01-CE-Tengo que invitar a Cecilia

DEUXIEME SEANCE: CE-EE
Tengo que invitar a Cecilia
Niveau visé A2-B1
Objectifs linguistiques :
- Les expressions de l’obligation personnelle (réemploi)
- Cuando + subjonctif présent + futur
- Le futur
- Le subjonctif après « sin que », « antes de que »
- Lexique du rendez-vous : expressions d’un plan, d’une stratégie amoureuse,
Savoirs-faire :
- percevoir la forme du texte (journal intime) à partir d’éléments textuels et
typographiques.
- Percevoir la mise en place d’une stratégie qui repose sur la complicité d’amis à partir
des verbes d’action et des répétitions.
- Savoir déterminer ce qui reste commun aux années 60 et à la réalité de l’élève.
Démarche pédagogique :
1. Travail sur le titre :
Avant la lecture : On peut commencer à émettre des hypothèses à partir du titre en faisant
utiliser les expressions de l’hypothèse (ou le futur de conjecture).
- ¿Quién dirá esta frase? ¿Quién será Cecilia? ¿Por qué emplea tengo que invitar?
On pourra insister sur la personne du verbe : «Tengo » Les élèves pourront émettre des
hypothèses sur le sujet du verbe : verbe à la 1ère personne « yo »; peut-être un jeune garçon, on
pourra demander aussi l’âge approximatif, et on veillera à activer la curiosité par rapport à
Cecilia : qui peut-elle être, quelle relation existe-il entre celui qui parle et Cecilia.
Si les élèves ont identifié l’expression de l’obligation personnelle, on pourra aussi leur demander
le but de cette obligation : ¿para qué? / et éventuellement ¿por qué ?
A partir des hypothèses des élèves, on fera formaliser une petite synthèse sur la relation qui
existe entre les deux personnages. On pourra attendre : « El narrador y Cecilia son / están
enamorados y van a ir al cine para ver una película »
Cette 1ère étape est très importante car elle permet de faire une lecture très active du texte et
éveille la curiosité.
2. Vérification des hypothèses : Distribution de la première partie du texte
Pour vérifier les hypothèses on pourra orienter les élèves sur le repérage des autres
obligations à la première personne.
Lecture silencieuse de la première partie (l.1 à 11), précédée des consignes suivantes :
Apunten las expresiones que expresan una obligación en primera persona para poder verificar
o corregir las hipótesis.

On attendra “tengo que invitar“, “tengo que pasarle el brazo“, “debo tratar de acariciarle”,
“tengo que declararme“
Maintenant on pourra demander qui est le narrateur et on pourra corriger les hypothèses.
Avant de continuer, on profitera de cette étape pour faire repérer la structure du texte :
Fíjense en los verbos anteriormente escritos y digan, ¿quién es el narrador?
Fíjense en las fechas que aparecen en el texto, ¿qué podemos deducir? ¿Cómo se presenta
este texto?
3. Compléments d’informations:
Le narrateur consigne les étapes d’un rendez-vous sur son journal intime -véritable confident des
doutes et peurs d’un adolescent d’un autre continent et d’une autre époque- à deux dates
différentes. La réitération du futur et de l’obligation personnelle marque l’idée d’une préparation,
d’un véritable plan d’attaque. La scène est donc envisagée « a priori ». La place de la première
personne du singulier et le foisonnement de personnages qui gravitent autour d’elle sont à faire
relever pour bien faire comprendre la place des autres dans la réalisation du plan.
Une 2ème lecture uniquement des 2 premières lignes permettra d’émettre de nouvelles
hypothèses sur le rôle qui jouent les amis du narrateur. « Mis amigos están preparando todo »
Lean las dos primeras líneas y digan de qué nos enteramos.
¿Qué están preparando sus amigos y por qué?
On pourra vérifier les hypothèses en demandant aux élèves de compléter le tableau ci-
dessous.
- Para verificar las hipótesis, apunten los personajes y los verbos de acción de cada uno
Personajes
Verbos de acción
-
-
-
-
-
-
-
-
¿En qué tiempo están conjugados los verbos? ¿Qué traduce? ¿Qué podemos deducir?
Eventuellement on pourra donner quelques pistes pour aider à la compréhension : ¿El joven irá
solo con Cecilia al cine? ¿Qué tienen que hacer los amigos del chico en el cine?
4. Ordonner chronologiquement les faits :
¿Qué pasará cuando esté el chico en el cine? Identifiquen las fases del plan fijándose en los
verbos de acción.
Cuando el chico esté en el cine, es necesario que sus amigos…
Primero…
Luego…
Si Cecilia no protesta, el chico….
A continuación…
Cuando esté en el parque, el chico...

5. Déduire : de l’explicite à l’implicite
A partir du rôle que jouent les amis du narrateur et les phrases qui expriment ses sentiments, les
élèves pourront déduire certaines caractéristiques du narrateur.
Apunten las frases que expresan los sentimientos del chico cuando está escribiendo. ¿Qué
deducen? ¿Por qué el chico necesita la ayuda de sus amigos? ¿Por qué lo han planeado todo?
“Todo esto me parece imposible”, “Hasta cuándo durará todo esto”, “Sería tan fácil que la
llamara por teléfono”, “¡Qué manera de complicarme la vida!”
Fin de séance: ahora te toca a ti:
Atelier EE (entraînement) : Imagina qué escribirá el chico en su diario íntimo el 16 de
febrero.
Alguna ayuda:
Cecilia ha aceptado o no su invitación
El chico tendrá que organizar algo más antes de declarársele
Cómo se sentirá el chico
Utiliza por lo menos 3 obligaciones personales y 3 futuros
On écoutera certaines propositions d’élèves puis on ramassera les productions écrites pour une
correction sans note afin d’indiquer à l’élève ce qu’il doit améliorer pour inventer la suite d’une
rencontre (tâche finale). On pourra voir quelques productions à l’aide du vidéo projecteur.
TROISIEME SEANCE CE EO fin de Tengo que invitar a Cecilia al cine
Tengo que invitar a Cecilia al cine (dernière partie, el 16 de febrero)
On proposera rapidement la deuxième partie du texte qui ne pose pas de difficulté de
compréhension particulière pour montrer aux élèves une des directions possibles. On fera
récapituler les sentiments contradictoires et l’acceptation de Cecilia. Les normes désuètes qui
consistaient à être accompagnées des parents et d’une amie pour le premier rendez-vous
provoqueront sans doute quelques réactions amusées.
Les élèves pourront comparer leurs productions avec le texte. Il faudrait faire repérer les
sentiments du garçon et le rôle que jouent ici les parents et l’amie de Cecilia.
Apunten las frases que traducen los sentimientos del joven.
¿Por qué está tan nervioso?
Completar las informaciones escribiendo el verbo que corresponde a los personajes:
Los padres:
Una amiga:
Para que Cecilia vaya al cine y al parque primero…… , luego ….y por fin …..
¿Qué podemos deducir? ¿Qué diferencias existen con el día de hoy?