en entreprise ou en institution 15 Semestre 4 : Professionnel : 4 enseignements de 2h par semaine + stage + mémoire Recherche : 2 enseignements de 2h par semaine + stage + mémoire a) Analyse de données et synthèse des connaissances : deux cours au choix dans la liste Anthropologie linguistique et cognition Ecrit, écritures, littératie Grammaires cognitives Linguistique des genres discursifs Phonologie cognitive 1 Sémantique lexicale et grammaticale Sémiolinguistique du texte Structuration du discours b) Pratiques professionnelles : deux cours au choix dans la liste pour les Masters Professionnels Communication interne et nouvelles technologies Créativité publicitaire et médias digitaux Didactique de l’écrit Ingéniérie pédagogique 2 Management par les compétences Negotiation in english 2 Deux séminaires Management des ressources humaines de l’ISEG Gestion des compétences Conduite des relations sociales Séminaires Communication et multimedia de l’ISEG, à choisir dans la liste (maximum 4)2 : Presse de l'entreprise Conception rédaction Techniques journalistiques Economie des médias et de l'internet Droit et métiers du journalisme Psychosociologie de la communication journalistique Actions journalistiques appliquées c) Stage en laboratoire, en entreprise ou en institution d) Mémoire • MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES M1 : Contrôle continu pour chacun des enseignements M2 : Contrôle continu pour chacun des enseignements + Stage + Mémoire 2 Attention : parmi les enseignements qui ont lieu à l’ISEG, il n’est possible de suivre en tout pendant le master que 4 séminaires et 2 cours, ou 2 séminaires et 3 cours. 16 Parcours Généraliste La spécialité Fonctionnements linguistiques et Dysfonctionnements langagiers permet des parcours plus individuels ou plus généralistes, dans lesquels l’étudiant peut choisir ses enseignements selon son propre projet professionnel, sous la direction des responsables de spécialité. En particulier, est proposé un Parcours Généraliste Recherche, avec stage en laboratoire, initiation individualisée à la méthodologie de la recherche, et élaboration d’un mémoire de recherche sous la direction d’un enseignant du cursus. Ce parcours permet à l’étudiant d’acquérir et approfondir les notions, les concepts et les outils les plus actuels dans les champs concernés. L’étudiant sera ainsi à même de poursuivre une activité de recherche au sein de l’Ecole Doctorale Connaissance, Langage, Modélisation de Paris Ouest-Nanterre (ED 139). Ou il pourra choisir d’arrêter ses études, en partant alors dans la vie active, avec une formation solide qui pourra être valorisée : l'offre de formation s'appuie en effet sur l'idée qu'une formation en sciences du langage qui associe savoirs théoriques et linguistique de terrain constitue une valeur ajoutée valorisable dans les parcours professionnels de chacun. • DEBOUCHES PROFESSIONNELS Tout secteur d'activité en relation avec le langage + Tous les métiers accessibles à Bac + 5 (voir Opération Phénix). Comme tout Master, celui-ci a aussi pour objectif de donner à ses étudiants les qualités nécessaires à la mise en œuvre d'une vie professionnelle accomplie : autonomie de travail, fiabilité, capacité à se documenter, capacité à se former et à se réorienter, capacité à communiquer, capacité à développer une stratégie pour résoudre des problèmes concrets, capacité à analyser les données d’un problème, capacité à synthétiser, capacité à travailler en réseau. Par rapport à la Licence, l’objectif d’un Master est en effet de développer chez l’étudiant son autonomie de pensée (en particulier au travers du mémoire, qui est un travail qui est mené sans les instructions précises des travaux de Licence), de l’introduire dans le concret des pratiques professionnelles et/ou des pratiques de recherche (en particulier au travers du stage), et de lui donner les outils et la méthodologie pour savoir se tenir informé des plus récentes avancées dans un domaine de connaissance. + après Doctorat : Enseignant-chercheur en Sciences du langage Chercheur en Sciences du langage • CONCOURS ACCESSIBLES Concours d’Ingénieur d’Études (IE) CNRS Concours CRPE de recrutement pour les Professeurs d'Ecole Concours de la Fonction publique et des Collectivités Territoriales • POURSUITE D’ETUDES Doctorat en Sciences du langage • REORIENTATIONS A la fin des semestres 1, 2 : Parcours DIAPASON ou ECRIFORE 17 ENSEIGNEMENTS PARCOURS GENERALISTE Semestre 1 : 6 enseignements de 2h par semaine a) Anglais de spécialité 1 b) Analyse des données et synthèse des connaissances : trois cours à choisir dans la liste Analyse du discours dans ses représentations sociales Comprendre l’orthographe du français Déterminants sociaux du langage Grammaires contemporaines Grammaires formelles Introduction aux troubles du développement langagier Langue, culture, société Problématique de l’interculturel c) Formation empirique : un cours au choix dans la liste Les données de la linguistique : corpus, observations, manipulations Pratique des écrits professionnels Lecture et dyslexie développementale d) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste Analyse syntaxique automatique Programmation et algorithmique 1 Rhétorique et argumentation Semestre 2 : 6 enseignements de 2h par semaine a) Anglais de spécialité 2 b) Analyse de données et synthèse de connaissances : trois cours au choix dans la liste Anthropologie linguistique et cognition Ecrit, ecritures, littératie Grammaires cognitives Phonologie cognitive 1 Structuration du discours c) Formation empirique : un cours au choix dans la liste Comprendre l'illettrisme Initiation à la terminologie Représentations et modèles en sciences du langage Le bilinguisme des enfants et les troubles de bilinguisme d) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste Les écritures et leur apprentissage Les media de l’expression : supports électroniques, supports papiers, supports images Lexicométrie pour l’analyse du discours Programmation et algorithmique 2 Recherche et extraction d’informations 18 Semestre 3 : 4 enseignements de 2h par semaine + Méthodologie de la recherche + Stage a) Anglais de spécialité 3 b) Analyse des données et synthèse des connaissances : deux cours au choix dans la liste Acquisition du langage et des langues : théories et terrains Analyse du discours dans ses représentations sociales Comprendre l’orthographe du français Déterminants sociaux du langage Grammaires contemporaines Grammaires formelles Introduction aux troubles du développement langagier Langue, culture, société Modélisation des langues : mots et grammaire Phonologie cognitive 2 Pragmatique Problématique de l’interculturel Sémantique formelle Syntaxe formelle c) Outillage matériel et disciplinaire : un cours au choix dans la liste Analyse syntaxique automatique Document structuré XML Programmation et algorithmique 1 Rhétorique et argumentation d) Méthodologie de la recherche : suivi individualisé e) Stage en laboratoire Semestre 4 : 2 enseignements de 2h par semaine + stage + mémoire a) Analyse des données et synthèse des connaissances : deux cours au choix dans la liste Anthropologie linguistique et cognition Ecrit, ecritures, littératie Grammaires cognitives Linguistique des genres discursifs Phonologie cognitive 1 Sémantique lexicale et grammaticale Sémiolinguistique du texte Structuration du discours Surdité : handicap, identité b) Stage en laboratoire c) Mémoire • MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES M1 : Contrôle continu pour chacun des enseignements M2 : Contrôle continu pour chacun des enseignements + Stage + Mémoire 19 Simulation de parcours individuels Exemple de Parcours DIAPASON S1 Troubles du développement oral : données de terrain Introduction Troubles du développement langagier Déterminants sociaux du langage Neuro-sciences fondamentales Outillage prosodique pour l’étude des voix pathologiques Anglais de spécialité S2 Le bilinguisme des enfants et les troubles du bilinguisme Phonologie cognitive 1 Structuration du discours Grammaires cognitives Diction, élocution, placement des voix chantées Anglais de spécialité S3 Acquisition du langage et des langues : théories et terrains Phonologie cognitive 2 Documents structurés Anglais de spécialité Analyse des situations cliniques STAGE S4 Théories syntaxiques et troubles du langage Sémantique lexicale et grammaticale MEMOIRE Education à la santé et mesures de prévention Ergonomie appliquée en prévention 20 Exemple de Parcours ECRIFORE S1 Pratique des écrits professionnels Analyse du discours dans ses représentations sociales Grammaire contemporaine Structuration du discours Ecrit, écritures, littératie Déterminants sociaux du langage Rhétorique et Argumentation Anglais de spécialité Grammaire cognitive Les media de l’expression Anglais de spécialité S2 Initiation à la terminologie S3 Pragmatique Comprendre l’orthographe du français Stratégies de communication Anglais de spécialité Stratégie d’entreprise Techniques journalistiques + Actions journalistiques appliquées Presse de l’entreprise + Conception / rédaction S4 STAGE Linguistique des genres discursifs Sémiolinguistique du texte MEMOIRE 21 Exemple de Parcours Généraliste Recherche S1 Les données de la linguistique : corpus, observations, manipulations S2 Analyse du discours dans ses représentations sociales Représentations et modèles en sciences du langage S3 Structuration du discours Modélisations des langues : mots et grammaire S4 Pragmatique Sémantique lexicale et grammaticale Ecrit, écritures, littératie Déterminants sociaux du langage Phonologie cognitive 1 Document structuré XML Anglais de spécialité Grammaires contemporaines Grammaires cognitives Rhétorique et argumentation Anglais de spécialité Lexicométrie pour l’analyse du discours Anglais de spécialité Méthodologie de la recherche STAGE MEMOIRE 22 ANNEXE : DESCRIPTIF DES CONTENUS DES ENSEIGNEMENTS (PAR ORDRE ALPHABÉTIQUE) Attention : ce document n’est pas contractuel ; il a vocation à être complété et modifié jusqu’à début Septembre 2010. Les références bibliographiques seront données par les enseignants en début de cours. Les modalités de contrôle seront précisées afin le début des cours. LMLGA323 Acquisition du langage et développement pragmatique : les conduites dialogiques (PIII, Anne Salazar-Orvig) Cet enseignement porte sur différents aspects du développement des conduites dialogiques chez le jeune enfant. Alors qu’à l’aube de la parole le jeune enfant déploie un nombre important de savoirs faire sur le plan communicationnel, il n’est pas encore « expert en dialogue ». Comment va-t-il le devenir ? Quels sont les aspects de la structure et de la dynamique des dialogues qu’il va s’approprier et comment ? Après avoir analysé la façon dont l’enfant intègre peu à peu les obligations interlocutives et gère la relation entre initiative et continuité, nous travaillerons sur l’origine dialogique des genres discursifs à partir du cas de l’explication et de l’argumentation entre 2 et 4 ans. Seront ensuite envisagées