Analyse de l`activité professionnelle de l`enseignant

Analyse de l’activité - Professionnalité enseignante – recherche INRP – IUFM Dijon 1
Analyse de l’activité professionnelle de l’enseignant
Equipe de Bretagne
Toute activité est considérée
comme une combinaison :
- de la pratique de
l’enseignant ;
- de l’objet sur lequel
porte l’activité ;
- de ce qui guide ses conduites
dans cette activité.
Les objets du travail ... Sur quoi travaille l’enseignant ?
Durand (1996)
1
met en évidence cinq objets du travail de l’enseignant qui portent sur la
transformation de l’élève par son action, son interaction.
Les activités de l’enseignant apparaissent centrées sur « l’accès à l’apprentissage » d’un
contenu particulier que les élèves doivent rencontrer et/ou maîtriser. Cependant, n’est pas le
seul objet du travail de l’enseignant.
Le travail de « mise en ordre » vise à obtenir des élèves le respect des règles de vie de la
classe ou du groupe.
Le travail d’ « implication » se caractérise par le souci d’engager les élèves dans l’activité
scolaire.
Le travail de « mise au travail » correspond à une étape intermédiaire pour s’assurer que les
élèves se conforment au travail scolaire qui leur est demandé.
Le travail de « développement » concerne essentiellement les visées éducatives.
La pratique ... Comment travaille l’enseignant ?
En interaction avec les élèves, l’enseignant réalise des « opérations » qui s’inscrivent dans une
« organisation » et un « milieu » typiquement scolaires.
Les guides ... Pourquoi l’enseignant travaille t-il ainsi ?
L’activité de l’enseignant est orientée. Chaque façon de faire son métier est simultanément
guidée par des représentations génériques du métier qui constituent les « régularités » du
« genre » professionnel selon Clot
2
, mais aussi par des « singularités » qui viennent du fait
que chacun exerce son métier avec une « identité
3
professionnelle » personnelle.
1
DURAND, M. (1996). L’enseignement en milieu scolaire. PUF.
2
CLOT, Y. (dir). (2005). Enjeux du travail et " genres " professionnels dans la recomposition en cours des
métiers de la fonction publique. Le cas des professeurs de l’enseignement secondaire et du personnel soignant de
gérontologie. Rapport de recherche Laboratoire de psychologie du travail et de l’action – CNAM, Paris.
3
BLIN, F. (1997). Représentations, pratiques et identités professionnelles. L’harmattan.
La mise en ordre
L'implication
La mise au travail
L’accès à
l’apprentissage
Le développement
OBJET
L’opératoire
L’organisation
Les facteurs des milieux
PRATIQUE
Genre professionnel
rationalité disciplinaire
théories & croyances
Identité professionnelle
personnelle
GUIDE
Compétences
explicites, incorporées
L'ACTIVITÉ

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Une méthode pour analyser l’activité professionnelle
Comment travaille un enseignant ? Ce qu’il fait et veut faire ? (la pratique du métier)
Questions pour faciliter cette approche du comment il travaille :
- Quelles opérations réalise t-il ? Il effectue quels gestes techniques (technicité
pédagogique) ? Chaque geste porte sur quelle « matière », avec quels outils et quelles
machines). A t-il des façons de faire particulières ?
- Comment est-il organisé (répartition du travail, dans le temps et dans l’espace) ; avec qui
travaille t-il ?
- Dans quels milieux exerce t-il son métier ? Quels sont les lieux et les autres organismes?
(groupe, classe, établissement). Pour chaque milieu quelles sont les conditions d’exercice du
métier ?
Sur quoi porte le travail d’un enseignant? (Les objets de son activité)
Questions pour faciliter l’approche du Sur quoi
(Il travaille aussi bien dans sa tête que dans ce qui se voit ou s’entend)
- Il élabore quoi, il développe quoi, il transforme quoi, il traite quoi ?
- Sur quelle matière, matériau et/ou information agit-il ?
- Travaille t-il uniquement ou simultanément : la mise en ordre ; l’implication, la mise au
travail, l’accès à l’apprentissage, le développement ?
Pourquoi un enseignant travaille ainsi ? Quelle (s) raison(s) se donne-t-il d’exercer son
métier comme il le fait ? Quel sens attribue-t-il à son métier ? (les guides de l’activité de
l’enseignant)
Questions pour faciliter l’approche du pourquoi il travaille de cette manière-là.
- Sur quoi il s’appuie pour prévoir ce qu’il a à faire (une idée en tête, une commande, un
cahier des charges, un projet...) ?
- Qu’est-ce qui organise (guide, oriente, pilote, aiguille,...) son activité ? Lui et ses collègues
ont-ils des contraintes, des règles à suivre, à quoi doivent-ils faire attention ?
- Est-ce qu’il y a des activités que chacun peut faire à sa façon suivant son style personnel ?
- Qu’est-ce que cet enseignant peut dire sur ce qui le motive à faire ce métier ?
- Son but et le but de l’équipe à laquelle il appartient c’est d’obtenir quoi ? Y a-t-il des buts
différents entre chacun des membres de son équipe ?

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Equipe de Lunéville
Le comment
Pour décrire ces interventions et l’interaction établie avec l’élève, nous utilisons en premier
lieu la notion de couples de postures interactives.
Les couples de postures interactives constituent un outil mis en place au cours d’une
recherche sur les interactions tuteur-élèves en entretiens de TPE. Ils sont été définis à partir de
l’analyse du discours enregistré et des d’informations provenant des gestes, des positions, et
du rythme de l’échange.
Nous distinguions quatre types de couples de postures interactives :
Expert/novice : l’enseignant apporte le contenu (mots clefs, organisation logique) à un élève
qui regarde, écoute.
Conducteur/exécutant : l’enseignant guide pas à pas la construction d’un raisonnement pré-
établi. Il apporte dans ses questions les liens logiques, ou les liens et les mots-clefs, l’élève
exécute pas à pas le raisonnement attendu en reprenant ces éléments.
Accompagnateur/acteur : L’enseignant apporte le mot-clef ou le lien dont l’élève a besoin
pour construire son propre raisonnement.
Lecteur/explicitant : Par un discours vide de contenu, l’enseignant engage l’élève à
poursuivre, à développer son raisonnement sur certains points.
Le sur quoi
Pour comprendre l’activité il faut aussi dégager l’objet sur lequel elle porte. Nous nous
sommes attachés aux moments de travail sur un objet d’apprentissage en laissant de côté
toutes les interventions des enseignants sur la mise en ordre, les relations, l’organisationnel,
etc.
Le pourquoi
La rationalité, ou les guides de l’activité
Dans les auto-confrontations ou confrontations croisées, l’enseignant révèle des guides
d’action d’ordre didactique ou épistémologique, pédagogique, psychologique.
En expliquant ainsi pourquoi il privilégie à un moment donné une entrée pour traiter la
difficulté rencontrée par l’élève, il révèle une part de ses valeurs et de son identité
professionnelle.