I. Notre environnement proche : le collège

Partie I :
Caractéristiques de notre environnement proche
I. Notre environnement proche : le collège
Questionnement collectif sur les mots environnement, caractéristiques … Qu’est ce qu’on
s’attend à trouver dans l’environnement du collège / Questionnement vivant-non vivant
1. Observation, récolte, reconnaissance et tri des
composantes de notre environnement
Objectifs : Reconnaître et distinguer vivant et non vivant, animaux et végétaux
 vivant – non vivant.
Pense –paire-partage (Travail de l’élève au crayon gris)
Mise en commun : Un être vivant peut grandir et se reproduire
Préparation d’une Sortie découverte : par équipes de 4 élèves : 2 élèves
observateurs et 2 élèves secrétaires qui écrivent et on inverse au bout de 10
minutes.
On fait bien attention à regarder où on a vu l’élément noté, quelles sont les conditions qui y
règnent (mesures de température, lumière, humidité si besoin), y a t’il un sol ? de l’eau ?
Construire une fiche découverte
Sortie Découverte – remplir les fiches – récolter des échantillons
Retour en clase : Reprise des fiches découverte, mise en commun, discussion
sur l’état des échantillons récoltés : questions – problèmes à résoudre
Bilan N°1 : Notre environnement se compose d’une association d’éléments non
vivants (les composantes minérales : eau, roche, air et les manifestations de
l’activité humaine) et d’éléments vivants (les composantes animales et végétales) en
relation les uns avec les autres et avec leur support.
Voir bilans (à retenir) 1 et 2 p 18
Que deviennent les êtres vivants au cours des saisons ?
Dans quelles conditions vivent les plantes et les animaux ?
De quoi ont besoin les plantes et les animaux pour vivre ?
Que deviendront les fleurs ? et les fruits ?
Comment distinguer une araignée d’un criquet ?
Comment reconnaître les végétaux et les animaux ?
Comment faire pour conserver les échantillons de végétaux ?
A la maison : apprendre le bilan n° 1
2. Mesures des conditions de vie dans notre environnement
Problème : qu’est ce qui va influencer la présence d’un être vivant dans un milieu
plutôt que dans un autre (ex : cloporte) ?
Hypothèse : les êtres vivants s’installent où ils trouvent les meilleures conditions et
de la nourriture
Vérification par mesures de paramètres et variations suivant le lieu, le moment de la
journée, la météo, la saison et le couvert végétal et nuageux
La température se mesure à l’aide d’un thermomètre et s’exprime en ° Celsius.
La lumière se mesure à l’aide d’un Luxmètre et s’exprime en Lux.
L’humidité se mesure à l’aide d’un hygromètre et s’exprime en % d’humidité dans
l’air.
Préparation d’un tableau de mesures
T°C
Lumière (lux)
Humidité (%)
Pelouse
talus
chemin
Noter la météo le jour des mesures
Sortie
Mesures de température, lumière, humidité (travail en binôme, mesures – écriture)
A la maison : Mise au propre des résultats
3. Reprise des mesures et mise en commun ; discussion sur
les facteurs de variations(validité de certaines mesures ;
comparaison des résultats)
BILAN N°2-1 : Dans notre environnement, les conditions de vie changent selon la
présence d’un sol, d’eau, d’ombrage (couverture végétale), selon l’heure du jour ou
l’exposition au soleil.
Voir bilan (à retenir) n°1 p 32
exercices sur les expériences de mesures de température, lumière, humidité.
Exercices conditions de vie - répartition.doc
Exercice n°1 : Le deuxième jour la température et l’éclairement sont plus élevés que
le premier jour, on peut penser que le premier jour il y avait plus de nuages.
Bilan N° 2 -2 : Dans un même lieu, la température et l’éclairement sont liés, quand la
température augmente, la lumière augmente, le soleil éclaire et réchauffe.
Voir documents p 28-29 et bilan à retenir N° 2 p 32
Exercice n° 2 : à gauche de l’arbre il fait 14 °C à 10 heures et 25 °C à 14 heures. Le
soleil n’atteint pas le sol à 10 heures, l’ombre refroidit la température. A gauche de
l’arbre on pourrait rencontrer un cloporte et à droite un criquet.