l’hétérogénéité et la diversité des situations dialogiques dans les relations adulte-enfant et enfant-enfant (en famille, en crèche, à l’école maternelle). LMLGA314 Acquisition du langage et des langues : théories et terrains (SDL, Nanterre, Colette Noyau) Le séminaire aborde l'acquisition des langues (L1 et L2) dans diverses situations d’acquisition et établit des comparaisons entre les dynamiques linguistiques en situation d'acquisition et d'autres types de dynamique linguistique (grammaticalisation en diachronie, pidginisation et créolisation, variation sociolinguistique ...). Les thèmes abordés concernent des questions faisant l’objet de travaux actuels sur les langues secondes dans le laboratoire MoDyCo. Pour l’année 2009-2010 : a) domaines linguistiques • Le pôle verbal de l’énoncé et la représentation linguistique d’événements situés dans le temps. • Le développement des énoncés complexes (parataxe, hypotaxe) b) terrains spécifiques • appropriation du français par des adultes immigrants • le français langue seconde en Afrique : transmission de la francophonie par l’école en contexte plurilingue • les français minoritaires en Amérique du nord (Acadie, Ontario). LMLGA321/322 Actions journalistiques appliquées (ISEG, Paris, séminaire Domaine Communication et multimedia) 23 Connaissance et maîtrise des différentes actions journalistiques. Capacité à mener de bout en bout sur la longue durée une enquête journalistique. Approche incluant une ouverture internationale et une initiation aux pratiques professionnelles (dans les sources et le traitement de l’information). LMLGA349 Analyse des situations cliniques (Paris III, cours en préparation) LMLGA114 Analyse du discours dans ses représentations sociales et institutionnelles (SDL, Nanterre, Frédérique Sitri & Caroline Mellet) L'objectif est de dégager les caractéristiques linguistiques et discursives de discours relevant de différents genres liés à des sphères d'activité sociales en insistant sur les effets pragmatiques produits (genres politiques, genres de la presse, genres scolaires, genres liés à des pratiques professionnelles, discours de spécialité, etc). LMLGAT12 Analyse syntaxique automatique (SDL, Nanterre, Marcel Cori) On indique quelles sont les principales composantes qui entrent en jeu dans l’analyse syntaxique automatique : formalisme, grammaire, lexique, traits. On expose les différents types de méthodes (descendantes ou ascendantes, avec retour en arrière, en parallèle ou déterministe). On oppose l’analyse syntaxique théorique à l’analyse robuste, qui opère sur de « vraies » productions langagières, et qui en général reconnaît des fragments de phrase plutôt que des phrases complètes. LMLGA140 Anglais de spécialité : Remise à niveau / lecture (Département d’anglais, Nanterre, Véronique Rauline) Le cours est conçu comme une remise à niveau en anglais et met l’accent sur la compréhension avant la production. 1/ Aide à la lecture de textes en anglais : compréhension, lecture critique et synthèse de documents en anglais dans la recherche en Sciences du langage. Les textes (extraits d’articles ou d’ouvrages, mais aussi appels à communications, abstracts, offres d’emploi, etc.) couvriront différents champs de la linguistique et seront regroupés autour de quelques grands thèmes choisis avec les étudiants en fonction de leurs recherches. Les exercices sur les textes comprennent : recherche lexicale, définition, en français et en anglais, des concepts et termes métalinguistiques, repérage et explicitation de la (des) problématique(s), recherche des mots-clés et création d'index, analyse de la structure argumentative, du point de vue et de la modalisation, etc. 2/ Expression et présentation orales sur thème de recherche : chaque étudiant devra chercher un texte en liaison avec les thématiques de l’un des cours suivis par ailleurs et en faire une présentation orale, en français. Un passage du texte donnera lieu à une traduction écrite. Les étudiants devront également rédiger, en anglais, une courte présentation de leur parcours universitaire, de leur projet et des questions qui les intéressent plus particulièrement concernant les fonctionnements linguistiques et / ou les dysfonctionnements langagiers. LMLGA240 Anglais de spécialité : Lecture /expression orale (Département d’anglais, Nanterre, Agnès Muller) Le cours est assuré en anglais et en français. 1/ Aide à la lecture de textes en anglais : compréhension, lecture critique et synthèse de documents en anglais dans la recherche en Sciences du langage. 24 Les textes (extraits d’articles ou d’ouvrages, mais aussi appels à communications, abstracts, offres d’emploi, etc.) couvriront différents champs de la linguistique et seront regroupés autour de quelques grands thèmes choisis avec les étudiants en fonction de leurs recherches. Les exercices sur les textes comprennent : recherche lexicale, définition, en français et en anglais, des concepts et termes métalinguistiques, repérage et explicitation de la (des) problématique(s), recherche des mots-clés et création d'index, analyse de la structure argumentative, du point de vue et de la modalisation, etc. 2/ Expression et présentation orales sur thème de recherche : chaque étudiant devra faire une recherche et rendre un dossier sur un sujet en relation avec l’un des enseignements suivis. LMLGA340 Anglais de spécialité : compréhension / production (Département d’anglais, Nanterre, Martine Sekali) Le cours est assuré intégralement en anglais. 1/ Aide à la compréhension/production de documents de recherche scientifique en anglais : compréhension, lecture critique et synthèse de documents en anglais dans la recherche en Sciences du langage, rédaction d’abstracts. Les textes (extraits d’articles ou d’ouvrages, mais aussi appels à communications, abstracts, offres d’emploi, etc.) couvriront différents champs de la linguistique et seront regroupés autour de quelques grands thèmes choisis avec les étudiants en fonction de leurs recherches. Travail en petits groupes sur documents : recherche lexicale, définition, en français et en anglais, des concepts et termes métalinguistiques, repérage et explicitation de la (des) problématique(s), recherche des mots-clés et création d'index, analyse de la structure argumentative, technique de l’abstract. 2/ Expression et présentation orales sur thème de recherche : chaque étudiant devra présenter en anglais son sujet de mémoire, sa démarche, , mais aussi ses difficultés et l'état de son travail. Cette présentation est suivie d'un débat/atelier en anglais avec les autres étudiants qui proposent idées, conseils, aide éventuelle, suggestions pour résoudre les difficultés. Les étudiants devront également rédiger, en anglais, un CV détaillé. LMLGA213 Anthropologie linguistique et cognition (Département d’Ethnologie, Nanterre) Histoire et problématiques de l’anthropologie cognitive en liaison avec les travaux sur la catégorisation en linguistique et en psychologie : codes linguistiques et codes culturels, relativisme linguistique, organisations sémantiques et conceptuelles, différents modèles de catégorisation, spéciation des domaines et modularisme. LMLGA124 Communication (PVI, Anne Gatecel) L’objectif est d’appréhender les bases théoriques de la communication verbale et non verbale à partir d’une analyse multidisciplinaire des pathologies de la communication en production et réception/compréhension. Il s’agira de développer les différents moyens de communication en fournissant les outils, pratiques et théoriques, afin de présenter une théorie générale de la communication verbale et non verbale et de constituer les bases pour une recherche ultérieure. Les étudiants seront sensibilisés à la problématique psychopathologique, historique et psychoaffective dans les troubles du développement, instrumentaux et cognitifs. LMLGA233 Communication interne et nouvelles technologies (ISEG, Paris, cours Tronc commun Négociation) 25 La communication interne va au-delà de la transmission d’informations et de la coordination des rôles ; par les messages qu’elle véhicule, la communication interne modifie les représentations et accomplit ainsi une fonction essentielle. LMLGA224 Comprendre le phénomène et les enjeux de l’illettrisme (Nanterre, CREFOP, Hugues Lenoir) Objectif : Découvrir, comprendre et analyser la source multi-causale de l’illettrisme au travers d’une approche pluridisciplinaire relevant de sociologie, de la démographie, de la psychologie, de l’histoire, de la « pédagogie »… Pourront être traités (en autres) dans ce cadre où les centres d’intérêt et l’initiative des apprenants seront déterminants : - Illettrisme et politique publique - Sociologie de l’illettrisme - Quantification de l’illettrisme - Illettrisme, entreprise et professionnalisation - « Histoire » du concept et du terme - Illettrisme et compétences clés - Illettrisme en Europe - Illettrisme et VAE (validation de l’expérience) - Illettrisme et TIC (technologie de la communication) LMLGA115 Comprendre l’orthographe du français (SDL, Nanterre, Annie Bertin, Sarah de Vogué) La société française tend, à l’époque moderne, à figer sinon sacraliser l’orthographe de la langue standard, perçue comme arbitraire mais (donc ?) identitaire. Elle s’écarte en cela de la variation qui prévaut dans la graphie du français depuis ses origines jusqu’au 17e siècle. L’histoire de la langue permet tout à la fois de relativiser l’orthographe (il pourrait y avoir, comme il a pu y avoir, non une mais des graphies) et l’arbitraire du système graphique distant de la prononciation. Le système d’écriture du français étant un système alphabétique, à base phonologique, le premier volet de la formation sera phonologique, pour prendre la mesure des relations entre sons et lettres dans le système orthographique. Le second volet sera diachronique : on montrera comment le système graphique est le dépositaire d’une prononciation parfois très ancienne. Se familiariser avec les motivations historiques de notre orthographe moderne est un moyen de la comprendre comme système fonctionnel et d’être conscient de ses zones opaques. Le troisième volet des difficultés de l’orthographe est morphologique : il concerne en particulier les règles de l’accord ; il concerne aussi toutes les finales des mots que l’on appelle parfois des « lettres muettes » ; et il concerne tous les cas d’homophonies. On étudiera l’organisation du système de la flexion morphologique. On reverra le statut des tests qui permettent de distinguer entre homophones. Le quatrième volet concerne la ponctuation, mobilisant à la fois la phonologie, la prosodie (ponctuants de l'oral et ponctuants de l'écrit), la syntaxe, la sémantique et la sociopragmatique. LMLGA321/322 ou LMLGA424/425 Conception rédaction Communication et multimedia) (ISEG, Paris, séminaire Domaine 26 Mise en œuvre du concept de création. Focus sur l'organisation de l’équipe créative (concepteur-rédacteur et directeur artistique) et sur les techniques créatives. Identification des contraintes de création technique