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Psychologie - 1 -
Vendredi ler octobre
INTRODUCTION A LA PSYCHOLOGIE
La psychologie = étude du comportement et des processus mentaux qui-y président.
Dans l'antiquité c'était l'âme qui était responsable de nos comportements, ce ne sera que beaucoup plus
tard qu'elle deviendra une matière scientifique.
Pourquoi de la psychologie en droit?
 Relation juriste/client
 En première candidature, beaucoup de cours sont des matières fondamentales --> connaissances
des lois. Cela donne une vision déshumanisée et donc on recherche une vision + globale de
l'homme. -> comprendre l'homme dans ses actions -> ouverture a la compréhension.
 Ouverture à la créativité et au relationnel.
 II est important de mettre ce cours en première candi pour faire contrepoids à l'image
morcelée que l'on perçoit dans les cours fondamentaux.
"Nous sommes tous des psychologues".
Soumission â l'autorité.
Expérience de Milgram (1974) : Le gars qui électrocute le mec car il est sous l'influence de l'autorité de la
blouse blanche.
 65% de citoyens pris par hasard obéissent à l'autorité et infligent des chocs qui auraient pu tuer
l'élève.
 personne ne peut s'identifier à des individus aussi passifs.
Répétition de l'expérience avec des étudiants d'une célèbre université -> même résultat, donc ce n'est pas une
question de culture.
Il n'y a aucune différence de personnalité entre les- sujets- qui vont jusqu'au- bout et les autres.
C'est un phénomène qui nous concerne tous. --> confrontation avec des cas qui nous paraissent
inimaginables --> Quel intérêt pour les- futures juristes?
Un juriste incarne aux yeux de la population, une autorité, quel est l'impact de cette autorité sur la
population?
Expérience de Hoffling (1966) : expérience sur 22 infirmières : pendant une garde, elles reçoivent un coup
de téléphone d'un médecin, elles connaissent son nom mais ne l'ont jamais vu. II demande qu'on administre
certains médicaments à un patient avant qu'il ne vienne (medoc : astroten). Il demande à ce qu'on donne une
dose de 20 mg alors que la dose maximale est de 10 mg et dit qu'il fera l'ordonnance quand il arrivera -> à
l'encontre du règlement.
 21 infirmières obéissent à l'ordre --> lorsqu'un sujet sait qu'il a un rôle intermédiaire, et qu'il ne peut être
tenu pour responsable, le taux de docilité passe de 65% à 90%.
Ex. : procès Cockerill, procès de la SNCB ---> notion de responsabilisation, de faute.
L'autorité = capacité d'un individu occupant une position hiérarchique ou possédant une capacité
reconnue, d'obtenir de la part de ses collaborateurs ou subordonnés, une obéissance à ses ordres.

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Pouvoir légitime : du latin iex (loi) pouvoir juridique conforme et fondé par la loi. --> Les juristes ont
un pouvoir légitime.
Expérience de ASCH (1951 ) : comparer et trouver une ligne de même taille dans deux carrés. 8 sujets dont
un seul naïf placé en septième position (un seul vrai sujet).
 Les faux sujets donnent de fausses réponses, 77% des sujets se conforment au moins une fois à l'avis
des autres, réponses contraires à leur perception.
 1 sujet sur 3 émet systématiquement une- réponse conforme.
Cette conformité est la plus forte vers 12, 13 ans : elle touche un individu sur 2. Vers 20 ans : la proportion
est de 1 sur 3 et le reste au cours de l'age adulte.
Ce type d'expérience démontre que la pression de la conformité touche tout le monde.
Conformisme : conformis = semblable en latin : Attitude qui consiste à se plier aux normes, aux
usages, aux modes, aux valeurs ayant cours dans un groupe ou une société donnée.
Expérience en 1985 : une femme se fait violer par 3 hommes en plein jour, les passants poursuivent leur
chemin sans un mot.
Expérience en 1964 : une new-yorkaise rentre chez elle après le travail, elle se fait attaquer devant sa
résidence. Elle se fait poignarder et lutte trente minutes avant de mourir. 38 témoins mais pas un n'a bougé.
