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PSYCHOLOGIE ET NEUROPSYCHOLOGIE COGNITIVE I
Année académique 2010-2011
Titulaire: Philippe Mousty& Wim Gevers
PSYCHOLOGIE ET NEUROPSYCHOLOGIE COGNITIVE I ..................................................... 1
Objectifs du cours ......................................................................................................................... 1
1. Introduction .................................................................................................................................. 2
1.1. Psychologie, psychologie expérimentale et psychologie cognitive ...................................... 2
1.2. Les niveaux de théorisation - Trois niveaux ......................................................................... 5
1.2.a. Les cadres conceptuels ................................................................................................... 5
1.2.b. Les théories .................................................................................................................... 7
1.2.c. Les modèles théoriques .................................................................................................. 7
1.2.d. Critères de qualité pour évaluer les théories et modèles ................................................ 8
1.3. Les démarches scientifiques .................................................................................................. 9
a) La démarche inductive ......................................................................................................... 9
b) La démarche hypothético-déductive .................................................................................... 9
c) La démarche fonctionnelle ................................................................................................... 9
1.4. Méthodes en psychologie ...................................................................................................... 9
1.4.1. L'observation naturaliste .............................................................................................. 10
1.4.2. L'observation provoquée (ou structurée) ...................................................................... 10
1.4.3. L'observation corrélationnelle ...................................................................................... 11
1.4.4. La méthode expérimentale ........................................................................................... 11
1. Exemple: ........................................................................................................................ 12
2. Notion d'interaction ..................................................................................................... 13
3. Notion de « Conditions expérimentales » ................................................................... 13
4. Conditions expérimentales, « effets d’ordre » et « effets de séquence » .................. 13
5. Types de mesures (des variables dépendantes) .......................................................... 14
6. Notion de paradigme expérimental ............................................................................ 16
7. Notion de plan de recherche ........................................................................................ 17
8. Traitement des données : recours aux méthodes statistiques .................................. 17
9. Avantages et inconvénients de la méthode expérimentale ........................................ 17
1.5. Les niveaux d’explication en psychologie .......................................................................... 18
1.5.1. Le réductionnisme ........................................................................................................ 18
1.5.2. L’autonomisme ............................................................................................................. 18
1.5.3. L’émergentisme ............................................................................................................ 18
Objectifs du cours
 On étudie un domaine dans lequel les méthodes de psychologie expérimentale sont
utilisées.
 Introduction aux méthodes de recherche en psychologie et en particulier à la méthode
expérimentale
 Domaine: la cognition humaine

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1. Introduction
1.1. Les niveaux de théorisation
1.2. Les démarches scientifiques
1.3. Méthodes en psychologie : les méthodes sont-elles scientifique ou pas ? Lesquelles faut-il
utiliser ? En général, elles sont complémentaire.
1.4. Les niveaux d'explication en psychologie : explication en fonction du fonctionnement du
cerveau. Les liens entre le biologique et le psychologique. Ceux qui ne voient en l’homme
qu’une activité cervicale : réductionnistes. Ceux qui ne voient en l’homme qu’une activité
psychologique
1.1. Psychologie, psychologie expérimentale et psychologie cognitive
Qu'est-ce que la psychologie ?
Objets d'études:
 Sujet: animal, enfant, adolescent, adulte, personne âgée,…..
 Domaine: scolaire, travail (sélection du personnel), commercial (vente, publicité), groupes
sociaux, handicaps, troubles neurologiques, ….
 Fonctions: intelligence, personnalité, langage, perception, mémoire…
Approches théoriques:
 descriptives ou explicatives (on cherche les relations de cause à effet)
 scientifiques ou non (exemple : la psychanalyse). On analyse sur quelles bases s’appuient
les théories. Certains affirment que la psychologie ne repose pas sur des méthodes
scientifiques. Pourquoi ? Car le milieu scientifique rejette la méthode introspective.
Méthodes:
 introspective : non scientifique, subjectives
 observationnelle : beaucoup plus objective, observation rigoureuse
 corrélationnelle : on essaie de mettre en relation
 expérimentale. Lors d’une expérience, on se base sur des connaissances déjà acquises,
d’une théorie existante, on se repose sur un cadre conceptuel.
Qu'est-ce que la psychologie expérimentale ?
« La tradition a consacré le terme "psychologie expérimentale" pour désigner la discipline qui
traite de domaines pour lesquels les données proviennent en grande partie de l'expérimentation.
Ces domaines sont ceux généralement en rapport avec la cognition. En réalité, cette discipline
utilise aussi des données provenant de l'observation. En outre, elle utilise des études de
corrélations qui sont une manière particulière de traiter des données et qui peut s'appliquer à des
données obtenues par expérimentation, ou par observation. D'autres types de méthodes sont
utilisées dans les branches non-expérimentales de la psychologie. » (Morais)
La démarche expérimentale :
 choix du cadre conceptuel (théorie, ou modèle théorique)
 définition du problème (ex : mauvaise perception des sons)