et juridique. LMLGA342/343 ou LMLGA422/423 Conduite des relations sociales (ISEG, Paris, séminaire Domaine Management des ressources humaines) Appréhender les relations sociales au sein de l’entreprise à travers les syndicats, les représentants du personnel et le comité d’entreprise. Mettre en évidence les différents rôles de chacun et les comportements à adopter afin de mener au mieux les relations qui ponctuent le quotidien des entreprises. LMLGA233 Créativité publicitaire et médias digitaux (ISEG, Paris, cours Option Multimedia et E-Business) Connaissance, analyse et maîtrise des supports publicitaires : connaissances des techniques d'identité visuelle, de logos, de symboles, des formes d'expression graphique, copy stratégie et stratégie de communication, techniques de création. LMLGA111 Déterminants sociaux du langage (SDL, Nanterre, Françoise Gadet) L’objectif de cet enseignement est d’observer la langue dans son usage en contexte social, en amenant d’abord les étudiants à réfléchir sur leurs propres usages linguistiques et langagiers dans leur(s) langue(s) pour mieux appréhender ceux des autres. La réflexion, sociolinguistique et ethnographique, sera présentée à la fois à partir des aspects linguistiques en jeu dans la variation, et de l’étude des pratiques langagières. Dans la deuxième partie, on s’attachera à l’observation des marques linguistiques et langagières (orales ou d’écrits ordinaires, verbales et paraverbales) dans différentes situations d’interactions ordinaires ou institutionnelles, à partir de petits corpus déjà existants ou recueillis pour l’occasion. On s’intéressera plus particulièrement à des situations de conflits ou de tensions, d'ajustements interculturels (pouvant aller jusqu’au malentendu), et de médiation. LMLGA428 Diction, élocution, placement des voix parlée et chantée (Paris VI, Claire Pillot) L’objectif est de (1) faire prendre conscience aux étudiants de leur propre instrument de voix et de parole afin d'optimiser leur utilisation lors de prise de parole en public, (2) donner des éléments rééducatifs des troubles de la voix, de l'élocution et de la diction. Le cours s’articule autour des thématiques suivantes : - Bases de la phonétique du français (phonétique articulatoire, voyelles, consonnes, phonologie, liaisons, élisions, e caduc, prosodie, accents, versification). - Travail pratique de l’instrument vocal, indissociable de l’instrument de parole. - Travail de l'instrument de parole (détente et augmentation du degré de liberté des différents articulateurs, lecture et récitation de textes...). LMLGA421 Didactique de l’écrit (SDL, Nanterre, Catherine Boré) Le cours constitue une réflexion sur l’enseignement de l’écriture et sa remédiation. Il privilégie deux aspects fondamentaux et indissociables que sont l’évaluation (auto et coévaluation) et la réécriture conçue comme un processus interne à l’écriture. La notion d’ « erreur » est interrogée de façon positive et productive comme le moyen même de la progression. Différentes procédures expérimentales (par exemple, enregistrement automatique de performances de scripteurs en train d’écrire, débutants ou experts) sont analysées et 27 comparées. Sont abordées les interférences avec la question complexe de la relation entre production, énonciation et cognition. Dans tous les cas, on place l’écriture en rapport avec les représentations que se font les scripteurs de l’acte d’écrire et de sa valeur dans une situation donnée. LMLGA320 Document structuré XML (SDL, Nanterre, Jean-Paul Jorda) L’utilisation informatique aisée de documents (documentations techniques, mise en ligne sur le Web, archivage) implique désormais qu’ils soient structurés explicitement. On présente les techniques permettant de passer de textes faiblement ou pas structurés à des textes structurés, permettant de vérifier que des textes structurés obéissent bien à la structure souhaitée. Les transformations réglées d’un texte relevant d’une structure pour qu’il obéisse à une autre (passage d’un livre à une version sur la Toile, qui suppose des découpages fins et des liens) sont présentées et mises en œuvre. LMLGA321/322 ou LMLGA424/425 Droit et métiers du journalisme (ISEG, Paris, séminaire Domaine Communication et multimedia) Maîtrise du droit appliqué aux métiers du journalisme : droit des medias et déontologie du journalisme. LMLGA321/322 ou LMLGA424/425 Economie des médias et de l'Internet (ISEG, Paris, séminaire Domaine Communication et multimedia) Présentation et analyse de l’économie numérique : services numériques, téléphonie mobile, Internet, commerce électronique. LMLGA214 Ecrit, écritures, littératie (SDL, Nanterre, Fanny Rinck) Le cours s’attache à caractériser ce qui fait la spécificité de l’écrit comme mode d’expression et comme mode de représentation de l’expression linguistique, par comparaison avec l’oral et avec d’autres modes d’expression en dehors du domaine linguistique. Seront présentés les différents systèmes d’écriture connus, les grandes propriétés formelles des textes écrits, le processus global de l’écriture comme pratique, et les différentes modalités que cette pratique peut prendre. On étudiera de ce point de vue un large corpus d’écritures de différents genres. On s’interrogera en particulier sur les évolutions actuelles de l’écrit, en relation avec l’apparition de nouveaux media et de nouveaux supports d’écriture (sms, courriel, blogs, etc.). Et on montrera plus généralement que l’écrit est comme le reste du langage soumis à variation, et dépend dans ses formes et ses modalités des différentes caractéristiques de la situation de communication dans lequel il est utilisé (nature et situation du/des scripteurs, nature et situation du/des lecteurs, nature du support etc…). On examinera par ailleurs avec les outils de l’ethnologie et de la psychologie cognitive, ce que peut représenter une civilisation de l’écrit, ce qui caractérise les cultures dans lesquelles l’écrit se pratique, et les effets que l’écrit peut avoir à la fois dans l’organisation sociale et dans le fonctionnement de la cognition. LMLGA429 Education à la santé et mesures de prévention (Paris VI, Virginie Halley des Fontaines) Il s’agit d’aborder la notion de risque pour la santé selon une approche multidisciplinaire et d’apprécier la dimension individuelle et collective des états de réhabilitation, d’évaluer l’impact de différentes mesures préventives par les techniques de l’observation et de pratiques 28 de santé, de choisir les modèles pédagogiques et d’explorer les principaux outils applicables en éducation pour la santé et l’éducation du patient. Le cours s’articule autour des thématiques et questions suivantes : - Définitions de la prévention et leur implication sur les états de santé - Principes de prévention : faut-il tracer des modèles de bonne santé ? - Histoire des luttes et bilan de la santé publique - Actions individuelles d’éducation pour la santé - Actions collectives et la gestion des risques. LMLGA345 Education-formation (Paris VI, Bruno Cuvillier, Marie-Thérèse Froissart) Le cours aborde les dynamiques d'apprentissage dans leurs relations à la notion de développement d’une part et aux interactions sociales d’autre part. Il s’articule autour des thématiques suivantes : - Présentation de quelques concepts principaux (didactisation des savoirs, objectifs obstacles, contrat didactique, obstacle épistémologique, variable didactique) élaborés par les approches didactiques contemporaines. - Esquisse d’une perspective considérant que le «potentiel didactique» des situations d'apprentissage peut être réduit ou développé par l'intervention des acteurs du système de formation. - Développement des principaux aspects de cette construction didactique des situations d'apprentissage en référence notamment à la notion de " zone proximale de développement". LMLGA430 Ergonomie appliquée en prévention (Paris VI, Bronislaw Kapitaniak) Apprendre une méthodologie rigoureuse issue de la recherche scientifique pluridisciplinaire, concernant l’analyse du travail. Cette méthodologie permet d’aborder aussi bien le diagnostic de situations professionnelles existantes, que la conception des nouveaux systèmes de travail adaptés aux différentes populations. Les 4 points suivants sont abordés : 1. Problèmes généraux de l'ergonomie. Historique, développement. 2. Méthodes d’analyse du travail 3. Anthropométrie appliquée à l’ergonomie 4. Pratique de l'ergonomie LMLGA225 Ethologie humaine (Paris VI, Anne Gatecel, Fabienne Delfour) Le cours est centré sur la mise en perspective du comportement humain en cernant ses déterminants phylogénétiques. Comprendre comment se construit la représentation de soi et les manières spécifiques «d'être au monde». Prendre en compte les déterminants non verbaux en œuvre dans la relation à l'autre et dans les processus d'acquisition. Les étudiants disposeront d'une méthodologie robuste et étayée théoriquement pour analyser finement le comportement, qui prend pour fondement les points suivants : a) Phénoménologie et cognition, en action. c) Déterminants phylogénétiques du comportement humain et théorie du «mismatch». d) Les formes de l'apprentissage social, les contraintes éthologiques sur l'apprentissage. e) Neurones miroirs. f) Méthodes en éthologie : définir et mesurer le comportement. La construction de l'éthogramme humain. 29 LMLGA121 Expression 1 : atelier d’écriture (Nanterre-Suresnes, INS-HEA, Marguerite Perdriault) Objectifs Ecriture personnelle et littéraire Dépasser ses blocages. Expérimenter l’écriture comme pensée dans la langue. Explorer des formes textuelles variées. Stimuler son imaginaire. Elargir ses horizons de lecteur. Améliorer ses compétences en écriture et lecture. Ecriture professionnelle Gagner en liberté : confiance pour mieux définir sa posture professionnelle. Faire le lien entre l’histoire personnelle et le parcours professionnel en interrogeant la dimension subjective dans la professionnalité. Ecrire sur sa pratique : outil de régulation, d’analyse critique et d’échange. Démarches Propositions d’écritures variées : contraintes, ouvertes, courtes ou longues. Echange oral, temps d’écriture, lecture et retours sur les textes. Apports littéraires, réécriture en binôme ou en groupe. Mise en voix, travail du passage à l’oral. Apprentissage de la rature, et de l’écriture comme artisanat. Construire des représentations dégagées des conceptions de l'écrit qui font obstacle. LMLGA221 Expression française 2 : les fondamentaux de l’expression écrite en français (SDL, Nanterre, Sarah de Vogue) L’enseignement sera consacré pour l’essentiel à la maîtrise d’un français écrit de registre soutenu, avec cependant une prise de conscience des phénomènes de variation selon les registres et selon les supports. Les techniques utilisées seront celles de la production libre à partir de contraintes formelles, de la reformulation, de l'autocorrection. Il s'agira d'identifier les différents mécanismes linguistiques qui sont mobilisés par l'écriture, chacun de ces mécanismes pouvant faire l'objet d'exercices particuliers : sélection de mots adaptés, élaboration de phrases structurées, cohésion des enchaînements textuels, choix de stratégies de formulation, positionnement énonciatif. L’objectif global sera cependant de prendre conscience du caractère artisanal du travail d’écriture, fait d’essais, d’impasses, de trouvailles, de peaufinages. Un effort particulier sera fait pour arriver à une pratique rigoureuse de l’orthographe : on montrera l’importance pour l’orthographe d’un contrôle systématique des accords (contrôle qui suppose une conscience des structures syntaxiques de la phrase), d’une connaissance précise du système flexionnel verbal, et d’un travail systématique de reconnaissance des mots (usage des dictionnaires, tests d’homonymie, familles de mots et détermination des consonnes latentes finales, identification des catégories syntaxiques et choix des finales pour les verbes, noms, participes). LMLGA342/343 ou LMLGA422/423 Gestion des compétences (ISEG, Paris, séminaire Domaine Management des ressources humaines) Objectifs : situer et délimiter les enjeux ressources humaines / compétences au sein des processus de changement dus notamment aux nouvelles technologies ou aux fusions/acquisitions…dans un triple but : 1) Identifier les principaux enjeux soulevés par ce 30 type de démarche. 