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Compte-rendu de l’animation pédagogique du mercredi 9 mars 2011
Circonscription de Bois Guillaume
Intervenants : M. Wilfried Pailloux Maitre E et correspondant TSL sur la
circonscription de Bois Guillaume
Mme Bidaux Nadine – CPC ASH-Adaptation
TSL = Troubles Spécifiques du Langage Ecrit et/ou Oral
C’est à dire :
Ce sont des Troubles isolés, structurels (durables), d’accès au langage écrit ou ora
chez des enfants normalement intelligents, normalement scolarisés, indemnes
de troubles sensoriels, indemnes de troubles psychologiques, expliquant ces
difficultés d’accès au langage écrit ou oral.
Le diagnostic se fait par élimination :
Pas de déficit visuel
Pas de déficit auditif
Pas de déficit intellectuel
Pas de troubles psychologiques évidents
Pas de carences socio-culturelles
A partir d’un bilan orthophonique, d’un bilan psychologique et d’un bilan médical.
C’est un médecin qui pose le diagnostic.
Ces enfants peuvent avoir besoin (selon les cas):
- d’une prise en charge rééducative : orthophonie, mais parfois aussi psychologique,
psychomotrice,…
- d’une compensation : ordinateur, AVS… les parents doivent faire une demande
auprès de la MDPH (se tourner vers l’enseignant référent).
- d’aménagements en milieu scolaire : référence circulaire n° 2002-024 du 31-1-
2002 dans l’ encart du BO n°6 du 7-2-2002 : Mise en œuvre d'un plan d'action pour
les enfants atteints d'un trouble spécifique du langage oral ou écrit. (circulaire qui a
fait suite au rapport Ringard – 200O)
Ces aménagements sont contractualisés par le Projet Individuel de Scolarisation
(PIS). Ce PIS est transmis avec le dossier scolaire, est joint au dossier de demande
d’aménagement d’examen.
Il n’existe pas de recette miracle, stéréotypée et mécanique que
l’on pourrait appliquer à tout le monde :
chaque enfant «dys» est DIFFERENT.

Dyslexie
Définition
Trouble spécifique du langage écrit : apprentissage de la lecture et production / compréhension de l’écrit
Retard de 18 mois dans l’apprentissage de la lecture
Différents
types
La dyslexie phonologique (60 %) : c’est la voie d'assemblage qui est affectée (voie indirecte). Cela se traduit par de
grandes difficultés dans les conversions grapho-phonémiques. L’enfant ne peut analyser les éléments constitutifs
d’un mot. Il peut lire les mots connus mais pas ou mal les mots inconnus en utilisant une approximation visuelle. La
lecture repose essentiellement sur la capacité de l’enfant à reconnaître le mot globalement,. Cette capacité de
mémorisation globale de mots nouveaux est cependant affectée par la faible capacité de déchiffrage grapho-
phonémique.
La dyslexie de surface (10 %) : c’est la voie d’adressage qui est affectée (voie directe). Cela se traduit par un accès
perturbé du sens. La lecture repose sur un déchiffrage grapho-phonémique systématique. On observe un bon
décodage des mots réguliers ou des pseudo-mots mais une incapacité à lire des mots irréguliers, ainsi qu’un faible
lexique de mots reconnus globalement. Le rythme de lecture est donc très lent et les problèmes de compréhension
sont majeurs.
La dyslexie mixte (30 %) : c’est une association des 2 formes précédentes.
Marqueurs
- Grande lenteur dans toutes les activités comprenant de l’écrit (lecture ou écriture) d’où impossibilité de traiter un
devoir en entier
- Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme (graphisme, orthographe et segmentation des mots)
- Difficultés d’organisation, besoin de repères
- Problèmes pour se situer dans le temps, pour établir une chronologie
- Fatigabilité
- Gêne par le bruit qui perturbe la concentration
- Difficultés à lire, lenteur, erreurs sonores, paralexie (tabac/table), erreurs visuelles (p/q…)
- Orthographe très défaillante
- Meilleures performances à l’oral. Compréhension supérieure lorsque l’énoncé est oralisé
- Capacités d’apprentissage normales si on passe par une autre modalité que l’écrit
Troubles
associés
- Troubles du regard (balayage, fixation, convergence, saccade, …)
- Troubles de discrimination phonémique (ta/da…)
- Problèmes temporo-spatiaux (ordre séquentiel, se diriger sur un plan)
- Difficultés de latéralisation.
- Agitation, inattention, renoncement, indifférence…

