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données sont présentées en annexe. Pour chaque partie, nous tentons de donner quelques
suggestions pour l'exploitation didactique de ces données. Le lecteur aura ensuite soin
d'adapter le matériel présenté aux besoins de l'apprenant.
4.1.1. Tout d'abord, il convient d'accorder de l'importance au "vocabulaire technique" (par
exemple : "la courbe", ...) à utiliser, même si celui-ci ne provoque pas beaucoup de problèmes
chez l'apprenant, semble-t-il (Voir Annexe 1) 4. Ceci peut se faire en soumettant à l'apprenant
des graphiques fictifs (construits de façon très sommaire, comme dans l'Annexe 1) à décrire.
4.1.2. Ensuite, une attention importante doit être portée au maniement du vocabulaire
nécessaire pour exprimer une quantité et au vocabulaire exprimant des fluctuations, vu la
fréquence très élevée de celui-ci dans le discours économique, comme l'a montré Verlinde
(1995 : 140)).
L'Annexe 2 propose une liste contextualisée de ce vocabulaire 5. Le lecteur constatera que
nous estimons qu'il ne suffit pas de donner des listes de verbes/substantifs à l'apprenant, mais
qu'il faut également munir celui-ci d'informations lui permettant d'utiliser ces
verbes/substantifs de façon correcte. En d'autres termes, des informations sur la valence
nominale/verbale ainsi que sur les possibilités combinatoires de ce vocabulaire s'avèrent
indispensables, ne fût-ce que pour sensibiliser l'apprenant à des questions du type
les patrons augmentent les salaires > les salaires augmentent
Notre collègue Serge Verlinde (1995) a analysé 18 formes 6 exprimant des fluctuations dans
un corpus (non littéraire) étendu, du point de vue de leur valence, de leur fréquence dans le
discours ainsi que de leur possibilités combinatoires. Les résultats de cette analyse ont été
intégrés dans l'Annexe 2. Ces données prennent pour point de départ le sens des expressions
en néerlandais, en vue de faciliter leur consultation par l'apprenant.
Ces expressions peuvent s'activer grâce à l'exercice figurant dans l'Annexe 3. En effet, dans
cet exercice, il s'agit de décrire les différentes étapes d'un graphique imaginaire. De cet exer-
cice ressortent les relations entre les différentes expressions (synonymes et antonymes, déri-
vés,...). Par sa présentation, il est susceptible de favoriser l'appropriation de ce vocabulaire.
Pendant un second moment, l'apprenant est soumis à des exercices de reformulation, du type
suivant :
connaître une faible progression = augmenter faiblement
forte = augmenter fortement
importante = augmenter de façon importante
progression constante = augmenter de manière constante, etc.
être en baisse constante = baisser de façon constante
présenter une baisse rapide = baisser rapidement, ...
d'autres adverbes/adjectifs : ...sensible(ment), net(tement), modéré(ment), régulier (èrement), ...
4 Les Annexes, bien que remaniées par nous, contiennent de l'information faisant partie du "fonds commun" du
matériel didactique développé à l'ILT. Nous tenons par ce biais à remercier tous les collègues, anciens et actuels,
d'y avoir participé, en particulier les Professeurs J.Binon et S.Verlinde.
5 Voir également l'aperçu dans Danilo et Penfornis (1993 : 51).
6 A savoir : (s')accroître/accroissement, augmenter/augmentation, croître/croissance, hausser/hausse,
progresser/progression, (se) réduire/réduction, diminuer/diminution, baisser/baisse, régresser/régression.