2) Réfléchir sur les conditions d’implantation d’un système de gestion des compétences. 3) Développer une capacité d’analyse, de diagnostic et de synthèse inhérente aux pratiques de gestion des compétences dans l’entreprise. LMLGA210 Grammaires cognitives (SDL, Annie Bertin, Philippe Gréa, Denis Le Pesant) Le concept de « grammaire » revêt un importance cruciale dans le cadre théorique de la linguistique cognitive où de nombreuses problématiques se construisent à partir de lui. Représentation émergente, soumise à la variation et au changement, mais aussi construite par les sujets, la grammaire est au centre des enjeux en linguistique contemporaine. Ce cours vise à mettre en place des axes de réflexion autour de trois domaines majeurs intrinsèquement liés explorés par le champ des grammaires cognitives : (i) les processus de figement et de lexicalisation : par quels processus des syntagmes en sont-ils arrivés, dans l'évolution de la langue, à devenir des entrées lexicales ? l’exemple des expressions à verbe support (ex. prendre une décision, être à la mode), des mots composés (ex. machine à laver, grand homme, à la fin de) et des locutions figées (ex. se faire du mouron, prendre son pied, au-delà de). (ii) le concept de grammaticalisation (présentation du cadre, application à une problématique : la formation d’auxiliaires et de périphrases, rôle du contexte, limites de la grammaticalisation) (iii) la notion de construction : les énoncés figés au centre du dispositif syntacticosémantique Dans un dernier temps, nous nous intéresserons à un concept spécifique de la grammaire cognitive de Langacker, le profilage. Nous en observerons les effets et les conséquences sur plusieurs exemples du français (déterminants et prépositions spatiales). LMLGA110 Grammaires contemporaines (SDL, Nanterre, Danielle Leeman) L'idée que nous gardons de la grammaire depuis l'école élémentaire est souvent négative : règles arbitraires à apprendre par coeur, exercices sans intérêt, coupés de la réalité de la communication... Qui plus est, l'enseignement en reste largement traditionnel, ignorant le renouvellement qu'apporte la recherche contemporaine. L'objectif de ce cours est d'actualiser les connaissances des étudiants dans le domaine, tout en leur montrant que la réflexion sur la langue suppose observation, raisonnement, interprétation, comme toute démarche scientifique, et qu'elle permet de voir d'un autre oeil les fameuses "fautes de français". Evaluation Contrôle continu: il sera proposé une démarche de résolution de problème permettant de se familiariser avec les méthodes d'investigation en sciences du langage. A partir d'un sujet commun à tous, chaque étudiant procède à une recherche personnelle, puis la confronte aux résultats de deux ou trois de ses camarades, enfin bénéficie de ce qu'a trouvé l'ensemble du groupe: l'ensemble lui permet de se faire une idée de l'hypothèse la plus appropriée pour traiter le problème. Il remet au terme de ce parcours la réponse écrite à la question posée. LMLGAT11 Grammaires formelles (SDL, Nanterre, Sylvain Kahane) Le cours présente la théorie des langages formels et les grammaires formelles de référence en linguistique : les incontournables grammaires de réécriture de Chomsky, les grammaires lexicalisées avec les grammaires catégorielles, les grammaires de dépendance et les TAG (Grammaire d’adjonction d’arbres) et la synchronisation de grammaires avec LFG (Grammaire Lexicale Fonctionnelle). La nature des représentations des énoncés manipulées 31 par ces grammaires sera également abordée : arbres, arbres ordonnés, graphes acycliques. Des fragments de grammaire du français seront développés dans ces différents formalismes. LMLGA324 Handicap et Stratégies de restauration (Paris VI, Philippe Thoumie) Dans ce cours, il s’agit d’introduire le concept général de handicap, la classification, les modalités d'évaluation des déficiences, de présenter les grands domaines d'application de ces concepts en pratique des professionnels de santé, au niveau des aspects de société, d'éthique. Nous introduirons certaines thématiques privilégiées telles que la sociologie du handicap, le handicap de l'enfant, le vieillissement et la recherche technologique. LMLGA427 Illettrisme : prévention, remédiation (Nanterre-Suresnes, INSHEA, Jacqueline Puyalet) L'ensemble des séances sera consacré à la découverte et à l'appropriation d'un dispositif particulier de remédiation visant des apprentissages langagiers fondamentaux Les Langagiciels©. Cet outil pédagogique, s'appuyant sur un environnement informatique ouvert, développé par un groupe d'enseignants et de formateurs concernés par les difficultés en lecture et écriture se révèle pertinent pour revisiter ces apprentissages dans le champ de l'illettrisme. Objectifs : explorer les différents constituants du dispositif, du point de vue de l'apprenant et du point de vue du formateur ; élaborer des situations pédagogiques fonctionnant à partir de ce support. Démarches - Contenus : réponses apportées par cet outil à des questions spécifiques d'apprentissage en lecture-écriture ; mise en œuvre d'une démarche de remédiation s'appuyant sur cet outil ; réflexion sur les enjeux et les limites de l'outil. Modalités : mises en situation concrètes avec retours réflexifs ; alternance de phases de réflexion individuelle et de phases d'échanges (en groupe et/ou en binôme). LMLGA420 Ingénierie pédagogique (Nanterre, CREFOP, Hugues Lenoir) Objectif : concevoir, construire et évaluer un dispositif de formation d’adultes - Définition de l’ingénierie en formation d’adultes - Notion de projet en formation - Analyse des besoins et de la demande - Objectifs de formation et objectifs pédagogiques - Cahier des charges - Choix des moyens et des méthodes pédagogiques (panorama) - Evaluation pédagogique et de dispositif LMLGA222 Initiation à la terminologie (SDL, Nanterre, Gérard Petit) Sera posée la question de ce que peut être un terme technique en regard d’une unité lexicale courante. Les propriétés sémiotiques des deux types d’unités seront examinées au vu de plusieurs appareils théoriques, avec une focalisation sur une approche socioterminologique (qui n’est pas une approche purement sociolinguistique), des compétences de terminologue sont requises en supplément, le modèle de description et l’appareil théorique n’étant pas le même. Est prévu un volet pratique (terminologie appliquée) consistant en une description et une évaluation du degré de terminologisation de certaines productions émises en contexte professionnel. Pour le contrôle, les étudiants auront un dossier à constituer qui prendra la forme d’une petite base de données terminologique (Access) sur un domaine de leur choix, à partir d’un corpus défini. Cette base de données sera assortie d’une analyse sur le degré de terminologisation des 32 textes constituant le corpus en fonction des paramètres de la communication professionnelle dans laquelle ils auront été produits (relations entre pairs, hiérarchique, type d’écrit : rapport, note d’information, demande, fiche technique…). LMLGA116 Introduction aux troubles du développement langagier (SDL, Nanterre, Caroline Bogliotti) Après un bref rappel sur l’acquisition normale du langage oral et écrit, nous étudierons en détail les différents troubles du développement du langage oral et écrit. - Acquisition normale et troubles du langage : présentation générale - troubles isolés : troubles fonctionnels (retard simple de parole et de langage) vs. troubles spécifiques (dysphasie, dyslexie, dysorthographie) - troubles avec déficits associés (déficience intellectuelle, trouble de la communication – autisme-, TDAH, surdité, trouble de l’appareil phonatoire, atteinte cérébrale) - composantes linguistiques touchées (la perception et la production de la parole, le lexique, la syntaxe, la pragmatique) - Origines (génétique, neurologique, cognitive), prédisposition et possibilité de prédiction - Présentation de modes de rééducation LMLGA112 Langue, culture, société (Département d’ethnologie, Nanterre, Françoise Gadet) Le cours vise à mettre en place une réflexion autour de l’usage des langues dans leur contexte social. Le travail se fera surtout à travers la lecture de textes importants sur ce domaine, qu’ils proviennent de la linguistique, de la sociolinguistique, de l’ethnologie, de l’anthropologie linguistique, de la sociologie, de la pragmatique ou de la philosophie. Ces lectures (en français et en anglais) permettront de mettre en place des concepts fondamentaux en usage dans les domaines de la sociolinguistique interprétative, de l’anthropologie linguistique, de l’ethnographie de la communication et de l’analyse de discours. Il s’agit avant tout de: contexte (contextualisation, indices de contextualisation), oralité et écriture, littératie, interaction, conversation, actes de langage (langage et action), dialogisme et polyphonie, identité (et identités), socialisation, genres discursifs et styles. LMLGA223 Le bilinguisme des enfants et les troubles du bilinguisme (SDL, Nanterre, Maria Kihlstedt) Deux enjeux scientifiques et sociaux sont particulièrement importants dans ce domaine. Le premier enjeu est de spécifier les mécanismes qui sous-tendent l’acquisition de plusieurs langues (simultanément ou successivement) par l’enfant et les facteurs qui peuvent ou non faciliter cet apprentissage à différents moments de son développement. Le deuxième enjeu est de mieux comprendre certains types de dysfonctionnements en relation avec le bilinguisme, tel que les retards scolaires et les troubles langagiers. Plus précisément, il s’agira de saisir la spécificité du développement bilingue enfantin, en le démarquant des retards et/ou des dysfonctionnements des enfants monolingues. Le cours s’articule autour des 5 points suivants : 1) l’âge critique chez les enfants bilingues simultanés vs successifs 2) l’âge critique vs degré d’expertise : quantité /qualité de l’input (facteurs externes) ; langue faible/langue forte (facteurs internes) 3) mélanges des langues : pourquoi, comment, nocif ou pas ? 