Groupe 3 (Économie) Économie Remarques préliminaires Un mémoire en économie donne aux élèves l’occasion d’entreprendre une recherche approfondie en économie dans un domaine auquel ils accordent un intérêt personnel. Il leur permet de développer des compétences de recherche, d’appliquer une théorie économique à des situations réelles, et d’analyser et d’évaluer les résultats de leur recherche. Le résultat de la recherche doit être un mémoire analytique cohérent et structuré traitant de manière satisfaisante la question de recherche. Choix du sujet Les élèves doivent réaliser un mémoire qui utilise les grands principes économiques comme base de recherche sur un sujet spécifique. Le mémoire doit être fondé sur une recherche à la fois primaire et secondaire et les théories, outils et techniques économiques reconnus doivent être appliqués au sujet choisi. Les mémoires ne doivent pas être historiques. Ils doivent se rapporter à des informations économiques ne datant pas de plus de trois ans. Les mémoires trop rétrospectifs, comme « Quel a été l’impact du crash de l’économie en Asie du Sud-Est sur la Thaïlande entre 1990 et 1995 ? », donnent presque toujours lieu à des mémoires descriptifs. Les élèves doivent s’assurer qu’il est possible de répondre à la question de recherche en utilisant des concepts et théories économiques. Ils doivent également veiller à ce que la question de recherche ne se rapproche pas trop du commerce et de la gestion. Le sujet choisi doit donner l’occasion d’analyser de façon critique les données recueillies. Les sujets qui requièrent uniquement de résumer des données préexistantes générales doivent être évités, car ils sont susceptibles de produire un mémoire essentiellement narratif ou descriptif. Cependant, l’examinateur récompensera l’utilisation efficace de données préexistantes pertinentes pour répondre à la question de recherche. La restriction de l’envergure du mémoire contribuera à assurer la précision du sujet et fournira également à l’élève des occasions de démontrer une compréhension détaillée de l’économie et une analyse critique. Il est peu probable que le choix d’une question de recherche contenant plusieurs interrogations aboutisse à un mémoire réussi (exemples : « L’industrie du café à Vienne est-elle un exemple d’oligopole et dans ce cas, les cafés s’associent-ils ? » ou « Quel est l’effet de la politique des taux d’intérêt sur la demande globale en Grèce et que devrait faire le gouvernement pour augmenter cette demande globale ? »). Dans le premier exemple, si la réponse à la première partie de la question de recherche est négative, il est impossible de répondre à la seconde partie et donc de poursuivre le mémoire. Dans le deuxième exemple, le mémoire porte tout simplement sur un sujet trop vaste. Groupe 3 (Économie) Les exemples suivants de titres de mémoires en économie ne sont donnés qu’à titre indicatif. Ils sont présentés par paires afin d’illustrer le fait que des sujets bien définis (premier titre) sont préférables à des sujets généraux (deuxième titre). • « Quelle forme de marché caractérise le secteur de l’approvisionnement en essence dans mon quartier de Madrid ? » est préférable à « Quelle est la structure de marché du secteur pétrolier en Espagne ? » • « Quel est l’effet de la récente mise en place d’un revenu minimum en Autriche sur le chômage dans le secteur de la restauration rapide dans la ville de Graz ? » est préférable à « Quel est l’effet du revenu minimum sur le chômage en Autriche ? » • « Dans quelle mesure la chute du taux de change du dollar a-t-elle affecté le secteur du tourisme à Carmel en Californie ? » est préférable à « Comment la chute du taux de change du dollar a-t-elle affecté l’économie américaine ? » • « Quel a été l’impact économique de la privatisation de l’eau sur le secteur agricole de ma région de Zambie ? » est préférable à « Comment la privatisation de l’eau a-t-elle affecté la Zambie ? » Il peut être utile que l’élève définisse plus précisément le sujet sélectionné sous la forme d’une question de recherche suivie d’une déclaration d’intention indiquant le processus global qui va être utilisé pour y répondre. Cela permet de clarifier davantage la manière dont l’élève aborde le sujet choisi. Voici quelques exemples : Sujet : Politique des prix du supermarché local Question de recherche : La politique récente de baisse des prix en boulangerie-pâtisserie conduira-t-elle à une augmentation des revenus du supermarché Safeway à Ryde dans la banlieue de Sydney ? Approche : Réalisation d’une recherche primaire à partir d’observations et en