Exercice n°3 : la zone où la température et l’éclairement sont les plus élevés est la
forêt 2 (ménagée), . Lorsque l’éclairement est faible, les plus nombreux sont les
champignons et les cloportes. Les végétaux qui apparaissent lorsque l’éclairement et
la température augmentent sont les fleurs. La zone la plus appropriée pour les
promeneurs est la forêt 2, elle est aménagée donc il doit y avoir des sentiers, et elle
n’est pas humide –boueuse – et sombre.
Bilan N° 2-3 : les êtres vivants ne sont pas répartis au hasard mais en fonction des
conditions de vie qui varient suivant l’humidité, la température ou la lumière
disponible dans le milieu. Leur répartition peut aussi dépendre de l’action de
l’homme.
Si les hommes suppriment les talus ou coupent les arbres qui y poussent, les êtres vivants que
l’on y a rencontrés ne pourront plus y vivre.
A la maison : apprendre les bilans n°2
4. Les déchets de l’activité humaine et leur devenir
Observation, installation pour suivi dans le patio
II. Diversité, parenté et Unité des Etres vivants
A. Diversité
1. Les végétaux : les reconnaître et créer une clé de
détermination
Problème : au cours des premières sorties nous avons vu et récolté des plantes.
Comment conserver des échantillons végétaux ? Comment les reconnaître ?
Voir p 22
Mise en herbier
Travail en commun sur 3 arbres choisis (châtaigner, chêne, sorbier)
Repérer des critères (ou attributs)
Construire une clé dichotomique à l’aide de critères
*Feuille simple
+ feuille dentée (châtaigner)
+ feuille lobée (chêne)
*Feuille composée (sorbier)
Reconnaissance, identification des échantillons de végétaux grâce à des guides.
Relever des détails sur chaque échantillon ; Ranger les échantillons végétaux par
catégories ;
Prélèvements de 3 échantillons végétaux différents mis à sécher dans des journaux
A la maison : Construire une clé dichotomique pour ses propres échantillons
Voir doc 15p 17
Vérification travail maison
Classer les échantillons végétaux en groupes emboîtés (voir couverture intérieure
début du manuel)
Bilan N°3 : Les êtres vivants diffèrent par un certains nombre de critères définis par
les scientifiques et qui permettent de les situer dans la classification actuelle en
groupes emboîtés à partir de critères qu’ils possèdent en commun.
Voir à retenir N°1 p 204
2. Les animaux : les reconnaître et créer un classement en
groupes emboîtés
Problème : comment identifier des êtres vivants animaux ?
Hypothèse : Sur le principe de l’utilisation d’attributs en commun
Application
classer des images d’animaux rencontrés lors de la sortie en groupes emboîtés ;
travail en binôme.
Voir doc 13 p 16
Attributs utilisables :
*squelette intérieur : °
à poils et mamelles (mammifères)
°
à plumes (oiseaux)
°
à peau nue (amphibiens)
* coquille (mollusque)
* squelette externe : °
3 paires de pattes, une paire d’antennes (insectes)
°
4 paires de pattes (arachnides)
squelette
intérieur
vertébrés
4 membres
tétrapodes
à poils et
mamelles
à plumes
à peau nue
3 paires de
hexapodes
pattes, une paire
squelette externe d’antennes
arthropodes
4 paires de pattes arachnides
Corps mou à
coquille
mollusque
escargot
A la maison : apprendre le bilan n°3
Fiche Vignettes d’animaux
mammifères
oiseaux
amphibiens
Coccinelle
papillon
araignée
Lapin
Mulot
Merle
Moineau
grenouille
Construire des groupes emboîtés pour 4 êtres vivants animaux du tableau
Vérification travail maison
Classer les échantillons végétaux en groupes emboîtés (voir couverture intérieure
début du manuel)
Bilan N°3 : Les êtres vivants diffèrent par un certains nombre de critères définis par
les scientifiques et qui permettent de les situer dans la classification actuelle en
groupes emboîtés à partir de critères qu’ils possèdent en commun.
Voir à retenir N°1 p 204
3. Les animaux : les reconnaître et créer un classement en
groupes emboîtés
Problème : comment identifier des êtres vivants animaux ?
Hypothèse : Sur le principe de l’utilisation d’attributs en commun
Application
classer des images d’animaux rencontrés lors de la sortie en groupes emboîtés ;
travail en binôme.