4) ressemblances / différences entre bilinguisme et dysphasie 5) conseils pour maintien du bilinguisme (milieu scolaire, milieu familial) 33 LMLGA123 Lecture et dyslexie développementale (SDL, Nanterre, Caroline Bogliotti) Ce cours se déroulera en deux temps. La première partie du cours présentera l’état des recherches actuelles sur l’apprentissage de la lecture et ses difficultés spécifiques et la seconde partie permettra de suivre la méthodologie expérimentale sur une étude de cas. Première partie : - Méthodologie générale (définition de la dyslexie, étude de groupe, étude de cas, importance de la mesure : vitesse et précision de la réponse, etc.) - Origines de la dyslexie (explications phonologique et sensori-motrices : déficit phonologique, visuo-attentionnel, magnocellulaire, auditif, perception allophonique) - Robustesse et fiabilité des troubles phonologique et non-phonologiques - implications pratiques (comment prédire la dyslexie ? de quelle manière y remédier ?). Seconde partie : - étude de cas - approche bibliographique - présentation d’outils d’étude statistique - application pratique (lecture d’articles scientifiques, création d’une petite expérience et données à récolter, analyse statistique, rédaction d’une partie expérimentale). LMLGA134 & 235 Lecture de spectrogrammes 1 & 2 (PIII, Jacqueline Vaissière) Un spectrogramme est une représentation visuelle de la parole et une représentation déformée de l’ensemble des informations fournies par le locuteur à l’auditeur. Ce cours est destiné à connaître, avant de reconnaître, les indices segmentaux et prosodiques qui sont présents dans le signal, pour pouvoir lire et reconstituer les spectrogrammes. Ces indices sont l’évolution de la courbe de la fréquence du fondamental, les pauses, la durée des événements, la valeur des formants et leurs mouvements au cours du temps, les bruits (leur centre de gravité, leur durée, la limite inférieure du bruit, leur coefficient d’asymétrie, etc.), la régularité des cycles, etc. Les champs d’applications des connaissances spectrographiques abordés sont la synthèse à formants, la reconnaissance analytique, la perception des mal-entendants, l’enseignement des langues, la socio-phonétique, la phonétique historique, le diagnostic et rééducation orthophonique (fuite vélaire, glottique), expressions des attitudes; styles, transcription fine des langues, segmentale et prosodique. L’insistance sur un aspect particulier ou une langue particulière dépend des besoins exprimés pour ceux qui suivent le cours et varie d’un semestre à l’autre. Ce cours peut être suivi simultanément par des lecteurs débutants aux plus chevronnés, et sur plusieurs années. LMLGA120 Les données de la linguistique : corpus, observations, manipulations (SDL, Nanterre, Annie Bertin, Françoise Gadet, Jean-Luc Minel) La constitution et l’exploitation de grands corpus nécessite une réflexion méthodologique qui associe des approches qui relèvent, entre autres, de la sociolinguistique, de la diachronie, du traitement automatique du langage (TAL). Ce cours se propose de répondre à plusieurs des questions posées par ces différents points de vue disciplinaires, et plus précisément : - à quelles conditions une collection d’énoncés peut-elle être regardée comme un corpus ? En quoi peut-on dire d’un corpus qu’il est grand ? Quels sont les types de grands corpus existants : bases de données, archives, enquêtes… pour les données langagières tant orales qu’écrites. 34 - On abordera ensuite les standards d’annotations utilisés en TAL, et plus spécifiquement les fonctionnalités offertes par certaines plateformes d’ingénierie linguistique (GATE, LinguaStream), dans une perspective d’exploitation à des fins industrielles ou de recherche. Les modalités de contrôle conjoindront un ordre de corpus (oral ou écrit) et la problématique de traitement automatique. LMLGA237 Les écritures et leur apprentissage (Département de Psychologie, Nanterre, Christine Bruckert) L’objectif de cet enseignement est de permettre la compréhension de l’écrit et de son apprentissage. Les systèmes d’écriture se sont constitués progressivement au cours de l’histoire, s’appuyant sur des principes différents selon les cultures pour répondre à leurs besoins. La linguistique a décrit le système du français, montrant les principes de sa complexité et la psycholinguistique a pu mettre en évidence les processus de son acquisition par l’enfant et aussi les obstacles potentiels à une acquisition réussie. Il s’agit de prendre conscience des différences qui existent de par le monde dans les systèmes d’écrits, dans leur rapport à la forme orale de la langue et dans les modalités de transmission aux enfants. Le cours s’organise autour de 5 points 1) L’écriture : brève présentation de l’histoire des écritures ; les systèmes d’écriture ; structure et spécificité de la langue écrite ; l’écriture alphabétique ; le français écrit) 2) Qu’est-ce que lire : étude des mouvements oculaires pendant la lecture experte, identification des mots, notion de lexique mental, processus d’identification des mots chez le lecteur expert, rôle du contexte 3) Apprentissage de la lecture : acquisition des processus d’identification des mots chez l’enfant, métacognition et connaissances métalinguistiques, approche critique des différentes méthodes d’apprentissage de la lecture 4) L’orthographe : une activité cognitive plus complexe que la lecture ; le français, langue opaque ; pourquoi les experts font-ils encore des « fautes » d'orthographe ? les processus d’acquisition de l’orthographe : l’orthographe lexicale / l’orthographe morphosyntaxique 5) Comprendre un texte : approche des modèles de la compréhension textuelle, aides et remédiations aux difficultés de compréhension de textes LMLGA234 Les medias de l’expression : supports électroniques, supports papiers, supports images ( Nanterre, Brigitte Juanals, Fanny Rinck) Le cours a pour objectif de mettre en évidence les contraintes d'écriture liées au choix du média. En effet, les médias utilisés déterminent entièrement les opérations de production des écrits aussi bien d'ailleurs que leur interprétation. On proposera une analyse linguistique de ces contraintes à travers l'étude de supports médiatiques variés (supports électroniques, supports papiers, etc.) LMLGA232 Lexicométrie pour l’analyse du discours (Paris III, André Salem) Les approches quantitatives des corpus textuels sont présentées (historique et tendances récentes). Est abordée la question des unités pour la statistique textuelle (formes, lemmes, segments répétés, cooccurrences). La compréhension d¹un certain nombre de propriétés statistiques des textes (Zipf-Pareto, courbes d'accroissement du vocabulaire) fournit le cadre d¹analyse des constats effectués. Le cours introduit également aux méthodes 35 de statistiques appliquées aux données textuelles : indices, distances, approches multidimensionnelles. LMLGA412 Linguistique des genres discursifs (SDL, Nanterre, Simon Bouquet) La découverte du manuscrit perdu de Ferdinand de Saussure De l’essence double du langage – paru en 2002 dans les Ecrits de linguistique générale – permet de concevoir sur de nouvelles bases une linguistique des genres discursifs, en définissant deux linguistiques, distinctes et unifiées, répondant de la dualité primitive langue/parole. Rompant avec toute typologie a priori, cette linguistique double reconstruit l’objet conceptuel « genre », rétabli comme un objet de linguistique générale, en définissant – au plan de la langue (grammaire) comme au plan de la parole (genres) – les divers niveaux sémiotiques d’unités et de plexus pertinents pour l’analyse, et en établissant des lois de corrélation entre ces deux plans. Réinterprétant les approches des linguistiques discursives et textuelles dans une perspective qui les surplombe et réduit leur objet à celui d’une pure analyse différentielle, ce paradigme « néosaussurien » contribue aujourd’hui, à la fois, à dépasser une conception purement « cognitive » du langage tronqué de sa dimension culturelle, et une conception « culturelle » renonçant à concevoir le langage comme un objet de science. LMLGA426 Management par les compétences (Paris VI, Paul Orly) Objectifs Décrire les stratégies de développement des compétences qui donnent du sens aux pratiques de management. Acquérir les compétences pour réaliser des diagnostics stratégiques, organisationnels et sociaux permettant de gérer des ressources humaines Thèmes abordés : Activité de l'entreprise : ressources mobilisées à travers une organisation – contexte de concurrence-coopération – rapport de prescription Analyse de la performance : principes, démarches et outils de politique générale guidant l’action. Management : principes et outils du management, théorie des organisations. LMLGA346 Méthodes d’observation et constitution de bases de données cliniques (Paris VI, Christos Chouaid) Toute pratique fondée sur la clinique nécessite des instruments de mesure, de conservation et d’exploitation des données recueillies. Les étudiants auront à s’initier aux méthodes de recueil, de validation et d’élaboration de bases de données cliniques qu’ils auront identifiées comme utiles à leur pratique professionnelle. LMLGA326 Méthodologie expérimentale (Paris VI, Didier Orsal) L’objectif est de sensibiliser les étudiants à la démarche expérimentale à partir de l’exploration de quelques techniques d’investigations cliniques. Ce cycle sera organisé sur la base d’une série de conférences centrées sur une des techniques illustrées. L’enseignement s’articule autour de 6 points 1) Techniques d’exploration fonctionnelle : Potentiel évoqué visuel, somesthésique, auditif. 2) Electrocardiogramme, électrorétinogramme. Stimulation transcrânienne électromagnétique. 3) Clinique du corps dans sa dynamique intersubjective, dynamique psychique et relation thérapeutique. 