Apathie du témoin = effet du spectateur : phénomène selon lequel des individus qui sont témoins d'une
situation grave sont incapables d'agir. Plus la densité sociale est élevée, moins le sens des responsabilités et
de la coopération est développé.
Expérience : La vieille dame aux USA avait l'habitude de réchauffer son chat dans te four après la
promenade sous la pluie. Un jour le four tombe en panne. Elle met le chat dans le four à micro-onde -> le
chat explose. La vieille porte plainte et obtient gain de cause car il n'est stipulé nulle part ds le mode
d'emploi que l'on ne peut pas mettre un chat au micro-onde.
 Histoire dite vraie -> fiais c'est une rumeur car nulle trace de cette histoire -> publication d'un
démenti -> aucun effet ou très peu.
 Le démenti, neutre et froid, n'a qu'use valeur de persuasion très faible par rapport à la rumeur.
Autre ex.: Des étudiants universitaires doivent choisir leurs cours, deux sources d'info sont disponibles
o résultats d'enquête
o rencontre avec anciens étudiants.
 Les anciens étudiants ont + de poids que l'enquête. Cela met en évidence la force de conviction du
concret sur l'abstrait.
 Trouve une application quotidienne ds l'étude de cas.
Attribution causale
Ex.: Histoire de l'apologue chinois du 3'`T'e siècle avant Jésus Christ. Un homme se fait voler, il soupçonne
quelqu'un car trouve que ce type a l'air d'un voleur. Mais retrouve ensuite l'objet perdu -> II ne trouve plus
que le gars qu'il soupçonnait à un air d'un voleur.
 Effet Pygmalion : Une personne convaincue du bien fondé d'une information ou d'une hypothèse
va percevoir et agir, involontairement, de façon à ce que ses attentes et ses croyances se vérifient dans
les faits.
 Biais de perception = on cherche les infos qui confirment l'hypothèse et on nie ce qui l'infirme.

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 Donc faut faire attention à ces croyances, ces attentes -> Elles diffèrent notre perception
des choses -> conduit à des erreurs d'attribution causale.
Effet Pygmalion, Rosenthal (1968) : II demande à des étudiants de manipuler des rats, quand ils reçoivent
leurs rats, on leur dit que leurs rats viennent d'une lignée bête ou d'une lignée intelligente.
 Au terme de l'expérience, les rats intelligents réussissaient mieux que les rats bêtes alors qu'ils venaient
tous de la même lignée...
 Répétition de l'expérience dans une université avec des étudiants et des profs même résultat.
 Nos attentes, nos croyances modifient notre comportement et ont des effets sur autrui.
TOUS CES EXEMPLES NOUS AMENENT À UNE QUESTION :
Y A-T-IL UNE REALITE OBJECTIVE?
Y A-T-IL UNE REALITE PSYCHIQUE?
Ex.: Une femme se plaint de maltraitance, il n'y a pas de preuve pour affirmer l'objectivation de sa
souffrance.
 Mais pourquoi demander ces preuves?
Ii y a une souffrance, doit-on prouver cette souffrance? => Intervient dans le métier de juriste.
OBJECTIVITE
• La qualité de ce qui donne une représentation fidèle de l'objet.
• D'un point de vue philosophique, c'est la qualité de ce qui existe indépendamment de l'esprit.
• On assimile à tort l'objectivité et la quantification : en effet, on peut manipuler les chiffres.
• L'homme ne doit pas être réduit à l'état d'objet, il peut aussi s'exprimer par le langage des émotions,
des sentiments.
• Opposition trop forte entre sujet et objet, entre image et langage et entre vérité et mensonge -> d'où
des malentendus.
Ex. : II n'y a pas une seule vérité absolue. Seule la connaissance du contexte et de la réalité psychique de
l'homme donne un sens au comportement. II faut intégrer ces deux concepts, pas dans une dualité mais dans
un ensemble.

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Vendredi le 8 octobre
INTRO A LA PSYCHOLOGIE SESSION 2
Les voies de la psychologie - Evolution du comportement - apprentissage.
Dans les leçons suivantes
 Perceptions, sensation, attention, les illusions
 Mémoire - prise de décisions J erreur systématique de pensée
 Etc.