Voir doc 13 p 16
Attributs utilisables :
*squelette intérieur : °
à poils et mamelles (mammifères)
°
à plumes (oiseaux)
°
à peau nue (amphibiens)
* coquille (mollusque)
* squelette externe : °
3 paires de pattes, une paire d’antennes (insectes)
°
4 paires de pattes (arachnides)
squelette
intérieur
vertébrés
4 membres
tétrapodes
à poils et
mamelles
à plumes
mammifères
à peau nue
hexapodes
amphibiens
Coccinelle
papillon
3 paires de
pattes, une paire
squelette externe d’antennes
arthropodes
4 paires de pattes arachnides
Corps mou à
coquille
mollusque
escargot
A la maison : apprendre le bilan n°3
Fiche Vignettes d’animaux
oiseaux
araignée
Lapin
Mulot
Merle
Moineau
grenouille
Construire des groupes emboîtés pour 4 êtres vivants animaux du tableau
III.Le peuplement du milieu
A. Peuplement par les végétaux
1. L’installation dans un nouveau milieu de plantes sans
fleurs, les fougères. Exemple du polypode
Problème : Les fougères et les mousses sont aussi appelées plantes sans fleurs ni
graines ; comment peuvent elles s’installer dans un nouveau milieu ?
Hypothèse : TP : Observation de sores de polypode et de sporogones de polytric
Vérification par observation
Fiche méthode 2 : utiliser un microscope
Observer au microscope.ppt
Fiche méthode 3 : réaliser un dessin d’observation
Observation de sporange de polypode au microscope
Schéma de la face inférieure d’un lobe de feuille de polypode
Vocabulaire
 Sore : amas de sporanges à la face inférieure des feuilles de fougère
 Sporange : Petit sac porté par la face inférieure des feuilles du polypode et dans
lequel sont contenus les spores
 Spore : Elément microscopique libéré par le sporange et dispersé par le vent
Documents p 50-51
Réaliser un dessin à l’œil nu, à la loupe
Placer le vocabulaire : fronde, lobe, sore, sporanges, spores
A la maison : revoir les dessins
Questions 2 et 3 p 50
Vérification travail maison
Correction des questions 2 et 3 p 50
Les sporanges ont un rôle au moment de la reproduction chez la fougère et la mousse. Les
spores sont très nombreuses, minuscules et légères, le vent peut les emporter au loin.
Problème : que deviennent les spores visibles à la face inférieure de la fougère ?
Hypothèse : elles deviennent de nouvelles plantes là où elles tombent.
Vérification par expérience
La partie aérienne du polypode est constituée de feuilles formées d’un pétiole et d’un limbe
découpé en lobes. Les feuilles sont reliées à une tige souterraine portant des racines et des
bourgeons.
Doc 19 c et d p 51
D’après les résultats de ces expériences, quelles sont les 2 caractéristiques
physiques (les 2 conditions) nécessaires à la germination des spores ?
Expérience p 56
Exercice (résultats d’expériences de germination de spores de polypode)
Exp
T°C
Lumière
Humidité
1
5°C
Ombre
Terreau humide
2
20°C
Ombre
Terreau humide
3
20°C
Ombre
Terreau sec
4
5°C
Ombre
Terreau sec
Résultats après 10
jours
Aucun
développement
Des filaments verts
sortent des spores
Aucun
développement
Aucun
développement
Conclusions : Pour germer, les spores de polypode ont besoin d’ombre et d’un
terreau humide à une température de 20 ° C
Bilan N° 5 :
Les plantes sans fleurs (fougères et mousses) fabriquent de nombreuses spores très
légères que le vent peut disperser dans de nouveaux milieux. Lorsque les conditions
sont favorables, les spores de fougères germent en un prothalle dont le
développement donnera une nouvelle plante.
Voir bilan à retenir n°4 p 52
A la maison : apprendre le bilan
2. L’envahissement du milieu par le polypode
Problème : comment un plant de polypode peut-il envahir un vieux mur en quelques
années ?
Hypothèse :
Vérification par TP observation d’un plant de polypode
Fiche préremplie
Chaque bourgeon de l’année dernière a donné de nouvelles tiges qui portent
chacune une jeune feuille enroulée.
La feuille d’il y a deux ans est fanée et a laissé une cicatrice sur la tige souterraine.
Utiliser le doc 2 p62
Après observation de la plante et des deux schémas , réaliser un schéma de la
plante un an plus tard.
