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Cours2014:
Fondementscognitifsdesapprentissagesscolaires
StanislasDehaene
ChairedePsychologieCognitiveExpérimentale
Coursn°5
Lamémoireetsonoptimisation

Retoursurlecours3:Engagementactifetcorrectiondeserreurs
Réflexionssurladifférenceentrenoteetsignald’erreur
Lathéoriedel’apprentissagedistinguetroisformesd’apprentissage:
•Non‐supervisé:lesystèmeinternaliselesrégularitésdesstimuliqu’ilreçoit,sansqu’unedistinction
soitfaiteentrelesentréesetlessortiesdésirées.
• Supervisé:àchaqueessai,lesystèmeestinformédelaréponsequiauraitétécorrecte.
•Parrécompense:lesystèmenereçoitqu’unscalaire(degréderéussite)
L’apprentissagesuperviséestleplusefficace.L’apprentissageparrécompenseposeundifficile
problèmed’attribution(credit‐assignment problem):ilestdifficiledesavoirquelchoix(parmitousceux
effectués)aconduitàl’erreur,surtoutsiundélaiintervient.
Lanotepeutêtreconsidérécommeunsignalderécompensenon‐spécifique
• Ellerésume,sanslesdistinguer,différentstypesd’erreurs.Parfoismême,ellenevariepas(zéro!).
•Nonseulementellen’estpasspécifique,maiselleestsouventdifférée.
• Elleestprofondémentinjustelorsqu’ellesanctionnedesexercicesdontleniveaunecesse
d’augmenterdesemaineensemaine.
•Nenégligeonspasseseffetssurlessystèmesémotionnels(découragement,sentiment
d’impuissance,stigmatisationdesenfants)
Unconceptintéressantdel’informatique:l’auto‐évaluation etlanotiondecritiqueinterne.
• Architectureacteur‐critique:L’apprentissageparrécompenseestgrandementfacilitési
ondotelesystèmed’un« critiqueinterne »quiapprendàévaluerchaquesituation.
Conclusion:(1)Remplacerlesnotesparuneévaluationprécise,différenciée,rapide,etqui
nepuissequeprogresseravecl’enfant.(2)promouvoirl’auto‐évaluationdel’enfant.

LePèreGuidoSarducci
Inventeurd’unconceptrévolutionnaire
L’universitédecinqminutes!

Considérationsliminaires:Educationetsystèmesdemémoire
Lamémoirepeutêtredéfiniecommel’ensembledesystèmesdeprojectiondesinformationsdans
l’avenir
Multiplessystèmesde
mémoire.
«L’objectifdel’apprentissage,danslavieréelle,doitêtredemaximiser(a)leniveaufuturdela
performance,àlong‐terme,(b)lacapacitédetransférerl’apprentissageàdessituationsnouvelles. »
«Lesenseignantscroientsouventquelesfacteursquimaximisentlaperformanceetlavitesse
d’apprentissagependantl’entrainementsontlesmêmesquipermettentd’atteindrecesdeux
objectifs.Or,touteuneséried’expériencesindiquequecettehypothèseestsouventfausse. »
Problème1.Lesfacteursquimaximisentlamémoiredansl’instantducoursnesontpasnécessairement
ceuxquimaximisentlarétentionàlong‐terme,nilacompréhensionprofondedudomaine.
Problème2.Lesenseignantscommelesélèvessetrompentparfoisradicalementsurlesconditionsqui
optimisentleurmémoire(métacognitionincorrecteouabsente).
Schmidt,R.A.,&Bjork,R.A.(1992).NewConceptualizationsofPractice:CommonPrinciplesinThree
ParadigmsSuggestNewConceptsforTraining.PsychologicalScience,3(4),207–217.
+mémoiredetravail

L’oubli suitune courbe exponentielle
Dès1885,Ebbinghauspostulequel’oublisuituneloi
exponentielleenfonctiondutemps.
Ilpostulequel’oublidépenddeplusieursfacteurs,dontla
forcedel’encodageetlaprofondeurdutraitement
sémantique.
Loftus,G.R.(1985).Evaluatingforgettingcurves.Journalof
ExperimentalPsychology:Learning,Memory,andCognition,
11(2),397. ForgettingcurvesfromKrueger's(1929)study.
Loftus (1985)réanalyse denombreusesdonnéeset
montrequel’oubliest(légèrement)pluslent
lorsquelesfaitsinitiauxontétésur‐appris.
Ilsembledoncpossibledeprolongerlamémoire.
Retention Interval (s)
0 10203040
Proportion Recalled
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
High Degree of Learning
Low Degree of Learning
R(t) = 0.26e-0.129t + 0.56
R(t) = 0.26e-0.129t + 0.39