cours 5

COURS 5
LES ETAPES DU
DEVELOPPEMENT COGNITIF
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STADE OPERATOIRE CONCRET
STADE OPERATOIRE FORMEL
CRITIQUES THEORIE PIAGETIENNE
MODELE DE VYGOTSKYJ
LANGAGE
 GENERALITÉ
 STADES DE DEVELOPPEMENT
 TROUBLES DU LANGAGE
INTRODUCTION
Contexte du stade pré-opératoire
 L’enfant peut utiliser des symboles, des images mentales, des mots et des
gestes pour représenter des objets et des événements.
 Comparse de la fonction symbolique.
 Pensée égocentrique et rigide.
 Pensée Syncrétique: procède selon une appréhension globale plus ou moins
confuse des choses, des situations, des idées.
STADE DE L’INTELLIGENCE OPERATOIRE CONCRETE
(7-8 à 11-12 ans)
 L’enfant acquière les structures logiques qui vont lui permettre d’effectuer des
opérations mentales.
 Les opérations acquises sont: la sériation, la réversibilité, les opérations
mathématiques, l’inclusion dans des classes, la capacité à comprendre les
relations entre les objets.
 Il s'agit d'une logique concrète qui permet une structuration du réel.
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Définition des Opérations
 Actions qui sont intériorisées, réversibles, qui se coordonnent, s'articulent en
structures d'ensemble.
 Les actions peuvent être annulée en pensée par une action orientée en sens
inverse (inversion) ou compensée par une action réciproque (réciprocité)
 Inversion et réciprocité (ou compensation) sont les deux formes majeures de
réversibilité que distingue Piaget.
 Il en ajoute une troisième, la réversibilité par identité.
 C'est le recours à la réversibilité qui permet notamment la constitution des
notions de conservation.
 Cette mobilité de la pensée opératoire se libère donc de l'égocentrisme
préopératoire.
 Entre 7 et 9 ans l'enfant accède à la pensée socialisée.
Structures opératoires
 1er niveau : les opérations concrètes simples (7-8 à 9-10 ans)
 2nd niveau : les opérations concrètes complexes spatio-temporelles (9-10 à 1112 ans)
Les opérations concrètes simples
(7-8 à 9-10 ans)
 On observe l'apparition des opérations réversibles, avec l'acquisition des
divers principes de conservation.
 Avec les conservations, apparaissent les structures de classification, sériation,
dénombrement.
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Les opérations concrètes complexes (9-10 à 11-12 ans)
 S’achève la construction de l'espace : mesure, conservations correspondantes
des droites, de leurs directions, des parallèles, des angles, des périmètres, des
surfaces…
 S'achèvent également la construction du temps, de la vitesse et du
mouvement.
 On parle ici de pensée dynamique, décentrée et réversible
Le groupe INRC comprend:
 Identité I
 Négation N
 Réciprocité R
 Corrélativité C
Déplacement d'un escargot sur une planchette
 « I » l'opération directe : un escargot avance sur une planchette.
 Ce déplacement peut être annulé par un déplacement de l'escargot en sens
inverse, c'est l'inversion N
 ou par un recul de la planchette en sens contraire de la progression de
l'escargot, c'est une réciproque R.
 La corrélative C, sera alors le déplacement de la planchette dans le même sens
que celui de l'escargot (en avant).
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 La pensée est particulièrement investie et on retrouve chez l’adolescent le
plaisir du raisonnement.
 Le processus évolutif est pour Piaget le fruit d’une forte interaction entre la
maturation biologique et l’expérience directe avec l’environnement.
CRITIQUES
 Piaget ne tient pas compte des réactions émotionnelles dans sa théorie.
 Piaget emplois des méthodes transversales plutôt que longitudinales.
 Le schème ne tient pas compte du contexte et de l’histoire du sujet.
LA CONTRIBUTION DE VYGOTSKIJ
 Le comportement ne peut pas être compris en dehors du contexte dans lequel
il se développe.
 Entre l’enfant et l’environnement l’adulte a un rôle de médiateur.
 « Zone de développement proximal »
Vigotskij souligne
 Dimension intersubjective dans le développement.
 Le langage est un instrument très important dans le développement cognitif et
le premier usage que l’individu fait du langage est de type social.
 Vers l’âge de 2 ans le langage et la pensée fusionnent.
 Vers l’âge de 3 ans, le langage a 2 fonctions :
 fonction interpersonnelle favorise l’échange avec les autres;
 instrument de la pensée qui guide et contrôle le comportement.