A la maison : revoir le dessin
Ex 5 p 71 (la fougère aigle)
Vérification du travail maison
Correction de l’exercice 5 p 71 : les feuilles de fougères aigle vivent moins de un an ;
l’organe sur lequel pousse les jeunes feuilles est une tige souterraine, la fougère
aigle est une plante vivace (p 220 : dont il reste des organes autres que les graines
pendant la mauvaise saison).
Bilan n°7 : le polypode peut envahir un vieux mur car chaque année sa tige
souterraine s’allonge et porte de nouvelles feuilles, c’est la reproduction végétative.
Voir bilan à retenir 4 p 68.
3. L’installation dans le milieu des plantes à fleurs : les
agents de dispersion des fruits et des graines
Problème : comment les plantes à fleurs s’installent-elles dans un nouveau milieu ?
Hypothèse : les plantes à fleurs font des graines qui germent
Vérification par TP : observation du fruit du pommier sauvage
a) Etude d’un fruit : la pomme
Dessins d’observation de la coupe d’un fruit
Vocabulaire : Coupe du fruit ; peau ; Pulpe du fruit ; Graine
b) Etude d’une graine : le haricot
On peut tenter une observation du pépin de pomme sur de gros fruits
Doc p 45 ; vocabulaire : cotylédons, embryon, enveloppe
c) Les agents de dispersion de différentes graines ou fruits
Observation de diverses graines
A la maison : voir livre p 44 + ex 3 p 54
Vérification travail maison
Correction ex 3 p 54 :
Fruit
Erable
Houx
Carotte
sauvage
Clématite
Agent de
dispersion
Fruit lui-même +
Vent
Oiseaux
S’accroche au
pelage
vent
Bilan N° 8: Les graines contenues dans le fruit sont dispersées par le vent, l’eau ou
les animaux.
Voir bilan à retenir 1 p 52
d) Les conditions de germination des graines
TP : imaginer et réaliser un protocole de mise en germination de graines
Déterminer les conditions à observer ; construire un schéma du protocole
Réaliser l’expérience
20 graines dans
Boîte humide
Boite sèche
A la lumière
Au noir
A la maison : Question 3 p 46 sur les documents 10 et 11 p 47 (expériences de
germination de graines de pissenlit)
Observation des expériences en cours (germination de graines) ; discussion, mise en
commun
Correction question 3 p 46 : les conditions favorables à la germination des graines
sont la présence d’eau et une température de 20°C
Bilan N° 9: Quand les conditions de température et d’humidité sont favorables, les
graines germent en une plantule dont le développement donnera une nouvelle
plante.
Voir Bilans à retenir n° 2 p 52
4. L’envahissement du milieu par les plantes à fleurs
Problème : comment un jardin peut-il être envahi par une ou deux sortes de plantes
en quelques années ?
Hypothèse :
Vérification par Observation dans le patio de différentes formes d’envahissement
Le fraisier : stolons
L’iris : rhizome
La tulipe et la jacinthe : bulbilles
Documents 9 p 62, 17 p 66 et 18 p 67
A la maison : Ex 4 p 71 : la pomme de terre (utiliser le lexique en fin de livre)
Vérification travail maison
Correction : Ex 4 p 71 : la pomme de terre
La pomme de terre est une plante vivace (il reste des organes autres que les graines
à la mauvaise saison) –photo d- elle peut se reproduire par production de graines
(elle fait des fleurs) –photo b et par multiplication végétative (à partir d’un tubercule) –
photo a-. L’homme utilise la reproduction végétative pour cultiver la pomme de terre
en mettant des tubercule germés en terre au printemps – photo a.
Bilan N°9 : La reproduction végétative des plantes à fleurs assure rapidement la
colonisation d’un milieu par développement d’une tige souterraine (ou rhizome), de
stolons ou de bulbilles.
Les plantes annuelles au contraire ne survivent à la mauvaise saison que sous forme
de graine (ex : le cosmos p 60).
Fiche Bilan schématique
Rédiger des phrases
En été, les végétaux occupent le milieu ; ils sont actifs. En hiver, certains végétaux
occupent le milieu en perdant leur feuilles (chêne) ou sans perdre leur feuilles
(sapin) et en protégeant leur bourgeon (marronnier). D’autres végétaux
disparaissent en survivant sous terre (l’iris, la tulipe, la fougère : sous forme de
bulbe ou de rhizome) ou sous forme de graine (cosmos).