s’appuyant sur une recherche secondaire (rapports d’entreprise et manuels scolaires). Le résultat est un examen détaillé de l’élasticité et de sa relation avec le revenu total. Sujet : Impact économique de la privatisation Question de recherche : Dans quelle mesure Matav, société de télécommunications en Hongrie, a-t-elle gagné en efficacité suite à sa privatisation ? Approche : Recueil de données brutes à partir d’entretiens auprès de la direction de la société (recherche qualitative) et recueil de données préexistantes à partir de rapports d’entreprise (recherche quantitative). Utilisation de textes économiques pour mener une recherche sur la théorie économique de la privatisation. Sujet : Impact de la politique monétaire Question de recherche : La politique de baisse des taux d’intérêt de la banque centrale du Kenya a-t-elle entraîné une augmentation des ventes de voitures neuves à Nairobi ? Approche : Mise en circulation d’un questionnaire destiné aux consommateurs (recherche quantitative) ; entretiens avec des directeurs des ventes des sociétés vendant des voitures Groupe 3 (Économie) neuves (recherche qualitative). Accès à des statistiques macroéconomiques gouvernementales (recherche secondaire). Traitement du sujet Il est important que le sujet et la question de recherche mettent clairement l’accent sur l’économie et qu’ils ne portent pas sur une autre discipline. Lorsqu’un sujet peut être considéré sous différents angles (par exemple commercial ou historique), le matériel doit être traité conformément à une approche utilisant la théorie économique et répondant, par conséquent, aux exigences du cours d’économie. Les élèves doivent choisir une question de recherche qui puisse être traitée de façon satisfaisante dans le nombre limite de mots et qui ne soit pas banale. Les questions de recherche qui ne permettent pas une recherche méthodique et significative utilisant une théorie économique pertinente et qui ne démontrent pas une analyse critique et une compréhension détaillée ne conviendront probablement pas à un mémoire en économie. Dans certains cas, il est évident dès le début du projet que trop peu d’informations sont disponibles pour réaliser la recherche. Un changement d’orientation doit alors s’effectuer. Les élèves sont encouragés à réaliser une recherche originale sur un sujet de n’importe quelle section du programme d’études du guide d’économie en vigueur. La rédaction d’un mémoire sur un sujet de microéconomie a pour avantage de permettre d’effectuer une recherche primaire sous forme d’enquêtes, de questionnaires ou d’entretiens. Il est également possible d’analyser avec brio un sujet relatif à la macroéconomie, l’économie internationale ou l’économie du développement, dans la mesure où les données et informations rassemblées permettent de bâtir un raisonnement clair en réponse à une question de recherche suffisamment délimitée. En sélectionnant l’un de ces domaines, l’élève risque toutefois de choisir une question de recherche trop vaste. De plus, il est très important que cette question de recherche soit originale et n’ait pas encore été traitée dans des sources secondaires. Auquel cas le danger serait que l’élève présente simplement un résumé des sources secondaires et non pas un nouveau raisonnement. Les élèves doivent intégrer à leur mémoire une théorie économique pertinente et les preuves recueillies au cours de leur recherche. Il est peu probable qu’un mémoire qui énonce la théorie dans une section spécifique du mémoire, sans l’appliquer à la question de recherche, arrive à un résultat satisfaisant en termes d’analyse. L’élève peut rendre compte d’une analyse et d’une évaluation critique de qualité en montrant comment son appréciation et son jugement lui permettent d’établir dans quelle mesure la théorie qui l’intéresse est utile pour répondre à la question de recherche. Un mémoire en économie est un essai formel ; à ce titre, les élèves doivent veiller à adopter l’une des conventions établies en matière de présentation des mémoires. Groupe 3 (Économie) Interprétation des critères d’évaluation Critère A : question de recherche En économie, il est fortement recommandé d’énoncer la question de recherche sous la forme d’une interrogation car cela constitue une bonne manière d’éviter un mémoire trop descriptif. Il doit être possible de répondre à la question de recherche au moyen des théories économiques contemporaines. La question de recherche doit être très ciblée et suffisamment restreinte pour permettre une réponse dans la limite du nombre de mots imposé. Elle ne doit pas être sans intérêt