LA LECTURE LONGUE EN BAC PRO
Comment faire lire une œuvre longue, qui par nature demande un effort "long" et soutenu ?
Différentes démarches peuvent être mises en place... elles peuvent être suivies isolément ou se conjuguer. Elles
dépendent du projet de l'enseignant et de l’œuvre choisie.
ENTRER DANS UNE ŒUVRE INTEGRALE
LE CHAMP DU PARATEXTE
La Mort n'oublie personne, Didier Daeninck, seconde, construction de l’information "les médias disent-ils la
vérité ?» et « Parcours de personnage ». Lecture du premier chapitre en classe qui explicite les différentes
narrations présentes dans le roman. Le premier chapitre permet de dévoiler en partie l'intrigue et crée
un effet de suspens pour le lecteur.
L'Etranger, A.Camus, terminale "L'homme et son rapport au monde". Démarrage de l'étude autour du mot
"étranger" (dictionnaire Picoche) pour donner des pistes d'interprétation, confronté au poème "L'Etranger"
de Baudelaire.
Les Lettres Persanes, Montesquieu, première, « Les philosophes des Lumières et leur combat contre
l’injustice ». En quoi les Lettres Persanes ont-elles encore de l’importance aujourd’hui pour défendre une
cause? » L'entrée dans l’œuvre intégrale se construit à partir de la lecture du titre, de la 1ère de couverture
et de commentaires de Montesquieu sur son projet d'écriture, ce qui permet de réfléchir à la démarche
de l'auteur, au genre qu’il a choisi, « une espèce de roman ».
Soleil Vert, long métrage de R.Fleischer, première, « L’homme face aux avancées scientifiques et
techniques : enthousiasmes et interrogations ». Le début de la séquence commence par l’analyse du
générique et de la 1ère image qui fait émerger une problématique : les progrès scientifiques et techniques
peuvent-ils nous détruire ?
LE CHAMP DE LA CREATION ARTISTIQUE
Feuillets d’hypnos, R.Char, première, « Du côté de l’imaginaire » Parcours d’une œuvre.
« Comment l'imaginaire joue-t-il avec les moyens du langage, à l'opposé de sa fonction utilitaire ou
référentielle ? »
Il s’agit d’appréhender la notion de surréalisme, de choix poétique personnel à travers des mots et des
images en passant par la création d’un objet artistique.
Réalisation d'une carte illustrant le verbe « rêver » (ou tout autre mot en lien avec l'étude de l’œuvre) en
deux parties l'une rédigée et l'autre iconographique :
1) Premier temps
- choix d'un texte poétique ou de mots que l'élève associe au verbe rêver (binôme 1)
- choix d'une illustration : photo, image (le professeur peut porter des magazines dans lesquels les élèves
pourront aller découper ce qu'ils souhaitent (binôme 2)
2) Deuxième temps : les élèves s'échangent les cartes et complètent la partie non faite tout en dialoguant
avec l'autre élève pour comprendre ce qui a été écrit et ce qui a été choisi comme image.
LE CHAMP DE LA CULTURE
On ne badine pas avec l'amour de Musset, seconde « Parcours de personnages » . Lancement de la
séquence à partir d'un passage « culte » : la réplique de Perdican (II-5). Exemples de mise en scène du
passage montrés aux élèves. Le passage est analysé, appris par cœur et joué en classe. Prolongement : les
couples célèbres au théâtre, leur destin (recherches élèves). Puis, lecture de l'œuvre.
Le sermon de la chute de Rome, Jérôme Ferrari, terminale « L'Homme et son rapport au monde... »
Lancement par un groupement de textes qui fait écho à l’œuvre intégrale, qui pose les références
culturelles qui permettent d'aborder le roman : ici, le mythe de la fin du monde évoqué dans différentes