Diaporama - Académie de Nancy-Metz

Une enquête récente
 Extrait de fenêtre sur cour N°431 du 12 décembre 2016
A partir d’une dictée identique, ont été
comparées les performances des élèves
en 1987, 2007, et en 2015. La baisse de
niveau constatée en 2007 par rapport à
1987, loin d’être enrayée, s’est accentuée
en 2015… »
«
La fonction de l’Orthographe
  doit faciliter la lisibilité des textes
  doit servir à une meilleure communication : un
message mal orthographié est très difficile à
comprendre
Les constats
 Près de 100 000 jeunes sortent chaque année de l’école
sans diplôme. L’orthographe est une critère de
sélection déterminant.
 Notre société si exigeante envers les enfants est par
ailleurs très laxiste. Exemples dans les publicités….
Les typologies d’erreurs
selon Nina Catach
 le principe phonogrammique
 le principe morphogrammique :
 Grammatical
 Lexical
 le principe logogrammique :
Exemple : la graphie S
Phonogramme
Morphogramme
grammatical
Morphogramme
lexical
Valeur Valeur
de base zéro
pension
Cents
Francs
couverts
Bois
pris
Valeur de
position
composé
 Attendus de fin de cycle 2 :
• Orthographier les mots les plus fréquents (notamment
en situation scolaire) et les mots invariables
mémorisés.
 Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe
nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif),
entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples :
sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet
composé d’un groupe nominal comportant au plus un
adjectif).
 Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux
s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et
des textes, pour améliorer des textes écrits.
Orthographe :
normes et usages
l’un qui cherche à maintenir une relation
aussi étroite que possible avec la langue
qui évolue
L’autre plus conservatrice qui maintient
les formes antérieures
croisement de deux processus conflictuels
 référence aux échelles
d’acquisition du langage :
Echelle d’Acquisition en
Orthographe Lexicale (EOLE)
Pistes
  référence aux échelles d’acquisition :
 L’échelle Dubois-Buysse :
 Mots de l’échelon 1 à 7 : CP
 Mots de l’échelon 8 à 11 : CE1
 Mots de l’échelon 12 à 15 : CE2
 Mots de l’échelon 16 à 19 : CM1
 Mots de l’échelon 20 à 23 : CM2
 Échelons 24 à 43 : collège /lycée
Construire des listes :
pour aller vers l’analogie
 pour une représentation
plus juste des fréquences
orthographiques
Comment se construire la
compétence orthographique ?
La démarche active
 Plus une méthode est active, plus elle
mobilise d’opérations mentales de
catégories différentes
 Les opérations doivent conduire à la
catégorisation (cf. Stanislas Dehaene)
 Les opérations de classement sont
fondamentales (Ex : classement d’erreurs
orthographiques dans une production,
classement de mots…)
Les phases de la démarche active
Observer
Etablir la règle
S’entraîner
Réinvestir
Phase d’observation
 Point d’appui de la leçon : pas nécessairement un
texte. Cela peut être un ensemble de phrases, un
relevé de représentations, une prestation orale
(notamment en conjugaison), une image…
 Le choix doit se faire en fonction de l’objectif visé
 Des activités de tri, de classement
(contextualisation)
 Faire des hypothèses de fonctionnement
(décontextualisation) qui amène à un premier
bilan
Phase de rédaction de la règle
 Importance de la phase qui garde une trace
écrite pour mémoire
 La règle seule ne suffit pas. Bien l’accompagner
de procédures déclinées dans des fiches-outils
(pour pouvoir recontextualiser).
Phase de réinvestissement
 Dans des activités courtes
 Dans toutes les disciplines
 Dans des tâches de lecture et d’écriture
 Enseignement explicite qui rend visible le
réinvestissement
 Faire des liens avec les outils et les affichages
Comment se construisent les
compétences orthographiques
?
Le processus de catégorisation
traverse tous nos processus de
pensée.
Catégoriser permet :
-de réduire la complexité du
monde ;
-de mettre de l’ordre dans ses
connaissances en les subdivisant.
La catégorisation au cœur de l’activité mentale
Catégoriser, c’est considérer de
manière équivalente des objets,
des personnes, des situations qui
partagent des caractéristiques
communes.
comparer, conceptualiser
En résumé…
S’organiser dans le temps
(progressions et programmations)
Aller de l’oral vers l’écrit
Prendre le temps nécessaire pour
les notions importantes
Structurer les apprentissages
 Plus les élèves manipuleront la langue grâce à
des opérations mentales avant d’établir une
règle :
 Plus ils pourront comprendre la logique de la
langue
 Plus ils devraient pouvoir remobiliser les
acquis
 Faire manipuler par des tris, des
A retenir :
 Insister sur les régularités
et les cohérences de la
langue
 Utiliser les différents
modes de dictées pour
apprendre à mémoriser,
à apprendre ou à
différencier
 Pratiquer
régulièrement la
copie
classements, des comparaisons,
des mises en relation, des
identifications, des modifications,
des justifications avant d’établir
une règle
 Construire des listes par
analogie en utilisant des
référentiels et une
programmation
 Pratiquer des activités
régulières sur
l’orthographe : la phrase
du jour, les écritures à
contraintes
Faire verbaliser les stratégies


















: Comment avez-vous fait lorsque vous avez mémorisé l’orthographe des mots ?
En pratiquant ce dialogue avec un groupe d’élèves, ceux-ci prennent conscience de la variété des démarches
possibles ; s’ils le souhaitent ils pourront s’essayer à élargir ou à changer leur manière de faire
Voici quelques réponses d’élèves à cette question :
• « J’ai entouré les mots que je voulais apprendre. Je les ai lus plusieurs fois. »
• « Je les ai écrits plusieurs fois et je les ai mis sur un répertoire, comme me l’a dit un spécialiste. »
• « J’ai cherché des moyens mnémotechniques avec de petites phrases. »
• « J’ai épelé les mots dans ma tête. »
• « Je les ai mis en rapport avec d’autres mots, ça m’a aidé. »
• « J’ai regardé les mots écrits et je les ai imaginés à côté de ce qu’ils représentaient. »
• « Je les ai mis dans une phrase. »
• « J’ai imaginé des situations où j’aurais pu les utiliser ; mais pour certains, c’était difficile. »
• « J’ai cherché des mots de la même famille et je les ai comparés. »
• « J’ai écrit plusieurs orthographes pour essayer de retrouver la bonne. »
• « Je les ai mis sur une feuille à part du cours, et j’ai cherché leur sens ; ensuite je les ai relus une fois et je pouvais les
écrire. »
• « Je les ai décomposés en syllabes et je me suis parlé les difficultés orthographiques en même temps que je les écrivais.
»
Les dictées