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 formulation des hypothèses
 choix de la méthode
o plan de la recherche (comparaisons de groupes, étude de cas unique(s), …)
o sujets (quels sont les sujets de l’expériences), tâches, mesures
o variables, c’est ce que l’on mesure
Les variables indépendantes sont par exemple l’âge ou le sexe,
les variables dépendantes sont celles qu’on veut mesurer
les variables de contrôles sont les parasites tels que l’activité professionnel qui
pourrait avoir de l’influence sur le résultat mais qu’on veut contrôler pour ne pas
biaiser les résultats.
 récolte des données
 analyse des données - statistiques
 interprétation :
o confrontation avec les hypothèses
o remise en question éventuelle de la théorie
o  nouveau cycle de recherche
 diffusion de l’information (publications, conférences, …)
Qu'est-ce que la psychologie cognitive ?
" La cognition est un terme général qui désigne l'ensemble de l'activité de connaissance de la
réalité objective et subjective, donc des capacités aussi diverses que la perception, le langage, la
mémoire, l'attention, le raisonnement, la résolution de problèmes." (Morais)
La psychologie cognitive est l’étude empirique de ce système sophistiqué de traitement de
l’information.
Les domaines de la psychologie cognitive (d’après Solso, 1988)
 Cognitive neuroscience - electrochemical processes related to cognitive events
 Perception - how we interpret sensory signals
 Pattern recognition - formation of meaningful patterns
 Attention - sensory and cognitive selection of signals or events for further processing
 Consciousness - current awareness of external or internal circumstances
 Memory- how we store information
 Imagery - mental "pictures"
 Representation of knowledge - how is information symbolized and stored
 Language - learning and use of syntax and meaning
 Developmental psychology - how infants and children develop cognitive structures and
processes
 Thinking and concept formation - including problem solving
 Human intelligence - what constitutes intelligent behavior
 Artificial intelligence - computer programs as models of the mind; what capacities of
human intelligence can be implemented as computer programs?

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Certaines disciplines récentes tendent vers l’intégration partielle:
 Neuropsychologie cognitive et clinique discipline apparue dans les années 70.
 Psycholinguistique(discipline qui s’occupe de la psychologie du langage),
 Neurolinguistique (traitement du langage)
Certains domaines de recherche se sont développés récemment grâce à la multidsciplinarité des
approches:
 Psychologie des émotions (neurosciences, psychologie clinique, sociale et cognitive)
Qu'est-ce que la neuropsychologie cognitive ?
 Discipline hybride à l'intersection entre psychologie cognitive et neurosciences
 vise à comprendre la cognition "normale" (comme la psychologie cognitive) mais plus
spécifiquement:
o (étude de patients cérébrolésés [p. ex. qui ont des difficultés à reconnaître des
objets à cause d’une tumeur, d’une maladie dégénérative ou d’un accident],
o à travers le recours à des techniques d'enregistrement de l'activité du cerveau en
fonctionnement (sujets normaux et patients) neuroimagerie fonctionnelle
Exemple de pathologies qui intéressent les neuropsychologues:
 Troubles de la reconnaissance des objets (agnosie), des visages (prosopagnosie), de la
musique (amusie)
 Troubles du langage oral (aphasie) ou écrit (dyslexies-dysorthographies acquises)
 Troubles de l'attention (par exemple négligence)
 Troubles de la mémoire (amnésie)
 Maladies dégénératives (démences)
 Pathologies neurodéveloppementales (TDAH, autisme, syndromes génétiques, dyslexies-
dysorthographies du développement)
Fonctions principales du neuropsychologue clinicien:

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1. Fonction diagnostique
 dresser le tableau des déficits du patient dans le but
o d'orienter le travail rééducatif
o d'évaluer les progrès du patient en cours de rééducation
 consolider et parfois nuancer le résultat des examens neurologiques
2. Fonction d'intervention thérapeutique (rééducation, revalidation)
o Entreprise difficile et limitée car la lésion des tissus cérébraux est irréversible
o Rôle critique de l'importance du site lésionnel et de l'âge du patient
o La rééducation vise souvent à réduire le poids du handicap
L'approche cognitive en neuropsychologie: un intérêt double
1. Au niveau de la pratique clinique
 Permettre un diagnostic très précis des déficits en identifiant les composantes d'une
habilité mentale qui sont perturbées et celles qui restent intactes
 Proposer un schéma d'intervention thérapeutique basé sur l'utilisation de stratégies
compensatoires: on exploite les composantes encore intactes du système cognitif
2. Au niveau de la recherche
 Améliorer notre connaissance du fonctionnement cognitif normal:
o importance de la spécificité des troubles
o échanges mutuels entre psychologie cognitive et neuropsychologie cognitive
pour l'élaboration de "modèles cohérents en extension" (Seron 2001)
 Ces inférences sur le fonctionnement cognitif normal recquièrent l'adhésion à deux
postulats théoriques
o Le postulat de modularité des fonctions mentales
o Le postulat de transparence
Le postulat de modularité
 Les fonctions cognitives sont composées de différents systèmes de traitement de
l'information spécifiques (par type particulier d'info) et autonomes
Le postulat de transparence
 Découle du postulat de modularité
 Repose sur deux notions complémentaires:
o postulat de la soustractivité: comportement "anormal" = normal - déficient
o possibilité de réorganisations (plasticité cérébrale et stratégies compensatoires)
 Permet ainsi de "légitimiser" les inférences que l'on fait sur le comportement normal à
partir de l'étude de la pathologie
1.2. Les niveaux de théorisation - Trois niveaux
1.2.a. Les cadres conceptuels
 Ensembles d'idées générales qui guident la recherche.
 Ni vrai, ni faux (trop généraux pour être testés directement, ne permettent pas de dériver
vers des hypothèses précises).