4) Méthodes et protocoles d’observation clinique - L’entretien clinique (analyse singulière et comparée). Echelles de qualité de vie 36 5) Mise en forme et synthèse des données de l’observation 6) Fondamentaux de la mesure LMLGA311 Modélisation des langues : mots et grammaire (SDL, Nanterre, Sylvain Kahane) L’objectif est de présenter un modèle d’une langue naturelle, c’est-à-dire un dispositif permettant de simuler un sujet parlant, du sens qu’il souhaite communiquer au son qu’il produit (et notamment la prosodie). Nous aborderons la question des unités linguistiques élémentaires (mots, morphèmes, unités lexicales, signes linguistiques) et la question des différents types d’organisation de ces unités (organisation discursive et structure communicative, structure prédicat-argument, dépendance syntaxique, constituants topologiques, constituants prosodiques). Nous construirons ensemble un fragment de modèle pour le français et nous verrons comment lexique et grammaire s’articulent. Ce modèle sera contrasté avec d’autres approches comme les grammaires d’unification et les grammaires lexicalisées. Tous les outils mathématiques utilisés seront introduits et motivés par des questions théoriques. LMLGA133 Négociation commerciale (ISEG, Paris, cours Tronc commun Négociation) Analyse et maîtrise des étapes de la négociation. LMLGA133 et LMLGA233 Negotiation in English 1 et 2 (ISEG, Paris, cours Tronc commun Négociation) Etre à même de participer et d’animer/présider une réunion dans un milieu international (anglophone ou autre) en anglais. LMLGA117 Neurosciences fondamentales (PVI, Didier Orsal) Le système nerveux est porteur ou contrôle de multiples fonctions. Cette UE a pour but de mettre en place la base de savoir indispensable pour comprendre l’organisation générale du système nerveux et les principes fondamentaux qui régissent sa physiologie. Seront abordés - Les bases neurales du fonctionnement cérébral (neurones, réseaux de neurones, modes communications interneuronales, principes de l’intégration neuronale, rôle de la neuroglie,…) - L’imagerie (scanner, IRM sous toutes ses formes, PET scan) au service de la neuroanatomie. LMLGA325 Organisation sociale et communication animale (Paris 6, Martine Maibeche, Gérard Leboucher ) Tout au long de leur vie, les êtres vivants doivent échanger des informations avec leurs congénères. La communication est une caractéristique du vivant, la condition indispensable pour l’émergence de toute organisation sociale. L’objectif principal de ce cours est l’étude comparative de la communication au sein des espèces animales et au sein de notre propre espèce. Il s’agit d’étudier le comportement animal pour éclairer notre compréhension du comportement humain. L’accent est mis sur l’ontogenèse de la communication, sur les diverses modalités de communication ainsi que sur les contraintes exercées par l’environnement physique et social sur la communication. LMLGA134 Anne Lacheret) Outillage prosodique pour les voix pathologiques (SDL, Nanterre, 37 Initiation à l’étude instrumentale de la prosodie dans des contextes de déficiences de la parole quelles qu’en soient les causes (dysphasie, surdité, parole autistique, etc.). Offrir des outils conceptuels, méthodologiques et pratiques pour l’analyse et le diagnostic des différentes dysprosodies rencontrées. Deux thématiques fédèrent l’enseignement : a) Introduction à l’étude prosodique du langage dans ses aspects substantiels, formels et fonctionnels, i.e. analyse phonétique, représentation phonologique, interaction avec les différentes composantes linguistiques du discours (syntaxe, sémantique). b) Présentation de la notion de dysprosodie : qu’entend-t-on par « prosodie bien formée » et mal « formée » ? Quels sont les outils linguistiques et expérimentaux utilisables pour en rendre compte. Quelle démarche adopter pour épingler des dysfonctionnements prosodiques (typologie structurale et fonctionnelle des phénomènes observés, diagnostic quantitatif et qualitatif), de manière à envisager des procédures de réhabilitation optimale des phénomènes rencontrés. Nous illustrerons ce point par l’étude des dysprosodies des enfants sourds-implantés cochléaires. LMLGA211 Phonologie cognitive 1 : émergence des représentations mentales, le cas de la syllabe (SDL, Nanterre, Marc Klein) Le cours abordera la question de l'émergence, de la structuration et du fonctionnement des représentations mentales de la forme phonique à travers la théorie de la syllabe. La notion de cognition en phonologie sera regardée à travers l'analyse des deux cadres théoriques qui s'en sont réclamés et qui ont dominé successivement le champ international de la phonologie (phonologie standard et non standard, Optimality Theory). LMLGA312 Phonologie cognitive 2 : le traitement de la liaison et de ses erreurs en phonologie cognitive (SDL, Nanterre, Bernard Laks) Le français oral présente un phénomène assez rare dans les langues du monde, une consonne finale de mot se prononce à l'initiale du mot suivant si ce dernier commence par une voyelle : [legrãzѐm] les grands hommes. En dehors de cette condition, cette consonne ne se prononce pas : [lerapot] les grands/ poètes. L’objet de ce séminaire est : 1°de poser les bases d’une description structurale du phénomène (la liaison comme sandhi externe). 2. d’explorer ce phénomène à travers le regard des phonologies cognitives, en particulier les modèles à contraintes, la théorie de l'optimalité et les modèles exemplaristes, tout en interrogeant la plausibilité neurobiologique des formalisations phonologiques proposées. 3° de proposer une analyse nouvelle du phénomène de la liaison qui s’inscrit dans le cadre théorique des grammaires de construction. Cette approche accorde une place majeure aux contraintes phonographiques et aux représentations mentales du lexique qui en découlent. 4° de montrer comment le cadre constructionnel permet de rendre compte des erreurs de segmentation à l’écrit dans des contextes de dyslexie notamment (un navion, un avire, etc.), mais, plus surprenant, également et d’abord en acquisition du langage dans des productions orales où l’écrit n’est pas encore là (un ours [zurs]). LMLGA136 Physiopathologie des fonctions cognitives (PVI, Roland Jouvent) Le programme porte sur les bases en neurosciences de l’émotion et de la cognition ; les dysfonctionnements cognitifs et émotionnels dans les grandes pathologies psychiatriques, la communication normale (cognition sociale) et ses troubles (théorie de l’esprit, déficit de la compréhension de l’autre et déficit d’empathie). 38 L’enseignement abordera les thèmes suivants : - Bases cérébrales et neurobiologiques de l’émotion - Cerveau et émotion - Théories Cognitives et neuro-affectives de l’émotion - Modèles d'étude des émotions : l'analyse de l'anxiété chez la souris - Mosaïque du cerveau, émotion et mémoire - Le self émotionnel et ses dysfonctionnements (schizophrénie et dépression) - Régulations émotionnelles : Anhédonie et dépressivité - Autisme, Thérapies des troubles émotionnels - Réhabilitation assistée par ordinateur des psychopathologies de l’émotion et de la cognition sociale LMLGA310 Pragmatique (SDL, Nanterre, Jean-François Jeandillou) A quoi bon parler ou écrire, si ce n’est que pour dire ? Toute prise de parole (tout silence aussi) constitue en soi un faire, donc un acte visant à agir sur autrui. Dans le cadre d’une théorie pragmatique du langage, on s’intéresse ainsi aux divers éléments linguistiques susceptibles, non seulement de faire sens de manière cohérente, mais surtout de déterminer une ré-action du destinataire dans une situation énonciative plus ou moins spécifiée. Grâce à l’analyse méthodique de divers types de messages (publicitaire, journalistique, politique, instructionnel, etc.), on fera le point sur les éléments formels qui, explicitement ou non, font de l’énoncé un moyen de pression plus ou moins contraignant. Au-delà de la langue conçue comme système de signes, l’examen de ses conditions d’emploi (sociodiscursives, intersubjectives, multimédiales) permettra d’articuler l’acte proprement locutoire avec les visées illocutoires ou perlocutoires qu’il implique. Feront notamment l’objet d’une attention spécifique : les verbes dits performatifs ; les modalités assertive, interrogative et injonctive ; les pronoms de discours et les indices déictiques ; les noms propres en contexte ; les stratégies interactionnelles de surénonciation, de sousénonciation et d’effacement énonciatif assimilables à l’ironie. LMLGA122 Pratique des écrits professionnels (SDL, Nanterre, Frédérique Sitri, Caroline Mellet, Fanny Rinck) Ce cours s'adresse à des étudiants (en formation initiale ou continue) ayant à produire des écrits dans le cadre de leur activité professionnelle. On partira d'une réflexion sur les contraintes institutionnelles et pragmatiques qui encadrent la production des écrits professionnels, pour proposer une analyse linguistique portant notamment sur la relation entre des formes langagières et leur contexte. En fonction du public et des demandes spécifiques, différents types d'écrits pourront être travaillés (presse, écrits de l'entreprise, écrits de spécialité, écrits produits dans les secteurs sociaux, etc.) LMLGA321/322 ou LMLGA424/425 Presse de l'entreprise (ISEG, Paris, séminaire Domaine Communication et multimedia) Connaissance de l'entreprise de presse et des pratiques et techniques professionnelles du journalisme en presse écrite notamment (selon type de presse spécialisée). LMLGA347 Prévention et vieillissement au travail (Paris VI, Bronislaw Kapitaniak) L’enseignement est consacré à l’apprentissage de la dynamique du processus du vieillissement de l’organisme et tout particulièrement de sa partie sensorielle et motrice, la compréhension des facteurs accélérateurs et ralentisseurs de vieillissement, l’ apprentissage des méthodes ergonomiques d’adaptation des postes de travail pour les opérateurs vieillissant, 39 la compréhension des conséquences du vieillissement pour le travail. Il se décline en 5 points : 1) Physiopathologie du vieillissement 2) Vieillissement moteur 3) Vieillissement sensoriel 4) Méthodes ergonomiques d’adaptation des postes aux personnels vieillissant 5) Travailleurs vieillissant LMLGA115 Problématique de l’interculturel (SDL, Nanterre & ISEG, Paris, Viviane Ducastel, Françoise Gadet, Danielle Joseph, Colette Noyau, Frédérique Sitri) Ce cours propose une introduction aux approches théoriques de l’interculturel pertinentes pour les langues et leurs usages. Il se compose de plusieurs volets : - un volet traitant des liens langues – cognition, adossé à la psycholinguistique, - un volet traitant des usages des langues et des discours en fonction des cultures, adossé à la sociolinguistique, à l’ethnolinguistique et à l’analyse de discours, - un volet traitant de la "Nouvelle Communication " adossé à l'anthropologie en se référant notamment aux travaux de E. Hall (La dimension cachée, Le langage silencieux) et à ceux d'E. Goffman (Mise en scène de la vie quotidienne). - des pratiques comparatives dans l'univers des entreprises Il s’adresse à un large public d’étudiants en sciences humaines et sociales et de gestion, aux éducateurs, formateurs, responsables éducatifs, et constitue une ouverture interdisciplinaire concernant la dimension culturelle des langues, de leur apprentissage et de leurs usages. LMLGAT19 & LMLGAT29 Programmation et algorithmique 1 & 2 Marcel Cori & Kim Gerdes) (Paris ouest & PIII, LMLGA321/322 ou LMLGA424/425 Psychosociologie de la communication journalistique (ISEG, Paris, séminaire Domaine Communication et multimedia) Maîtrise du journalisme dans la dimension psychologique de sa communication : Conception de dispositifs de recueil et de traitement de données. Conception d’une recherche scientifique tenant compte des besoins des terrains d’application. Capacité à prendre en compte les contextes dans l’étude des conduites. LMLGAT27 Recherche et extraction d’informations (SDL, Nanterre) La recherche d’information est à la base des moteurs de recherche actuels. Elle recouvre les mécanismes et les modèles permettant de rapatrier les documents correspondant à une requête. L’extraction d’information produit des réponses plus petites qu’un document, répondant de manière plus précise aux demandes d’un utilisateur. Elle est à la base par exemple des systèmes retournant des réponses à des questions factuelles (« En quelle année la France a-telle gagné la Coupe du Monde de Football ? ») LMLGA220 Représentations et modèles en sciences du langage (SDL, Nanterre, Mariane Desmets, Anne Lacheret, François Métayer, Maria Kihlstedt) Qu’est-ce la représentation d’un faits de langue, quelle est la différence entre représentation, modèle et théorie en sciences du langage, comment passer de la représentation au modèle et à la théorie, et inversement une théorie est elle modélisable ? 