Les troubles en un coup d`œil

2006-2007
Geneviève VANDECASTEELE et Martine-Hélène LAHAUT
20.6/VJ – Janvier 2007 – Version du 24.04.2007 (Fiche 3)
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Enseignement ordinaire et enseignement spécialisé
Les troubles en un coup d’œil
Les troubles instrumentaux
Atteinte des structures cérébrales qui permettent le bon fonctionnement des instruments de
pensée (perceptions, corps et motricité, langage, mémoire et représentations).
Influence de l’hérédité, de la maturation du cerveau, de l’environnement.
Répercussions sur le plan social, psycho-affectif, familial.
Ralentissement ou blocage des apprentissages.
Diagnostiqués par un spécialiste
Rééducation spécifique (psychomotricien, kiné, logopède…)
Parler de signes de troubles instrumentaux….
Les instruments de pensée permettent de percevoir le monde extérieur, de répondre aux
sollicitations de l’environnement.
Perceptions Corps et motricité Langage Mémoire et
représentations
Difficultés/troubles au
niveau :
- visuo-spatial
- auditivo-temporel
- perceptivo-moteur
- tactilo-moteur
- auditivo-moteur
- visuo-moteur
Difficultés/troubles au
niveau de/du :
- la psychomotricité
globale
- la psychomotricité fine
- schéma corporel
- la latéralité
- la structuration-
orientation spatiale
- la structuration-
orientation temporelle
- rythme
- la coordination
- graphisme
- temps de réaction et/ou
d’exécution
- la mémoire visuelle
Difficultés/troubles au
niveau de/du :
ª langage réceptif :
* discrimination auditivo-
verbale
* discrimination auditive
(figure/fond)
* analyse phonologique
* compréhension en
situation orale
* mémoire auditive
ª la parole et le langage
expressif :
* voix
* sonorité
* fluidité
* articulation
* évocation
* organisation syntaxique
* organisation narrative
* (expression écrite)
Difficultés/troubles au
niveau de/du :
- la mémoire à court terme
(mémoire de travail)
- la mémoire à long terme
- rappel immédiat
- rappel différé
- l’organisation
séquentielle
- la reconnaissance
et cela au niveau auditif,
visuel et sensori-moteur.

2006-2007
Geneviève VANDECASTEELE et Martine-Hélène LAHAUT
20.6/VJ – Janvier 2007 – Version du 24.04.2007 (Fiche 3)
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On peut y ajouter des difficultés/troubles au niveau de l’attention/concentration :
- la sélectivité intentionnelle ;
- la résistance à la distraction ;
- l’efficacité des actions ;
- la vitesse de réaction.
Quel accompagnement ?
- créer un environnement calme et sécurisant (éviter les moqueries, les remarques
négatives…) ;
- développer les compétences de l’enfant ;
- faire prendre conscience des ressources de l’enfant, là où il est performant (entre autres
dans les compétences transversales…) et de ses difficultés (apprendre à demander de
l’aide, accepter l’aide) ;
- reconnaître l’enfant avec ses ressources et difficultés, développer l’estime de soi pour lui
et au sein du groupe ;
- proposer des situations très motivantes et le soutenir pour les « tâches » difficiles ;
- éviter de le marginaliser dans les travaux collectifs ;
- lui donner plus de temps (l’effort le fatigue beaucoup…) ;
- guider et accompagner certaines productions pour qu’elles soient réussies (coopération
entre enfants) ;
- échanger avec les parents sur les ressources de l’enfant, ses progrès, les trucs et astuces
trouvés pour aider l’enfant…
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