et sa réponse ne doit pas être trop évidente. Elle ne doit pas comporter deux volets, ni appeler une réponse du type « oui » ou « non ». Critère B : introduction L’introduction doit expliquer succinctement l’importance du sujet traité, les raisons pour lesquelles il mérite de faire l’objet d’une recherche et en quoi la question de recherche se prête à une analyse économique. Elle ne doit pas servir de prétexte à l’élève pour étoffer le mémoire à l’aide de longues explications superficielles sur les raisons qui l’ont poussé à choisir ledit sujet. L’expérience personnelle de l’élève ou son opinion est rarement pertinente dans le cadre de ce critère. Critère C : recherche La diversité des ressources disponibles dépendra de plusieurs facteurs, mais surtout du sujet choisi. L’élève doit au moins prouver qu’il a consulté les sources économiques adéquates. Des sources primaires doivent être utilisées autant que possible, les sources secondaires servant de preuves. Des données statistiques tirées d’ouvrages ou trouvées sur Internet (par exemple auprès des agences nationales de statistiques, du FMI, de l’OIT, de la Banque mondiale, de l’OMC) peuvent se révéler très utiles pour répondre avec efficacité à la question de recherche. Si des enquêtes sont menées, les questions posées doivent refléter une analyse économique appropriée et sensée. Par exemple, les conclusions d’une enquête sur l’élasticité de la demande d’une marchandise donnée seraient fortement douteuses si cette enquête portait sur le changement hypothétique d’une quantité demandée en fonction d’une modification hypothétique de prix. L’utilisation d’informations pertinentes pour appuyer une argumentation bien structurée peut démontrer une bonne planification. Le mémoire ne doit pas comporter de théories ou d’informations qui ne sont pas directement utilisées pour répondre à la question de recherche. Par exemple, il ne serait pas approprié de reprendre des pans entiers d’un manuel sur une théorie économique sans montrer comment ni pourquoi cette théorie peut s’appliquer à la question de recherche traitée. Critère D : connaissance et compréhension du sujet étudié Après avoir choisi un sujet d’intérêt et mené les recherches appropriées, l’élève doit pouvoir être capable de démontrer une connaissance approfondie du sujet. C’est pourquoi Groupe 3 (Économie) la question de recherche doit être correctement définie. Le mémoire doit être complet et approfondi. Les axes et courbes ou lignes des diagrammes doivent être dûment légendés. Les relations entre les courbes ou lignes doivent être dessinées avec précision. Par exemple, la relation entre les valeurs marginale et moyenne doit toujours montrer le bon lien mathématique. Le cas échéant, les bases idéologiques d’un diagramme doivent être également prises en compte. Par exemple, un mémoire qui analyse la gestion de la demande comme une solution de réduction du chômage doit utiliser une courbe d’offre globale appropriée. Critère E : raisonnement Tout au long du mémoire, il doit être évident que la question de recherche est effectivement traitée. Les théories, concepts et données ou informations économiques doivent être intégrés au mémoire de manière logique et cohérente. Une argumentation valide et persuasive doit être développée de manière claire et structurée en gardant à l’esprit l’existence possible de points de vue alternatifs. Critère F : utilisation de compétences d’analyse et d’évaluation adaptées à la matière Des données ou informations doivent être utilisées dans le contexte de concepts et de théories économiques appropriés. Une analyse est considérée comme efficace lorsque les informations rassemblées sont examinées à l’aide de théories économiques. Les mémoires très descriptifs obtiendront de faibles résultats. Les élèves doivent faire preuve d’esprit critique quant à la validité des informations rassemblées et des limitations possibles de leur raisonnement. Qui plus est, le mémoire doit clairement faire état des suppositions émises lors de l’exposition du raisonnement et des conclusions tirées. Des diagrammes ne doivent pas être inclus dans le mémoire si leur pertinence par rapport à la question de recherche n’est pas prouvée. Par exemple, un mémoire traitant d’un oligopole non collusif ne doit pas inclure au hasard une courbe de demande coudée si aucune preuve n’a été faite du comportement indiqué par cette courbe. Si le mémoire inclut des théories et diagrammes sans preuve concrète pour les appuyer, l’élève doit noter que la théorie peut certes constituer une explication à la situation rencontrée, mais