40 Cette thématique trop souvent oubliée en linguistique descriptive constitue un enjeu majeur quand il s’agit de modéliser les processus langagiers. Elle sera abordée ici à travers la présentation de deux paradigmes distincts : (1) les modèles discrets, fondés sur une approche formelle et calculatoire (2) les modèles cognitifs basés sur une approche continue des observables linguistiques et une interprétation fonctionnelle de ces derniers. Le premier courant sera illustré en premier lieu par une présentation de la syntaxe formelle et ses soubassements théoriques, depuis les premiers travaux de Chomsky jusqu’aux recherches les plus récentes dans le cadre des grammaires d’unification. En second lieu, sous l'angle de la sémantique formelle, derrière l'apparente diversité des modèles, nous dégagerons une structure logique commune, fondée sur les notions de preuve et de fonction Pour rendre compte du second courant, nous avons choisi deux domaines : d’abord les modèles en acquisition du langage ; que signifie modéliser un phénomène d’acquisition ? Quels sont les outils proposés par les grammaires fonctionnelles pour ce faire. Ensuite : qu’est-ce que modéliser la prosodie des langues ? Quels sont les nouveaux outils théoriques, descriptifs et méthodologiques nécessaires pour conduire un programme scientifique rigoureux si l’on veut représenter et modéliser les phénomènes psychologiques ? Dans quelle mesure les travaux apportés par la phénoménologie et la psychologie de la forme nous permettent d’envisager de nouvelles représentations fondées sur une modélisation continue, dynamique et non linéaire des faits prosodiques. LMLGA132 Rhétorique et argumentation (Département de latin, Nanterre, Christophe Bréchet et Marie Humeau) = LL DUO 358 Exercices de style et d’argumentation (rhétorique) Ce cours propose une mise en pratique des « exercices préparatoires » (progymnasmata) qui constituaient la formation de l’orateur dans l’Antiquité gréco-romaine. Techniques d’argumentation, créativité, culture générale, maîtrise de la langue, travail de la mémoire, prestance et charisme oratoire : tous les aspects du discours y donnaient matière à exercices, suivant une progression ludique et savamment construite. L’autre versant de cet enseignement rhétorique consistait en des analyses et commentaires de discours, permettant à l’étudiant de décrypter les techniques de persuasion pour mieux les maîtriser. Ce cours met les étudiants à l’école des rhéteurs grecs et romains, pour leur faire explorer par la pratique les diverses facettes de l’art du discours, et cultiver leur éloquence. Il contribue ainsi au développement de capacités d’analyse critique, d’argumentation et d’expression. Examen standard 1) En cours de semestre : 2 séries d’exercices écrits et oraux (progymnasmata et analyses de discours) 2) En fin de semestre : 1 exercice écrit sur table de 2h (analyses de discours : 1 extrait de discours grec, 1 extrait de discours romain) LMLGA348 Santé publique, éducation et prévention (Paris VI, Virginie Halley des Fontaines) A partir des déterminants psycho-socio-économiques qui interviennent dans les états de santé, savoir repérer les questions relatives à la rééducation, la réhabilitation et la réadaptation. Avoir la capacité de choisir les méthodes d’analyse, de mesure et d’intervention dans ces trois domaines professionnels. Focaliser les démarches sur la promotion de la santé et les outils qui lui sont propres (éducation pour la santé, éducation du patient). Savoir appliquer cette démarche au monde du travail. L’enseignement est découpé en quatre modules - Introduction aux enjeux socioéconomiques des grandes questions de santé publique - Approche socioculturelle de l’éducation pour la santé - Education thérapeutique : quand ? Pourquoi ? Comment ? 41 - Prévention et prise en charge du handicap en entreprise : aspects législatifs et sociaux LMLGA410 Sémantique lexicale et grammaticale : Méthodes pour une classification sémantique des prédicats (SDL, Nanterre, Denis Le Pesant) Les prédicats sont les verbes, noms, adjectifs, prépositions, conjonctions, adverbes connecteurs qui signifient des relations, qualités, états, processus et événements (ponctuels ou non ponctuels). On montrera qu’il est possible de les classer sémantiquement selon des critères strictement syntaxiques. On obtient alors des classes de prédicats de communication, de sentiment, de déplacement, de qualités et défauts, de couleur, de forme, etc. Les principaux types de propriétés pertinentes pour la classification sont les sept suivants : propriétés aspectuelles des prédicats, propriétés de modes d'action, diathèses et schémas de diathèses, propriétés de sous-catégorisation, propriétés de sélection lexicale, variantes transformationnelles spécifiques (ex. nominalisation, réciprocité) et propriétés lexicales « ordinaires » des prédicats (relation hyponyme / hyperonyme, relation méronyme / holonyme, synonymie, antonymie). La méthode sera principalement illustrée à partir de la catégorie des quelque 1800 prédicats (principalement des prépositions, des verbes et des noms) de situation dans l’espace et de changement de place. LMLGA414 Sémiolinguistique du texte (SDL, Nanterre, Jean-François Jeandillou) Un état présent de la théorie linguistique des textes permettra de définir les approches sémiotique et poétique en rapport avec les pratiques sociales qui règlent les champs discursifs. La confrontation systématique et l’analyse méthodique de discours journalistiques, publicitaires, politiques ou littéraires permettra d’envisager les critères de classement génériques et typologiques, ainsi que les effets de la polyphonie énonciative. Des travaux d’application, montrant en quoi l’élaboration d’une “grammaire du texte” peut affiner la rhétorique des pratiques socio-discursives (dialogue, récit, discours rapporté, argumentation, etc.), viseront à isoler les caractéristiques des structures séquentielles, des procédures de représentation spatio-temporelle et des phénomènes d’hétérogénéité dont le signifiant porte trace au gré de supports variés. Au-delà de la seule analyse de la phrase et de ses composantes, la linguistique discursive et la linguistique textuelle examinent en effet les marques de l’énonciation, témoignant de l’inscription du locuteur dans son propre discours, et les phénomènes de cohésion sémantique (isotopies, reprises anaphoriques, reformulations métadiscursives) et morphologique (organisateurs textuels dans le cadre des séquences narratives, descriptives, explicatives ou argumentatives) qui assurent la continuité des énoncés. L’objectif du séminaire est ainsi d’entraîner les étudiants au repérage des indices qui manifestent une situation d’énonciation plus ou moins précise, et des types de “connecteurs” qui organisent la progression d’un texte tout en l’articulant avec d’autres au niveau du paratexte ou de l’intertexte (jeux de langage ou transformations parodiques, par exemple). On tentera enfin de faire un point critique sur le renouveau des études concernant le double problème de la cohérence et de la connotation, susceptibles de fonder en droit les parcours interprétatifs qui assurent une réception interactive et plurielle des textes. Utile aux enseignants comme aux futurs journalistes, publicistes et communicants, cette réflexion sur le fonctionnement général des signes (indice, icône, symbole) et sur la spécificité du signe linguistique, leur permettra de maîtriser les clés d’une véritable sémiotique des cultures. 42 LMLGA133 Stratégies de communication et nouveaux medias (ISEG, Paris, cours Option Multimedia et E-Business) Compétence visée : aptitude à la maîtrise et à l’usage des outils de communication, dans l’exercice de la fonction. Responsable de communication, tant au niveau de la réflexion stratégique que de la mise en place et de la coordination d’un plan de communication interne/externe au service du projet de l’entreprise et de sa politique générale. LMLGA211 Structuration du discours (SDL, Nanterre, Sabine Lehman) Dans le cadre de ce cours nous nous intéresserons aux mécanismes de l’organisation du discours qui permettent d’en distinguer les unités structurelles tout en assurant sa cohésion et la continuité thématique et référentielle. Qu’il s’agisse de l’identification de chaînes référentielles, assurant la continuité textuelle, ou de la progression thématique, par laquelle les informations (connues et nouvelles) sont ordonnées et par laquelle le texte acquiert une dynamique communicative ; qu’il soit question de connecteurs établissant des liens sémantiques et logiques – de rapprochement ou de séparation – entre propositions et séquences et orientant ainsi l’interprétation du discours ; chacun de ces procédés contribue à la construction cohérente du sens textuel est discursif. L’objectif du cours est ainsi d’analyser le fonctionnement des procédés en question dans différents types de discours. LMLGA413 Surdité : handicap et identité (SDL, Nanterre, Caroline Bogliotti) Dans ce cours, il s’agit d’aborder le thème de la surdité sous différentes approches. - Physiopathologique : définition de la surdité, les différents types de surdité, les signes évocateurs, génétique de la surdité - Linguistique : Histoire de la LSF, langue des signes et phonocentrisme, développement du langage chez l’enfant sourd, fondements biologiques de la LS, variation régionale en LS, Le bilinguisme, les LS émergentes ; l’apprentissage de la lecture chez les personnes sourdes ; illettrisme ; LS et écriture ; grammaire de l’iconicité - Sociologique : Surdité : handicap et identité, mise en critique du statut d’handicapé, la culture sourde, les acteurs de la surdité, la poésie, le théâtre - Pédagogique : Etude école nouvelle, l’école de Massy, IRIS, le mythe de l’intégration - Modes de communication et remédiation : langue des signes, lecture labiale, LPC, l’implant cochléaire. LMLGAT25 Syntaxe formelle (SDL Nanterre, Marianne Desmets) Ce séminaire se donne un double objectif : 1. Familiariser les étudiants avec un formalisme grammatical particulier, en l'occurrence le modèle HPSG (Head-Driven Phrase Structure Grammar, tr. fr.: grammaires syntagmatiques guidées par les têtes). 