Dysphasie
Définition
Trouble spécifique du développement de la parole et du langage entraînant l’échec d’une acquisition normale du
langage réceptif et/ou expressif
Décalage d’au moins 18 mois par rapport à une acquisition normale.
Différents
types
1 Dysphasies expressives Comme son nom l’indique, elle est caractérisée par des troubles de l’expression.
Ce type de dysphasie peut se présenter sous quatre formes.
1.1. La dysphasie phonologicosyntaxique (la plus fréquente)
- une réduction verbale massive
- une hypospontanéité
- un trouble phonologique. Les mots sont inintelligibles. Ces troubles se différencient de ceux des "retards simples" de la parole.
En effet, ces derniers sont plutôt caractérisés par des simplifications, alors que les déformations faites par les enfants
dysphasiques tendent vers des complexifications (leurs énoncés se complexifient).
- parfois une dissociation automatico-volontaire, lorsque, par exemple, la formulation d'un son est incorrecte en situation dirigée,
mais est correcte en spontanée.
- des troubles praxiques oro-faciaux. Ils sont caractérisés par des difficultés à produire des sons verbaux, mais aussi à produire
des gestes et leurs enchaînements.
- un trouble de l'encodage syntaxique. Il réside dans la difficulté à associer des mots alors qu'ils ont une bonne conscience de la
syntaxe. Ces enfants sont très souvent "agrammatiques" (style télégraphique).
- un vocabulaire restreint mais accessible. Il est lié à la sous-utilisation du langage et à leur difficulté conceptuelle.
- une compréhension peu perturbée. Elle ne doit pas être négligée. En effet, ces enfants ont pris l'habitude de comprendre
beaucoup par le contexte. Leur niveau de compréhension est lié à la restriction de leur vocabulaire, un problème de mémoire
verbale immédiate, des difficultés conceptuelles.
- une bonne "pragmatique" du langage. Le langage est informatif. Ce qu'ils disent à minima n'est pas déviant. Ils pallient par la
mimique gestuelle ou faciale.
1.2. La dysphasie de production phonologique
Les difficultés sont essentiellement expressives avec :
- une absence de réduction du langage. Après stimulation, ce sont des enfants qui parlent normalement.
- un défaut d'intelligibilité (le trouble phonologique est aggravé par la répétition).
- des troubles praxiques oro-faciaux. Ils sont variables. Les difficultés se situent au niveau de l'enchaînement des gestes.
- des troubles de l'encodage syntaxique. Les productions sont de type dyssyntaxiques.
- le manque du mot. Il se manifeste par des conduites d'approche ou des "évitements" de situation de communication verbale.
- une bonne compréhension verbale.
- le langage est informatif.
- le trouble de la concaténation. Ce sont des difficultés au niveau des enchaînements des tâches séquentielles.
- des troubles associés. ils peuvent rencontrer des difficultés graphiques et des troubles visuo-constructifs.
1.3. La dysphasie lexicale syntaxique (dysphasie mnésique)

C’est un trouble de la fonction de rappel et de la fixation, lié à une atteinte du contrôle sémantique.
Les capacités mnésiques étant impliquées sur les versants expressif et réceptif, il existe des déficits sur les deux versants :
l’expression orale est fluente et intelligible mais limité par un important manque du mot . Ces enfants sont en permanence à la
recherche de leurs mots et de leurs structures de phrases.
1.4. La dysphasie sémantiquepragmatique avec troubles sur les versants sémantique et pragmatique du langage
En situation dirigée on relève :
- un choix de vocabulaire inadéquat.
- un trouble de compréhension.
- un trouble de l'informativité.
2 Dysphasies réceptives (assez rare)
Les difficultés se situent principalement au niveau du décodage. Elle se caractérise par :
- un trouble majeur de la compréhension
- un trouble phonologique. Petits, les enfants sont inintelligibles. Ils ont du mal à différencier certains sons : ils n'ont pas d'image
auditive claire et précise, ils ont du mal à identifier des bruits familiers.
- un trouble de l'expression syntaxique. Leur langage devient dyssyntaxique en situation dirigée.
- un manque du mot. Ces enfants ont du mal à trouver leur mot aussi bien en situation dirigée qu'en spontanée.
Le langage de l’enfant dysphasique est peu informatif. Leur discours est incohérent et redondant.
3 Dysphasies mixtes
Marqueurs
1. Expression
- Troubles de l'élocution : peuvent être massifs
- Troubles de l'évocation : cherche ses mots, périphrases
- Langage non informatif : incapable de transmettre une information uniquement par la parole
- Syntaxe erronée: style télégraphique, difficulté de formulation
- Langage spontané réduit : évite de parler, de prendre la parole, réponses oui /non
2. Compréhension
Difficulté de compréhension : essentiellement des consignes verbales si absence de
contexte, de support concret
Tous les enfants dysphasiques ont des problèmes d'apprentissage : les troubles dysphasiques
évoluent généralement vers des troubles dyslexiques, dysorthographiques...
Troubles
associés
- Trouble d'abstraction
- Persévération orale, graphique, motrice ; rigidité cognitive
- Trouble de la perception du temps = difficultés à séquencer
- Souvent difficultés praxiques : difficultés de perception spatiale (organisation gestuelle, graphisme)
- Problèmes de comportement en rapport avec troubles de compréhension et d'adaptation à une nouvelle situation
- Difficultés sociales dues aux troubles du langage

Dyspraxie
Définition
Défaut d’automatisation de la séquence gestuelle (de la bouche, des jambes, des mains et/ou des yeux)
Différents
types
Dyspraxie visuo-spatiale : (trouble visuo-practo-spatial) : défaut d’automatisation du geste + défaut de coordination
visuo-motrice + défaut de construction de composants de la spatialisation
Marqueurs
1. En classe
Sur les apprentissages :
- Dysorthographie sévère (écriture phonologique)
- Dysgraphie importante : manque de fluidité (écriture très pointue, lettres pas formées et pas sur les lignes, ratures,
très grande lenteur)
- Dyscalculie spatiale : n’aligne pas les chiffres, pas de représentation spatiale, pas d’image mentale
Dans la vie scolaire :
- Mauvaise organisation du cahier de texte
- Le cartable est en vrac (papier en accordéon), la case du bureau aussi, le classeur n’est pas rangé
- Problème de recopie : textes et schémas
- Il se cogne souvent et tombe
- Il ne se repère pas dans les locaux
- Il demande souvent l’heure (pas de lecture sur une montre à aiguilles)
- Il mange très mal à la cantine : ne sait pas couper sa viande, fait tomber son verre souvent, mange salement….
- Il ne sait pas utiliser une règle
2. A la maison
- Quand il est petit, il ne joue pas avec les cubes et les puzzles
- Il ne cherche pas le papier et les crayons
- "Nul" en jeux de ballons, vélo, jeux d’assemblages, faire les lacets, boutonnage, natation, l’habillement et à table
- Il ne sait pas ranger
- Il n’a pas de repères dans le temps et dans l’espace …