Voir bilan A retenir : N° 4 p 68
B. Peuplement du milieu par les animaux
1. La migration de l’hirondelle
Vidéo
Fiche (4 images)
Questionnaire
Pourquoi les hirondelles migrent-elles ?
 Elles ont froid
 Elles n’ont plus de nourriture
Que mangent les hirondelles ?
 Des insectes
Où sont-ils pendant l’hiver ?
 Ils changent de forme
Bilan n° 10 : les hirondelles sont insectivores, l’hiver, les insectes changent de forme
et les hirondelles migrent vers des régions plus chaudes où elles peuvent se nourrir .
elles reviennent en Europe au printemps pour se reproduire.
Voir bilan à retenir n° 1 p 84
A la maison : apprendre le bilan
Lire doc p 76-77 et répondre à la question 1 p 76.
Vérification travail maison
Correction question 1 p 76 : les lieux d’hivernage de la sarcelle d’hiver sont la
Camargue –doc 8-, les côtes atlantiques, et les côtes de l’est et du sud de l’Espagne
–doc 10.
Les lieux de reproduction de la sarcelle d’hiver sont toute la Scandinavie et le Nord
de la Russie d’Europe.
2. Autres exemples
Doc p 78-79 la libellule + doc p 89 le moustique
Bilan n°11 : Au cours de leur vie, les insectes changent de forme et parfois de milieu
de vie. La larve de libellule (comme celle du moustique) est aquatique mais l’adulte
vit dans l’air.
Voir bilan à retenir n°2 p 84
Pense – paire -partage : d’autres manières de passer l’hiver
Fiche schéma bilan papier :
Rédiger des phrases
Bilan N° 12 : Le peuplement des milieux par les animaux varie au cours des
saisons. En été les animaux occupent le milieu, ils sont actifs. En hiver, certains
animaux occupent le milieu, ils sont actifs (le renard). D’autres disparaissent. Soit
ils hibernent (la marmotte), soit ils migrent (les hirondelles) soit ils changent de
forme (les insectes).
IV. L’origine de la matière des êtres vivants
Problème : Les oiseaux migrent pour survivre car la nourriture manque mais
reviennent pour nicher (doc p 95) ; Que consomme un animal ? Comment connaître
ce qu’il consomme ?
Hypothèse : En observant les excréments, les restes des repas ou les réjection.
Vérification par Observation TP pelote de réjection de chouette
1. le régime alimentaire de la chouette
Doc 3 p 95
Act 2 p 98
Fiche p 108
Observer une pelote
(p 98)
Dépiauter ou observer le contenu d’une pelote et décrire le dernier repas de cette
chouette.
Planche 4 du dossier pelote : même travail
Bilan n°13 : Le régime alimentaire de la chouette est connu grâce à ses pelotes de
réjection. Il est composé de petits mammifères (mulot, musaraignes, campagnol) et
de petits oiseaux. La chouette est carnivore.
A la maison : apprendre le bilan
Question 2 p 98 à l’aide des doc 11, 12 et 13 p 98-99
Vérification du travail maison
Correction de la question 2 p98 : La musaraigne est omnivore (insectivore
essentiellement) , le campagnol est herbivore.
Autres exemples : le renard p 102 est omnivore
2. à quoi sert ce que l’animal a consommé ?
Hypothèse :
Vérification par étude de document
Doc 8 p 97 : croissance des bébés chouette
Construire le graphique à partir du tableau 8c p 97

Question 3 p 96 : les jeunes produisent de la matière puisque leur masse augmente
(de 15 g à 320 g en 30 jours).
Ils ont produit leur matière à partir des proies apportées par les parents au nid.
 Autre exemple Doc 9 p 97: le campagnol
Question 2 p 96 : On peut dire que la femelle est productrice de matière après la
naissance des petits car les petits voient leur masse augmenter alors qu’ils ne se
nourrissent que du lait fabriqué par la mère.
Bilan n° 14 : Tout être vivant produit sa propre matière à partir de celle qu’il prélève
dans le milieu. Cette matière produite est de la matière organique. La nourriture
consommée sert à assurer la croissance et la reproduction de l’animal.
Voir bilan A retenir n° 1 p 104
A la maison : Exercice 3 p 106 (indice verticalement 1 : chaîne)
Vérification du travail maison
Correction de l’exercice 3 p 106
Horizontalement : a carnivore ; b : pelote ; c : producteur : d : croissance
Verticalement : 1 : chaîne ; 2 : végétarien ; 3 : matière
3. Les besoins des végétaux
Problème : comment connaître ce dont une plante à besoin pour se développer
Hypothèse : il faut la cultiver dans plusieurs conditions
Vérification par Expérience : TP
Imaginer et Réaliser un protocole expérimental pour vérifier les besoins des
végétaux.