 Vygotskij parle de langage égocentrique et c’est vers l’âge de 7 ans qu’il
deviendra une activité intrapsychique
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Les différences entre Vygotskij et Piaget
 Le rapport entre la pensée et le langage
 La nature de la pensée égocentrique
 La dimension intrapsychique et interpersonnelle du langage
En conclusion l’approche socioculturelle de Vygotskij met en avant l’influence
de la culture et de l’interaction sur le développement, toutefois il ne tient pas en
considération l’importance des émotions.
LE LANGAGE
GENERALITÉ
 Le langage est un moyen d'expression, de contact et de communication.
Langage: "Fonction complexe qui permet d'exprimer et de percevoir des états
affectifs, des concepts, des idées au moyen de signes acoustiques ou graphiques"
(Rondal).
Langue: système de langage propre à une communauté.
Parole: production de significations sous forme de sons articulés.
 Le langage repose sur une convention sociale
 Trois composantes:
 La forme
 Le contenu
 L'usage
Pour rendre possible cette fonction cognitive, l'organisation cérébrale a atteint le plus
haut degré de complexité et de spécialisation.
DEVELOPPEMENT DU LANGAGE
INTRODUCTION
 La majeure partie des apprentissages se font cependant entre la naissance et
trois ans.
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 Noam Chomsky affirmait que l’apprentissage de sa langue par une structure
appelée "Language Acquisition Device" (une présumée structure neuronale).
 Les enfants doivent interagir socialement pour développer le langage.
LE NOURRISSON ET LE LANGAGE
Le nourrisson:
 préfère la voix de sa mère aux autres voix.
 peut catégoriser les sons du langage en classes générales une heure seulement
après la naissance.
 peut identifier certains de ces sons comme étant plus prototypiques.
 Jakobson considérait le babillage comme une activité pré-linguistique sans
rapport avec les premiers mots de l'enfant.
 Cette activité connaît une progression entre 6 mois et 10-11 mois.

Elle débute par la production de syllabes simples, du type
«ba//ba//ba//ba/ », pour évoluer vers des formes variées.
 Les enfants entendants nés de parents sourds produisent des
mouvements particuliers avec leurs mains désignés «babillage
silencieux ».
STADES DU DEVELOPPEMENT
DU LANGAGE
 Les quatre stades de développement dans l'acquisition du langage chez
l'enfant ne sont pas des étapes rigides
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Stade pré-linguistique
Stade holophrastique
Stade syntaxique
Stade avancé
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STADE PRE-LINGUISTIQUE
(4 – 18 mois)
 se divise en deux étapes:
 l'étape du babillage: le bébé essaie de faire des sons.
 l'étape du premier mot: le bébé commence à nuancer ses productions
sonores. Après quelques mois, le bébé perd peu à peu la capacité de
distinguer les sons étrangers des sons de sa propre langue.
STADE HOLOPHRASTIQUE
(18 mois à 24 mois)
 L'enfant s'exprime par mots isolés.
 Les parents sont souvent tentés de voir en les énoncés holophrastiques comme
"toutou" un sens plus complexe comme "regarde le toutou" ou "je veux le
toutou".
STADE SYNTAXIQUE
(de 2 à 5 ans)
 L'enfant en vient rapidement à composer des phrases presque complètes.
 L'enfant acquiert la syntaxe par l'analyse de la régularité des structures qu'il
entend (par exemple, l'enfant surgénéralisera une règle et dira "il a metté"
plutôt que "il a mis" ).
STADE AVANCÉ
(5 ans et plus)
 L'enfant acquiert les fonctions les plus fines du langage.
 Il apprendra aussi à dire les choses de façon plus appropriée au contexte.
 La prononciation se raffine.
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LANGAGE : COMMUNICATION ET CONNAISSANCES
 Le langage donne accès à des connaissances, exprime des significations et
manifeste des intentions.
 Un objet n’existe que parce qu’il peut être pensé.
 En grandissant, l’enfant enrichit ses connaissances et devient capable petit à
petit de penser le monde.
TROUBLES DU LANGAGE ET DES APPRENTISSAGES
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Trouble de l’articulation
Retard de parole
Retard simple du langage
Dysphasie
Mutisme
Bégaiement
Dyslexie
Trouble de l’articulation
 C’est l’incapacité à prononcer correctement un phonème.
