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Les inadaptations scolaires et leurs implications
dans les systèmes familiaux et culturels
I Introduction ........................................................................................................................... 3
II Les prophéties qui se vérifient d'elles-mêmes ....................................................................... 3
1) Expérience de Rosenthal ................................................................................................... 4
2) Placebo/nocebo .................................................................................................................. 4
3) Illustrations en milieu médical .......................................................................................... 4
4) Application de l'expérience à la question scolaire ............................................................ 4
III Perspectives ....................................................................................................................... 5
1) Etude de cas : Olivier ........................................................................................................ 5
2) Première perspective : « objectivante » ............................................................................. 6
3) 2ème perspective « éco-systémique » ................................................................................. 7
IV Notions théoriques ............................................................................................................. 8
1) Une intégrité sensorielle .................................................................................................... 8
2) Un accès à l'intelligence concrète...................................................................................... 8
3) Une intégrité des "instruments" ......................................................................................... 8
4) Une bonne évolution affective. ......................................................................................... 8
V Etiologie des troubles. ........................................................................................................... 9
1) Facteurs individuels ........................................................................................................... 9
a) Troubles sensoriels et en particulier la surdité. ............................................................. 9
b) Troubles instrumentaux. ................................................................................................ 9
c) Troubles intellectuels. ................................................................................................... 9
d) Troubles affectifs ......................................................................................................... 10
2) Facteurs externes ............................................................................................................. 11
a) Absentéisme scolaire ................................................................................................... 11
b) Conditions socio-économiques défavorables .............................................................. 11
c) Mauvaises conditions pédagogiques ........................................................................... 11
d) Difficultés familiales ................................................................................................... 12
VI Types d'inadaptations scolaires ....................................................................................... 12
1) Troubles du comportement .............................................................................................. 12
a) Trouble oppositionnel avec provocation ..................................................................... 12
b) Trouble des conduites .................................................................................................. 12
c) Le déficit de l'attention et hyperactivité (DAHA) ....................................................... 13
d) L'abus de drogues ........................................................................................................ 13
e) Troubles de l'humeur et troubles anxieux ................................................................... 13
2) Troubles des apprentissages / troubles pédagogiques ..................................................... 14
a) Les troubles du langage de type expressif ................................................................... 14
b) Les troubles du langage de type mixte ........................................................................ 15
c) Troubles spécifiques de l'écriture, de la lecture ou du calcul. ..................................... 15
3) Les troubles instrumentaux ............................................................................................. 15
a) Troubles perceptifs ...................................................................................................... 16
b) Troubles psychomoteurs ............................................................................................. 16
4) Troubles du langage parlé ............................................................................................... 17
a) Troubles de l'articulation ............................................................................................. 17
b) Troubles de la parole ................................................................................................... 17
c) Troubles du langage parlé ........................................................................................... 17
d) Les troubles des enfants psychotiques ou prépsychotiques. ....................................... 18
e) Troubles du langage écrit dyslexie-dysorthographie .................................................. 18

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VII Intervention de Philippe Woitchik .................................................................................. 18
1) Deux types d'apprentissages ............................................................................................ 19
a) L'accumulation de connaissances ................................................................................ 19
b) L'initiation ................................................................................................................... 19
2) Les processus thérapeutiques .......................................................................................... 20
a) Le cadre thérapeutique ................................................................................................ 20
b) La consultation en groupe de thérapeutes ................................................................... 20
3) Système basé sur la persécution ...................................................................................... 21
a) Possession par les esprits ............................................................................................. 21
b) La sorcellerie ............................................................................................................... 21
VIII Exemples de questions d'examen .................................................................................... 22

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I Introduction
Il est à noter que 2/3 des premières consultations en clinique infantile concernent des difficultés
d'ordre scolaire, en effet l'échec scolaire est source de souffrance voire de traumatisme.
Seulement les problèmes scolaires sont un thème très vaste qui renvoie à des réalités diverses à
partir du même symptôme d'inadaptation scolaire.
L'inadaptation scolaire est quelque chose de relatif à l'incapacité d'une personne d'aborder avec
réussite une situation scolaire. Elle dépend des systèmes d'appartenance de l'enfant que sont la
famille et la culture. Il est important dès lors de ne pas réduire trop vite les causalités du
symptôme.
On voit surtout que certains enfants ne sont pas adaptés à l'école mais peut-être est-ce l'école
qui n'est pas adaptée à ces enfants…
C'est aussi pour cette raison qu'avant toute intervention il faut faire un diagnostique le plus
précis possible (où se situe exactement le problème) ce qui permettra d'évaluer où il sera le plus
efficace d'intervenir.
Les notions d'adaptés/inadaptés renvoient aux notions de normal/pathologique, sans oublier
qu'il y a des enfants qui réussissent à rater. La notion du normal et du pathologique diffère en
fonction des cultures.
Dans notre société il y a une tendance à classer, catégoriser et hiérarchiser or il ne faut pas
confondre différences et inégalités. On oublie aussi qu'une bonne connaissance de la langue
maternelle permet une acquisition plus aisée de la langue d'accueil or on bride souvent les
enfants par rapport à leur langue maternelle et on oublie de voir leur différence comme une
richesse potentielle. Il ne faut pas non plus confondre diagnostic et étiquetage, il faut également
se garder de pathogénéiser tout le temps.
Il faut également tenir compte de l'individu dans sa globalité, ses différences, ses spécificités et
rechercher quels sont les forces, potentiels de l'enfant pour pouvoir les utiliser.
Seul un diagnostic pointu permettra une remédiation adaptée.
D'après l'oms, la santé est un état complet de bien-être physique et psychologique.
Il faut se garder aussi de l'acharnement thérapeutique et remettre un enfant dans sa famille une
fois qu'il est "rétabli"
II Les prophéties qui se vérifient d'elles-mêmes
"Une prédiction qui se vérifie d'elle-même est une supposition ou prévision, qui, par le
simple fait d'avoir été énoncée, entraîne la réalisation de l'événement prévu, et confirme par
la même sa propre exactitude."