2. Mener une réflexion générale, par le biais de la comparaison entre le modèle présenté et l'une des variantes du modèle génératif-transformationnel (P&P), sur les différentes possibilités d'analyses pour un même phénomène syntaxique, selon les caractéristiques du modèle que l'on adopte. HPSG appartient au paradigme des grammaires dites d'unification. Ces dernières, nées dans les années quatre-vingts, constituent une alternative au modèle génératif-transformationnel dans ses diverses variantes. Malgré leurs différences plus ou moins importantes, elles partagent généralement les caractéristiques suivantes, qui en font des outils adaptés pour l’implémentation en TAL: - Absence de tout mécanisme transformationnel (donc de mouvement). - Réhabilitation des descriptions linguistiques proches de la structure dite de surface. - Recours au mécanisme d'unification de traits. 43 Les premières séances seront consacrées à la mise en place des notions communes à la plupart de ces modèles. On passera ensuite au modèle HPSG en abordant le(s) traitement(s) proposé(s) dans ce cadre pour les phénomènes suivants : montée et contrôle, dépendances à distance et extraction, interface morphologie- syntaxe (traitement des clitiques). LMLGA321/322 ou LMLGA424/425 Techniques journalistiques (ISEG, Paris, séminaire Domaine Communication et multimedia) Connaissances de différentes techniques et astuces du journaliste pour l’information et la communication. Maîtrise de la création et de l’animation de contenu pour mener à bien un projet éditorial dans son ensemble. Distinction des approches journalistiques en Presse écrite et Web. LMLGA341 Techniques pédagogiques : nouvelles technologies (SdL, Nanterre, Fanny Rinck) L’objectif de ce cours est de familiariser avec la problématique des nouvelles technologies dans le cadre de l’ingénierie pédagogique, pour la conception de dispositifs de formation en direction de publics adultes. Il s’agit de s’interroger sur l’innovation pédagogique et sur les conditions d’une intégration réussie des nouvelles technologies en formation. A partir de dispositifs existants, on analysera la diversité des outils et des usages en lien avec les objectifs pédagogiques et les modèles d’apprentissage : enseignement en présentiel et/ou à distance, formation individualisée/ en groupe, exposition/construction des savoirs. Seront ainsi évoqués les outils de présentation des contenus, les outils d’entraînement et de renforcement, la simulation et les situations-problèmes, les apprentissages coopératifs et collaboratifs en réseau. LMLGA328 Tutorat et formation (Paris VI, Pierre Kunegel, Pierre Parage) L’enseignement répond à 4 objectifs - Etablir de manière simple la carte d'identité d'un métier. - Mettre en place le parcours de formation pratique du salarié dans l'entreprise. - Apprécier la progression des acquisitions, savoirs et savoir-faire. - Accompagner l'intégration du salarié dans l'entreprise Il s’articule autour des deux points suivants : - Différentes formes d'accompagnement individuel - Dispositifs de professionnalisation - les situations de travail formatrices. - la diversité des situations d’apprentissage – Repérage des compétences clés à maîtriser. – Construction des outils de l'accompagnement (grilles d'observation, livret de suivi) – Evaluation des compétences acquises. LMLGA327 Vieillissement, cognition, émotion (Paris 6, Bruno dubois) Apprendre la dynamique du processus du vieillissement de l’organisme et tout particulièrement de sa partie langagière. Thèmes abordés Aspects généraux de la maladie d’Alzheimer, aspect s médicaux, cognitifs Diagnostic et communication dans la maladie d’Alzheimer Mise en place de programmes de prise en charges à partir de cas 44 MASTER LINGUISTIQUE GENERALE ET APPLIQUEE SPECIALITE FONCTIONNEMENTS LINGUISTIQUES ET DYSFONCTIONNEMENTS LANGAGIERS PARCOURS DIAPASON & ECRIFORE PARCOURS GENERALISTE CALENDRIER 2009-20010 Semestre 1 - 5 octobre au 15 janvier - Attention : parmi les cours suivis à Paris 6, certains commencent dès le 7 septembre (voir planning ; pour toute information complémentaire : contacter Didier Orsal . [email protected]) - Attention : Les cours à l’ISEG commencent le 18 septembre. Les séminaires auront lieu avec des professionnels les vendredis et samedis toute la journée (14h en 2 jours). Les horaires des cours et séminaires du second semestre ne sont pas encore connus. Semestre 2 - 18 janvier au 7 mai Vacances - 19 décembre au 5 janvier - Hiver : 20 février au 1 mars - Paques : 17 avril au 2 mai 45 Semestre 1 Lundi Stage pour les M2 9h-13h Prévention et vieillissement au travail (LMLGA347) 9h-11h 8h30-10h30 Anglais de spécialité : remise à niveau (LMLGA140) Outillage prosodique (LMLGA134) 9h-13h 9h30-12h30 Organisation sociale et communication animale (LMLGA325) Document structuré XML (LMLGA320) 10h30-12h30 Lecture et dyslexie développementale (LMLGA123) 13h-15h 14h-18h Les écritures et leurs apprentissages (LMLGA237) Tutorat et formation (LMLGA328) Vieillissement, cognition, émotion (LMLGA327) Grammaire contemporaine (LMLGA110) Déterminants sociaux du langage (LMLGA111) Mardi Mercredi 15h-17h 17h-19h Lecture de spectrogrammes (LMLGA134) Programmation et algorithmique (LMLGAT19) Jeudi 8h30-10h30 Analyse du discours social (LMLGA114) 9h-13h Handicap et stratégie de restauration (LMLGA324) Méthodologie expérimentale (LMLGA326) Pratique des écrits professionnels (LMLGA122) 10h30-12h30 DIAPASON M Stage pour les M2 TOUT PARCOURS M1 DIAPASON M1-M2 ; PE Lacheret DIAPASON M2 : P6 : 2/11-14/12 DIAPASON-P.GENERALISTE, M2 (IL) Minel DIAPASON-P. GENERALISTE M1 ; PE Bogliooti DIAPASON- P.GENERALISTE M1 ; PE ECRIFORE M2; P6: 2/11-14/12 DIPAPASON M2; P6: 2/11-14/12 TOUT PARCOURS M1-M2 ; PE TOUT PARCOURS M1-M2 ; PE gadet DIAPASON M1-M2 ; P3 DIAPASON-P.GENERALISTE M1-M2; P3 ECRIFORE, P. GENERALISTE M1-M2 ; ISEG/CREFOP Mellet/Sitri/Rinck DIAPASON M2 ; P6 : 7/09-19/10 DIAPASON M2 ; P6 : 2/11-14/11 ECRIFORE-P.GENERALISTE M1 ; ISEG/CREFOP Mellet/Sitri/Rinck 46 Phonologie cognitive2 (LMLGA312) 11h30-13h30 Langue, culture, société (LMLGA112) 13h-15h Pragmatique (LMLGA310) Les données de la linguistique (LMLGA120) 13h30-15h30 Vendredi 14h-18h 15h-17h Negotiation in english 1 Stratégie de communication et nouveau médias Santé publique : éducation-prévention (LMLGA348) Comprendre l’orthographe (LMLGA115) 15h30-17h30 17h-19h Negotiation in english 1 Acquisition du langage et des langues (LMLGA314) 8h-10h Problématique de l’interculturel (LMLGA115) 8h30-10h30 Syntaxe formelle (LMLGAT25) 9h-13h Neurosciences fondamentales (LMLGA117) Méthode d’observation et constitution de bases de données cliniques (LMLGA346) Physiopathologie des fonctions cognitives (LMLGA136) Rhétorique et argumentation (LMLGA132) =LLDUO358 Analyse syntaxique automatique (LMLGAT12) 10h30-12h30 13h-15h Techniques pédagogiques : nouvelles technologies TOUT PARCOURS M2 Laks TOUT PARCOURS M1-M2; Départ Ethnologie Gadet TOUT PARCOURS M2 CREFOP Jeandillou TOUT PARCOURS M1 Minl, gadet, Bertin ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG DIAPASON M2 ; P6 : 7/09-19/10 TOUT PARCOURS M1-M2 Bertin, Devogue ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG DIAPASON-P.GENERALISTE M2 Noyau ECRIFORE-P.GENERALISTE M1-M2 ISEG/CREFOP Gadet, Sitri, Noyau DIAPASON-P.GENERALISTE (IL) Kahane DIAPASON, M1-M2 ; P6 : 7/09-19/10 DIAPASON M2 ; P6 : 7/09-19/10 DIAPASON, M1-M2 ; P6 : 2/11-14/12 L310/ ECRIFORE-P. GENERALISTE, ISEG/CREFOP L421 DIAPASON-P.GENERALISTE M1-M2 (IL) desmets ECRIFORE M2, CREFOP 47 (LMLGA341) Modélisations des langues (LMLGA311) 14h-18h 15h-17h Education-Formation (LMLGA345) Anglais 3 : compréhension/production (LMLGA340) Grammaires formelles (LMLGAT11) 17h-19h Sémantique formelle Expression 1 ((LMLGA121) Samedi 9h-13h Communication (LMLGA124) DIAPASON-P.GENERALISTE, M2 Kahane DIAPASON-ECRIFORE M2; P6: 2/11-14-12 TOUT PARCOURS, CREFOP DIAPASON-P.GENERALISTE M1 Cori TOUT PARCOURS Metayer, gréa si ouvert ECRIFORE M1 Rinck ? DIAPASON-ECRIFORE M1; P6: 7/09-19/10 48 SEMESTRE 2 Stage pour les M2 Stage pour les M2 Lundi Mardi Mercredi 14h-18h 8h30-10h30 10h30-12h30 13h30-15h30 14h-17h 15h-17h 17h-19h Management par les compétences (LMLGA) Grammaires cognitives (LMLGA210) Sémiolinguistique du texte (LMLGA414) Comprendre l’illettrisme (LMLGA224) Négociation commerciale Introduction aux troubles du développement langagier (LMLGA116) Négociation commerciale Lexicométrie (LMLGA232) Phonologie cognitive 1 (LMLGA211) Anthropologie linguistique et cognition (LMLGA213) 8h30-10h30 Lecture de spectrogrammes 2 (LMLGA235) Initiation à la terminologie (LMLGA222) 10h30-12h30 Structuration du discours (LMLGA211) 13h-15h Représentations et modèles en SDL (LMLGA220) ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG ECRIFORE P.GENERALISTE M1 ; P3 TOUT PARCOURS M1 TOUT PARCOURS M1-M2 ; D. d’Ethnologie DIAPASON 2 ; P3 ECRIFORE-P.GENERALISTE M1, ISEG/CREFOP TOUT PARCOURS M1-M2; PE/ISEG/CREFOP TOUT PARCOURS M1 13h-16h 13h30-15h30 15h-17h 15h30-17h30 Remédiation de l’illettrisme (LMLGA427) Negotiation in english 2 Sémantique lexicale et grammaticale (LMLGA410) Négociation commerciale Negotiation in english 2 Surdité, handicap et identité (LMLGA413) DIAPASON M2 ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG TOUT PARCOURS M2 ; CREFOP ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG DIAPASON M2 13h-15h Jeudi 17h-19h ECRIFORE M2 ; P6 : 2/11-14/12 TOUT PARCOURS M1-M2, PE ECRIFORE-P.GENERALISTE M2 DIAPASON-ECRIFORE M1 ECRIFORE ; cours donné à l'ISEG DIAPASON P.GENERALISTE M1, PE 49 Vendredi 8h30-12h30 en alternance 10h-12h 8h30-12h30en alternance 13h-15h 15h-17h 15h-18h 17h-19h Didactique de l’écrit (LMLGA421) Expression française 2 (LMLGA221) Les medias de l’expression (LMLGA234) Recherche et extraction d’informations (LMLGAT27) Ecrit, écritures, littératie (LMLGA214) ECRIFORE M2; CREFOP2 ECRIFORE M1 ; CREFOP1 ECRIFORE-P.GENERALISTE M1, ISEG/CREFOP1 TOUT PARCOURS M2 ECRIFORE M1-M2, ISEG/CREFOP Anglais 2 : lecture/expression orale (LMLGA240) Linguistique des genres (LMLGA412) Programmation & algorithmique (LMLGAT29) Ingéniérie pédagogique (LMLGA420) TOUT PARCOURS M1; CREFOP ECRIFORE-P.GENERALISTE M2 DIAPASON-P.GENERALISTE M1 ECRIFORE M2; CREFOP2 Samedi Annexe : formations proposés par l’INS-HEA à Suresnes dans le cadre du master 2 FL&DL, parcours DIAPASON Nom de la formation Accompagner l’enfant ou adolescent sourd dans ses apprentissages Devenir enseignant auprès d’élèves atteints dans leur santé Autisme & scolarisation Les besoins éducatifs particuliers des enfants migrants Des repérages précoces aux approches pédagogiques adaptées aux troubles spécifiques du langage (TSL : dysphasie, dyslexies) dans l’enseignement primaire Prix 45 Date 16-19 mai 2010 45 9-11 décembre 2009 75 45 8-12 mars 2010 3-5 mai 2010 75 15-19 mars 2010 50