Qu'est ce qui est pathologique et qu'est ce qui est "normal"? La question fondamentale est : « Pourquoi un
individu se comporte-il comme il se comporte?
1) Les voies de la psychologie
2) Evolution du comportement
II faut remonter à bien loin, la question du comportement est très ancienne. Platon et Aristote proposent
deux solutions.
Pour Platon, le siège des connaissances est en haut, l'accent est mis sur le monde des idées, un monde
inaccessible.
Aristote lui, désigne la terre comme siège des connaissances.
Platon : la réalité appartient à un ordre supérieur et parfait qui constitue le monde des idées. Ii admet le
caractère inné d'un principe ou d'une idée.
Conception nativiste. Influence le Moyen Age.
Aristote : Les idées se construisent à partir des informations transmises par les sens, accumulation au long
de l'existence, principes et idées acquis tout au long de l'éducation.
Influence la scolastique. Conception génétiste.
Platon  Rationalisme. Le courant rationaliste : Descartes (1596-1650) Descartes propose une conception
dualiste de la vie
• Réalité matérielle
• Réalité pensante.
Pour Descartes, est accessible à la science uniquement la réalité matérielle. La réalité pensante est
immatérielle, inaccessible par la science. La raison (nos idées) nous permet d'accéder à la connaissance, ce
n'est pas le sens. Dans ce sens, sa théorie s'approche de celle de Platon et diffère de celle d'Aristote car il
pense que nos sens peuvent nous mentir.
Aristote  empirisme : conteste le fait qu'il soit nécessaire de penser pour percevoir les choses et connaître
le monde qui nous entoure : Hobbes (15881579): rejette l'idée d'un savoir inné et affirme au contraire que
toute connaissance résulte de l'expérience.
19ème siècle : Premières études sur la conscience.
1) WUNDT (1879): Premier laboratoire de psycho élaboré par cet homme, cherche â établir les éléments de
la conscience.  Structuralisme.

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2) James (1881): USA, cherche à comprendre en quoi la conscience contribue àla survie.
 Fonctionnalisme.
Behaviorisme (1913) : seul l'observable doit faire l'objet d'investigation scientifique, PAVLOV.
Diverses racines à la psycho
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-Structuralisme
-La gestalt
-Constructivisme : Piaget
-Behaviorisme
-Psychanalyse
-Psychologie humaniste : Maslow et Rogers
-Intelligence artificielle
-Neuroscience, connexionnisme
-Cognition en contexte
-Psychologie sociale
-Psychologie du travail : on doit adapter le travail à l'homme et non adapter l'homme au travail.
Ex. : du ballon. On tient compte du fonctionnement de l'homme pour adapter les outils de travail à l'homme.
Evolution du comportement :
Quelles sont les parts d'inné et l'acquis dans le comportement?
Histoire de l'enfant sauvage : On essaye d'éduquer un enfant sauvage  Et après S ans, échec malgré
quelques progrès. A Lin moment donné, il cesse complètement de progresser: de + l'échec, est complet au
niveau de la socialisation, il a peur des autres.
 Question d'inné et d'acquis.
II y a apparemment des domaines d'apprentissage qui doivent se faire en une période donnée sous peine de
se terminer en échec si ces domaines ne sont pas appris â un âge correspondant à la période définie.
II faut toujours prendre en compte le contexte et l'environnement qui nous permet de donner un
sens a ce que l'on voit.
2 grands courants sur la question inné/ acquis
1. La théorie de l'évolution de Darwin
Bouleverse l'idée que le monde a été créé en une seule fois. Darwin 1859 chaque plante, chaque animal =
serait le résultat d'une évolution étalée dans le temps.
 Selon Lamarck : c'est dans l'effort d'adaptation que se produit la sélection naturelle.
 Selon Darwin : c'est dans la lutte pour la vie que la sélection se produit au profit du plus fort.
Notion de sélection naturelle / artificielle :
Sélection artificielle : Ex. : l'histoire des crabes japonais aux figures de samouraï
 sélection artificielle opérée par les pécheurs.
Sélection naturelle : Ex. : évolution de la couleur du papillon (phalène du bouleau). Sélection naturelle pour
se protéger du danger, les papillons noirs survivent plus.