2006-2007 Enseignement ordinaire et enseignement spécialisé Les troubles en un coup d’œil Les troubles instrumentaux Atteinte des structures cérébrales qui permettent le bon fonctionnement des instruments de pensée (perceptions, corps et motricité, langage, mémoire et représentations). Influence de l’hérédité, de la maturation du cerveau, de l’environnement. Répercussions sur le plan social, psycho-affectif, familial. Ralentissement ou blocage des apprentissages. Diagnostiqués par un spécialiste Rééducation spécifique (psychomotricien, kiné, logopède…) Parler de signes de troubles instrumentaux…. Les instruments de pensée permettent de percevoir le monde extérieur, de répondre aux sollicitations de l’environnement. Perceptions Difficultés/troubles au niveau : - visuo-spatial - auditivo-temporel - perceptivo-moteur - tactilo-moteur - auditivo-moteur - visuo-moteur Corps et motricité Langage Mémoire et représentations Difficultés/troubles au niveau de/du : - la psychomotricité globale - la psychomotricité fine - schéma corporel - la latéralité - la structurationorientation spatiale - la structurationorientation temporelle - rythme - la coordination - graphisme - temps de réaction et/ou d’exécution - la mémoire visuelle Difficultés/troubles au niveau de/du : ª langage réceptif : * discrimination auditivoverbale * discrimination auditive (figure/fond) * analyse phonologique * compréhension en situation orale * mémoire auditive ª la parole et le langage expressif : * voix * sonorité * fluidité * articulation * évocation * organisation syntaxique * organisation narrative * (expression écrite) Difficultés/troubles au niveau de/du : - la mémoire à court terme (mémoire de travail) - la mémoire à long terme - rappel immédiat - rappel différé - l’organisation séquentielle - la reconnaissance Geneviève VANDECASTEELE et Martine-Hélène LAHAUT 20.6/VJ – Janvier 2007 – Version du 24.04.2007 (Fiche 3) -1- et cela au niveau auditif, visuel et sensori-moteur. 2006-2007 On peut y ajouter des difficultés/troubles au niveau de l’attention/concentration : - la sélectivité intentionnelle ; - la résistance à la distraction ; - l’efficacité des actions ; - la vitesse de réaction. Quel accompagnement ? - - créer un environnement calme et sécurisant (éviter les moqueries, les remarques négatives…) ; développer les compétences de l’enfant ; faire prendre conscience des ressources de l’enfant, là où il est performant (entre autres dans les compétences transversales…) et de ses difficultés (apprendre à demander de l’aide, accepter l’aide) ; reconnaître l’enfant avec ses ressources et difficultés, développer l’estime de soi pour lui et au sein du groupe ; proposer des situations très motivantes et le soutenir pour les « tâches » difficiles ; éviter de le marginaliser dans les travaux collectifs ; lui donner plus de temps (l’effort le fatigue beaucoup…) ; guider et accompagner certaines productions pour qu’elles soient réussies (coopération entre enfants) ; échanger avec les parents sur les ressources de l’enfant, ses progrès, les trucs et astuces trouvés pour aider l’enfant… * Geneviève VANDECASTEELE et Martine-Hélène LAHAUT 20.6/VJ – Janvier 2007 – Version du 24.04.2007 (Fiche 3) -2-