 Les troubles articulatoires peuvent être associés à des troubles de la parole ou
du langage.
 Les consonnes les plus touchées sont les consonnes dites "constrictives" : f, v,
ch, z, j.
 La prise en charge est essentiellement orthophonique, vers l'âge de 5 ans.
Retard de parole
 Ce trouble porte sur l'ensemble de l'organisation phonétique du langage.
 C’est la persistance au-delà de 4-5 ans des simplifications phonétiques
normales ("parler bébé") au cours de l’acquisition du langage.
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 Plusieurs facteurs interviennent souvent : héréditaires, neurologiques,
socioculturels ou psychoaffectifs.
 Une rééducation orthophonique est indiquée si les troubles persistent après 5
ans.
Retard simple du langage
 Atteinte des composantes syntaxiques et linguistique.
 Il porte sur l’apparition de la première phrase qui n’apparaît ici qu’après 3
ans, en l’absence de retard mental, de trouble grave de la personnalité ou de
trouble auditif.
 Le langage reste rudimentaire, le vocabulaire est pauvre, les termes de liaisons
et les pronoms manquent, le temps des verbes est mauvais, le pluriel n'est pas
utilisé, les mots sont souvent déformés.
 Des troubles de la compréhension associés sont de mauvais pronostic.
 Plusieurs facteurs interviennent souvent : héréditaires, neurologiques,
socioculturels
ou
psychoaffectifs.
On
recherchera
cependant
systématiquement une cause organique.
 L'évolution est généralement favorable.
 Une rééducation orthophonique est indiquée si les troubles persistent après 5
ans.
Dysphasie
 Définie comme un trouble de la structure du langage sans substratum
organique.
 Son diagnostic repose sur un langage absent ou très sommaire chez un enfant
de plus de 6 ans.
 Le vocabulaire est très imprécis et rudimentaire.
 Il existe des confusions sémantiques et une construction syntaxique primitive.
 Les gestes sont préférentiellement utilisés par l’enfant pour se faire
comprendre
 La compréhension du langage est généralement perturbée notamment les
abstractions.
 L'évolution à long terme est mal connue.
 La rééducation orthophonique intensive est impérative.
 Une scolarisation adaptée est souvent nécessaire.
 Une psychothérapie est indiquée lorsque des troubles psychiques sont
retrouvés.
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Mutisme
 C’est la disparition du langage chez un enfant ayant antérieurement parlé, en
l’absence de toute aphasie. Le mutisme est involontaire, il peut être passager
ou durable, total ou électif.
 Il est souvent secondaire à une expérience traumatisante. Sa prise en charge
est exclusivement psychothérapique.
 Le mutisme électif peut être extra familial ou intra familial.
Ce mutisme peut relever :
 De mécanismes inconscients
 D'une inhibition liée à des mécanismes phobiques
 D'un refus oppositionnel
 D'un début de psychose infantile (rare).
Le bilan recherche :
 d’autres symptômes
 une organisation plus ou moins pathologique de la personnalité
 le conteste relationnel et familial.
 La prise en charge est d’ordre psychothérapique, individuelle et familiale.
Bégaiement
 C’est un trouble qui affecte le rythme et le débit de la parole.
 Il est toujours lié à la présence d’un interlocuteur. Les garçons sont davantage
atteints.
 On distingue le bégaiement tonique et le bégaiement clonique.
 Il apparaît généralement entre 3 et 5 ans.
 Il peut être intermittent et peut guérir spontanément.
 Retentissement important sur la vie de l’enfant.
 Rééducation orthophonique et la relaxation.
Dyslexie
 Il s'agit d'un déficit sévère et durable de l'acquisition de la lecture chez un
enfant d'intelligence normale.
 Les troubles préalables de la parole ou du langage sont fréquents, mais
l’efficience intellectuelle est généralement bonne.
 La compréhension des textes est mauvaise, souvent fragmentaire.
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 Il existe souvent de nombreuses difficultés en orthographe (dysorthographie).
Plusieurs hypothèses par rapport à l’origine :
 Trouble d'origine génétique
 Anomalie du développement et de la latéralisation cérébrale
 Trouble psychogène de l'investissement du langage écrit.
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La part psychologique semble prépondérante.
Un bilan orthophonique évalue les difficultés du langage écrit et oral.
Examen psychologique et évaluation psychomotrice.
Rééducation orthophonique et psychothérapie sont actuellement
principaux axes thérapeutiques
les
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