démarche et catégorisation

M-J Paranthoën CPC IEN Paimpol
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Catégoriser
Un outil Catégo et L’Imagier ; Goigoux, Cèbe, Paour ; Hatier
L’imagier ne constitue qu’un fond de départ qui devra être enrichi. Les images sont
« détachées », ce qui différencie cet outil d’un imagier classique et permet de
multiples combinaisons, de la flexibilité.
Apprendre à catégoriser
Objectifs
Quand l’enfant saura catégoriser, il pourra utiliser la catégorisation pour être plus
efficace dans des tâches scolaires et quotidiennes.
Il doit donc précédemment prendre conscience de la nature des catégories et des
procédures de catégories. Il peut ainsi apprendre à transférer dans d’autres
activités : passer de la catégorisation d’objets à la catégorisation de mots, de sons,
d’images, de nombres…du concret vers l’abstrait.
Il s’agit pour être efficace d’accroître le degré d’organisation des catégories et de
prendre conscience des modalités d’organisation.
Il existe deux types de catégories :
Les catégories taxinomiques (les familles) : elles regroupent des aliments qui se
ressemblent et qui partagent les mêmes propriétés (les animaux, les aliments, les
végétaux…) l’organisation est semblable d’une personne à l’autre.
Les catégories schématiques ou fonctionnelles (les thèmes) : elles rassemblent des
éléments qui sont associés dans une même scène ou un même événement de la vie
quotidienne (la ferme, la gare…). Elles peuvent également rassembler un
enchaînement d’événements ou d’actions ( tout ce qu’il faut pour le déroulement d’un
anniversaire). Elles se construisent sur l’expérience, leurs contenus peuvent varier
d’un individu à un autre.
Les difficultés à catégoriser
Les jeunes enfants peuvent catégoriser si le matériel proposé correspond à une
catégorie qu’ils connaissent.
Ils réagissent plus au matériel qu’il ne l’organise.
Ils ont du mal à planifier leurs rangements (ne se fixe pas de règle dès le départ).
Ses catégories sont floues et donc perméables.
Ils ne centrent pas facilement sur la seule dimension cognitive mais prennent plutôt
en compte la dimension affective.
Ils ne peuvent pas utiliser leurs connaissances de façon flexible, adopter
successivement 2 règles de tri différent (humains, animaux, véhicules / ferme et
plage).
Difficultés à :
Anticiper les tris
Expliciter en les nommant
Modifier des tris
Trouver d’autres tris possibles

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Justifier les intrus
Utiliser ses connaissances catégorielles de manière stratégique pour planifier
ou mémoriser…
Comprendre :
Expliciter les relations catégorielles en prenant appui sur des catégories familières. Il
ne suffit pas de laisser les enfants agir librement ; il faut les aider à comprendre les
raisons de leur réussite : déplacer leur attention du résultat de leur action vers la
procédure elle-même.
-s’arrêter sur les propriétés des objets
-examiner les stratégies
Choisir une règle de tri
Conserver cette règle
Abstraire des propriétés communes
Développer le lexique oral (cause et conséquence)
Acquérir des termes génériques
Mieux conceptualiser
Réaliser des catégories complètement décontextualisées (taxonomiques) : les
familles
Développer la flexibilité
3 ans :
-proposer des jeux qui visent à apprendre à construire des catégories
-identifier des catégories qu’il a lui-même construites
3-4 ans :
-proposer la version la plus simple de chaque jeu avec un nombre de cartes pas trop
élevé (diminuer parfois, augmenter d’autre fois pour faciliter la reconnaissance de la
catégorie)
- permettre à l’enfant de prendre progressivement la place de l’adulte
5-6 ans :
-passer aux formes plus complexes avec plus de cartes
-réfléchir sur les catégories et la catégorisation avant, pendant, après le jeu
-amener les enfants à exercer un contrôle de plus en plus strict sur leur activité
(éviter de commettre l’erreur d’introduire un bol dans la catégorie « ce que l’on
mange au petit déjeuner » sous prétexte que les céréales se mangent dans un bol)
1-Construire et découvrir des catégories
 Reconnaître, trier, corriger, découvrir
2-Associer des cartes
 Apparier (par 2)
 Associer
3-Transposer des associations et des relations
 Maintenir une association (2cartes)
 Maintenir une façon de trier (3 cartes et plus)

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4-Catégoriser pour organiser, résoudre et apprendre
 Monter, descendre une catégorie (voitures, camions, véhicules)
 Etre stratégiques
 Etre expert
A partir de la PS:
Les différents classements se font à partir
 d'objets, d'actions que l'on nomme, que l'on manipule, que l'on vit, que l'on décrit
 puis de photos de ces objets, de ces actions
 puis d'images.
Les mots doivent prendre sens dans leur contexte, ils seront réutilisés plusieurs fois et
mémorisés.
Le lexique est choisi à partir des différents coins aménagés en classe, des différentes
activités des domaines d'apprentissage au programme.
Toutes les classes de mots de la grammaire doivent être représentées: noms, adjectifs,
verbes...
La justification du classement est aussi importante que le classement lui-même.
Selon la liste d'objets, d'images proposées, plusieurs classements sont possibles. Un mot
appartient à plusieurs catégories et prend sens dans son contexte.