Pense –paire- partage : quels sont les besoins des végétaux
Mise en commun : de l’eau, de l’air, du sol, de la lumière.
Pense – paire – partage : imaginer une expérience pour vérifier chaque hypothèse –
travail en 4 groupes : dessiner ou écrire les expériences à réaliser
Rappel étude de la germination des graines Partie II – séance 12
Mise en commun
a. Les végétaux ont besoin d’eau
A1 : 10 graines dans boite
Lumière
Avec Eau
B1 : 10 graines dans boite
Lumière
Sans Eau
Résultat une semaine plus tard
b. Les végétaux ont besoin d’air
A2 : 10 graines dans boite
Lumière
Avec Eau et air
B2 : 10 graines dans boite
Lumière
Avec eau et sans air
Résultat une semaine plus tard
c. Les végétaux ont besoin de lumière
A3 : 10 graines dans boite
Lumière
Avec Eau
B3 : 10 graines dans boite
Obscurité
Avec Eau
Résultat une semaine plus tard
d. Les végétaux ont besoin de sol
Lire le document 11 b p 115 : les effets des nitrates sur la croissance des akènes de
tournesol
Jusqu’à 80 Kg de nitrates par hectare on augmente la production –masse d’akènes
produits pr un plant. Les plantes de tournesol se développent mieux avec des
nitrates, on peut donner des engrais aux plantes pour voir si les plantes se
développent mieux et faire une expérience sans aucun minéraux : eau
déminéralisée.
A4 : 10 graines dans
boite
Lumière
Avec Eau du robinet
B4 : 10 graines
C4 : 10 graines
Résultat une
semaine plus tard
Lumière
Lumière
Avec Eau + Engrais Avec Eau
déminéralisée
A la maison : lire doc 13 p 116
Observation des résultats d’expérience ; Compléter la troisième colonne du tableau –
résultats
Mise en commun
Bilan n° 15 : Les végétaux ont besoins pour se nourrir de matière minérale, de
lumière et (du CO2) de l’air. En cas de carence (manque dans un élément
indispensable à la croissance d’un être vivant), la plante ne pourra pas assurer sa
croissance.
Voir bilans à retenir n° 1 et 2 p 120
Application : documents « graines de blé » et « quantité de maïs »
Doc 1 : les hauteurs moyennes des plantes sont très différentes, sur le montage 1 les
plantes dont 12 cm en moyenne alors qu’avec le montage 2 elles mesurent 30 cm en
moyenne soit 3 fois plus : les minéraux (seule différence entre les deux montages)
assurent une meilleure croissance des plants de blé.
Doc 3 : le diagramme en bâtons montre que avec 300 mm d’eau par hectare, on
récolte 9 tonnes de maïs à l’hectare contre seulement 7.5 tonnes avec 100 mm d’eau
par hectare.
Application : exercice 1 p 122
Les phrases a et d sont justes
B : les végétaux chlorophylliens utilisent des matières minérales pour croître
C : les végétaux sont toujours le premier maillon d’une chaîne alimentaire
Rappel du primaire : les relations alimentaires dans un milieu peuvent se résumer par une
chaîne alimentaire. Dans une chaîne alimentaire, le premier maillon est toujours un végétal, la
flèche signifie « est mangé par » ; l’ensemble des chaîne constitue le réseau alimentaire ou
réseau trophique de l’environnement étudié.
Voir bilan à retenir n° 3 p 120
A la maison : Apprendre le bilan
IV. les relations alimentaires en milieu forestier
Problème : Comment représenter les relations alimentaires de la forêt ?
Hypothèse : Tous les êtres vivants sont des producteurs, on doit donc pouvoir
repérer pour chacun la nourriture consommée, les relier.
Vérification par TP Planches et dossier : Ecrire une chaîne alimentaire de la forêt .
Bien lire les définitions de la planche 2 : Producteurs, consommateurs, détritivores et
décomposeurs
A partir des informations fournies sur la planche n° 6 (régime alimentaire des tous les
êtres vivants décrits sur l’image de la planche 7) compléter le tableau de la planche
2.
