cours 5

1
COURS 5
LES ETAPES DU
DEVELOPPEMENT COGNITIF
 STADE OPERATOIRE CONCRET
 STADE OPERATOIRE FORMEL
 CRITIQUES THEORIE PIAGETIENNE
 MODELE DE VYGOTSKYJ
 LANGAGE
 GENERALITÉ
 STADES DE DEVELOPPEMENT
 TROUBLES DU LANGAGE
INTRODUCTION
Contexte du stade pré-opératoire
 L’enfant peut utiliser des symboles, des images mentales, des mots et des
gestes pour représenter des objets et des événements.
 Comparse de la fonction symbolique.
 Pensée égocentrique et rigide.
 Pensée Syncrétique: procède selon une appréhension globale plus ou moins
confuse des choses, des situations, des idées.
STADE DE L’INTELLIGENCE OPERATOIRE CONCRETE
(7-8 à 11-12 ans)
 L’enfant acquière les structures logiques qui vont lui permettre d’effectuer des
opérations mentales.
 Les opérations acquises sont: la sériation, la réversibilité, les opérations
mathématiques, l’inclusion dans des classes, la capacité à comprendre les
relations entre les objets.
 Il s'agit d'une logique concrète qui permet une structuration du réel.

2
Définition des Opérations
 Actions qui sont intériorisées, réversibles, qui se coordonnent, s'articulent en
structures d'ensemble.
 Les actions peuvent être annulée en pensée par une action orientée en sens
inverse (inversion) ou compensée par une action réciproque (réciprocité)
 Inversion et réciprocité (ou compensation) sont les deux formes majeures de
réversibilité que distingue Piaget.
 Il en ajoute une troisième, la réversibilité par identité.
 C'est le recours à la réversibilité qui permet notamment la constitution des
notions de conservation.
 Cette mobilité de la pensée opératoire se libère donc de l'égocentrisme
préopératoire.
 Entre 7 et 9 ans l'enfant accède à la pensée socialisée.
Structures opératoires
 1er niveau : les opérations concrètes simples (7-8 à 9-10 ans)
 2nd niveau : les opérations concrètes complexes spatio-temporelles (9-10 à 11-
12 ans)
Les opérations concrètes simples
(7-8 à 9-10 ans)
 On observe l'apparition des opérations réversibles, avec l'acquisition des
divers principes de conservation.
 Avec les conservations, apparaissent les structures de classification, sériation,
dénombrement.

3
Les opérations concrètes complexes (9-10 à 11-12 ans)
 S’achève la construction de l'espace : mesure, conservations correspondantes
des droites, de leurs directions, des parallèles, des angles, des périmètres, des
surfaces…
 S'achèvent également la construction du temps, de la vitesse et du
mouvement.
 On parle ici de pensée dynamique, décentrée et réversible
Le groupe INRC comprend:
 Identité I
 Négation N
 Réciprocité R
 Corrélativité C
Déplacement d'un escargot sur une planchette
 « I » l'opération directe : un escargot avance sur une planchette.
 Ce déplacement peut être annulé par un déplacement de l'escargot en sens
inverse, c'est l'inversion N
 ou par un recul de la planchette en sens contraire de la progression de
l'escargot, c'est une réciproque R.
 La corrélative C, sera alors le déplacement de la planchette dans le même sens
que celui de l'escargot (en avant).

4
 La pensée est particulièrement investie et on retrouve chez l’adolescent le
plaisir du raisonnement.
 Le processus évolutif est pour Piaget le fruit d’une forte interaction entre la
maturation biologique et l’expérience directe avec l’environnement.
CRITIQUES
 Piaget ne tient pas compte des réactions émotionnelles dans sa théorie.
 Piaget emplois des méthodes transversales plutôt que longitudinales.
 Le schème ne tient pas compte du contexte et de l’histoire du sujet.
LA CONTRIBUTION DE VYGOTSKIJ
 Le comportement ne peut pas être compris en dehors du contexte dans lequel
il se développe.
 Entre l’enfant et l’environnement l’adulte a un rôle de médiateur.
 « Zone de développement proximal »
Vigotskij souligne
 Dimension intersubjective dans le développement.
 Le langage est un instrument très important dans le développement cognitif et
le premier usage que l’individu fait du langage est de type social.
 Vers l’âge de 2 ans le langage et la pensée fusionnent.
 Vers l’âge de 3 ans, le langage a 2 fonctions :
 fonction interpersonnelle favorise l’échange avec les autres;
 instrument de la pensée qui guide et contrôle le comportement.
 Vygotskij parle de langage égocentrique et c’est vers l’âge de 7 ans qu’il
deviendra une activité intrapsychique

5
Les différences entre Vygotskij et Piaget
 Le rapport entre la pensée et le langage
 La nature de la pensée égocentrique
 La dimension intrapsychique et interpersonnelle du langage
En conclusion l’approche socioculturelle de Vygotskij met en avant l’influence
de la culture et de l’interaction sur le développement, toutefois il ne tient pas en
considération l’importance des émotions.
LE LANGAGE
GENERALITÉ
 Le langage est un moyen d'expression, de contact et de communication.
Langage: "Fonction complexe qui permet d'exprimer et de percevoir des états
affectifs, des concepts, des idées au moyen de signes acoustiques ou graphiques"
(Rondal).
Langue: système de langage propre à une communauté.
Parole: production de significations sous forme de sons articulés.
 Le langage repose sur une convention sociale
 Trois composantes:
 La forme
 Le contenu
 L'usage
Pour rendre possible cette fonction cognitive, l'organisation cérébrale a atteint le plus
haut degré de complexité et de spécialisation.
DEVELOPPEMENT DU LANGAGE
INTRODUCTION
 La majeure partie des apprentissages se font cependant entre la naissance et
trois ans.