qu’aucune preuve ne peut être avancée pour en prouver la validité. Par exemple, lorsqu’il semble qu’une société fonctionne dans un marché ouvert à la concurrence de façon monopolistique et ne réalise pas de profits hors du commun, mais que l’élève n’en a pas la preuve, l’explication apportée devrait clairement stipuler qu’il s’agit d’une hypothèse qui n’a pas été prouvée de manière empirique. Le mémoire doit inclure des diagrammes. Autant que possible, des données véridiques doivent alors être utilisées. Par exemple, si le mémoire traite du recours aux taxes pour réduire les effets externes négatifs causés par la cigarette au Canada, l’axe des ordonnées Groupe 3 (Économie) doit indiquer le « prix du paquet de cigarettes (dollar canadien) » et des chiffres réels (taxe de 25 % par exemple) doivent figurer sur le diagramme. Lorsqu’ils sont connus, les chiffres réels doivent être indiqués. Critère G : utilisation d’un langage adapté à la matière Il est essentiel d’utiliser une terminologie économique et de donner les définitions des termes économiques clés. Cela mettra clairement en valeur le sérieux du mémoire. Les définitions doivent être précises. Par exemple, une discussion sur l’élasticité doit faire référence à des taux de variation en pourcentages ou à des changements proportionnels et non pas à de « grands » ou de « petits » changements. Critère H : conclusion Dans ce critère, l’expression clé est « en rapport avec ». La conclusion doit découler de l’argumentation présentée, sans introduire des points nouveaux. Les limitations évidentes de l’analyse ou du raisonnement doivent être de nouveau stipulées dans la conclusion, comme preuve de l’esprit critique de l’élève. Par exemple, si une enquête est menée mais que la taille de l’échantillon interrogé est considérée comme relativement petite, l’élève pourra indiquer que la validité des conclusions tirées peut de même être limitée. Si des entretiens ont lieu, l’élève devra indiquer que les préjugés idéologiques des personnes interrogées peuvent limiter la validité des conclusions tirées. Critère I : présentation formelle Ce critère sert à évaluer la conformité des mémoires par rapport aux conventions établies en matière de présentation des travaux de recherche. La présentation des mémoires qui ne comportent pas de bibliographie ou qui ne donnent pas les références des citations est jugée inacceptable (niveau 0). Les mémoires auxquels il manque un des éléments demandés (page de titre, table des matières, pagination) sont considérés au mieux comme satisfaisants (le niveau 2 est le niveau maximum pouvant être octroyé) alors que les mémoires auxquels il manque deux des éléments demandés sont considérés au mieux comme faibles (le niveau 1 est le niveau maximum pouvant être octroyé). De plus, si les diagrammes sont mal présentés ou si les informations y figurant ne sont pas claires, un point devra être enlevé. Critère J : résumé Le résumé est jugé sur la clarté avec laquelle il énonce la question de recherche, explique comment la recherche a été réalisée et résume la conclusion. Cependant, ni la qualité de la question de recherche ni celle de la conclusion ne sont jugées ici. Par exemple, il est probable qu’un mémoire dont la question de recherche est très vague tel que « Quels ont été les effets de la crise financière asiatique ? » sera faiblement noté sur plusieurs critères tout simplement parce que le sujet est trop vaste et pas assez ciblé. Toutefois, si l’élève stipule clairement la faiblesse de la question de recherche concernée et inclut les deux autres éléments demandés, le résumé peut alors tout de même recevoir le nombre de points maximum. Critère K : évaluation globale Ce critère porte notamment sur les qualités suivantes : Groupe 3 (Économie) • Initiative intellectuelle : dans les mémoires en économie, cette qualité peut être démontrée de diverses manières parmi lesquelles la réalisation d’une recherche primaire appropriée (par exemple la construction d’une enquête significative et pertinente avec un échantillon approprié, ou un ou plusieurs entretiens avec des personnes pertinentes), l’établissement de conclusions significatives basées sur l’analyse de nombreuses données statistiques, et le choix d’un sujet original (à noter toutefois que des sujets moins originaux ne seront pas pénalisés). • Perspicacité et compréhension approfondie : ces qualités seront certainement démontrées suite à la maturité et à la mesure des conclusions tirées, à la prise de conscience des limitations de la recherche et à l’évaluation de l’applicabilité de la théorie économique.