Producteurs
Consommateurs primaires
Consommateurs secondaires
Détritivores
Décomposeurs
3;9
chêne et litière
2;4;5;7;8
écureuil, chenille, mésange, campagnol,
escargot
1 ; 5 ; 6 ; 7 ; 11 ; 12 ; 13
martre, mésange, hulotte, campagnol,
renard, lithobie, acarien
14 ; 16
collembole, lombric
17 ; 18
bactéries du sol, champignons
Replacer les mots producteurs, consommateurs et décomposeurs dans le schéma
bilan de la planche 2 (bas de la fiche –un mot par case)
Matières Minérales
Producteurs
Décomposeurs
Matières organiques
Consommateurs
A la maison : Ecrire une ou deux chaînes alimentaires de la forêt
Vérification du travail maison
Correction chaîne alimentaire de la forêt :
Chêne
écureuil
renard
Collembole
bactéries du sol
V. L’activité des êtres vivants du sol
Problème : C’est l’automne, les feuilles tombent car elles sont mortes. Comment se fait-il
qu’au sol au printemps il n’y ait plus de feuilles mortes et que le phénomène se reproduise
chaque année ?
Hypothèse : Il y a des êtres vivants qui transforment la litière et la décompose.
Vérification par observation ; rappel observation des êtres vivants de la litière Partie II,
séance n°7
Question 2 p 128 : transformation des feuilles mortes. Les feuilles mortes tombées
au sol
disparaissent peu à peu en se décomposant, ce sont les nervures des feuilles qui
disparaissent en dernier
Question 2 p 130 :
Feuilles mortes  champignons  collemboles  scolopendre
Feuilles mortes  champignons  cloportes  trombidion
Bois mort  champignons  gloméris
Bois mort  iule
Feuilles mortes  ver  taupe
Voir doc 8 p 132 (bactéries du sol)
Question 3 p 130 : la matière végétale organique des végétaux morts a été
transformée par les êtres vivants qui l’ont consommés en matière minérale.
Voir document p 141 (terreau) ; composteur dans le patio ; aquarium sans fond
Proposer la construction d’une ferme à lombrics : voir doc 8 p 129 ou un mini
composteur (voir p 140)
BILAN N° 16 : les êtres vivants du sol transforment la matière végétale des végétaux
morts pour satisfaire leur propres besoins et produire leur propre matière. Ce sont
des décomposeurs. On dit que la matière organique est recyclée.
Voir bilan à retenir 3 p 136
A la maison : apprendre le bilan
a. Le devenir de différents objets dans la nature
Retour au point 3 de la partie I – séance n°5
Observation des déchets déposés dans le patio, reprise du tableau (et des photos
prises au moment du dépôt)
Rédiger une phrase de commentaire des observations.
Mise en commun
Vocabulaire : biodégradable (voir p 218) qui peut être détruit par l’action d’êtres
vivants, bactéries en particulier.
Doc 16 c p 135 : temps nécessaire à la dégradation de quelques objets
Question 3 p 134 : les objets que l’on peut considérés comme biodégradables sont
ceux qui ont disparu totalement ou presque en deux mois : la peau d’orange, le ticket
de bus, les épluchures de carotte. Dans le tableau on peut retenir les objets qui sont
dégradés en quelques mois comme le ticket de bus, la peau de banane, le mégot de
cigarette ou le chewing gum (5 ans !).
b. Des pratiques à organiser
Travail de recherche en groupe, présentation sous forme d’exposé sur affiche
Doc 14 p 133 : recyclage des excréments d’animaux sous forme de fumier comme
engrais pour les cultures
doc 17 p 135 : question 4 p 134 : comportement à adopter pour préserver
l’environnement vis à vis des plastiques
doc p 216 – 217 : les conséquences dramatiques d’une pollution chimique au
mercure dans un lac – la collecte et le recyclage des piles
Doc : influence des polluants sur la répartition des êtres vivants dans un cours d’eau
A la maison : bien lire le document de travail de l’exposé et dégager deux points à
traiter
VI. Retour Partie II – séance 12
III Le peuplement du milieu
A. par les végétaux
4. L’origine des graines
Problème : D’où viennent les graines qui sont dispersées par le vent, les
animaux ?…
Hypothèse : Elles viennent des …
Vérification par observation :
Observation de différentes fleurs dans le patio.
TP : de la fleur à la graine : la Jonquille
Observer une fleur de jonquille coupée en 2.