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On n'a pas de réponse du point de vue de la mise en place du processus d'influence qui s'exerce.
On pense rarement en terme de mobilisation de l'interaction ni à quels types de ressources ou
freins peuvent être mobilisés dans cette interaction.
1) Expérience de Rosenthal
Prédiction induite auprès des enseignants, il avait soit-disant soumis des élèves à des tests de
Q.I et avait pointé 20% des enfants qui feraient le plus de progrès (ces enfants avaient été
choisis en fait au hasard), or en fin d'année, ce sont précisément ces enfants là qui ont fait le
plus de progrès.
Leurs professeurs leur attribuaient beaucoup de qualités, et par la même on peut noter
l'influence de la relation ainsi que le regard qu'on va poser sur quelqu'un va influencer son
comportement que ce soit positivement ou négativement.
2) Placebo/nocebo
Placebo : effet positif
Nocebo : effet négatif
Effet connu mais peu d’étude sur le sujet. (entre autre pour des raisons financières des firmes
pharmaceutiques.)
3) Illustrations en milieu médical
o Responsable en psychiatrie, nombreux dépressifs, teste de nombreux nouveaux
antidépresseur (test en double aveugle). Les infirmières savent que certains patients sont
traités, mais ne savent pas lesquels.
L’infirmière en chef vient voir le psychiatre-chercheur : « On veut pas continuer à
travailler ainsi à ne pas traiter les gens. On a vu directement qui avait la nouvelle pilule
et on voit que cela allège leurs souffrances, il faut donner cette médication à tous. »
En fait, aucun des patient ne recevaient le vrai médicament mais bien tous le placebo
o Expérience faite par un médecin, problème du placebo parce que duperie ?
Il a fait des pilules bleues et des pilules rouges. Il prévenait ses patients que dans les
pilules il n’y avait aucun produit actif. Mais que les bleues calmaient, et que les rouges
rendaient de l’énergie.
Résultat : pas efficace à 100%, mais ça a marché.
4) Application de l'expérience à la question scolaire
Un comportement ne se déroule pas de la même façon en présence d'un observateur extérieur
car il participe à la création du fait qu'il observe.

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1. Le regard posé par l'enseignant sur les possibilités intellectuelles de l'enfant influence
ses capacités d'apprentissage
Acquisition par "malentendus" : C'est une situation dans laquelle le parent prête à
l'enfant à un moment où celui-ci est proche d'une étape d'une acquisition de
compétences qui de ce fait trouvent leur mode d'activation. Ex : Le parent remet en
ordre le babillage de son enfant comme si celui-ci avait parlé.
2. La compétence de l'élève est dépendante de la relation à l'enseignant.
3. L'enseignant valorisé va être stimulé dans ses compétences à apprendre à ses élèves. Il
sera probablement plus enclin à se mettre en cause si l'enfant ne progresse pas. Il sera
plus attentif aux enfants si ceux-ci sont investis positivement par d'autres professionnels
estimés ou reconnus ainsi que par leurs parents. Il ne faut pas oublier toutefois le
pendant négatif.
4. Dans toute relation sociale le fait de "s'accorder" ou ne pas le faire n'est jamais
indifférent. Toute interaction au sein d'un système humain peut mobiliser les ressources
ou au contraire freiner les capacités évolutives des partenaires mis en présence.
5. On peut considérer que les participants d'une interaction sont tous impliqués et par là
même tous responsables. Le mot "responsable" est à entendre au sens d'une
responsabilité interactionnelle. Les participants peuvent modifier la manière dont
l'interaction se fait.
III Perspectives
1) Etude de cas : Olivier
Le PMS fait passer des tests à un enfant chez qui on découvre des difficultés dues à des
troubles instrumentaux, un retard psycho-émotionnel, un Q.I par contre normal, une grande
différence entre le Q.I verbal bien meilleur que le Q.I de performance.
Le neuropédiatre a découvert que l'enfant était porteur d'un trouble épileptique nécessitant un
traitement médicamenteux. Une prise en charge par une logopède et un psychomotricien a
également été mise en place. Les professionnels ont remarqué une attitude de refus scolaire
relié à une relation fusionnelle d'avec la mère ainsi que la présence d'une rivalité avec le père
amenant à une position régressive.
Le papa affichait un air très démuni face à son enfant qui ne lui obéissait pas et était
particulièrement âgé d'ailleurs on aurait pu le prendre pour son grand-père.
Les parents ont déjà trois enfants de 23 à 28 ans, ils n'avaient pas programmé la venue de
l'enfant. Le père était mineur et suivait des cours pour devenir contremaître, il était sur le point
d'accéder à sa nouvelle fonction ainsi que d'acheter une nouvelle maison lorsqu'on a découvert
une silicose aux poumons et s'est dès lors retrouvé sur la mutuelle. La mère a eu sa propre mère
malade et impotente. Les professionnels ont dès lors réalisé que l'enfant était né à un mauvais
moment même si ses parents ont pris cette venue de façon positive. Il a été convenu que la
maman reste à la maison pour s'occuper d'Olivier.
Celui-ci ne s'habille pas et ne se lave pas seul à 7 ans.
Elle a eu une période dépressive et a reçu la naissance de l'enfant comme un cadeau.