La dessiner . Légender le dessin en respectant les consignes de légende (modèle
ex 4 p 55).
Observer une fleur fanée en coupe. La dessiner, légender le dessin.
Rédiger une phrase sur les transformations subies de la fleur au fruit.
Vidéo : de la fleur au fruit (9 min)
Bilan N° 17 : Dans les fleurs, le pollen libéré par les étamines permet la
transformation des ovules contenus dans l’ovaire. L’ovaire se transforme en fruit et
les ovules se transforment engraines.
Voir bilan des activités 3 p 52
A la maison : Légender le Document sur la naissance d’une pomme
ex 2 p 54
Vérification du travail maison
Correction : La naissance d’une pomme
 Sur la fleur : 1 : pétale ; 2 : étamine (porte le pollen) ; 3 : stigmate ; 4 : ovaire ;
5 : ovule ; 6 : sépale ; 7 : pédoncule
 Sur le fruit : 8 : peau ; 9 : pulpe ; 10 : graine ; 11 : pédoncule
Correction ex 2 p 54
 Horizontalement a : germination ; b : sporanges ; c : étamines
 Verticalement : 1 : graine ; 2 : fleur ; 3 : fruit ; 4 : spores ; 5 : ovaire
IV.
Diversité , Parenté et Unité des êtres vivants
1. La cellule, unité d’organisation du vivant
Observation dans le livre P 186-187 de diverses cellules et tissus au microscope
Question 1 p 186 : les unicellulaires (vocabulaire p 220) sont formés d’une seule
cellule, c’est le cas de la paramécie et l’euglène. Les pluricellulaires sont formés de
plusieurs cellules, ce sont ici la grenouille et l’élodée.
Question 2 p 186 : Le point commun à tous les êtres vivants est qu’ils sont constitués
de cellules.
Question 3 p 186 : l’argument en faveur d’une parenté de tous les êtres vivants c’est
qu’ils présentent tous la même unité d’organisation : la cellule.
Question 4 p 186 : les éléments communs à toutes les cellules sont le noyau, la
membrane et le cytoplasme.
Vocabulaire : cellule, membrane, noyau, cytoplasme, unicellulaire, pluricellulaire
Diaporama power point pour expliquer la préparation de cellules d’oignon et rappeler
l’utilisation du microscope
A la maison : apprendre le vocabulaire, relire la fiche utiliser un microscope et
dessiner
TP cellules
Réaliser une préparation microscopique de cellule d’oignon
Dessiner 2 cellules d’oignon qui se touchent
Légender le dessin
Disposer un titre sous le dessin
Réaliser d’autres préparations si vous avez du temps
Bilan n° 18 : Tous les êtres vivants sont constitués de cellules. Certains sont
constitués d’une seule cellule ; d’autres sont formés d’un nombre souvent très
important de cellules : la cellule est l’unité des êtres vivants. La cellule possède un
noyau, une membrane, du cytoplasme.
Voir bilan à retenir 2 p 190
A la maison : ex 4 p 193
Lire doc 15, 16, 17 p 189
2. Parenté des êtres vivants : notion d’espèce
Documents du livre et photos de jument, âne, mulet ou tigre, lionne, tigron …
Document grenouille rousse, grenouille verte
Squelettes
Rappel de la notion de critère de détermination et de classification
Doc 6 p 185 :Question 2 p 184 : le critère important pour définir la notion d’espèce
c’est « la capacité à se reproduire et que les petits ne soient pas stériles ».
Doc 8 p 185 , les goélands. Question 4 p 184 : Le goéland brun et le goéland argenté
ne font pas partie de la même espèce car ils ne peuvent pas se reproduire.
Doc 7 p 185, le dodo et doc 8, le goéland. Question 5 p 184 : des espèces peuvent
apparaître quand elles sont isolées pendant de nombreuses années comme le
goéland ou disparaître parce que les hommes les ont exterminées comme le dodo
qui ne pouvait se déplacer rapidement et que les hommes le consommaient.
Bilan n°19 : Les êtres vivants sont très divers. Une même espèce regroupe sous le
même noms des êtres vivants qui se ressemblent, peuvent se reproduire et dont la
descendance est fertile.
Voir bilan à retenir 1 p 190
A la maison : ex 4 p 193
Correction : Ces êtres vivants ne doivent pas être de la même espèce car même s’ils
se ressemblent, les œufs pondus sont très différents.